篇一：外国语学校校园文化标语汇编
射洪外国语学校校园文化标语汇编
篇二：爱上苏国外
爱上苏国外
本学期，我担任六年级（1）班的班主任和语文学科的教学，五个月的时间匆匆而过，现在已到学期末，我就班级管理和教育教学做一下简单回顾。
一、爱岗敬业，尽职尽责。
在教学工作岗位上，我认真执行教师职业道德。爱岗敬业，热爱学生，服从学校领导的工作安排，一切从学校利益出发，为搞好教育教学工作尽职尽责，坚守岗位。做到不迟到，不早退，不缺课，不无故请假，认真执行学校的作息制度和各项规章制度。
二、抓好班级常规管理，为教育教学打下坚实的基础。
六（1）班是个新生班，这些学生大致可以分为以下几类：1、因品质问题和成绩较差被其它民办学校开除、劝退或家长对孩子当时的状况极不满意的，如熊晓天、孙嘉政、庄斌、蔡政、蒋丰泽等。2、因成绩和行为习惯较差在国办学校被老师排挤或“遗忘”的，如陆安哲、裴惠圣、马星宇等。3、孩子的家长工作繁忙，无暇照顾孩子，送来学习、锻炼的，如张斌杰、田水兵等。4、家在外地，没有本地户口，进当地国办学校较困难的，如李青倩、董金歌等。5、外籍生。 前两类学生的一个共同点是：大部分学生都没有一个好的学习习惯，不爱学习、不愿做作业、成绩较差、普遍好动、不愿也不会打扫卫生，生活自理能力很差，尤其是行为习惯很差，个别学生思想很不健康，《中小学生行为规范》中很多方面都做不到。这就为教学和管理带来了很大的挑战，尤其是班级管理。 开学初，我紧跟班，多与学生交流，多与家长沟通，尽快熟悉学生情况，摸清学生的性格特点和以前的表现，初步建立感情，对症下药，度过了磨合期，使班级状况趋于稳定化，逐步好转。对他们的教育，我采用宽与严相结合的方法。“宽”调动了学生的积极性，培养学生的自治能力，但必须有“严”做为前提，才不致于使学生放任自流，不致于使班级管理进入一盘散沙的危险境地。只有热爱学生、尊重学生、信任学生，与学生建立起深厚的感情，师生之间息息相通，才能把工作做到点子上，做到学生的心坎上。也只有想学生所想，爱学生所爱，急学生所急，做学生所求，给学生亲切感、安全感和信赖感，成为学生的良师益友，学生才会自觉地、主动地投身到班级活动中去。
三、搞好教学，努力提高学生学习成绩。
我尽自己最大的努力，上好模式课，提高课堂效率，提优补差，提高语文学科成绩，尤其是对学困生的补课和学习兴趣的培养。学生是教学的对象，也是教学的主体。教师只是教学的引路人。在教学中，学生是主体，教师是主导。俗话说的好，授之以鱼不如授之以渔。意思是送给人家鱼来填饱肚子，不如教他们捕鱼的方法。我觉得这句话用在教学上也是非常适当的。前几次考试，语文成绩稳步提升，学生本人都比较满意，没有收到任何家长不满意的信息。
四、家校沟通，共同教育好学生。
我深深地体会到，要把学生教育好除了他自身的努力、老师的教导外，也离不开家庭的教育。学生的家访工作非常重要，与家长沟通好，班级的各项工作就会得到家长的支持，出现问题也容易解决。家访的形式多种多样，直接家访我提前与家长联系，做好家访的准备，多谈学生好的表现，提出希望，增强家长的信心，让家长和学生知道，老师是多么重视他，对他充满了很高的期望。面对面交谈效果非常好，但由于学生多，居住也比较分散，全体学生都家访，需要占大量时间。我一般采取多打电话、充分利用家长开放日和学生接送日与学生家长沟通。让他们了解我们优良的服务、先进的管理理念和先进的教学模式；让他们清楚地看到自己的孩子在这里一天天在进步，让他们省心又放心。家访工作我坚决做到：困难学生（学习，生活）必访，问题学生必访，出现波动的学生必访，有特长的学生必访，家庭出现裂痕的学生必访，学生生病必访等。这样可以融洽与家长的关系，使自己的工作得心应手。
在教学之余，我会找一些同学个别谈心，从学习、心理、爱好、家庭等处了解他们。同时多与家长沟通，对于经常能碰到的家长，则当面交流，其他的则用电话告之学生在校的表现，及了解他们在家的表现。对于在家表现好的同学，我则在全班同学面前大力表扬，而表现不好的同学，则把这一问题放到班检课上让同学讨论，谈谈不好在哪里？该怎样做？当然不能直接指名道姓，而让这位同学在班级、小组讨论中，认识错误，并加以改正。
