篇一：初中英语课题结题报告
初中英语课题结题报告
课题名称：《初中英语阅读教学实践与研究》
课题行政主持人：亓俊发，汶水学校校长，本科学历
课题业务主持人：刘培忠，汶水学校副校长，本科学历
课题组成员：韩成章、亓同伟、邢燕、张建霞、李淑玲、毕文秀、王元枚、吕剑文 《初中英语阅读教学实践与研究》结题报告
【摘要】：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。
【关键词】：英语阅读教学
一、课题的提出
中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,
丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。” 当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢？我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢？
我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：
1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究学习能力。 阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。
二、课题研究的理论依据
1、古德曼（k.s.goodman）在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
2、现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。
3、语言学研究成果
语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。
三、课题研究主要目标和内容
（一）课题研究主要目标
国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:通过研究，探索小学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。 l.总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。
2. 分级目标：
六年级：能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组; 能通读简单的故事、短文，正确理解大意; 能用自己的语言简要描述所读的语言材料。 七年级： 能正确流利地进行朗读; 能从文中找出有关信息，理解大意; 借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度; 能根据故事情节改编表演。
八年级：能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文; 能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息;能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。
（二）课题研究主要内容
我们在进行课题研究过程中主要解决初中学生大阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，选择适合学生阅读的阅读材料。
2. 研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容：
（1）、扩大学生阅读数量
我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构，才能不断跟上信息时代的快速发展。
（2）、教给学生阅读方法
阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有掌握正确英语阅读方法，才能更好
的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。
（3）、训练学生阅读能力
阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。
（4）、提高学生阅读水平
提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度；其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度；第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。
四、课题研究的方法和对象
1、研究的方法
（1、）观察法：
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
（2、）实验法：
根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。
（3、）案例分析法：
对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。
2、 研究的对象
汶水学校初中六、七、八年级学生
五、课题研究的主要步骤
第一阶段：准备阶段 2005年9月—2006年9月
1、加强宣传发动，营造良好的课题研究氛围。正如苏霍姆林斯基向校长建议的：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 05年9月我们成立了由校长组成的课题研究实施小组，、由校长带动教师，营造浓烈的课题研究氛围。课题经市级审批立项后，我们成立了课题研究指导小组，负责课题研究的管理、指导、协调工作，并及时召开全体英语教师参加的课题研究专题动员大会，鼓励全体老师积极参与课题研究工作，从而拉开了课题研究活动的大幕。
