篇一：结题报告指导教师意见
篇一：课题导师评语
综合实践活动（包括研究性学习，社区服务，社会实践）由于组织单位，活动地点，活动内容，开展时间，活动方式等差异和参与者（学生）的活动经历，心理体验，以及所取得的成果的不同使得对综合实践活动的描述和评价有太多的差异性。请老师们针对具体情况进行分析与整合。
一．研究性学习评语
课题导师评语1：
从选题、开题、实施、研究到结题，该小组同学积极主动地参与课题研究活动，能及时将自己的活动过程和情况反馈，与指导老师经常保持联系。该小组同学在xx同学带领下，组内成员能较好地分工合作，基本达到研究目的，取得了比较好的研究结果。
正如同学们所说的那样，研究性学习注重的学习过程中主动积极的参与和投入，从中发展自己的学习能力、研究能力和创新能力。很高兴地看到，我们小组同学能得到这样的活动结论和观点，希望在后续学习中再接再厉，取得更大成绩。 初评意见：优秀
课题导师评语2：
由于第一次参加研究性学习活动，小组成员都没有经验，所以在整个过程中存在着一定不足。如：某些问题考虑的不全面、细致，做事缺乏信心。希望在以后的学习中能扬长避短，不断进步！
初评意见：优秀
课题导师评语3：
该研究小组选题比较明确，目标也较清晰。在实施过程中也积极做了不少实际事情，体验了研究性学习的基本过程，有了初步收获。该研究小组的研究计划比较周详，做到了分工合作，相互之间配合较好，基本上完成了研究任务。 由于小组成员学习的意识和主动性不够强，在多次催促和谈话之后才有所行动。在成果提炼和结题阶段，经多次督促指导，仍然难以提高，成果研究质量不够高。
初评意见：合格
二．社区服务评语
1. 在服务期间，该同学以爱心和热情赢得了大家的赞许；
2. 通过社区服务，拓展了知识，增长了经验，增进了社会适应与创新能力；
3. 能主动参与社区服务，体现了良好的公民意识和责任感；
4. 培养了自觉服务社会，对他人、对社会富有爱心；
5. 通过社区服务，让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；
6. 进一步理解了社会规范的意义，并能自觉遵守、维护社会规范与公德；
7. 通过服务社区的活动，使学生熟悉社区在地理环境、人文景观、物产特色、民间风俗等方面的特点，继而萌生亲切感、自豪感，并懂得爱惜、保护它们；
8. 使学生经常留意社区中人们关注、谈论的问题，并能学会综合而灵活地运用自己的知识加以解决，从而掌握基本的服务社区的本领，形成建立良好生活环境的情感和态度；9. 使学生在服务的过程中学会交往、合作，懂得理解和尊重，形成团队意识和归属感，增强服务意识和责任感；
10. 通过观察、考察身边的环境，领悟到自己的生活与环境息息相关，加深珍惜环境的情感；
11. 促进了自我了解，肯定了自我价值。
三．社会实践（军训评语）
1. 在军训期间，该同学吃苦耐劳、严于律己、顽强拼搏，表现出色；
2. 站军姿，满头大汗，文丝不动；
3. 队列操练，停止间、行进间，动作、步伐规范；
4. 在步伐一致，行列整齐的队伍里有你的飒爽英姿；
5. 能严格要求自己，遵守纪律，不怕吃苦、受累，训练认真；
6. 尊敬部队的教官，一切行动听指挥；
7. 集体观念强，得到了部队教官的好评。篇二：5-结题答辩-指导教师结题评语 上海大学生创新活动计划项目
指导教师结题评语
篇三：指导教师意见
指导教师意见（第2—10页）
开题报告的指导教师意见（第2页）：
选题较好，盼望发挥小班之间的集体合作探究精神，多方面搜集素材，完成高质量的研究。老师期待你们的精彩表现，加油！你们是最棒的！
活动记录（1）指导教师意见（第3页）：
内容应再进一步扩展，如能加入体会或活动心得会更好！注意“收集照片”，将好传统深留下去！加油！
活动记录（2）指导教师意见（第4页）：
充分发挥小班的集体力量，加强对中国建筑特色南北方的对比。可结合相关具体的案例进一步分析与拓展。
活动记录（3）指导教师意见（第5页）：
看来同学们对伊斯兰风格比较陌生，对阿拉伯人的生活文化等比较陌生。大家可以借助视频、图片等对此地的特点进行了解和总结，从而利于对伊斯兰建筑的学习。
活动记录（4）指导教师意见（第6页）：
同学们对于本节课的学习兴趣很浓厚，大家查阅的资料也比较齐全，对于故宫建筑的学习很有帮助意义。希望同学们对中国的历史文化发扬广大，加油！
活动记录（5）指导教师意见（第7页）：
大家对欧洲和美洲的建筑资料搜集较多，但是缺少一点对比，如果能够结合当地的不同文化深入对比会更好，相信你们下次会做的更好！