12月份学校开始收下学期费用，有三分之一的学生家长看到《收费通知单》就陆续交上了，有些学生家长打算到学期末再交，我打了几次电话就做通了工作。孙嘉政的家长想让他回山东上学，其本人也想回去。我深知这个孩子回到国办学校将是被“遗忘”的、“极不受欢迎”的，为了挽救这个孩子，我那段时间每天
至少打一两次电话做他爸爸的工作，经过八、九天的努力，费用交上了。
五、关心学生的生活与健康，承担其父母的部分责任。
我利用下班时间，经常外出给学生购买生活用品和学习用品。进入冬季以来我关心学生冷暖，每天检查学生的穿衣情况和健康情况。发现患疾病的学生，第一时间带他们去治疗，及时提醒吃药和跟踪观察。特别是预防甲流那段时期，每天至少两次测量学生的体温；每天在教室内消毒；经常给学生改善伙食或加餐，以便增强学生体质，提高学生的免疫能力。凡是因生病被隔离观察治疗的学生，我没有课时便去探望，为其补课，送去零食。
六、深入学生中间去，做好学生的思想工作，塑造健康的人格。
这些学生大都是独生子女，家庭生活又比较优越，在家里都是“小皇帝”、“小公主”这就养成自私、好逸恶劳、高傲自大、撒娇任性、意 志薄弱、虚伪冷漠、粗心大意等不良性格特点。在教育这些学生时，我让他们了解班集体中每个成员的权 利和义务，以“人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理、成长自强”的“五自”为标准，把“自主发展，我必成功”以及“不比阔气比志气，不比基础比进步，不比聪明比勤奋”的口号深入内心，并引导学生付诸于行动，逐渐培养出良好的道德品质和性格品质。采取多种形 式，利用各种因素，创造条件，帮助孩子选择一些优秀的小伙伴，使他们彼此交往，有意识给他们讲一些 诸如“孔融让梨”等故事，启迪他们有好吃的不要争，有好玩的不要霸，从小养成大方、合群、热情开朗、团 结友爱等良好的性格品质。
自从踏上了苏国外这块热土，我就深深地爱上了这个地方。虽然工作中充满了酸、甜、苦、辣，但是总能让我有成就感。这里的教学氛围很浓厚，让我学到了很多。 我尽自己的能力做了很多，但仍然有不完美的地方，还需摸索、学习、继续努力。
楚彦明
2010-1-18
篇三：外国教育史
〈外国教育史〉复习提纲
一、 填空、选择题（20）
1、在斯巴达，教育被当作一项极为重要的国家事业，其教育完全由 国家 控制。
2、斯巴达7岁以后的教育需接受严格的军事训练，其教育的主要内容是： 五项竞技 。
3、古代希腊的教育思想主要是在斯巴达 和 雅典 这两个古代希腊最强大而最具有代表性的城邦国家的教育实践的基础上孕育和发展起来的。
4、“美德即知识”是 苏格拉底 理论学的重要命题，也是其道德教育思想的核心。
5、柏拉图在其〈理想国〉一书中指出，教育的最高的目的是培养 哲学王，并把其培养分为三个阶段。
6、 亚里士多德 是西方教育史上第一位论述教育要适应人的自然发展原则的教育家。
7、 柏拉图最早提出了重视胎教的题，并主张学前教育应该及早开始。
8、古罗马教育家昆体良 在西方教育史上最早提出了集体教学的设想，主张把学生分成不同的班级进行教学，这些见解是班级授课制思想的萌芽。
9、马丁·路德提出两个重要的原则对后世的教育产生巨大的影响：（1）教育权由 国家掌握 而不是教会掌握；（2）由国家普及义务教育 。
10、17世纪捷克大教育家夸美纽斯的巨著〈大教学论〉，是 独立形态 教育学的开端。
11、教育必须适应自然是夸美纽斯教育体系的一条指导原则，它贯穿于《大教学论》的始终。
12、“泛智”思想是夸美纽斯教育体系的理论核心，其内容包含两个方面的内容，即一是教育内容的泛智化，二是教育对象的 普及化。
13、夸美纽斯把儿童的教育分为四个阶段，每个阶段设相应的学校，其中在婴儿期应设母育 学校，母亲是主要的教师。
14、为保证有效管理，夸美纽斯建议将学生每10人分为一组，并挑优秀者任 十人长，协助教师检查作业，并督促其他学生学习。
15、1833年，英国国会决定，每年从国库中拨2万英镑的教育拨款，首开政府通过拨款形式 间接 干预教育的先河。