2、组织理论学习，提高研究者理论水平。只有学习才是教师成长的不竭动力。要想提高研究者的理论水平，必须丰厚研究者的理论积淀，所以加强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。05年10月我们在网上学习有关的课题材料，发动教师积极学习与交流研讨，不断提高英语教师们参与课题研究的热情，加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解，掌握课题研究的基本方法。
第二阶段：初步试验阶段：2006年9月—2007年9月
开展系列活动，全面普及课题基本理念。
① 课堂调研活动：课题组根据所申报的课题研究的内容，开展了一次全面的课堂教学调研，了解教师的课堂教学水平，了解教师所带班级的学生发展状况，帮助教师进一步加深对课题理念的理解。
② 教学现场研讨活动：课题组在第一阶段调研的基础上组织部分教师开设公开教学，开展课题研讨活动，提高课题理念的运用水平。
③ 阶段研究成果收集：开展优秀案例、课题研究经历故事、课题研究经验论文评选活动。
第三阶段：中期试验阶段2007年9月---2009年6月
1、开展校本研讨：开展校本研究活动，主要形式包括：开设研究课，组织听课、评课，开展优秀案例分析，撰写心得体会等。提高课题理念的渗透运用水平，寻找课堂教学的共性。
2、学校专人负责课题研究的组织协调工作，并制定课题研究工作计划。组织教师开展课题理论学习，搜集、整理有关学习材料，建立课题研究资料库，营造全员参与，分工协作的课题研究氛围。实验教师要认真钻研课题的支撑理论，学习教育科研的方法论述，掌握教育科研的基本方法。每个月至少在校内主持一次课题专题研讨活动，每学期至少在教学片区开设一节阶段性的实验成果展示课，每学期发表一篇有较高水平的课题研究论文。
3、跟踪分析，实时指导。课题指导小组对实验班开展实验跟踪指导，发现问题，及时反馈，采取措施，予以理论引导与实践指导。
第四阶段：成果采集阶段，进行结题总结：2009年6月—2008年11月
搜集整理资料，对课题研究及实验情况进行全面总结，结题申报，汇编课题研究成果性文章。
六、课题研究结果与分析
理论成果：
1、进一步验证了“利用阅读教学，提高教学质量”的重要性。
在教学研究中，我们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容，安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。
2、营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。
在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，体贴关怀学生。在认识维度上，教师要允许学生“误读”（有差别的读），倡导“创读”，不要总是要求学生以教师自己的标准“解读”。课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听，并乐意接受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔和介入，温情点拨。学生会更好地把握自己阅读的合理性，从而避免出现过度解读与文本价值的背道而驰现象，又能适时地激发学生的阅读期待，扩大阅读视野，提高阅读品质。
3、调整学生的阅读视野的主要依据。
① 学习目标。奥苏贝尔认知同化理论认为：“动机是引发认知学习的原因，但更多的是认知学习的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知内驱力最为有效。”学习目标在阅读活动中起定向作用。有了目标的定向，就能使教学华中求实、乱中求序、杂中求精、劳中求逸。② 学生心理特点。学生的阅读心理与其年龄特点相符合，喜欢生动的情节，看重阅读过程中的快乐体验。教师要根据教学实况，结合学生心理特点，运用各种合适的策略，不断地调整学生的阅读方法，让学生处在阅读的亢奋状态。
③个别差异。教学实践中，我们发现学生的阅读要求和欣赏水平并不能等同起来，教师要研究每种智力类型的学生的思考方式，学习风格上的差异，并为学生提供适合他们发展的教
学手段、方法和策略，就能使每个学生成为成功的、有效的学习者。因此，作为教师首先应该精心呵护学生这种难得的阅读兴趣，并给予充分的理解与肯定，保护学生的阅读热情，至于这样的阅读需要是否合理或者说正确我们暂且撇开不谈。然后教师要引导学生把对文本内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升个体的英语素养而阅读，为提升个体的审美情趣而阅读，为提升个体的生活观而阅读。
实践成果
在教学研究中，我们感到应根据不同学生采取不同的教学策略：
1、 师生互动型策略
这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言操作过程：
（1） 教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学《a big turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。
（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些yes\no question 或简单的choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如五年级pep教材中有“my favorite things”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和pep教材中的内容和句子结构。
2、主动参与型策略
它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们pep教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。例如，下面是一首儿歌，你能概括出它的主旨大意吗？
spring is gay with flowers and songs,
