篇一：《对提高文科数学学困生学习自信心的研究》结题报告
《对提高文科数学学困生学习自信心的研究》结题报告
丹徒高级中学 宗丽华
一、课题的提出
1、从本校文科学生数学学习的实情来看
本校很多的文科生对数学学习态度消极，兴趣淡薄，缺乏自信心。若任其发展下去，学生的数学能力只会越来越弱。面对这种情况，我们在教学中要采取行之有效的策略，增强他们的自信心，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实和历史意义。
2、从数学课程的角度来看
很多文科学困生对数学学习真正的价值和意义还很不正确和到位，而数学观点、数学精神、思想和方法对于科学研究、生产劳动乃至日常生活的价值和意义，学生的认识十分肤浅，至于数学文化在整个人类文化中所处的地位及其在人类文化发展中所起的作用更是知之甚少。要改变这种状况就要培养他们对数学的兴趣，而自信心是兴趣的源泉。
3、从08年江苏新高考模式的角度来看
按照08年江苏新高考方案，语文、数学、英语将成为重点考查科目，对于文科生而言，数学的160分由于它的选拔特点和巨大的分差，将对学生的高考成绩起决定性作用。
二、《对提高文科数学学困生学习自信心的研究》的理论支撑
1、依据《数学差生问题研究》（华东师范大学出版社杜玉祥、马晓燕、魏立平、赵继超著）和全国初中教育委员会学术委员会设计的
《中学生学习水平现状和“学困生”成因调查表》，确定后进生的类型为：智力型、动力型、学习不得法型和外因导致型。
（1）智力型后进生这部分学生智力迟钝，智商偏低，智力发展明显低于同年级学生平均水平，并有适应行为障碍。这些学生有一部分属遗传因素造成的智力有缺陷；另一方面也是小学初中学习和家庭教育的各种原因，造成基础学力欠缺，而导致智力发展跟不上正常要求。
（2）动力型后进生这部分学生智力正常，头脑灵活，只是由于学习动机和意志、情感等方面原因出现偏常而引起学习困难。其主要特征是：学习目的不明确，缺乏远大理想和抱负，学习主动性和积极性不足，学习态度消极，在学习过程中，往往不能自制、不能坚持始终，有的好高鹜远，眼高手低，不求甚解。这部分学生大多数心理不健康，意志薄弱，感情脆弱，耐挫能力差，学习过度焦虑。
（3）学习不得法型后进生。这类学生智力正常，记忆力较好，但学习不得法，学习效率低，也没有良好的学习习惯、思维习惯，其主要特征是学习机械、呆板、理解慢、总是死记硬背，不了解和掌握知识的内在联系，因此学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏去粗取精，概括归纳，举一反三的能力，更不能在学习中实践中灵活运用知识，这部分学生学习很努力但很难得到学习上的成功。
（4）外因导致型后进生。这部分学生智力正常，他们的学习往往由于个人的疾病，家庭的变故，家庭文化环境差，家庭经济出现困难，
社会不良影响，交友关系出现问题或品德滑坡等原因导致学习困难。主要特征是厌学或不能坚持上学，或在学习中精神不振作，好疲劳，懒散，有的带有思想品德作风上的不良倾向，造成学习成绩急剧下降。
2、影响一个人成材的诸多因素中，非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者。优秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；对学生理想、动机、兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明，优秀生和差生有显著的差异。
3、苏霍姆林斯基的 “困难生”理论
在苏霍姆林斯基领导的巴甫雷什中学里，形成了这样一个观念：就是相信一切孩子都能被教育好。这里没有“差生”的概念，只存在“困难学生”或“难教育学生”的说法。在教育实践中，对这类学生一般不单纯由某个教师去进行教育，对他们进行教育往往是整个集体的义务。苏霍姆林斯基一生中就教育过178名“难教育的学生”，这178名学生都有一个艰难的教育过程。每周苏霍姆林斯基都要走访困难孩子的家庭，以便深入了解形成他们道德的最初环境，他跟家长们、家长的邻居们，教过这些孩子的老师们进行交谈。
三、《对提高文科数学学困生学习自信心的研究》研究价值
通过调查研究，我们从学困生的类型、成因及教育对策不同角度进行系统、综合的研究找出影响学困生发展的典型因素，从而实现预防和减少学困生，促进全体学生的发展，为教师的成长和发展提供新的途径。通过教师对学困生的类型、成因及教育对策不同角度进行系