16、1870年，英国颁布了《初等教育法》，标志着 国民初等教育 制度的正式形成。
17、1862年，美国国会颁布《莫里尔法案》，拨地、拨款资助各州创办农业和工艺学院，这类学院被称 为赠地学院。
18、1917年，美国国会通过由史密斯和休斯联合提出的职业教育法案，史称 史密斯—休斯法案，对美国职业教育的发展产生了重要的影响。
19、在苏联卫星升天的冲击波的影响下，美国于1958年颁布了 《国防教育法》 ，拉开了美国课程改革的序幕。
20、1971年，美国教育署署长马兰提出了 《马兰计划》 ，要求以职业为中心，把普通教育和职业教育结合起来。
21、英国教育家 洛克 指出，人之初生，心灵如一块白板，上面没有任何记号，没有任何观念，这就是教育史著名的 白板说 。
22、英国绅士教育思想代表洛克 认为教育目的就是培养绅士。
23、瑞士教育家裴斯泰洛齐在西方教育史上，第一个明确提出教育心理学化口号的教育家。
24、瑞士教育家裴斯泰洛是要素教育思想的代表，认为初等学校的各种教育都应该从简单的 要素开始，其中道德教育的基本要素是 儿童对母亲的爱。
25、德国教育家赫尔巴特，第一个明确地提出教育性教学的思想，把教学作为
26、德国教育家福禄培尔是幼儿园的创立者，近代学前教育理论的奠基人，被人们誉为 幼儿教育之父 。
27、在外国教育史上，英国教育家斯宾塞第一次明确地提出 教育预备说 的思想，提出教育目的是为“完满生活作准备”。
28、英国教育家斯宾塞是反对当时英国学校的古典主义教育，提倡科学教育 的主要代表人物之一。
29、从批判传统教育忽视儿童的做法出发，杜威认为，学校生活组织应该以儿童 为中心。
30、美国教育家杜威批判了传统学校教育，并就教育本质提出了他的基本观点： 教育即生活和 学校即社会 。
31、美国结构主义教育思想代表布鲁纳认为教学的主要内容就是学科的 基本结构 。
32、苏联教育家马卡连柯是 集体教育思想 的代表人物，认为教育的任务就是培养集体主义者。
33、苏联教育家赞科夫提出教学论的核心是教学过程要使学生的一般发展取得成效。
34、卢梭认为，当儿童犯了错误之后，不必直接去处罚他们，而让儿童在同自然的接触中，体会到自己所犯错误带来的自然后果，这就是教育史上著名的 “自然后果法”
二、 选择题（15）
（一）请选出下列教育家的著作：
（ B ）1、柏拉图（ J ）2、拉伯雷（ G ）3、夸美纽斯 （ C ）4、杜威 （ D ）5、洛克 （ E ）6、卢梭（ H ）7、苏霍姆林斯基
（ I ）8、布鲁纳（ F ）9、赫尔巴特 （ A ）１０、马卡连柯
A.〈教育诗〉B.〈理想国〉C.〈民主主义与教育〉 D.〈教育漫话〉E.〈爱弥尔〉 F.〈普通教育学〉G.〈大教学论〉 H.〈给教师的一百条建议〉 I.〈教育过程〉J.〈巨人传〉
（二）请选出下列教育家创立或工作过的教育机构
（ A ）１、柏拉图 （ E ）２、亚里士多德（ C ）３、蒙台梭利
（ B ）４、维多里诺 （ D ）5、苏霍姆林斯基 ( F ) 6.马卡连柯
A. 学园 B. 快乐之家 C. 儿童之家 D. 帕夫雷什中 E. 吕克昂F.高尔基工学
三、 名词解释（25）
1、七艺 ：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
2、苏格拉底法（产婆术）：它是指在与学生谈话过程中，并不直接地把学生所应知道的知识告诉他们，而
是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾、逐步引导学生自己最
后得出正确答案的方法。由讥讽、助产、归纳和定义四个步骤组成。
3、母育学校 ：儿童从出生到青年分为四个阶段，每个阶段是6年，并设有相应的学校。婴儿期（0-6） 为
母育学校（每个家庭）母亲是主要教师。
4、骑士教育：它是中世纪一种特殊的教育形式，是一种特殊形式的家庭教育。时间：产生于9世纪的后
半期，一直到16世纪才逐渐消失。目的是训练能够骑马打仗、忠于封建主，懂得宫廷礼节，