summer is hot and days are long.
autumn is rich with fruit and grain,
winter brings snow and the new year again.
这首儿歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情况，根据这些细节我们可以把这首儿歌的主旨大意概括为four seasons。
以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。
3、自主开放型策略
这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧，如：我们如何读懂谜面，猜出谜底呢？(it has a big face, but it has no eyes and ears. it has no legs ,but it has three hands .it has no mouth, but it can say
篇二：初中英语口语课题结题报告
初中英语口语课题结题报告，《初中生英语口语能力的培养研究》课题
实验报告
一、 问题的提出：
英语是当今社会最为重要的信息载体，是全世界最为通用的语言。许多国家在基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质的重要组成部分，并将期摆在突出地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大。在英语课堂教学方面，也从过去的注重知识的传授转变到现在的注重学生素质的培养。尤其是城市，更比农村先行一步，大部分城市已在小学普及了英语。农村中学部分教师在教学中还是采用老方法处理新教材，应受到高度重视。
由于受语言环境、教学条件等客观因素的制约，农村中学英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。可以想象，一个英语口语很差的学生，怎能真正掌握英语这一语言？
新课程改革越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。
二、理论假设：
教学质量的优劣与教师教学方式和学生的学习方法的好坏相辅相成，符合学生学习方式的教学方法可以激发学生学习的兴趣，减轻学习负担，提高教学质量。
三、研究的内容与方法：
1、深刻钻研教材，灵活处理资料
七年级《英语》（新目标）教材的编写，注重人们实际生活的环境，从生活片段中选材，内容与生活息息相关，很少做理论说教，它以使学生在学习过程中发展综合语用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神为宗旨，以全面提高广大学生综合素质为目标。教师在钻研教材之时，应正确把握这一点，同时在教学活动中，也要把这一信息透露给学生，使学生能把握大体的学习方向。
具体到每一个单元的教学活动，教师更应详尽处理教材。要吃透教材的重点和难点，突出基点，把握深度和广度。联系当地社会环境与日常生活，选取学生最为熟悉的题材，考虑每一个学生本身的特点，对教材进行适当取舍与补充。
选好题材以后，要对它们仔细考究，认真梳理，理清层次，根据不同学生，设置不同程度的问题，做到因材施教，条理不紊，深入浅出，适当拓展。
2、创设良好的语言环境，使学生能自处其中，身临其境
众所周知，一个不识字的孩童，不管在哪种语言环境下，都能用他所学会的语言与他人进行交际，这是为什么？虽然他不识字，更不会写，但他能听懂别人的意思，也能准确地用语言表达自己的意思。而我们有些中学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，都还是不能用英语进行口头交际，这又是为什么？恐怕最主要的原因在于他们平常因为没有适当的语言环境，缺乏最起码的口头交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也是在挤牙膏一样，结结巴巴，毫不流利。相信大多数英语教师在课堂上都碰过这种情形。
由此可见，创设良好的语言环境，培养学生的口头交际能力的重要性！
那么，怎样创设良好的语言环境呢？这将是我们要着力研究的一个重要问题。
首先，要理解单元内容，把握单元内容的语言环境。七年级《英语》（新目标）的单元编排，既互相联系，又各自独立，这种特点有利于教师在课前准备时更好处理。譬如，七年级《英语》（新目标）下册第6单元，其语言环境主要是在商场购物时询问和指点方向；相信大多数学生经历过这样的事情。教师在课前准
备时，一定要明确这一点，尽量使更多的学生置身于他们曾经的环境，在这种前提下的口头交际训练，自然效果更佳。同时，这一单元内容与第1单元的内容又有一定的联系，只不过本单元是在室内，第1单元是在室外而已。
其次，准备充分的教具，创造最逼真的语言环境，当教学就餐内容时，教师应根据教材所具的食品和本地的生活习俗，准备充分的实物教具，在教室里搭设柜台，在学生中选出店主和顾客，教师在要求学生练习的同时，尽量逼真的示范表演，使学生能正确的利用所获取的信息进行操练。
第三、发挥学生主体，扩大参与面。语言交际，是一个大众化的问题。只有大家都说，这种语言才有生命力。在教学活动中，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，正确引导，适当调控，才能使课堂活起来，从而达到最佳的语言效果。
第四、形式灵活多样，风格不具一格。好奇心，新鲜感是广大青少年的固有特征。因此，教师在教学过程中，要力求课堂形式灵活多样，风格不具一格。要敢于创新，大胆打破原有的课堂授课模式，或采取活动课形式：课堂竞赛、文字游戏、英语沙龙、英语角、英文歌曲；或进行实地考察、上街购物、电话采访；或利用网络资源，进行网页制作，网上英语沙龙等。总而言之，教师要迎合学生心理，竭尽全力为学生更好的学会英语交际而努力。
3、利用信息技术，呈现教学过程
