中外职业教育论文

篇一：《中外职业教育概论课程》论文封面 (2014)

《中外职业教育概论》

结业论文

题 目：德国职教师资专业化发展对我国的启示

学 院： 生化学院 专 业： 化学 学生姓名：学号：

完成时间： 2015 年 1 月19 日

德国职教师资专业化发展对我国的启示 摘要：本文主要介绍了在我国职业教育改革的背景下，德国的职业教师专业在教师准入资格、继续教育、兼职教师的聘用上以及教师地位方面的具体情形，从中我国可以得出哪些启示； 我国应该完善职业教师资格制度和管理体制，吸引社会各个方面的人才，提高教师的地位和工资。

关键词：德国、职教教师

随着经济的迅猛发展，为我国职业教育的改革与发展提供了更好的契机，也提出了更高的要求。为实现我国职业教育改革，提高职业院校教学质量，我们学习借鉴了很多发达国家职业教育的办学理念和经验。德国是目前世界上高职教育发达的国家之一。它除了有比较完善的高职教育体系之外，还有独具一格的“双元制”办学模式。德国保证职业教育质量的关键是有高质量的师资。当前职教师资队伍建设问题已成为制约职业教育改革、发展和提高的关键问题。加强师资队伍建设, 提高师资队伍的水平, 是办好职业教育的一项战略性措施。世界发达国家在职业教育的发展中, 很注重培养合格的职教教师, 其中较具有代表性的国家是把职业教育作为坚实后盾的德国, 始终把职业教育作为优先发展的领域, 舍得在职业教育上投资, 培养了一大批技术水平、管理水平较高的师资队伍。通过合理的师资培养模式, 培养出合格的师资力量是德国职业教育体制高速运作并进一步发展的前提条件。德国的职业教育的教师制度值得正在职业教育改革我国学习。

德国职业教师资格

德国职业教师的准入门槛很高，可谓“进门难”。因为，在德国要想成为一名合格的职业学校的教师，必须经过两个阶段的学习和参加两次国家对教师资格的认定考试。第一阶段是本专业大学5年的学习，而且由于严格的考核标准和要求，大多数学生需要6—7年才能完成大学学业。然后参加国家对教师资格认定的第一次考试(教师职位考试)，合格者才能进入第二阶段的学习，学制为2年。第二阶段的学习是“双元制”的模式，即在企业和学校之间进行。学生每周在企业中进行24学时实践课程的学习，其余12学时的教育理论的实践(包括学习教育心理学、教学法及公务员法、青年和家长法、学校法、学校组织等课程)在职 业学校中进行。这种“双元制”的模式可以很好地提高学生理论结合实践的能力，对将来作为教师的教育能力提高非常有益。同时也有效避免了专业课教师没有实践经历的缺陷。学生通过2年在企业、学校交替的实践学习后，要参加国家对教师资格认定的第二次考试(教师聘用考试)，合格者将获得教师任职资格，可从事职业学校教师工作。但仅仅取得教师资格

1试用期间，还不能享受教师待遇，还必须通过两年在野治学校任教的试用期。○每周的课堂

授课不少于25小时，知识更新时间不少于4小时。在试用期满并试用合格后，政府将终身雇用，与教育官员享有同等社会地位，享受公务员待遇，免交社会保险。 德国教师的继续教育

德国对职业教师的有严格的要求，成为职业教师也并非“一劳永逸”。德国非常重视提高职业教师的素质，其重要途径之一就是对职业教师进行继续教育。因此德国各州的法律都 有相关的规定：教师在参加工作后还必须接受第三阶段的师资培训，即职业教师每年有5个工作日可以带薪脱产进修。由于科学技术发展速度快，职业学校教师还必须每5年到州一级的教师进修学院接受培训，以更新知识。此外，各州还规定，职业学校在与经济界合作中要加强教师的进修工作，增加去企业实习的次数。通过到企业去实习，了解最新科技在企业生产和管理中的应用，认识企业采用的最新设备、工艺及现代管理模式，及时地把企业中的最新信息带到教学中去。在德国，教师培训可以由学校派出，也可以由教师个人申请。各州承担培训任务的机构和部门也不尽相同。有的州(如巴伐利亚)有专门的职业教师继续教育机

构，有的州则由职业教育学院承担(如梅克伦堡)。此外，许多企业为推广新技术、新产品，也举办一些教师培训。继续教育在时间和形式方面很灵活，且以短期培训为丰，但教师的继续教育都紧跟科技的发展。目的是让职业学校的教师及时了解本专业的发展方向，确保职业教师的专业知识的新鲜度，这样对教师在教学过程中合理地处理教材的重点、难点是非常有益的，同时，也确保了学生对本专业发展动态的了解，提高学生就业的适应性。可见，德国职业教育的成功，与富有特色的职教师资队伍是分不开的。严格的教师资格认定，及其教师地位的确立，加上继续教育法规，使得德国的职教师资质量和数量得到充分保证。“进门难，要求严，待遇高”是德国职业教育师资队伍建设的主要特点。通过激烈的竞争，职教师资大都具有良好的品质、广博的知识、精湛的技能和快捷的效率。