活动记录（6）指导教师意见（第8页）：
青岛德式建筑是青岛的地标性建筑，同学们对此调查的很全面，大家可以尝试着录制成小视频，自己做一次小导游解说一下，效果会更好，记忆会更加深刻。
活动记录（7）指导教师意见（第9页）：
我们周边的建筑形形色色，同学们调查的很到位，如果能分析一下其中的历史文化背景的话可能会更好。愿大家多多了解胶州的历史文化，传扬胶州的特色。
活动记录（8）指导教师意见（第10页）：
同学们，我们本学期的研究性学习到目前已经结束了，大家对本次的学习总结得很全面，很详细，相信大家对本次学习收获颇多，希望大家在后面更加努力学习，获得更大的进步！ （同学们辛苦了，谢谢）
课题结题报告表（第15—16页）
课题名称：建筑特色与地理
结题时间：2013年12月24日
指导教师：(原文来自：wWw.xiaOcAofANweN.coM 小 草 范 文 网:结题报告评语)李超
小组成员：组长：*** 组员：***
课题研究过程概述：
1 对比中西方建筑，归纳总结世界上建筑风格和分布情况
2 学习中国建筑特色（南北方进行对比）
3 学习伊斯兰风格
4学习欧洲和美洲风格
5 调查学习青岛德式建筑区
6 调查学习周边的建筑特色
课题的主要成果及形式：
以结题报告的形式进行总结（附照片、调查资料等）。通过本学期的研究性学习，提高分析能力和调查组织能力，同时展现“班中班”特色，在团结奋进中学习国内外建筑，并联系地理相关原理了解各地建筑的特色与建筑艺术，开拓了视野，拓宽了知识面。 课题成果的主要内容概述：
建筑是建筑物与构筑物的总称，是人们为了满足社会生活需要，利用所掌握的物质技术手段，并运用一定的科学规律、风水理念和美学法则创造的人工环境。地址条件和气候人文因素决定了不同地区建筑的特色，形成了世界上形形色色的建筑风格。世界上建筑的风格迥异，千姿百态，从哲学的角度来看，地理、人文、历史都可以成为影响建筑特色的因素。通过该研究性学习，学习世界上不同地域的建筑特色和风格，对比分析不同风格建筑的地理分布情况。主要是对比中西方建筑，归纳总结世界上建筑风格和分布情况、学习中国建筑特色（南北方进行对比）、学习伊斯兰风格、学习欧洲和美洲风格、调查学习青岛德式建筑区、调查学习周边的建筑特色。
指导教师意见：
本次研究性学习充分发挥小班的集体力量，大家齐心协力，各司其职，顺利完成了对建筑特色的学习与研究。大家的态度很认真，积极性很高涨，希望大家再接再厉，获得更大的进步！ 课题研究自我总结（第17页）
该部分大家自己总结归纳填写即可！
（同学们辛苦了，再次谢谢）
篇二：结题报告指导老师意见
篇一：5-结题答辩-指导教师结题评语
上海大学生创新活动计划项目
指导教师结题评语
篇二：课题导师评语
综合实践活动（包括研究性学习，社区服务，社会实践）由于组织单位，活动地点，活动内容，开展时间，活动方式等差异和参与者（学生）的活动经历，心理体验，以及所取得的成果的不同使得对综合实践活动的描述和评价有太多的差异性。请老师们针对具体情况进行分析与整合。
一．研究性学习评语
课题导师评语1：
从选题、开题、实施、研究到结题，该小组同学积极主动地参与课题研究活动，能及时将自己的活动过程和情况反馈，与指导老师经常保持联系。该小组同学在xx同学带领下，组内成员能较好地分工合作，基本达到研究目的，取得了比较好的研究结果。
正如同学们所说的那样，研究性学习注重的学习过程中主动积极的参与和投入，从中发展自己的学习能力、研究能力和创新能力。很高兴地看到，我们小组同学能得到这样的活动结论和观点，希望在后续学习中再接再厉，取得更大成绩。 初评意见：优秀
课题导师评语2：
在研究性课题实施过程中,该课题小组成员能够充分应用查找资料、采访专家、实验等多种研究方法，积极组织、参与社会宣传活动。表现出了勤于思考、吃苦耐劳和团结合作的精神，严谨的治学态度,体现了自己的创新能力。在成果汇报方面，小组成员能充分运用多媒体课件、演示实验等手段，报告条理清楚，内容严谨，具有一定的创新性。体现了她们良好的素质。 由于第一次参加研究性学习活动，小组成员都没有经验，所以在整个过程中存在着一定不足。如：某些问题考虑的不全面、细致，做事缺乏信心。希望在以后的学习中能扬长避短，不断进步！
初评意见：优秀
课题导师评语3：
该研究小组选题比较明确，目标也较清晰。在实施过程中也积极做了不少实际事情，体验了研究性学习的基本过程，有了初步收获。该研究小组的研究计划比较周详，做到了分工合作，相互之间配合较好，基本上完成了研究任务。 由于小组成员学习的意识和主动性不够强，在多次催促和谈话之后才有所行动。在成果提炼和结题阶段，经多次督促指导，仍然难以提高，成果研究质量不够高。