如果说以前传统的课堂授课模式（老师传授，学生记载）是因条件的制约不得已而为之的话，那么，在信息技术的发达、学校网络资源的丰富前提下的今天，在采用上述模式，就是在继续违背教材大纲要求，是一种有悖学生素质的发展的不负责任的工作态度。我们要充分利用已有条件，尽力改善教学手段和方法，努力优化课堂教学过程，丰富课堂教学形式和内容，更加直观更加贴近生活的呈现教材内容，使学生在有效时间内达到事半功倍的学习效果。这既是我们课题组将要研究的核心内容，也是我们要努力解决的难题。 首先，我们必须要摒弃上电教课准备太累，操作过程难的思想。这不是我们业务水平不高、业务能力不强的体现，绝不能当作不去利用信息技术进行教学的借口。众所周知，信息技术已越来越成为人类立足于世的一种必不可少的生存本领。作为传道、授业、解惑的脑师，肩负着陪养下一代的重任。如果自己都不会，怎样去教学生，怎样教好学生呢？所以，我们每一位教师都要尽快行动起来，加强信息技术理论的学习，才能教学相长，才能跟上时代的潮流而不被淘汰出局。
其次，用不同形式的媒体，处理不同内容的课题。如在语音室中进行听说训练，在电教室中进行读写训练，利用幻灯呈现图片，利用影片呈现教材内容（来源生活），利用动画呈现事物的发展演变。更进一步，我们可以制作多媒体课件（已有很多老师正在实施），通过演播形式呈现教学过程。既可以更加直观的展现课的内容，又可以节省许多时间给学生自己参与。当然，这会牺牲教师的课外时间。但我们不能忘了，学生才是主体。如果说老师先导演的话，学生就是演员，课堂就是他们表演的舞台和空间，如果老师总在那里晃来晃去，自然不能成为一部好影片。
第三，收集大量素材，结合教材内容和其他材料，制作多媒体课件。既然我们要办特色教育，自然少不了地方特色的素材；但我们又不能故步自封，同时更应了解别处的发展状况。学校网络给我们提供了取之不尽的资料，我们要尽力去查阅、下载，并加以取舍利用。切忌局限于教材，而忽略更加广阔的天空。 在技术上，我们必须虚心求教，通过培训、自学等方式，逐渐掌握PowerPoint、Author Ware和flash等不同种类课件的制作技术要领，以点带面，争取尽快使多媒体电教课真正走入学生的学习生活。
第四，及时反馈信息，虚心听取意见，不断完善教学水平，把学生当主体，就要顾及学生的感受，了解学生的课堂学习活动中的动态，及时反馈学生之间的信息，虚心听取他们的意见和建议，以不断完善教学水平。同时，教师之间也要展开互相学习的活动，共同研究，共同探讨，争取共同提高。
第五，正确引导，鼓励为主，促进学生自觉养成良好的学习方法。现在对课堂评价的标准已发生了一些根本性的变革，认为凡能使学生舒适、快乐的课堂就是好课堂，学生舒适、快乐，并不表示他们就在贪玩不搞学习，而恰恰相反，只有在舒适、快乐的前提下才能搞好学习。因此，作为教师，我们切不能将自己的任何不快情绪强加于学生，而是要尽量引导他们，鼓励他们，使他们感受到学习的舒适与快乐，这样自然就会使学生养成良好的学习习惯和学习方法。因为多媒体电教课的丰富内容和多变的形式能引起他们的兴
趣，所以我们要多加利用。
四、阶段研究目标：
1、探索如何在网络环境下为学生英语学习，尤其是口语学习创设最有效的学习环境，提高学生学习能力的途径方法，初步形成网络环境下的教学模式。
2、通过课题研究，使学生知识面有较大拓宽；学生用英语交际的能力有较大提高；学生运用英语的实践能力有较大提高。
3、促进教师对新一轮课程改革的认识，提高教师运用现代教学观念开展网络教学的能力：进而提高整个农村中学的英语教学水平。
4、在实验中不断积英语课堂教学经验，提高英语教学水平，进行理论探讨，制作有实用价值的课件；编辑配套口语教材；丰富专题网页内容，加速学校的网络资源建设。
5、争取在2004年下期结题。
五、研究的对象与方法：
本课题的研究对象是在本校各年级随机抽取3个班级，采用行动研究法、实验法、经验总结法等。从2008年下期开始，着重加强对新课标英语教材教法的探讨实验和研究。
六、研究过程：
1、第一阶段：理论探索（2008年下期——2009年上期）：
对本校初一、初二年级教师与学生英语教学方式的现状及期望进行调查，根据调查情况制订实施新的教学方式的方案。
2、第二阶段：试验应用（2009年下期——2010年上期）：
对第一阶段的试验各个案例资料进行分析总结，去粗取精，在初一、初二年级全面实施新的教学方式。
3、第三阶段：推广应用（2010年下期——2011年上期）：
改变教师传统的按部就班地教授题材贫乏、体裁单一的教学内容，尝试创造性地、有选择地教授题材丰富、体裁多样的教学内容。改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。
4、第四阶段：总结阶段（2011年下期）：
对第二、三阶段的试验个案及研究资料进行整理分析和归纳总结，撰写成有价值的实验报告、经验总结、论文、结题总结。
七、思考与讨论：
（一）农村中学学生学习习惯、传统教学方法对英语现代化教学手段的制约
农村中学学生由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。
现代英语教学，正在发生深刻的变革，以“学生为主体，以教师为主导，注重培养学生能力”的教学理念、教学模式，正在被越来越多的教师接受。我认为，要转变观念，更好地实施新的教学模式，真正做到在课堂上“以学生为主体”，提高学生学习效率，必须格外注重培养学生良好的学习习惯。下面，从三个方面具体谈谈如何培养学生良好的学习习惯。
1、要善于引导学生预习：
事实证明，先预习再学习，先复习再练习，非常有助于提高学习效率。“一课一得”课堂教学改革中，课前预习是关键。问题是，相当一部分学生以为这种方法烦琐、枯燥，因而弃置不用。没有全体学生在预习
方面的配合，教师在课堂上，往往不得不迁就基础差、学习被动的学生，把时间耗费在复习英语单词、熟悉课文、介绍相关知识上，而难以集中精力引导学生解决重点、难点，难以通过必要的练习巩固知识，培养能力，进一步提高英语教学效率。
针对上述这种现象，有必要给学生讲清楚预习的意义，让学生明白，在时间分配上，节省教师的时间比节省学生的时间更重要。如果学生在课外做了一些力所能及的事情，教师在课堂上有了更充裕的时间，就可以在传授知识的同时，进行方法论的指导，把自己积累的丰富经验传送给学生；也能腾出手来，进行必要的训练，巩固学生所学，提高其运用知识的能力。道理讲清了，还要郑重地布置预习，说明要求，指明方法。课堂上，更要时时检查预习，对认真预习、能与教师流利对话、正确回答问题的学生，随时予以表扬；对疏于预习、每每在课堂问答中张口结舌的学生，则予以婉劝和适当的批评。