兼职教师

学校依靠兼职教师, 可以把生产中的最新技术引入教学内容。他们还可以在企业学校间进行联系，协助解决生产实习毕业设计及毕业生就业等方面的问题。在德国，兼职教师往往要多于专职教师高等专科学校专职教师通常只占40% ,兼职教师占到 60% 兼职教师中,教授所占比例相当少, 而教学人员占主要部分, 另外还有一部分是助教承担教学或科研的辅助工作兼职教师至少要拥有大学文凭。

德国职业教师的地位

德国职教教师的工资待遇采取优待政策, 德国规定职教教师的工资要高于普教教师。职业学校的教师工资完全与中学最高级别教师的工资相同, 而且每年晋升工资一次, 以 15次为限, 每次增加工资额约 3% ~ 6%。而且, 德国职业学校的教师备受人们尊敬与羡慕, 政府规定教师是国家公务员, 与政府官员享有同等社会地位, 终身不解雇, 并享有免交劳动保险费等权利。

对我国的启示

1、师资来源正规化与多元化, 完善职教师资格准入与发展的政策

参照德国经验, 要对职教师资的来源进行正规化严格整顿。拓宽职教师资来源渠道, 实行开放式教师培养体制, 挑选愿意当职教教师的各类高校毕业生到职业技术教育师资培养基地接受一年的教育专业学习和技能训练, 并通过考核取得教师资格后, 到职业学校任教; 开通面向社会招聘职教专业师资和实习指导教师的渠道, 并制定优惠政策, 吸引社会有关人士报考、应聘; 继续从社会聘请一部分兼职教师, 实行专兼结合, 使职教师资队伍中保持适当比例的兼职教师, 以利于学校与企业之间的交流与沟通。聘用兼职教师到某些缺乏专职教师的专业任教或当专业实践教师，其来源主要是各行业中具有丰富专业知识和实践经验的技术骨干和实践家。将这些社会各行业的专家作为学校的客座讲师和指导老师，以解决现有师资实际经验不足的问题。

2、采取实际行动, 大力提高职教教师工资,完善职教经费的管理体制

从市场经济的角度分析, 当代职教教师的价值或价格比普通教师高, 主要表现在教师的学习费用与教师的劳动量上。而目前我国职教教师的工资水平明显低于普通教师, 尤其是与高等院校的教师相比差距更大。根据当前职教教师流失现象严重以及市场经济的规律, 我国应该采取有效措施提高职教教师的工资待遇水平。为此, 结合德国职教师资的工资水平及工资来源, 建议以下三点:“ 一是政府高度重视, 加大投资力度。二是实行 “企筹校管”，保

2 证职教教师的工资来源。三是建立约束和监督机制, 确保职教教师工资按时足额发放。“○

3、重视职教教师的继续教育

从德国职教师资队伍建设的实际来看, 在职培训或职教继续教育得到了相当的重视, 并对在职培训的机构、内容以及级别等都进行了明确的划分。而中国在职培训的渠道一直都不

3为此, 我们要从政策层畅通, 培训模式与普通教育类似, 不能突出职教的特点及时代性。○

面、制度层面上, 鼓励职教教师参加在职培训, 注重在岗教师的专业发展。各职业学校内部

要加强和支持教师的在职进修或继续发展, 并积极地开展校内自主培训。职教教师、职教部门以及职业学校的管理人员要树立职教教师的全员终身培训观念, 认识到职教教师要结合新科技的知识及时更新自己的授课内容。

德国高等职业技术院校师资队伍建设的实践及经验,对于目前我国高职教育从注重规模型转向注重质量型战略调整过程中的师资队伍建设问题,具有重要的借鉴意义和参考价值。

参考文献

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篇二：职业教育教论文

职业教育教论文

摘要：班主任在技工院校的职业教育教学工作中有着相当重要的作用，文章就教师在实际教育教学工作中多个作用入手，讨论了班主任工作中的优势以及问题，并对这些问题进行了解答，旨在为我国技工院校班主任的职业教育教学工作提供参考。