初评意见：合格
二．社区服务评语
1. 在服务期间，该同学以爱心和热情赢得了大家的赞许；
2. 通过社区服务，拓展了知识，增长了经验，增进了社会适应与创新能力；
3. 能主动参与社区服务，体现了良好的公民意识和责任感；
4. 培养了自觉服务社会，对他人、对社会富有爱心；
5. 通过社区服务，让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处；
6. 进一步理解了社会规范的意义，并能自觉遵守、维护社会规范与公德；
7. 通过服务社区的活动，使学生熟悉社区在地理环境、人文景观、物产特色、民间风俗等方面的特点，继而萌生亲切感、自豪感，并懂得爱惜、保护它们；
8. 使学生经常留意社区中人们关注、谈论的问题，并能学会综合而灵活地运用自己的知识加以解决，从而掌握基本的服务社区的本领，形成建立良好生活环境的情感和态度；9. 使学生在服务的过程中学会交往、合作，懂得理解和尊重，形成团队意识和归属感，增强服务意识
和责任感；
10. 通过观察、考察身边的环境，领悟到自己的生活与环境息息相关，加深珍惜环境的情感；
11. 促进了自我了解，肯定了自我价值。
三．社会实践（军训评语）
1. 在军训期间，该同学吃苦耐劳、严于律己、顽强拼搏，表现出色；
2. 站军姿，满头大汗，文丝不动；
3. 队列操练，停止间、行进间，动作、步伐规范；
4. 在步伐一致，行列整齐的队伍里有你的飒爽英姿；
5. 能严格要求自己，遵守纪律，不怕吃苦、受累，训练认真；
6. 尊敬部队的教官，一切行动听指挥；
7. 集体观念强，得到了部队教官的好评。篇三：研究性学习课题开题报告及指导老师意见样例
研究性学习课题开题报告及指导老师意见样例
篇三：多元评价结题报告
“多元评价方式课题研究”结题报告
（课题负责人：何宗武 课题主持人：王忠红）
一、问题的提出
1、基础教育课程改革的需要。
当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术，都有了本质性的变革，此次，我国课程改革响亮地提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生各方面的潜能。改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生，注重在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。而现行评价方法和评价技术的相对滞后，必将成为制约评价功能转变的瓶颈，使得评价方式与评价技术等方面的研究，成为本次课程改革的目标之一，也是本次课程改革的一个显著特征。
2、素质教育的需要。
当前由于受应试教育的影响，教师普遍存在重知识传授、轻综合素质能力培养的思想。教师只注重知识的传授，只看重学生的文化考试成绩，完全忽略了学生的个性发展和全面发展，把学生的考试成绩当成了评价学生的最重要的依据，甚至是唯一的依据。在评选三好学生、优秀干部时，考试成绩成了最主要的依据。这完全与素质教育所
倡导的“让学生发展个性特长，让学生全面发展”的教育理念相违背，也不利于学生的发展。素质教育要求学生不仅要学好科学文化知识，而且要在德、体、美、劳等其他各方面都能有很大的发展，因此，改变现有的单一的评价方式势在必行。
3、现行评价存在着种种弊端。
素质教育已提出多年，但由于现行评价学生的方法单一，在长期的教育教学过程中“考、考、老师的法宝，分、分、学生命根”的思想在学生家长和教师以及管理者心目中根深蒂固，以至于“轰轰烈烈搞素质，踏踏实实抓应试”的状况一直难以改变。当我们回头审视我们教育各环节，会发现现行评价存在着许多缺陷和不足：
第一，评价功能单一。过分强调甄别和选拔功能，忽视改进，激励、发展的功能。有人形象地把现行评价比作一个大筛子，学生放在筛子上筛，结果便造就了两种人：一种是筛子上面的所谓的成功者，一种是筛子下面的所谓的失败者，于是学生在一次次的筛选中，造就了少数成功者的同时，产生了一大批失败者。这样的评价其功能主要是为了甄别，是一种“选择适合教育的学生”的评价，是以“选拔”为目的的，使得学生和家长只关心考试得了多少分，排在第几名，而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。第二，评价方法单一，把考试和测验作为学生评价的唯一形式，使成绩量化，而忽视其它考查方式。以考试为主要手段来评价学生，评价结果自然以分数为表现形式，学校通过分数来评价学生和教师，夸大了分数的作用，从而形成了对分数的过分追求，引导教师和学生忽视学习过程而追求