学生都是通情达理的，当预习效果在学习过程中显现出来，学习效率逐步提高时，他们自会配合教师和教学，责求自己认真预习，使课堂学习更有成效。
正是在预习功课这个自勉、自励过程中，学生渐渐培养起学习的自觉性，培养起行止有节、“瞻前顾后”的良好习惯，渐渐减少学习的随意性，改变那种只凭兴趣和一时好恶来安排学习的状况。
2、巧妙安排课前口头表达：
英语是一种信息载体，一种交流工具，不断地听说读写，尝试用英语来表达生活感受和理性思考，是学习与掌握英语的有效方法。基于这个原因，“一课一得”课堂教学改革中安排了“课前口头表达”这种特殊形式，给学生创造说英语，用英语表现自己生活、自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。当然，主动地去表达新感受、新思维，灵活运用英语知识，远比听教师详细讲解，记诵单词、句型、语法要困难得多。好在课前口头表达，需要当众亮相，是优是劣，既有当堂“公”评，又有前后比较。无须教师多言，学生自有压力和动力。教师只要不厌其烦，准确把握学生的心理活动，适时点拨、鼓励、指导，就能把这项活动有声有色地开展下去，推动学生学好英语，提高运用英语的能力，并在这个过程中，培养起学生学习的主动性和严谨的学风，培养起良好的学习习惯。
课前口头表达的形式应该是多种多样的，可以是演讲、对话、朗读、情景表演、课文复述。内容不限，长短由己。或描述记叙，或议论抒情。比如我们高一《基础英语》新教材每个单元都有写作，可以让学生到前面来朗读他们的文章，这样不仅可以锻炼他们的听、说能力，也可以增强学生学习英语的积极性的自信心，起到良好的教学效果。学生讲完后，教师予以简练、恰切地点评，除关注其情感之美、见地之新，尤其要注意语言的运用。点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点；也婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。条件具备时，也可以让其他学生点评，教师作简要小结。
根据实践来看，学生大都喜欢课前的自由表达：口语好的，可以显示自己的一技之长；幽默诙谐的，可以显示自己的本色；阅读面宽广的，可以把平日所学派上用场。因此，他们远在演讲、讲述之前，就及早地进行准备。这包括：广泛搜集材料，认真阅读，筛选话题，修改语句，咨询学有所长的人，练习脱稿表达。成功之后，得到肯定评价，情绪振奋；如有不足，得到指点，明了问题所在，则等待时机，再显身手。学生在实践中，发现了自己的潜能，尝到了成功的快乐，也知道了努力方向，自能从中获得学习的启示，激发起自觉学习的积极性，无形中也能培养起良好的学习习惯，例如在课堂上认真听讲，主动记下新句型，学会整理课堂笔记，为运用英语知识打下坚实基础，以图在实践中大显身手。
3、善于设计有思辨价值的问题启发学生思考，鼓励学生积极参与教学活动
诺贝尔物理学奖获得者、华裔科学家李政道先生在比较了中美学生的学习后深刻指出：我们的教学应该从传统教学思想中汲取精华，倡导“学”与“问”并重，积极引导学生深入思考，学会“于无疑处见疑，于有疑处解疑”。通常，我们认为英语是一门工具课，能把学生教会说英语、看英语，就相当不错了，因而倾向于范读、讲解，而较少注意发挥学生的学习主动性，不太重视学生的参与。具体备课时，讲稿上密密麻麻写的都是单词、例句、语段、语法知识，而很少设计有启发意义、有思辨价值的问题。课堂上经常是“言者谆谆，听者邈邈”，把相当一部分同学讲倦了，讲困了，讲得一片“鸦雀无声”，自己觉得教学秩序还不错，实际上学生并没有得到训练，课堂教学效率低之又低。
我痛感“一言堂”式的教学背离英语教学的规律，痛感“满堂灌”教学效率低下，很早就尝试着进行
教学改革。“一课一得”课堂教学改革中的“完成一个学习目标”就要求教师在备课时，依据课本和学生实际英语水平，也遵循着学生认知规律，精心设计一些难度不同的问题，启发学生思考、回答，在学生活动中让他们积极参与课堂教学。比如在阅读课教学时，让学生带着思考题去自学课文，然后完成课后的练习题，如有必要，可让他们讨论。最后如果时间允许，还可对课文进行延伸探讨。
按照教学改革精神实施教学时，对踊跃思考问题并能准确表述的学生，理应给予鼓励；对一时说不出正确答案，表述不甚连贯的学生，则应尽力发现他的可取之处，作一些铺垫、点拨，引导他去析疑解难；对基础差、缺乏学习与思考主动性、暂时还比较被动的学生，则温言相劝，婉转地告诫。我认为，教师不要急于代学生回答，不要求全责备，而应有更多的耐心和责任心。
启发学生回答问题时，问的面要尽可能宽广，尽量让每一个学生都感到教师在关怀他、关注他，一上课就能“紧张”起来，随时准备参与问题的讨论。教师不宜经常只找几个学生回答问题，这样，课堂气氛似乎很活跃，实际上大多数学生并没有“动”起来，外热内冷，学生摸清了教师的教学“规律”，就可能放弃发言、进而放弃思考，回到一切等待教师答案的老路上去，学生学习英语的成绩并不能大面积提高。 学习英语讲究眼到、耳到、口到、手到，更讲究心到。好疑、善思，是一种良好的习惯，这种习惯不可能“浑然天成”，更多地要靠后天培养。在英语教学课堂上，教师责无旁贷地要担负起培养学生勤于思考、敏于思考的良好习惯的责任。这样做，当然是出于培养现代人才、提高学生思维品质的根本目的，同时应当看到，这样做还有助于提高教师教学效率。在一个学生精神感奋、敏于思考、气氛活泼的环境里教学，教师自己也是身心愉快的，也是最大的受益者，何乐而不为呢？
（二）问卷调查中所遇到的一些问题
在我们的调查研究中，碰到了许多诸如此类的问题：有一部分在学生答题时往往不是凭自己的主见去选择答案，而是要参考别人的意见，缺乏主人翁意识。这看上去没什么大不了，其实能反应出一个严峻的事实：部分学生对待自己的学习和生活太过随便，马马虎虎。究其根源，在于他们对自己没有信心，对学习无所谓，对生活不负责任。正因为如此，我们在教学中才会遇到那么多的困难：这位学生不交作业，那位学生不背书；张三抄袭了别人的答案，李四考试时夹带纸条??