统、综合的研究，将为学习困难生创造良好的成长环境，有助于学困生的学习与发展，落实素质教育目标，促进教师整体素质的提高。
四、《对提高文科数学学困生学习自信心的研究》的设计
1、研究目标
(一)研究目标：
（1）剖析学困生缺乏数学学习自信心的成因，按成因的不同性质将学困生分成若干类型；
（2）提出增强学困生数学学习自信心的若干策略；
（3）针对不同学生实施相应策略，检验能否达到增强学困生数学学习自信心的目的；
（4）对教师的教育教学工作具有一定的指导价值。
（二）解决主要问题：
(1)学困生缺乏数学学习自信心的成因分析
(2)缺乏数学学习自信心的学困生类型
(3)研究出增强学困生数学学习自信心的策略
2、研究过程
本课题研究共分四个阶段：
（一）、研究准备阶段(2008年3月——2008年8月)。主要是组织课题组成员学习相关教育理论知识，研究学生调查问卷内容和形式，并制定研究计划，为课题研究的组织实施打好基础；
（二）、组织实施阶段（2008年9月——2009年6月）。主要是选择实验对象，调查了解学生的具体状况，有针对性的开展教学研究，
做好相关形成性资料的收集整理工作。落实研究计划，探索规律，用以指导与课题相关的教育活动；
（三）、调整完善阶段（2009年7月——2010年6）。主要是对前一时期的所收集资料进行探讨和研究，做好修正和完善工作，使之更加具有实效性和可操作性，并形成最终报告；
（四）、审核验收阶段（2010年7月——2010年9）。收集资料，整理分析、撰写总结报告、做好课题结题的评估、验收工作。
3、具体分工
先期：刘佳老师主要负责信息的收集和材料的整理；宗丽华老师主要负责查阅资料，确定研究方向；朱林超老师主要负责制定实施计划。中期：分块负责研究，要有材料体现。后期：宗丽华老师撰写总结报告、做好课题结题的评估、验收工作。
4、研究方法
主要采用（1）问卷调查法；（2）实验法；（3）理论联系实际法。
（1）调查问卷法：由于当时只有刘佳老师在高二，我们对刘佳老师所教2个文科普通班（高二（5）班和高二（6）班）108名学生做了调查问卷，通过对问卷数据分析，决定以高二（6）班（由于学校工作安排，该班08年下学期升入高三时由宗丽华老师接班，刘佳老师由于怀孕转到高一任教）作为我们的实验班，这个班是07级文科普通班，这个班学生数学整体基础较差，大部分学生数学成绩在年级中的排名靠后，数学成绩在学校4个文科班中是最后一名，比对照班级还低10分左右。
篇二：重点高中高中数学结题报告
重点高中高中数学“分层教学分类指导”的探究结题报告 内容摘要：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。“分层次教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。本文结合自己的教学实践和探究，从“分层教学分类指导”的指导思想，“分层教学分类指导”的理论和实践依据，普通高中数学“分层教学分类指导”的实施，“分层教学分类指导”的成果，“分层教学分类指导”的启示等方面阐述“分层教学分类指导”教学法的概况。
关 键 词：高中数学 分层教学 分类指导 理论和实践
《中共中央国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定》中明确指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼，积极主动地得到发展。”教学是实施素质教育的有效手段，我们要面向全体学生，为
学生的全面发展创造条件，因而必须探究行之有效的教学方法，才能承担起时代赋予我们教师的神圣使命。
教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。此外，教学中还存在教材衔接问题－－初中使用苏教版新教材，高中使用人教版教材，初、高中教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中学生接受新知识的困难。在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层教学分类指导”的教改实验，就显得格外重要。
一、“分层教学分类指导”的指导思想