我国社会的就业形势日趋严峻，但是对技工人才的需求量却随着我国经济的发展而日益倍增。这主要是因为我国在发展的过程中需要大量的制造业和加工业的人才。但是由于我国在技工院校方面缺乏关注，也造成了我国技工院校毕业生在毕业后无法迅速的适应社会环境，找到适合自己的工作岗位的情况。也让我国一些急需技工人才的企业无法找到合适的技工人才。因此对我国技工院校中的教学方式进行改进就显得十分重要。而在改进我国技工院校中的教学方式的过程中，班主任的作用十分巨大，在技工院校教学的过程中班主任往往冲在前线。因此为了更好地对我国技工人才在技工院校中的培养方法进行提升，就需要对技工院校中班主任在职业教育教学中的作用进行相应的评述。

一、技工院校班主任在职业教育教学工作中的作用

班主任是学生在技工院校中接触最多的教职员工，也是学生在学习过程中的长辈，生活中的良友。因此技工院校班主任在职业教育教学中的作用十分巨大。

（一）班主任在学生生活中的作用

在生活中，班主任扮演者学生好友的角色。由于技工院校学生在

篇三：关于职业教育中外合作办学的思考_职教论文

改革开放以来，职业领域中外合作办学的类型和规模进一步扩大，通过中外合作办学，有助于引进国外优质教育资源，更新办学理念，提高办学水平和办学质量，培养国际化人才，推动我国。同时，为更好地发挥中外合作办学的优势，在办学中应注意外方合作者的资质以及引进项目的市场需求，加强师资培训和教师之间的交流与合作，促进课程的国际化与本土化的有机融合，注重学生的价值观教育，争取，政府和社会的支持。 中外合作办学 意义 模式 我国职业教育与发达国家相比，较短，经验不足，对学生实际技能的培养不够，缺乏职业教育特色。通过中外合作办学，有助于引进国外优质教育资源和国际通用职业资格证书课程体系，更新办学观念，提高办学水平和办学质量，推动社会经济的发展。 1．引进国外优质教育资源，提高我国教育的国际竞争力。《中华人民共和国中外合作办学条例》指出：“国家鼓励引进外国优质教育资源的中外合作办学”，“国家鼓励在高等教育、职业教育领域开展中外合作办学”。全球化背景下的我国职业教育的发展不仅要重视人才培养的规模效应，而且还要注重国际化的办学标准，通过中外合作办学的各种形式，迅速引进国外优质的教育资源，提高我国教育的国际竞争力，缩小我国职业教育与发达国家的差距。2．合理引进国外先进职业教育理念、课程体系及教学模式。我国的职业教育没有得到社会的足够认识和认可，其中一个很重要的原因是本身缺乏职业教育特色，课程设计过于传统，忽视实际技能的培养，不能满足社会经济发展的需要。国外职业教育项目的引进，有利于形成“能力本位”的办学理念，给职业教育的发展带来一种新的思路。同时，国外职业教育教学模式过程中强调“以学生为中心”，采用以学生自主发展和自主为中心的教学模式。重视使学生学会如何学习，成为学习的主人；注重让学生通过参与各种教学活动来获取相应能力，强调通过课业培养学生的综合能力；以学生的学习成果作为教学评价的依据等。这些对于我们更新教育观念，改革职业教育模式、教学，提升我国职业教育的办学能力具有重要的借鉴意义。

[!--empirenews.page--]3．培养国际化人才，应对经济全球化的需求。伴随经济全球化的推进和我国加入世界经贸组织，跨国公司的大量资金和技术持续加速涌入我国，对高素质、国际化的各类管理技术人才需求增加，引进国外优质职教资源，对我国职业教育的发展，对我国高素质技能型人才的培养是非常有益的。通过积极借鉴发达国家职业教育成功的办学经验，使我国的职业教育能较快地与国际教育水平接轨，使受过职业技术培训的人才尽快适应国际和国内劳动力市场的需要。 职业教育中外合作办学存在多种不同的合作模式，归纳起来，主要有以下三种：1．政府合作项目。如1985年4月上海市仪表局、上海学校与德国慕尼黑汉斯、赛德尔基金会合作引进德国“双元制”职业技术教育模式，已进入第六期合作阶段。2003年3月重庆工业职业技术学院、重庆学校、重庆龙门浩集团职业高级中学、重庆电子职业技术学院、重庆江津工商职业高级中学等5所职业学校参与澳大利亚政府援助政府的教育项目——“中澳(重庆)职业教育与培训”项目。2．整校制合作模式．如1996年九州集团与日本天富株式会社合作的“九州职业技术学校”，1994年上海长乐职业技术学校与澳大利亚霍尔姆斯学院合作的“长乐——霍尔姆斯职业学校”。3．部分专业合作模式。一些学校通过引进1—2个专业为突破口，探索与国际接轨的，借鉴国外的教学经验，以促进学校办学水平的整体提高。如上海商业学校、二医大卫校、商业学校，开办英国 BTEC项目HNT课程的新疆医科大学和新疆农业大学、北京育达工商专修学院等。在第一、二类合作学校模式中，外方直接投入资金，在合作办学过程中中外双方职责共施，利益共享，风险共担。在教学模式方面，引进对方的教学计划、教学大纲、教材和相关教学手段，把国外合作项目的教学模式与我方的教学模式完全地融合在一起；聘请对方教师来讲课，派遣我方教师去对方进修；引入对方的教学方法，如课堂讨论、实践环节、案例教学等。第三类合作模式外方不直接投入资金，只负责提供部分外籍教师，承担部分和专业课教学工作，分享合作专业学生学费的部分收入。合作办学双方商定，中方发学历文凭，外方发职业资格证书，凭该资格证书在该国可继续就读或就业，承认其学历和职业资格能力。如信息技术学校中澳合作班学生可获在澳州及英联