同时，我们在对个别老师的教学调查中，也遇到一些不愿配合的现象：要么借口有事避而远之；要么遮遮掩掩隐瞒真相；或者环顾左右而言他；或者干脆置之不理??如此种种，恰恰说明有个别老师对待教育事业不思进取，闭门造车，怎能适应飞速发展的时代的需要？
（三）提高学生英语口语交际能力并非一朝一夕之功
英语作为一种语言，其本质是交际，我们不仅要教给学生语法知识，更要教给学生是如何使用语言的能力。“听说领先、读写跟上”是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
1、教学程序以口语交际为核心进行安排
课堂教学以口语交际为核心进行安排，教师有步骤地对学生进行口语交际训练。复习旧知识，在口语交际中自然地引入新项目、学习新知识并进行操练，然后将新知识用于交际实践。交际法口语教学以交际为目的，使每个环节都以口语交际为核心，学生在课堂上自然地进行各类练习，能获得更多的口语交际实践机会，有利于口语交际能力的提高。
2、教学过程交际化，为每个学生创造听说英语的机会
教学是师生双方交流思想、感情和信息的过程。英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲，学生听的单向交流变为师生之间、学生之间的互动交际。学生在交流的过程中既学到了英语知识，提高了口语水平，又培养了交际能力。
a、教师尽量用英语讲课。教师用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增强学生听说英语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进口语交际能力的提高。
b、创设尽可能真实的口语练习环境。在课堂教学中教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识展开口语交际实践活动。
开展交际性活动的关键是师(本文来自：wwW.xIaocAofanwEn.coM 小草 范文 网:初中英语朗读结题报告)生双方要有信心。学生要有强烈的口语交际需要和欲望，在可望获得交流信息的过程中学习和使用英语。教师教学的艺术在于如何创设和利用信息差，鼓励每个学生都参与口语交
篇三：初中语文诵读教学研究结题报告
《初中语文诵读教学》实施方案
张敏卿
一、课题的提出的背景
古典诗文是汉语言文字的典范、精华，蕴蓄着中华民族的精神和品格。正如江泽民同志曾说的：“中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想??有助于弘扬祖国的优秀传统文化。” 我们确立以古诗文诵读为突破口，进行初中语文诵读教育研究，以达到提高学生的审美能力、想象能力、创造能力的目的，让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的古诗文熏染学生的灵魂，从而加厚他们的文化底蕴，提升他们的品性灵气。 在中国五千年的悠久文化中，经典美文是一颗璀璨的明珠。它蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。一个挺立于世界民族之林的国家，必须要有优秀的民族传统，优秀的民族人文精神，这就要求我们的新一代具备这种人文素养，而这些千古美文是培养人文素养的重要精神资源。人文精神教育即人文教育是将人类优秀文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格气质，修养成为人的相对稳定的内在品格。在教育部2001年7月颁布的《语文课程标准（实验稿）》中明确提出“工具性与人文性的统一的语文课程的基本特点”。
学校的教育，目的在于打好人生的底本。这个底本可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。初中阶段是人成长的又一关键时期，进行经典古诗文诵读活动，是学生品德形成和智力发展的有效载体。老诗人圣野说：“一个自幼受过诗歌熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”
可是，在文化交流日益频繁的今天，在一浪浪各国文化的冲击下，我们的孩子接触了不少他国的文化。孩子们看日剧，追韩流，常英文韩文日文歌曲，而对于我们民族艺术瑰宝——古诗更是知之者甚少，或仅能吟诵十几首，而对于诗中那优美的意境、所表达的思想感情和对古诗的喜爱却根本无从谈起。常此以往，我们祖先留下来的文化瑰宝岂不要烟消云散了？纵观我校语文教学在诵读方面普遍存在一些问题：1、学生在校时间长，但学生课外阅读量较少，阅读层次较低。2、学生阅读积极性不高、老师对诵读认识不够、诵读方式单一等，使诵读成为我校语文教学中的薄弱环节。但是，从去年下半学期开始，我校围绕“营造书香校园”目标，编辑介绍校园里似的校本教材，并由省政府拨款建立了校图书馆，这为普及和推广诵读经典美文创造了良好契机。
