篇一：ppt毕业答辩必看
ppt背景图片大全 毕业答辩或设计必看ppt经典制作方法大全(转)
毕业答辩必看ppt幻灯片使用总结--部分摘录
一、幻灯片的模板
下面向读者简单介绍一些关于幻灯模板的使用技巧
1.页面大小的选择
此为幻灯片模板选择的第一步：打开"文件"→"页面设置"→选择"幻灯片大小" 默认设置是屏幕大小
可根据需要更改设置
例如35mm页面
长度比默认页面要宽一些
2.幻灯片的通用模板
大家可以通过搜索引擎可以找到许多通用模板
特别是Office XP系列
由于同一个模板可选择不同的配色方案（页面击鼠标右键→"幻灯片配色方案"） 从而有了很多的选择
但使用者也会发觉
喜欢的模板实在太少
并且又被别人频繁使用
缺乏创意
3.自己制作模板
由于模板可以编辑
因此设计一个与众不同的模板并不很难
首先选择一个幻灯片模板
然后选择菜单"视图"→"母版"
一般有标题母板和文本母板二个式样
这个时候原来在普通视图下不能更改的许多东西
就都可以编辑了
即使是文字的颜色也可统一编辑
例如想要每一张幻灯片都有自己学校的校徽
直接插入母板即可
以上的操作并不复杂
但要设计出一个彻底全新的模板相对较难
笔者的策略是
找到一个喜欢的模板
然后稍微做一些改动
看上去就与众不同了
4.回归简单的模板
幻灯片做多了
就不会喜欢比较花哨的模板了
因为模板太花哨
会影响到表达过程
让观众过多注意模板
从而忽略幻灯所要表达的实际内容
此外
选择一个从来没有用过的模板也有风险
如果对配色没有经验
计算机的色彩也未经过校正
电脑屏幕上的显示与投影仪屏幕上会有较大差别
特别是底色和文字色相近的配置
在光线很亮的地方效果就会很差
如果是答辩或学术汇报
推荐选择简洁明了的幻灯片
可以显示出严肃认真的学术气氛
5.模板的基本要求
(1)尽量选择同一个底色的模板
至少要在文字或图片的地方保持同一颜色
如果采用两种或多种底色
且反差较大
则文字颜色搭配难以达到协调
看起来过于花哨
(2)文字或图片颜色不能过于接近底色
要有一定对比度
比如
采用蓝天白云的底色
白云上的文字则显示不清
同时一张幻灯片上的颜色尽量不要超过3种
不要在一个主题下显示多种颜色
有时为了强调
在一个句子里使用多种颜色
反而给人花色刺目的感觉
(3)整个幻灯的配色方式要一致
比如标题使用蓝色
后边幻灯的标题中应尽量使用蓝色
字号、字体、行间距保持一致
甚至插图位置、大小
均不应随意改变
(4)文字、图表的"出现方式"的选择中可适当选用动画
但不可过多
显示同一幻灯片上不同内容的情况下
可考虑使用动画
二、文字的作用
做为幻灯片的主体
文字的表达和处理非常重要
总的原则如下：
1.文字不能太多
切忌把Word文档整段文字粘贴到幻灯片内
2. 文本框内的文字
一般不必用完整句子表达
尽量用提示性文字
避免大量文字的堆砌
做到在1分钟内要让观众看完
且不觉吃力
3.文字在一张幻灯片内要比例适宜
避免缩在半张幻灯片内
也不要"顶天立地"
不留边界
4.每一张幻灯
一般都希望有标题和正文
特别是正文内容较多时
如没有标题
会很难找出重点
观众也没有耐心去逐行寻找
文字安排需要注意的细节：
1.字体大小：PowerPoint默认的文字大小为常用选择
一般标题用44号或40号
正文用32号
一般不要小于24号
更不能小于20号
2.行、段间距：正文内的文字排列
一般一行字数在20～25个左右
不要超过6～7行
更不要超过10行
行与行之间、段与段之间要有一定的间距
标题之间的距离（段间距）要大于行间距