“分层教学分类指导”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学生进行分层；教学要最大限度地开发利用学生的差异，促进全体学生的发展。分层次教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。“分层教学分类指导”，就是在备课时要备学生，依照教学大纲的要求，根据学生的实际，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。实现课堂中教学、学习、发展同步和协调进行为宗旨。力求各层次学生适度、紧张、愉快气氛中以求最佳发展。
分层教学分类指导与以往分快慢班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学
生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。
二、“分层教学分类指导”的理论和实践依据
1、心理学研究依据。人的认识，总是由浅入深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂的。教学活动是学生在教师的引导下对新知识的一种认识活动，数学教学中不同学生的认识水平存在着差异，因而必须遵循人的认识规律进行教学设计。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，通过逐步递进，使学生在较高的层次上把握所学的知识。
2、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。
3、教育教学实践依据。目前普通高中，面对传统教学模式，有不少困难。首先，现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，
对大部分学生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。其次，就普通高中目前的状况，若依《大纲》规定按部就班完成授课，根本无法保证使全部学生“一步到位”地通过会考，于是平时加课时、节假日补课，教学中“掐头去尾烧中段”，极力压缩知识的形成过程，以达到及早进行会考、高考复习之目的。“生吞活塞”，“枯燥无味”，使教与学陷入苦境。再次，对普通高中，以高考升学率的高低去衡量办学的成败的观念至今未打破，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同几个所谓“有希望”的“尖子”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪”读生“劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了普通高中的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。
鉴于上述原因，本着普通高中“为毕业生参加社会劳动和进一步学习打基础”的职能，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状，切实开展教改实验，探究“分层次教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，以全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会需要。
三、普通高中数学“分层教学分类指导”的实施
1、创造良好的环境。无论任何方案，免不了人与人之间的关系协调，而实施分层次教学，师生之间的关系是一个重要条件。有良好的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。
篇三：利用数学错题资源提高学生解题能力结题报告
篇一：利用错题资源提升解题能力结题报告123
附件6：海淀区“十二五”规划课题结题鉴定材料格式要求
一、封面要求（除大标题外字体为：黑体三号加粗居中，2倍行距）
封面样例：
二、结题材料种类要求（按材料目录顺序装订）
（一）校长委托课题、重点关注课题材料目录
1. 立项通知书/证书（复印件）??????????????????? （）
2. 课题申请评审书 ????????????????????????（）
3. 课题开题报告??(本文来自：WwW.xiaOCaofAnweN.Com 小草范文 网:如何提高高中生文科数学成绩结题报告)????????????????????????? （）