因此，开展经典诵读的研究，适应我校学生的发展要求，很有实际研究价值。 二，课题的简介
1、 两个概念的明确：（1）经典古诗文：在我校课题研究中我们将经典古诗文的内涵界定为最能代表中华民族五千年文化精髓的四书五经、唐诗宋词、历代散文等重要著作。
（2）诵读：诵读在我国传统蒙学中，是先生教给蒙童的主要读书方法。宋人郑侠有《教子孙读书》一诗：“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”这首诗讲的其实就是诵读。意思是说，读书安神静气，虚心专一，思考问题就不会分神。眼睛看到即在口中诵读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆，就好比品味甘美珍异的食物。这样读书，一遍可以胜过十遍，而且还不至于太劳累。诵读有以下几个特点。首先，诵读更注重一个“熟”字。 其次是要“精思”。三是更注重声调的抑扬顿挫。
2．研究中明确的任务：根据语文学科特点，依据教学大纲中对阅读，朗读和背诵的要求，在课堂上多朗读，尽量运用多种朗读的形式，例如吟诵，朗读，默读，分角色读，背诵等等，丰富学生语言感知的途径，优化诵读在学生干支语言过程中的作用，将诵读真正引入课堂。
并明确如何选取适合现在的学生读的内容，如何定量以及如何结合现当代名家名篇，为学生一生打下厚实的文化与精神底子，这是有待我们进一步研究的。
三．课题组成员及课题实践年段
课题负责人：周淑文
课题小组成员：郦丽芳 金飞英 徐小斌 宋其伟
年段：九年级
四．研究的理论依据
1．生理医学理论：德国医学博士林助雄他指出，诵读经典的过程类似唱念，眼睛看文字与念唱的律动刺激和启动了右脑，而辨别字形以便记忆则是左脑的工作。整个诵读过程恰恰同时动用了左右脑功能，使左右脑动作得以同步。根据研究，左右脑能有同步效用时，学习能力可增长2—5倍。中国古代文化经典本身属于“意念的知识”，是古代圣贤思想与智慧的结晶。
2．教育心理学：在青少年的记忆库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言的必要条件，也是提高思维能力和智能水平的基础。可见，加强古诗文的背诵是符合学生学习规律的。进行古诗文的诵读将对丰富学生的语言储备、提高学生的思维和只能有积极的促进做用。
3．心理学理论：当今的心理学研究成果指出：一个人的记忆力发展是自零岁开始的。一至三岁即有显著发展，三至六岁进展更为迅速，六到十二岁则为一生中记忆力发展的黄金时期，十三岁达到记忆力最高峰，以后最多只能保持此高点。初中生的记忆已经进入下滑阶段，若不能及时掌握这个转折点，记忆将进入退化阶段。诵读古代经典半年到一年之后，约有50%的儿童可能达到近乎过目不忘的记忆能力，而一旦错过良机，则会导致终生遗憾。
4．名家之言：（1）吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”（这里说的“摹仿”和“实践”，就包括要读好“典范的白话文”。——笔者）“在我看来，
现在的问题，至少以白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多。”“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”“讲解之外，可以诵读课文或者做别的练习，可以指导课外阅读。”（《关于语文教学的两点基本认识》、《关于语文教学问题》）
（2）叶圣陶先生指出：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习；须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。??现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不荆”（《〈精读指导举隅〉前言》）
五：课题研究的目标
实验目标： 根据中学语文学科特点，通过开展语文实验，确立研究语文诵读的基本途径，优化学生语言理解与感知，探索出一条以读代讲，以读带讲的语文课堂教学新途径。
培养目标：让学生认识到诵读是一门语言艺术，激发他们想读，敢读，肯读，乐读的兴趣，以读带思，做到从思考中产生疑问，在疑问中领悟，促进理解，鉴赏，表达等多项能力的运用。
六．课题研究相关实践和方法
1．诵读活动形式的实验探索。