3.字体选择：做为答辩幻灯
推荐中文字体为宋体
英文字体为Times New Romans
中文字体建议加粗
也可选择其他字体
但应避免少见字体
届时如果答辩使用的电脑没有这种字体
既影响答辩情绪也影响幻灯质量
4.字体颜色：字体颜色选择和模板相关
一般不要超过3种
应选择与背景色有显著差别的颜色
但不要以为红色的就是鲜艳的
同时也不宜选择相近的颜色（在上一讲模板颜色搭配中有讲述）
标题字体的颜色要和文本字体相区别
同一级别的标题要用相同字体颜色和大小
一个句子内尽量使用同一颜色
如果用两种颜色
要在整个幻灯内统一使用
5.层次分明：内容顺序：题目-->大纲-->内容-->结束（致谢）
每页内容中又分几小点时
最好在有个小标题；如果这几小点内容较多要分几页来表示时
第一页的大标题可设置动画
后几页复制此页再做修改
后几页中的大标题不做动画
这样放映时让人感觉大标题没有动
只是在换下面的内容
6.加入标注：如果你怕答辩时忘了词
那就在框图中加入标注
在绘图栏的自选图形中选择标注
可以为标注增加效果
在效果的下三角箭头中选效果选项
将"动画播放后"改为"下次点击后隐藏"
你试试
效果很好
7.当这页内容条数很多
但很短时
不应一条一条的弹出
会因答辩当时紧张而失手出差错
应一下子都弹出
再一条一条的讲
8.其他文字的配置：幻灯内的脚注、引用的参考文献（一般要求在幻灯内列出本张幻灯片引用的参考文献）、准备一句话带过的材料或在前面幻灯片内多次重复的内容
字体颜色选择和底色较为相近的颜色
不宜太醒目
避免喧宾夺主
三、流程图的制作
使用流程图是制作高质量幻灯的一个重要法宝
特别在描述研究过程的时候
最好用流程图进行说明
有许多专业软件可用于流程图的制作
但PowerPoint本身自带的绘图工具
功能也很强大
其使用Office组件通用的绘图工具
与在Word里经常应用绘图工具方法相同：打开"视图"→"工具栏"→在"绘图工具栏"上打钩 就会在底下出现绘图工具栏
有绘图、自选图形、线条、箭头、文本框、艺术字体、组织结构图、剪贴画、插入图片等工具
利用组织结构图可直接制作流程图
但模式较为固定
剪贴画是新手最喜欢插入的内容
但个人认为在学术幻灯不易插入太多
因为剪贴画会减少学术分量
重要的是要学会利用自选图形制作直接需要的模式图和流程图
自选图形中有些是标注
可直接插入文字
图形则必须利用文本框重新插入
只要有足够的耐心
任何形式的模式图都可作出来
在作模式图之前一定要注意图形之间连接的次序
个人认为最有用的工具是"组合"和"叠放次序"
组合工具可把多个小图拼合起来
既减少重复劳动也可避免前功尽弃
因此在完成一部分工作后尽量将其组合
"叠放次序"可以利用图形颜色的差异把不需要的部分遮盖
此工具使用恰当
既减少工作量也可利用多个图形的相互关系创造出复杂且视觉美观的图形
本人建议用mirosoft visio来画
使用简单
不仅可以画出美观的框图
还可以加入形象的电脑、手机、电动机等剪贴画
让框图不再单调
还是那句不要放太多剪贴画
篇二：如何答辩-论文答辩岂能只“答”不“辩”
如何答辩-论文答辩岂能只“答”不“辩”.txt如果我穷得还剩下一碗饭 我也会让你先吃饱全天下最好的东西都应该归我所有，包括你！！ 先说喜欢我能死啊?别闹，听话。 有本事你就照顾好自己，不然就老老实实地让我来照顾你！ 每年的这个季节，不少毕业生都在忙着准备论文答辩。根据《学位条例》第5条和第6条的规定，高等学校和科学研究机构的研究生，或具有研究生毕业同等学力的人员，通过硕士或者博士学位的课程考试和论文答辩，成绩合格，达到规定的学术水平者，授予硕士或者博士学位。可见，按照我国的学位法律制度，通过答辩是取得硕士和博士学位的必要条件。