邦国家都认可的四级资格证书。 [!--empirenews.page--]三、职业中外合作办学中应注意的

1．综合考虑外方合作者的资质和项目的市场需求。具体需考虑如下因素：首先，注重与国际上知名项目的合作以保证办学质量。学校可根据自身的需要寻找合适的合作方式及对象，防止与一些不具备办学资质的学校签订办学合作项目，造成行政成本的浪费，危害求学者的利益。其次，应考虑当地发展状况和城市化发展水平以及劳动力就业市场的需求，尤其是三资对人才的需求状况，项目的开办应主要考虑让国内的学生有出路。再次，应考虑当地教育资源满足需求的程度、学生的入学水准以及家庭的支付能力等。引进国外项目一定要做好充分的市场调研，确定家庭有支付能力基础上的有效需求，学生所学技能及所获证书的市场需求情况，毕业生出国深造的种种有利条件和障碍因素。2.加强师资培训和教师之间的交流与合作。引进国外合作项目，大多数学校由于经费问题，不可能完全聘用外籍教师，许多课程仍需由国内教师担任。但由于国外课程的理念和体系与国内有很大不同，对教师的教学要求与我国传统的教育有很大区别，因而对教师是个严峻的挑战，如外方强调课堂上师生、学生之间互动，鼓励学生提问参与讨论，不允许学生被动听讲。而我国教师习惯于传统的以讲授为主的教学方式，忽视课堂上师生间直接积极的双向交流和思想碰撞，了学生个性和创新能力的培养。另外，使用外方教材要求教师要有一定的教学经验和实际工作经验，既懂专业又有较高的外语水准。这些都要求在开办合作项目之初就注意采取一定措施对教师进行有针对性的指导和培训。3．课程的国际化与本土化的有机融合。职业教育属于培养学生获得直接进入劳动力市场所需能力和资格的教育，学生毕业后除少部分出国外，绝大部分主要在中国本土就业，因此，在课程设置和教学安排等方面应具有一定的灵活性。有些课程或运行方式要结合中国的实际国情进行适当的调整和修改，否则教师的教和学生的学都会存在困难。如全外语授课问题，鉴于学生的实际水平，在有些地区、有些专业就显得没有必要，也不可能实现，可以根据具体的培养目标考虑哪些学科可以用中文，哪些学科可以用。各办学机构应本着“洋为中用”的原则，既注重学习和借鉴国外职业教育的先进经验，又立足于本国、本地实际，结合中国区(本文来自：WwW.xiaOCaofAnweN.Com 小草范文 网:中外职业教育论文)域的实际情况和要求，在课程设置和教学安排等方面具有一定的灵活性，努力建立具有中国特色、符合中国实际的职业教育体系。[!--empirenews.page--]4．注重学生的价值观教育。中外合作办学中外方的合作目的一是出于长远的战略考虑，包括文化影响和未来的市场竞争，前者主要是政府行为，后者主要是以跨国公司为首的大企业行为。二是出于教育市场争夺，是一种纯粹的商业行为。因而，我们在中外合作办学中应警惕外方有意无意的文化渗透而导致的年轻一代价值观的迷失，有必要提高政治课的针对性和有效性，加强学生的集体主义教育、爱国主义教育和主义教育，弘扬中华民族的优良传统，培育青年学生的人生观、世界观和价值观。5．争取企业、政府和社会的支持。职业教育以学生实际能力培养为本位，在职业技术资格证书的认定、课程的开发和实习基地的落实等方面离不开企业、政府和社会的支持。如在开发教学大纲和课程时，为使课程在更大的程度上满足职业的现实需求，在教学过程中教学内容要与当地实际情况相结合，要以企业活动为线索组织课程内容，课程开发专家要向有关部门咨询。在资金、师资培训、学历、职业证书资格承认等方面，需要各省级教育主管部门给予合作办学学校以必要的支持。总之，职业学校的主力者和相关主管部门必须通力协作，中外合作办学才能步入健康发展的轨道。