4. 课题中期检查总结报表?????????????????????? （）
5. 课题结题申请表 ????????????????????????? （）
6. 课题结题报告??????????????????????????? （）
7. 课题研究工作报告???????????????????????? （）
8. 研究成果相关证明（获奖情况、发表等的证明材料） ???? （）
9. 课题变更申请表?????????????????????????? （）
10. 附件（课题实施方案、调查问卷、访谈提纲等过程性研究资料）???（）
（二）重点课题材料目录
1. 课题结题申请表 ????????????????????????? （）
2. 课题结题报告??????????????????????????? （）
3. 课题研究工作报告???????????????????????? （）
（三）一般课题材料目录
1. 课题结题申请表 ????????????????????????? （）
2. 课题结题报告??????????????????????????? （）2、此表一式两份，报区教科所一份，自留一份存档。
3、立项序号：填“立项目录”中课题序号
4、课题性质：委托课题、重点关注课题、重点课题、一般课题
5、课题类别：校长、特级教师、学科带头人、副校长、教研组长、教师
篇二：“数学学科充分利用学生错误资源研究策略”结题报告
“数学学科充分利用学生错误资源研究策略”结题报告
安全九年一贯制学校：王旭
二00七年十二月
“数学学科充分利用学生错误资源研究策略”结题报告 安全九年一贯制学校王旭
2007年3月至今, 在学在学校领导的支持和关心下，教导处的指导下，本组对“数学学科充分利用学生错误资源研究策略”这一课题进行了专门研究和探索，现已取得了一些成果。总结将近一年的研究过程和结果，现报告如下：
一、课题提出的背景
在我校中，有极少部分学生学习数学备有一本自己的错题集，这些学生往往记录的是平时自己解题时所产生的错误的题目，这仅仅是一本个性化的错题资源。没有共性、代表性、典型的内容。在整个数学教与学的过程中，会产生许多意想不到的错误，如果这些错误信息的重视只在改正层面，笔者认为较难使全体学生真正的认识到这些错误，所以笔者提出让数学教与学过程中的错误生成学习资源，并能通过实践收到了较好的效果。
二、课题的界定和意义
“学生错误资源”的含义：学生在学习数学过程中所暴露出错误，教师常常会对学生产生错误持反对态度，有回避、有痛批等不正确的教学行为。教师如果改变了过去全盘否定的做法，
而是让学生出现错误时，能充分展示自己的思维过程，从中发现合理的成分和闪光点，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路引导他们利用其中的合理成分纠正错误，获得正确认识。从而让学生感受到出现错误是很正常的，并不可怕，更不可耻，将学生从错误的恐惧中解放出，积极参与数学学习过程。
《数学学科充分利用学生错误资源研究策略》这一课题的提出具有以下几个方面的意义： 其一，有利于促使教师教学观念的转变。在新课程理念关注每一个学生，每一个学生在学习数学过程中产生的错误，我们都要积极去解决。
其二，有利于学生学习兴趣提高。美国心理学家桑代克说过：“学习的过程，是一种渐进的尝试错误的过程。”可以说，没有错误就没有真正意义上的学习。因此，利用错误拓展师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源，这是新课程改革背景下教师促进学生学习，达成教学目标的必由之路。
其三，有利于提高教育教学质量。作为一所农村中学，我们将把本课题的研究，作为我校提高数学教育教学质量的增长点。
三、课题研究的内容和目标
1、课题研究的内容：
（1）收集各班数学解题错误典型例题，并剖析产生错误的原因。
（2）研究数学课堂教学中学生所产生的错误，师生合作解决问题。2、课题研究的目标： 学生由于以前数学学习错误问题得不到解决，在学习新的初中数学知识又不断产生新的错误问题，这样不断积累，长期消极等待，形成的是学生失去学习信心，导致数学教学在痛苦中进行。把学生已存在的和学习中产生的错误进行解决，这样不断解决学生在学习数学过程中的问题，应该说是当前我校数学教学要做的一个实在的事情。要我们教学者能注意学生的错误生成，积极分析解决问题，高度重视这块资源，是全面提高学生数学学习能力的一个有效途径。