现行《学位条例》是1980年制定的，2004年十届全国人大常委会第十一次会议作过修改，进一步完善了学位制度。可是，作为取得硕士和博士学位的毕竟步骤的“答辩”环节，却没有专门的程序性规定。因此，各高校和科研机构通常按照本授予单位的答辩惯例来安排答辩工作。由于单位、学科、答辩委员等方面存在诸多不同，于是导致在不同的答辩会上，答辩程序运行各有差别。
笔者这些年来亲自旁听了不少场次的学位论文答辩，也主动搜集了大量的答辩活动材料。经初步研究发现，“答辩”相对于整个学位授予过程来说，尽管说是一个小小的环节，但这里头却存在着不少有意思的大学问。
今天我想说的是论文答辩只“答”不“辩”的现象。以我个人的浅薄理解，答辩者，有问有答有辩也。但我观察下来，似乎真正做到这一点的答辩会少之有少。通常的情况则是，答辩委员提问之后，答辩人只回答老师提出的问题。而如果老师继续追问，或者提出了与答辩人意见相左或者观点相异的问题，答辩人一般不会去选择“辩”，而是去“非常谦虚”地承认自己在这个问题上“研究不够”、“关注不多”、“思考不足”、“认识不深”、“回去之后继续研究”、“请老师多多指教”甚至干脆说自己的观点“错误”，把自己潜心撰写的学位论文观点轻易推翻。因此，答辩会上看到的更多的是“答”，而没有“辩”。
那么，为什么会出现学位论文答辩会上只“答”不“辩”的现象呢？我事后或者事前采访了不少答辩人。得到的答 案一般是，如果你在答辩中与老师展开了辩论，那你就死定了。我听到这种回答，觉得非常奇怪，也很惊讶。为什么“有答有辩”就会“死定”呢？答辩本来就是有问有答有辩的学术活动，缺少了“辩”的答辩，还能叫“答辩”吗？
但仔细想想，答辩人的这种顾虑也不是没有道理的。从答辩人的角度来看，大概没有人会希望在答辩会上自己的论文被“枪毙”，都想通过这么一个必须要走的程序使自己的学位论文“顺利通过”。所谓“顺利通过”，无非就是在答辩过程中对答辩委员提出的问题作出尽量满意的回答，答辩委员也能够认可答辩的学位论文，按照《学位条例》规定“经全体成员三分之二以上通过，报学位评定委员会”，这也许就是所谓的“顺利通过”。由此可见，凡是在答辩过程中没有出现上述内容的，比如说与某答辩委员的观点有分歧，或者有答辩委员对该论文或者答辩人的答辩行为有异议，甚至在答辩程序行进过程中出现了“辩论”、“争论”甚至“争吵”，或者像个别答辩会上还上演了答辩委员“泪洒答辩席”等怪异现象，那么，这种论文答辩，即便答辩人最终获得了“三分之二以上通过”，也不能称其为“顺利通过”，充其量算作“不顺利通过”。当然，如果倒霉，则可能会遭遇“不通过”的结果。
鉴于此种考虑，答辩人一般的答辩心理是，要尊重答辩委员，只“答”答辩委员提出的问题，而尽量避免与答辩委员生“辩”。从心理学上来看，人都有一种被他人认可的心理，一旦出现他人的“不认可”或者不仅不认可反而还与你“辩论”，那么，这很可能就会给当事人带来一种不愉悦的心理感应。这种感应可能会牵连到他/她对对方的认识和情感，从而对其行为也产生影响力。另一方面，人同时好有趋利避害的本能，如果从事甲行为能够给自己带来不利益，而从事乙行为却能够给自己带来利益，那正常的人们肯定会去选择乙行为而不会去选择甲行为。于是，懂得此道理的答辩人一般只会选择“答”，而不会轻易选择“辩”。即便是想“辩”，那也是一种至少在表象上看来属于“答”的“辩”，并且这往往又是有风险的。