善于讨好女主人的职业军人。教育分为三个阶段：家庭教育、侍童教育时期、骑士侍从阶段。
满21岁，举行授予骑士的隆重仪式。
5、自然后果法：在纪律方面，卢梭反对体罚，也不赞成口头说教。他提出，当儿童犯了错误和过失之后，
不必直接去制止或处罚他们，而让儿童在同自然的接触中，体会到自己所犯错误和过失
带来的自然后果，这就是教育史上著名的“自然后果法”
6、明日欢乐论（前景教育原则）：马卡连柯认为教师要在教育的过程中，经常给学生指出美好的前景，即
给学生提出一个或几个需要经过一定的努力才能完成的新任务，吸引集体中的每一个成员，
为完成新的任务，实现新的远景，又近及远、由易及难地开展活动，由简单的原始满足发展
到最高的责任感，从而使整个集体朝气蓬勃，永葆青春。这个原则也被称为“明日欢乐论”。
7、国防教育法 ：导火索——1957年苏联卫星上天。美国认为科技落后于苏联，科技的落后归结于教育。
颁布时间：1958年。主要内容：加强“新三艺”（自然科学、数学和现代外语）、加强职
业技术教育、强调“天才教育”、增加教育经费。
8、导生制：它也称为相互教学制度，是由教师选择一些年级较高或年龄较大、成绩优秀的学生充任“导
生”，作为助手，先让他们接受教学内容，再让他们转教其他学生的一种教学制度。1789年
英国教师兰卡斯特首先采用此法。英国牧师贝尔也在同时采取这种方法，故此法也被称为“兰
卡斯特—贝尔制”。
四、 简答题（22）
1、人文主义教育的主要特点
答：1、重视教育在培养人中的作用：强调培养身心两个方面和谐发展的“新人”，即体格健壮、知识丰富、
有开拓精神的资产阶级事业家。
2、课程内容的拓宽和学科范围的扩大：首先恢复体育；其次，在德育方面改变了宗教思想为主的状况；再次，在智育方面，拓宽了课程范围，增设了人文和自然方面的课程；最后，在美育方面，被中世纪所忽视的绘画、诗歌和音乐等重新受到重视。
3、倡导使用新的教育和教学方法，反对体罚。
4、它还具有古典主义、贵族性和宗教性等特点：它过分强调偏重古典文化的学习，因此具有古典主义的特征；由于其教育对象主要是资产阶级和上层社会的子弟，也具有贵族性；由于它还保留了宗教教育，也具有一定的宗教性。
2、简述马卡连柯的集体教育原则
答：1、尊重与要求相结合的原则：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”
2、 平行教育影响原则：它是指教师在教育的过程中，应该以集体为教育对象，通过集体来教育个人。
在教育集体时，同时教育个人；而在教育单独的个人时，也应该想到整个集体的教育。
3、 前景教育原则：马卡连柯认为教师要在教育的过程中，经常给学生指出美好的前景，即给学生提
出一个或几个需要经过一定的努力才能完成的新任务，吸引集体中的每一个成员，为完成新的任务，实现新的远景，又近及远、由易及难地开展活动，由简单的原始满足发展到最高的责任感，从而使整个集体朝气蓬勃，永葆青春。这个原则也被称为“明日欢乐论”。
3、简述赞科夫发展性教学原则
答：1、以高难度进行教学的原则；2、以高速度进行教学的原则；3、理论知识起主导作用的原则；
4、使学生理解学习过程的原则；5、使班上所有学生（包括最差的学生）都得到发展的原则。
4、简述裴斯泰洛齐的德育思想
答：德育的最基本的要素是儿童对母亲的爱。儿童诞生之后，首先要在家庭中培养对母亲的爱。儿童在
产生了对母亲的爱之后，再逐渐扩大到对家庭里其他成员（父亲和兄弟姐妹）的爱。随着儿童生活范围的扩大，进而扩大到周围邻居以及学校老师和同学的爱，再扩大到对全人类的爱，并由此而意识到自己是整个人类中的一员。
5、简述〈国防教育法〉的主要内容（包括颁布背景、时间和内容）
答：（1）导火索——1957年苏联卫星上天。美国认为科技落后于苏联，科技的落后归结于教育；
（2）颁布时间：1958年；
（3）主要内容：①加强“新三艺”（自然科学、数学和现代外语）；②加强职业技术教育；
③强调“天才教育”；④增加教育经费。
6、简述赫尔巴特的教学形式阶段
答：他认为，教学过程就是学生兴趣的产生和发展的过程。为此，他提出了教学的四个阶段：明了、联
