篇一：小学数学高效课堂经验交流材料
小学数学高效课堂经验交流材料
康佳希望小学高彩霞 高效的课堂，不仅可以减轻学生的负担，而且可以减轻教师的工作压力。下面我就如何构建小学数学高效课堂谈谈自己的几点看法。
一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。 教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”
1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。
2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。
二、良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾。
对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。
数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。
篇二：小学数学高效课堂经验交流材料
小学数学高效课堂经验交流材料
二十里铺小学禹 健
尊敬的各位领导、老师：
大家好！非常高兴能和大家分享与交流工作中的一些感想和体会。回顾自己从事教学已有十年多了，在不断的摸索和学习中，我发现自己已经喜欢上了数学教学，不敢说自己有教学上的经验，但可以说有一些感受。下面我简单地谈谈我对高效课堂的一些看法和体会。
高效的课堂，不仅可以减轻学生的负担，而且可以减轻教师的工作压力。下面我就如何构建小学数学高效课堂谈谈自己的几点看法。
一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。
教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”
1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。
2、了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知(本文来自：WWW.xiaocaoFanwEn.cOM 小草范文网:小学数学高效课堂经验交流材料)，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。
3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。
二、良好的自学能力是高效课堂的坚强后盾。
对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。
在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。比如，教师可要求学生课前预习——学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲，
而对于在预习中已弄懂的内容可通过听讲来比较一下自己的理解与教师讲解之间的差距、看问题的角度是否相同，如有不同，哪种好些；课后复习——学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里“过”一遍，然后自己归纳出几个“条条”来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，但都有一定的代表性。教师要研究每个例题所反映出的原理，分析解剖每个例题的关键所在，思考这类例题还可以从什么角度来提问，把已知条件和求解目标稍作变化又有什么结果，解题中每一步运算的依据又是什么，用到了哪些已有的知识，这类题还可以用什么方法求解，等等。
数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变学生的学习观，教给他们学习的方法，养成良好的自觉学习与自觉钻研数学的习惯，学生将终生受益。教师要不断地将学习数学方法化纳入到学生的认知结构中，让学生明白“授人以渔”的道理。
篇三：条山小学高效课堂经验交流材料
构建高效课堂促进教师专业发展
条山小学
从开学初学区召开高效课堂管理工作会议到现在，已经过去两个多月了，我校在构建高效课堂方面勤于学习、积极探索，“高效课堂”活动有序进行，现将我校的具体作法做个简单交流：
一、提高认识，敢于创新，积极开展高效课堂工作。
开学初，我校组织全体教师学习了关于创建高校课堂的有关文件精神，举行了“实施高效课堂”动员会，进一步完善了我校《“创建高效课堂”活动方案》，教导处，教研组分别讨论研究制定了相应的工作计划，我们从导学案的设计与使用、小组合作与交流、课堂检测、激励评价等几个方面制定了具体的实施措施和步骤，要求每一位教师要不拘一格，大胆尝试，勇于创新。教导处，教研组多次组织集体学习，通过学习，教师们认识到构建高效课堂是促进教师专业发展和学生全面发展的有效途径，是提高教育教学质量的现实要求，对于推进我校教育教学的发展具有重要意义。
为了保障实践活动顺利开展并取得实效，我校还成立了“高效课堂”实践活动领导小组，由校长任组长，为实践活动的第一负责人，领导和组织“高效课堂”实践活动，确保活动有序开展；教导主任和各教研组长任副组长，为实践活动的具体负责人；学校根据高效课堂创建活动要求，调整并完善了考核制度，将高效课堂达标情况纳入教师年度考核评价中。
二、齐心协力，真抓实干，实施高效课堂。
为了落实高效课堂实施工作，我校通过校本研修促进教师实施高效课堂的创建活动。一是加强教研组教研活动，要求教研组长、教学能手、骨干教师充分发挥好自身的业务特长，做到资源共享、优势互补，交流合作，发挥好领头雁的作用。二是组织 “高效课堂”示范课活动，要求骨干教师上好示范课，充分发挥骨干教师的示范引领作用，增加学习机会，示范课必须体现：课前预习、小组合作与交流、小组评价、当堂检测几个重要环节。教师在听取示范课的基础上，大胆尝试，设计导学案，尝试上好实验课。从第三周到第十二周，教导处安排了全体教师高效课堂过关课活动，每周举行两节高效课堂展示课，每周组织一次集中评课，由参加听课活动的每一位教师进行点评，点评内容必须形成书面材料，作为学校教研资料,力争做到每位教师都有新的突破。三是组织“高效课堂”校级优质课观摩活动，以活动为载体，为广大教师参与教学研究，展示研究成果提供机遇。同时还派出教师积极参加学区组织的高效课堂观摩课，借鉴兄弟学校在高效课堂实施方面先进的经验与做法。
在教学模式上我们推出了以下几点教学经验：
第一：指导学生做好课前预习，确立以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
第二：推行小组合作学习，变革课堂教学的组织形式,组织学生进行小组合作探究与交流展示活动；
第三：倡导反思，积累经验，深化课堂教学改革，努力提高教学效果。
在课堂教学活动中，我们一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一。在小组学习中学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来。特别是在分组学习、讨论中，发挥了学生的主体作用，组内成员相互帮助、相互合作，极大的激发了学生的学习热情，使学生共同提高。不仅如此，我们还要求教师上课扎实有效；活动方式灵活多样；课堂教学时间合理分配，给学生留出自由探讨和训练的时间，挖掘学生的潜力，发挥学生的创新能力，逐步提高教学效果。
三、积极创设民主和谐的课堂氛围，努力营造自主合作交流学习的平台。
实施高效课堂必须以学生为主体，创设民主和谐的课堂氛围，教学才会变得富有效率。我们要求教师除了要让学生做好课前预习外，还要帮助学生在学习的过程中学会质疑，把自己预习过程中出现的不明白的地方标记出来，为合作探究做好铺垫，同时要让学生学会自学；在合作探究的过程中，教师先划分好学习小组，根据学生原有知识基础，合理安排学生座位，以便于开展小组合作，同伴互助。各班将学生分成“4到5人的学习小组”，组内优中差学生基本均等，便于公平竞争；学生有问题先自己解决，自己解决不了的问题提交到小组，由小组成员共同讨论解决；小组内实行组长负责制，组长
由小组成员轮流担当，这样所有的学生都能“动”起来，学生在组内相互交流，合作探讨，大胆表达自己的感受。
通过一段时间的实践活动，我校课改活动基本进入正常轨道，全体教师都能够按照“先学后导”的模式进行课堂教学；由于教师把学习的自主权、交流合作的机会、多元展示的平台让给学生，学生有了发表自己见解的机会，自由发言、自由交流，学生的自主学习意识、团队合作意识明显增强。
但在高效课堂实施的过程中，我们也存在着一些困惑：
一、个别学生依然惰性较强，很难跟上教学的步伐。尤其在一个班里，优生和学困生水平相差悬殊，课改实验应该如何兼顾全体学生？分类设计会不会让学生差距越来越大？
二、学生讨论时教师难以做到组组兼顾，有的学生趁机开小差。
三、课堂节奏难以掌控，经常拖堂或不能按时完成教学任务。 但是，我们相信这些困惑都是暂时的，随着课堂改革的不断深入，我们认识到只有不断地实践，不断地探索，不断地创新，不断地总结，全校上下形成一股合力，才能让高效课堂落到实处，才能让我校的课改上一个新的台阶。
条山小学
2013.11.15