从答辩委员的角度来看，从纯粹的理论上来说，只要坐在答辩席上，那就可以推定为这是本场答辩会上的学术权威，并且在很大程度上也是答辩人论文命运的主宰者。任何答辩委员必须要服从答辩委员尤其是答辩委员会主席的指令，包括对任何一个问题的发问，对任何一个回答的评价，答辩人必须无条件地服从。任何一项对抗都有可能会被认为是对答辩委员权威的一种挑战。但从实际来看，并非所有的答辩委员都会存有这种认识，但不排除确有人坐在答辩委员席上时，会有这种强烈的权威意识和权力理念。于是，当有答辩人不服从其质问或者异议观点时，可能就会产生权威被挑战、权力没有受到应有尊重的感觉。显然，这种感觉往往是令其不开心的。此时，如果这个答辩委员心胸再不是很宽广，或者有其他与答辩本身无关的因素掺杂进来，那么，答辩人在这位答辩委员那里可能会得到其不愿意看到的评议结果。
说来说去，从心理上的这些揣摩，与其说是对有些答辩人和答辩委员心理的客观描述，倒不如说我是在以“小人之心度君子之腹”。但撇开这些不谈，我想表达的是，论文答辩只允许“答”不允许“辩”的现象，却反映出了当前学界存在的一种浮躁的学风。按理说，答辩会不仅是答辩人学位论文本身学术水平的一个展示和检测，也是答辩人对学位论文写作背景、研究方法、研究意义、中心思想、主要观点以及论据与论证的口头展示。答辩的目的也是通过“答”和“辩”的过程，让答辩委员会对答辩人的论文学术水平、答辩水平以及相关问题的认识水平，进行公开、即时、公正的评价。如果答辩人对答辩委员提出的问题有“答”有“辩”，并且“答”和“辩”让答辩委员会感到满意，这是答辩人答辩成功的重要体现。通过有答有辩的答辩活动，还可以使答辩人在与答辩委员的交流与答辩过程中，认识到论文的价值、存在的不足、需要继续深入研究之处，还可以让答辩委员在论文所涉及到的选题方面有新的认识，从而促进自己的学术研究。应该说这是一个“双赢”项目。操作好了，可以还“答辩”的本来面对，促进学术交流的好风气。操作得不好，把答辩会开成只“答”不“辩”的单向交流，这其实不利于良好学术空气的塑造，长期下去，反而会助长学术浮躁之风。
说的不客气一点，只允许“答”不允许“辩”的答辩会，其实有点类似于“纠问式审判”。法官在审判台上向被告人发问，由法官任意裁判，不允许被告人辩护。我所了解到的一些答辩会，其实与这种“纠问式审判”非常相似。尤其是当有所谓的“学霸”担任答辩委员或者答辩委员会主席时，这种“纠问式”味道更加浓厚。在这种答辩会上，根本就容不得你去申辩。你要是在答辩过程中与答辩委员“辩”了起来，那可真会如有些人所说的“你死定了”。在这类“纠问”味道太足的答辩会上，论文答辩会在某种程度上就会成为个别老师“品行修养”的一个暴露舞台，而不仅仅是什么所谓的“学术素养”的展示平台。正如前文所说，既然是答辩，就应该允许答辩者“答”和“辩”，但有些作为“师”的答辩委员，却只允许答辩者的“答”而不允许答辩者“辩”，甚至连答辩者的“答”都要狠心的讽刺挖苦，土生阿耿以为这是为师者十分不厚道的粗劣行为！这种答辩委员，应该受到答辩者和旁听者的谴责甚至鄙视，这种鄙视应该来自于人格上的而不是什么所谓“学术”上的。因为这种老师其实滥用了他/她所享有的答辩评判权力，滥用了他/她的答辩委员身份，也滥用了他/她在答辩台上的权威。如果再掺杂了导师与导师之间的“斗争”，那么，答辩会就有可能完全演变为导师与导师之间的报复与反报复的决斗场，只允许“答”不允许“辩”的专制型答辩色彩体现得肯定会更浓烈。此时，答辩人成了真正的牺牲品。