结果，“应试教育”应运而生，使评价的教育作用降低甚至丧失，消极影响反而不断增强。第三，评价目标单一，只重视知识和技能而忽视过程和方法及情感、态度、价值观、学习能力、创新精神和实践能力等方面综合评价。第四，评价主体单一：单单由教师评价学生，没有学生、家长等方面参与，尤其忽视自我评价的价值，学生一直处在被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，学生的主观能动性得不到很好的发挥。
二、国内外研究现状分析
评价是课程实施的重要组成部分，由于其本身所具有的导向和教育作用，对于促进学生的发展和成长有着重要的意义。新课程最为核心的一个理念是“为了每一个学生得到适合于自身的发展”，在这种理念的指导下，学生评价作为新课程改革必然要涉及的领域，得到了广泛的重视，尤其是当前世界性的教育改革浪潮中，出现了一个共同的趋势——各国都把建立教育评价制度作为制定教育改革时考虑的重要内容之一。
我国自全面推进素质教育以来，各地积极探索中小学教育评价制度的改革，开始淡化评价的甄别与选拔功能，转而研究如何发挥评价的激励作用，探索过程性评价、终结性评价与形成性评价相结合的全面的评价方式，在多元智能理论的指导下反思传统的学生评价制度，认识到传统的“三好学生”评选制度不利于学生综合素质的培养和发展，开始尝试采用成长档案袋评价法、苏格拉底式研讨评价法、操行评语评价法、表现性评价法等多种评价方式，制定一系列评价方案，
积极探索有校本特色的学生评价体系。成都青羊实验学校积极探索建立了学科教学中的特色评价、“阳光少年”评价体系和旨在培养学生自主能力的学生成长职级制；一线教师敢于创新，改革传统的“三好学生”评选方式，推出“积星争卡阳光行动”的过程性评价办法。这些评价制度，关注学生整体、全面的发展，重视评价的过程性和全面性，强调发挥评价的激励性作用而非甄别性。
三、课题提出的理论根据
多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)提出了多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences,简称MI理论)。他认为，智能是在特定的文化背景下或社会中解决问题或制造产品的能力，它是多元的。就其基本结构来说，每个人身上至少存在八又二分之一种智能，即言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音乐/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。但是，具体到每个人身上表现又有所不同。譬如，有人在某一种或某几种智能方面表现突出，而其他的可能较为逊色。这就决定了每个人的智能类型及学习类型具有独特性。人与人的差别主要在于这些智能在每个人身上的组合方式、表现形式、发展顺序、发展程度不相同。如果给与适当的教育并加以激励，每个人都能使自己的某方面智能达到相当高的水平。基于“多元智能理论”的观点，教师要能够了解每个学生的智能特点和优势智能，在对学生进行评价时采用多元评价策略，针对其在校的表现，尤其是针对其最具潜力的智能方面给予及时的、恰当
的积极评价，这不仅能让学生进一步了解自身智能优势，发挥好自身的优势智能，还有助于学生自信心的建立，促进学生的身心健康和谐地发展。
多元智能评价观是一种基于多元智能理论，旨在促进学生全面发展的评价思想，与传统的评价观相比，它更多地体现平等和发展的思想。
四、研究目的与意义
１、培养德、智、体、美、劳全面发展的合格中学生，切实落实素质教育要求，提高办学水平。
2、通过评价主体多元化的研究，建立自评、互评、小组评、教师评价、家长评价等多种主体参与的学生评价体系。
3、研究灵活多样的评价形式。日常评价、测验考试，学生成长记录等多种形式相结合。
4、研究各种评价方式实施过程中，如何充分发挥评价的导向和激励、改进作用。
五、研究价值
为我校学生评价探索出一条科学、准确、有利于学生全面发展和素质提高的新的评价体系，充分发挥评价的改进和激励作用，使学生直接成为评价的受益者。
六、特色与创新
本课题研究以学校“星级学生”评选为载体，构建了自评——互评——师评——家长评——班评——校评等多主体参与的学生评价