具体目标如下：
（1）试验教师注意对所教课程研究，预设学生会产生错误。
（2）试验教师在课堂教学过程、作业批改过程中对学生所产生错误要积极引导，并能加以分析。撰写教学案例、校本课程。
（3）培养学生主动参与、分析，使学生对数学错误要反思，形成学生自我预防错误、自我剖析和自我解决问题的能力。
四、课题研究的方法
本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论研究和实践研究相结合的研究策略，一边研究、一边实验、一边积累，具体方法如下：
进行课题研究的手段：
（1）文献法：课题组成员学习参考资料，网上相关研究文章。
（2）经验总结法：实验教师要对错误资源的生成，解决，总结三步做好总结，撰写教学案例、教学反思札记、教学论文、校本课程。
（3）行动研究法：运用所研究的理论解决数学教学中的实际问题。
五、课题研究的过程六、课题研究的实施与成效
经过近一年的研究和实验，在课题组成员的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了一系列课题成果，取得了较好的研究和实验效果。
首先、做好课题实施准备工作。
2007年3月我们正式成立课题研究小组，确定了组长及课题成员，对各项工作实行分工，初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定了研究方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题。
其次：课题组成员改变教学观念，乐于帮助学生解决错误，并积极做好学生错误资源的积累，实验教师积极撰写教学案例，教学论文等。形成我校的数学教学有效策略，教师和学生重视对错误反思。
第三：学生学习数学习惯有了比较大的改变，学习成绩有了一定的提高。 第七、课题研究的问题与思考
从开始申报课题到今天，整个课题的研究中出现了一些问题，同时也有不少困惑：
由于试验教师的水平有限，对学生作业、课堂解答中所表现出来的错误引导不一定到位。使所产生的教育资源使用未达到最优化。
部分学生并不能积极参于，在学习中，对自己产生错误并不乐意展示出来，使教师无从下手。 我们这个课题的研究时间虽然不是很长，但是，培养了我们的研究能力和课题意识。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，课题研究是一个系统工程，涉及的内容很多。在今后的工作中，我们要进一步思考如何更好地实施课题研究、改革课堂教学，更为有效利用学生错误资源，还有许多方面有待于我们进一步探讨。篇三：利用错题资源提高学生的解题能力 利用错题资源提高学生的解题能力
在日常的练习、作业和考试中，所有学生都会出现一些错题。对待错题的态度不同，学习效果就会有很大的差别。为了更好地提高教学质量，一个有效且值得提倡的方法：让学生用好错题本。
一、 首先让学生认识到错题本的重要性
错误也是财富。发现错误才知道自己的不足。对很多人来说，做题的时候，错的虽然很少，但是，我们往往因为错题少或者错误原因简单而忽视了它。一个错误就是一个盲点，减少错误的关键是改变对待错误的态度。所以对错误一定要认真对待，只有这样，错误才会越来越少。用好错题本不仅能使学生正确对待错题、提高学习效率，还能提高思维品质、改正粗心的毛病，准确理解知识、迅速提高学习成绩。
二、其次教学生如何建立错题本
建立错题本，包括以下内容
1.随错随改
要求学生把平常练习和测试的错题都摘录在错题本上，错题不过夜。一两周以后，把错题分类，通过分类整理，便于学生更深刻地理解知识。
2.分析错因
明确是由于审题不准确，还是根本不会；是由于马虎（计算出错、看错单位等），还是基础知识掌握不牢固，这是建立错题本最为关键的环节，也是改掉学生不良做题习惯的重要且有效的途径。
3. 纠正错误
把做错的题在错题本上原原本本地抄一遍，或剪下来贴在错题本上，在原题上记下自己做错的原因分析，以做警示。然后“再按解题的正确思路，一步一步规范地把原题做一遍，以便加深印象和逐步形成能力。如果此题有多种解题思路，可以在旁边用另一色笔把几种解法的简要思路写上”。
4.写出疑惑
把课上没听懂或模糊的知识点写在错题本上，以便请老师解答。
5.记录典型例题