“吾爱吾师，吾更爱真理”，这是良好学风的经典表述。面对一些学位论文答辩会成为了只“答”不“辩”的纠问式审判会，我们不禁要思考的是：如何让这些答辩会恢复其本来的面目，成为真正“有答有辩”的答辩会？我想，这要靠答辩人的齐心协力，敢于正视自己的学位论文，敢于向真理之岸迈进，敢于在“学术权威”面前自由地表达自己独立的观点。当然，答辩人也要尊重答辩委员，这是起码的学术道德和做人准则，有些答辩人在答辩过程中对答辩委员出言不逊，动辄就顶撞答辩委员，我想这是一种不受欢迎的傲慢态度。所以，要在尊重他人
人格、尊重他人学术论点表达自由的基础上追求真理、敢于答辩。仅仅如此还远远不够，被邀请的答辩委员们也必须放下架子，给答辩人“辩”的空间，尊重答辩人表达观点的权利和机会，切实让那些既能“答”又能“辩”且答辩得很成功的人“顺利通过”答辩，而不是让那些只能“答”只能“认错”而不敢“辩”、不愿“辩”的人“顺利通过”答辩。在学位论文满足要求的同等条件下，我们真正枪毙的人应该是那些只会牵强附会地“答”、不会有理有节地“辩”的人，而不应是那些既会“答”又能“辩”的人。
如果答辩委员们不能培养起这种观念，而仍然停留在“只允许答不允许辩”的专制型思维、学霸型思维的牢笼下的话，要指望答辩人去自由地“有答有辩”，我想，这简直是难于上青天。不必说一般的答辩人，就是我这个有棱有角的耿直之人，遇到这种答辩会，也照样不敢随便“逞能”。
篇三：论文答辩PPT讲解doc
生态水信息指标参数反演模型研究
—以岷江上游毛尔盖地区土壤含水量为例
开场语
1：各位评委老师，大家下午好，我是应用数学的***，导师是***副教授，我的论文题目是：生态水信息指标参数反演模型研究。
2：下面我将从以下五个方面对我的论文写作进行阐述。
一、选题背景和选题意义
3：先看第一个：选题背景及其意义
4：水文循环系统耦合了大气、土壤、植被等诸多因素。作为水文循环的一个重要实体-生态水（层），包含这三部分水分，它是水循环和水资源监测的重要内容。
生态水主要用于蒸发补充地表地下水，起着平衡作用，在水文循环系统中占有重要地位。 5：本文选择岷江上游毛尔盖地区作为研究区，研究区是跨松潘县和黑水县的部分区域。 区内土壤垂直分异显著，土壤类型复杂，但同时土壤质量较差，水分严重亏损等，致使水资源涵养功能变弱，因此，研究该地区土壤水分成为改善其生态环境的关键。
岷江上游生态环境的恶化严重威胁着成都平原，所以本文的研究十分有意义。
二、研究思路和研究方法
6：接下来看研究思路和研究方法
7：本文根据收集的研究区降水、土壤特性等资料，对实测土壤水分数据和光谱数据进行处理，并对光谱反射率做了不同的数学变换，结合国内外对土壤水分研究的基础知识， 从而选出土壤水分的敏感波段，进而建立土壤含水量的遥感反演模型，并对模型进行结果分析和综合评价。
三、建模原理与数据处理
8：第三：建模原理与数据处理
9：在对土壤光谱特性进行分析的基础上，研究发现，在母质等因素相同的条件下，光谱反射率与土壤水分之间的关系异常明显。一定程度上，随着土壤水分的降低，反射率反而增加，并且含水量较低的光谱反射率对土壤水分更加敏感。本文正是根据两者的关系来建立研究区的土壤含水量模型。
10：为了保证土壤样本的代表性和反演结果的准确性，本文选取多点采集的方法，共采集26 个采样点数据。
对土壤水分数据，按土壤重量表示法公式用烘干法处理，表中这两列为计算得到的相对含水量。