想、系统、方法。后来他的学生席勒把它发展为五段：预备、提示、联结、总结和应用五个阶段，在教育史上称为“五段教学法”。
7、简述英国1870年〈初等教育法案〉主要内容（又称〈福斯特法案〉）
答：①国家对教育进行补助和监督；②将全国划分为数千个学区，地方设立学校委员会管理地方教育；
③对5-12岁儿童实施强迫的初等教育；④在缺少学校地区设立公立学校；
⑤学校中的世俗科目与宗教分离。
五、论述题（18）
1、浅谈夸美纽斯在教育史上的地位和贡献
答： 1、提出在全国建立统一的学制。这种既分段又连贯的学制思想，对后世影响很大，各国普及教育
及公立学校制度正是在此基础上逐步建立起来的。
2、在西方教育史上最早在理论上系统阐述班级授课制。
3、在西方教育史第一个试图建立分科法的教育家。
4、在西方教育史第一个提倡国家设立督学的教育家。
5、所著《大教学论》是西方教育史上第一本独立形态的教育学著作。《母育学校》（1633）是西方教育史上第一本系统论述学前教育的专著。《世界图解》（1654）是西方教育史上第一本附有插图的儿童百科全书。
2、布鲁纳结构主义教育思想评述
答：（一）教学的任务——发展学生的智力
布鲁纳认为，通过教学不仅要使学生掌握必要的知识和技能，更重要的是发展他们的智力，培
养他们的能力，使之能够成为适应社会和科技迅速变化的要求，善于解决所面临的各种新问题。
（二）教学内容——要让学生掌握学科的基本结构
他认为，只有把学科的基本结构作为教学的主要内容，才能够很好地解决知识的迅猛增长问
题。其优点在于：一是可以较容易地理解和掌握整个学科；二是有助于记忆；三是学习迁移的主要途径；四是有助于缩小“高级”知识和“低级”知识的差距。
（三）教学方法：倡导发现法
1、背景：当时美国学校盛行的杜威实用主义教育所倡导的“做中学”，知识学习的零散化导致了
教育质量的下降；同时也是为了适应科技迅猛发展的新形势。
2、发现法定义：发现法又称假设和探究法，就是让学生利用教师所提供的材料，亲自去发现，并
得出结论或规律。
3、优点：可以减少学生对教师和教材的依赖性，从而培养学生的好奇心，发展学生的推理能力和
观察能力，并使其掌握探究问题的方法。
4、缺点：耗费时间和精力；教师不容易掌握
（四）学生管理——强调“内在奖励”
他把学生在学习上受到的奖励分为：（1）外来奖励——主要通过榜样和物质奖励的方式；
（2）内在奖励——激发学生学习的兴趣和好奇心。他认为，
要让学生真正自觉、持久地学习，必须使他们得到“内
在奖励”， “内在奖励”比“外来奖励”更有效。
3、卢梭自然主义教育理论评述
答：（一）自然主义教育理论的核心：归于自然。
善良的人性存在于纯洁的自然状态之中。只因社会文明特别是城市的文明才使人性扭曲、
罪恶从生。因此，远离喧嚣的城市社会的教育，才有利于保持人的善良的天性。因此，15岁之前的教育必须远离城市的农村进行。
（二）自然主义的教育目的：培养自然人
自然人的特征：第一，自然人独立人；第二，自然是平等的人；
第三，自然人无所不能的人；第四，自然人是自食其力的人。
（三）自然主义教育的实施阶段
按照儿童年龄发展的自然进程，将其教育划分为四个阶段：
1、婴儿期（0-2）——主要进行体育，促进儿童身体健康；
2、儿童期（2-12）——主要进行感觉教育；
他称该阶段的儿童为“理智睡眠期”，不要对他们直接进行智育，不要强迫他们
读书。可读书只有《鲁滨逊漂流记》。
在纪律方面，卢梭反对体罚，也不赞成口头说教。他提出，当儿童犯了错误和
过失之后，不必直接去制止或处罚他们，而让儿童在同自然的接触中，体会到自己所
犯错误和过失带来的自然后果，这就是教育史上著名的“自然后果法”；
3、少年期（12-15）——主要进行智育和劳动教育；
4、青年期（15-20）——道德教育、信仰教育和性教育。
（四）评论：他的自然主义教育理论有着巨大的反封建进步意义。他强调教育必须适应儿童的身心发
展，大大提高了儿童在教育过程中的地位，使学生成为教育的主体，与以教师为主体，
残害儿童身心的封建教育是完全对立的，开辟了现代教育理论的先河。