平时多积累一些取材典型、考查知识全面、解法灵活多样的优秀习题，以开拓思路，提高解题能力。
三、 再次教学生如何利用错题本
1.经常阅读
错题本的主要目的是培养学生的良好学习习惯，做到“同一个错误不能犯两次”。为此，我要求学生在单元总结和考试之前，拿出错题本，浏览一遍，订正错误，强化解题思路，这样经常“温故知错”、持之以恒，会使学生形成良好的学习习惯，提高思维品质，成绩会有大幅提高。
2.相互交流
学生是有差异的个体，加上基础不同，每位学生所犯的错误也有差异，通过交流错题本，学生可以从别人的错误中吸取教训，扬长避短，以此警示自己不犯同类错误，达到更深刻地理解所学知识的目的。
3.在错题中淘“金”
俗话说：“吃一堑，长一智。”通过经常阅读和相互交流错题本，学生可以逐渐改掉不良的做题习惯，并且能不断积累解题的方法，形成优良的思维品质，成绩就会有较大的提高。
四、最后让学生养成持续利用错题本的习惯
对错题本的利用，许多学生的通病是：虎头蛇尾，不能坚持一贯地使用错题本。为此，我采取了如下措施：1.明确目的，热心鼓励
我明确告诉学生，用错题集，表面上看是增加了麻烦，实际上是为以后减少了更多麻烦，还可以减少错题，提高做题效率，培养良好的学习习惯，提高成绩。明确目的，知道好处后，学生的自觉性有了提高。一段时间以后，大多数学生能够正确高效利用错题本。
2.抓紧抓实，持之以恒
一开始，我就对学生错题本的利用进行监督，按要求严格督查，针对学生完成情况进行奖惩。经过一段时间的不懈坚持，学生尝到甜头后，就会懂得“磨刀不误砍柴功”的道理，深切地体验到：及时分析整理错题很有用处。同时，我还抓住时机教育学生上课认真听讲，不懂就问，不留疑点，争取不出现或少出现错题，从而培养了学生良好的做题习惯。
3.指导方法，训练思维
收阅错题集时，我总要细心分析每个学生的错题特点，对症指导培养解题能力。既使学生弄清题目的要求，又指导学生学会分析错题的方法，帮助学生学会过程反思，通过反思弄懂问题，学会学习。这样既对学生指导了学法，又训练了学生思维的条理性，克服了思维混乱现象。
错题本是一扇窗口，通过它，我们可以窥探教学中的得与失。通过批阅学生的错题本，我发现：如果错题很少，教与学都是比较成功的；若是错题多并带有共性，这就说明教学中存在严重的失误，我总结归纳出不同学生发生的不同错误或错误的不同类型，分析出错的原因，每周末上一节“错题反思课”，变反思错题为弄懂错题，吃透知识，牢固掌握课堂内容。实践证明，通过批阅学生的错题本，及时掌握学生学习中的不懂之处并对症下药，在薄弱处重锤敲打，我对学生学情的把握会更到位，对课堂的驾驭会更自如有效，教学质量随之提高。 错题本是一面镜子，通过批阅学生的错题本，我发现：有的学生遇到题干复杂，内容开放，需要多方面能力的题就错，这类学生基础知识掌握得较好、但综合能力差，需要综合能力的训练指导，如有些同学平时学习十分用心，但成绩老是提高不了，便是这种情况；有的学生对题干简单、要求的能力较单一的题出错，说明学生的学习品质有问题：如不会审题、不会读图或计算能力差。当然，学生出现错题的原因还有基础差、心理素质差、解题思路、方法出现偏差等。这样，老师就能够对学生有比较深入的了解，在以后的教学中，可以针对每个学生的特点，因材施教，个别辅导，提高学生的成绩。
学生的错题本不仅是改正错误、掌握知识的工具，还是师生相互交流的平台和桥梁。我的做法是：
1.通过评语鼓励学生
针对学生错题的改正情况，我在错题本上写上不同的评语，如“做得真不错”“希望你继续努
力”“以后可不要再这样粗心了”“努力啊，岁月不待人，莫等闲白了少年头”“加油！”等等，这样既改了作业，又对学生进行了鼓励，起到了良好的教育教学效果。
2.通过交流引导学生
一般来说，学生是难以面对面向老师敞开心扉的，有的学生在错题本上写出了自己内心的烦恼，我也在错题本上写出自己的见解，对学生进行开导，化解他们的忧愁。对于学生来说，这样既可以避免面对面的尴尬，又可以缓解自身的思想压力、轻装前进、以更饱满的精神状态投入学习；对于我来说，有利于我更深入地了解学生，寻找更有效的教育方法，避免教育的盲目性。这样，既能体现我对学生的尊重和关心，也让学生感觉到师爱的温暖，从心理上更容易接受教师的教育，激发出高昂的学习激情。
实践证明，错题本的高效、巧妙利用，既能提高学生学习的兴趣、培养良好的学习习惯、提高学习效率，又能扩大老师对学生的了解、优化师生关系、提高教学质量，达到了事半功倍的效果，确实是一个值得推广的做法。