诵读教学目标是正确、流利、有韵味地朗读、背诵。只求记忆，对诗文的理解不作硬性规定，学生悟多少算多少，为了避免学生因重复记忆而感枯燥乏味，课题组教师群策群力，想方设法，积极探索诵读教学的新途径，尽量借助各种游戏、竞赛等激励措施，调动学生学习的兴趣。如：同学间相互检查，教师定期抽查，分组开展古诗名句对句比赛等，使学生对诗文诵读保持了长久不衰的兴趣。
我们做了以下一些有益的尝试：
四书五经、唐诗、宋词、古典名文和名著等内容的学习和诵读，使每个学生在诵读经典诗文中懂得做人的道理，培养美好的品质，养成良好的学习、生活习惯，懂得爱国、爱家、爱父母、爱他人、爱自己的人生道理。
选取了《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《四书》（《大学》、《中庸》、《孟子》《论语》）、《五经》（《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》）、《唐诗》、《宋词》、《古文观止》、《增广贤文》等作为我校的诵读教材，按必背篇目和推荐篇目，分级逐段循序渐进地引导学生领略中华古诗文的博大精深。
我们的经典诗文诵读时间主要是在以下“五个每”中“挤”出时间进行：
（1）每天从早读课中挤出20分钟进行诵读。
（2）每节课从课前准备中挤出3到5分钟进行诵读。
（3）每天晚上从休息前挤出10分钟进行诵读搭档寝室诵读。
（4）每周从课表中挤出两个课时作为经典诵读课进行诵读。
（5）每月从课堂中挤出一个下午进行年段性的集体诵读。本着从易到难，从少到多，循序渐进，以点带面的分配原则，分单元进行诵读经典诗文，保证诵读的“质”和“量”。
我们通过教室内教育电器设备建立了一天的感受经典环境：
1、清晨，“名家诵读五分钟”让学生感受古诗文的魅力；
2、“晨读一刻钟”中，学生进行经典诗文诵读；
3、午间的“经典音乐欣赏一刻钟”中的音乐陶冶着学生心灵；
4、“精读《弟子规》、《常礼举要》”熏陶着学生的思想和礼仪
5、“习字一刻钟”中，学生感受着书法艺术中的独特神韵和魅力
6、下午的“读书时间”，学生在书海漫步，浸润在书香之中。
这些丰富多彩的活动，将枯燥的古诗背诵多样化、兴趣化。
2．课堂教学模式的研究。
与此同时,诗词学习的目的和着重点在积累和感悟，教学的总要求应该是“好读书，不求甚解”。具体地说，教学中要做到一“虚”一“实”：词语、诗句理解要“虚”“似懂非懂、雾里看花”即可；而朗读必须真真切切，背诵要求扎扎实实。
3．研究方法
主要有采用文献法、行动研究法、实验法、经验总结法。开设校本课程，辅助诵读经典美文，学校营造的有浓厚经典诵读的校园环境。
制定经典诵读方案，强化对古诗文诵读的效果，做到定时间、定地点、定教师、定内容，把经典诵读课真正纳入我校的课程管理。采用形成性评价和跟踪性评价的方式，对学生诵读情况进行评价。
七．课题研究主要阶段
准备阶段：2006年10月------2006年11月
成立课题组，完成课题论证，制定实施方案。
实施阶段：2006年11月------2008年3月
（1）完成课题设计，确定经典诵读范围。
（2）课题开题，完善方案，确定实验班与参照班。
（3）制订教学方案。
（4）开展诵读教育实践活动。
（5）举行课题研究展示课，以丰富多彩的活动为载体，对课题全面实施研究。
（6）资料收集整理，建立档案。
总结阶段：2008年4月------2008年5月
整理资料，完成课题总结报告，做好课题结题准备工作。
八、课题实验研究成果及其影响
1．主要成果
本次的课题研究实验（包括课题立项前的前期准备），我们取得的主要的成果有：
（1）拿出了一套成型的诵读材料；
（2）创新出多姿多彩的诵读活动方式（在上文中已经有提到，不再重复）；
（3）通过扎扎实实的初中语文诵读课题研究，摸索出一套具有本校特色的诵读课堂教学模式，九年级诵读教学开始步入规范化、科学化轨道。老师们在研究过程中学习借鉴，实验摸索出不少诵读课堂教学模式：
舞台表演式：适用篇幅较长的诗词，老师写好串词，选出男女领诵，分配好各角色读哪些句子。有领诵，有齐诵，还有男女分开读，加上动作，配上音乐。老师稍加指导后，放手学生自由组合，自己分配角色，自己彩排练习再表演。
主题诵读式：一节课围绕一个主题（如爱国、思亲、友情）学诵多首诗词，例：“家国恨”主题的一节课，老师就指导学生朗诵了《春望》《石壕吏》等多首爱国主义诗词。
游乐活动式：以猜谜（出示一幅画或做几个动作猜是什么诗）、比赛、抽签、表演、改写仿写诗作等游戏形式学诵古诗。
课文拓展式：联系课文学诵相关诗词。
（4）构建校园经典诵读场。 以《初中语文课程标准》“优秀诗文背诵推荐篇目”为基础篇目，由浅入深地引领学生接触和了解千古流传的文化经典。在此我们配以优雅的古曲，诵读古诗的琅琅书声，在校园里此起彼伏。