本文的光谱数据是室内测量数据。每个土壤采样点分别重复测量3次，每次测量包含 3个数值，所以每个采样点处共有9个光谱反射率值。这幅图是A001采样点处的光谱曲线图，这幅是A016点处的光谱曲线图。本文对光谱数据进行了反射率平均、平滑去噪两方面的处理。下面看具体处理步骤。
11：本文将每个样本点处实测的9次光谱数据求均值，将此平均值作为此采样点处的光谱反射率值，这两幅图分别是A001和A016采样点处的均值处理图
12：本文采用五点移动平均法对均值后的光谱数据进行平滑去噪，这是平滑去噪效果图，将
图中局部放大可以看到平滑处理后，整体曲线明显更加平滑，锯齿相对较少，部分消除了高频成分且保持了原有光谱曲线的特征趋势。
四、模型建立及其验证
13：第四：模型建立及其验证
14：原始光谱数据经多种数学变换，明显表现出对光谱敏感的差异性。
例如倒数变换可以很大程度上消除反射率的非线性影响；对数变换不仅可以增强可见光区的光谱差异，还可以减少因光照条件变化引起的乘性因素影响；微分变换也有这三方面的作用。
15：基于此，本文对土壤光谱反射率进行了六种不同的数学变换。
这是变换图，从图中可以看出，变换后图形有了比较明显的光谱差异，尤其是反射率微分变换曲线。
16：利用此差异性进行
第一步，先运用相关分析方法，计算光谱反射率和土壤含水量的相关系数，初步寻找土壤水分的敏感波段。
这是反射率数据及其各种变换值与土壤含水率的相关系数图。选取其中相关系数比较大的波段，但为了避免共线性，也不是所有相关系数大的波段都会选为敏感波段，表中列出了各数学变换选择的敏感波段和相关系数。
17：第二步，在初步选择的基础上再运用多元逐步回归，选择Matlab软件中逐步回归命令stepwise实现最终敏感波段的确定。此处以反射率对数变换模型为例进行说明。
在结果图窗口中，x1—x5分别代表初步选择的5个敏感波段584、……1933处的光谱反射率值，其中x1、x2、x4点后的点与线都变成蓝色，且与中心零线不相交，而相应的x3、x5点处的点与线仍然是红色，说明x3、x5的回归系数不排除为零，故这两个变量对因变量不显著，从初始变量集合中被剔除出回归方程，同时窗口右侧Next step的显示“Move no term”，更说明此时没有变量需要引入回归方程，也没有变量需要剔除回归方程了，此时所剩的x1、x2、x4代表的584、1070、1933三个波段就为最终的敏感波段。
从图形窗口中可依次得到x1、x2、x4点的回归系数，从窗口中间还可得到回归方程的截距，所以建立的回归方程为 。
除此之外还可以得到决定系数为0.873731，F统计量为25.3719。
这是计算出来的反射率对数变换模型的预测值，将其与土壤含水量实测值进行比较，从表中这两列的相对误差可以看出整体数据的相对误差都比较小。
18：经过前面步骤建立的回归方程是否有意义，即Y与三个自变量之间有没有线性关系，或者线性关系是否显著，还需要进一步对模型进行精度分析与检验。
本文用相对误差的均值Re和方差D(x)来检验模型的精度。经计算，Re和D(x)值都较小，而且上表中整体数据的误差也比较小，说明模型精度相当好。
F统计量是对最优回归方程线性显著性所做的方差分析。查表得到F临界值为F0.05?3.59，故F远远大于F的临界值，且相关系数R高达0.934735792，说明模型的线性性显著，可以用来反演研究区的土壤含水量。
19：这是反射率原始数据预测模型及其结果比较，从表中可看出其模型精度比对数变换模型稍差。
20：这是光谱反射率其他变换预测模型概述及其结果分析。
五、研究创新、局限和后续研究进展
21：第五：研究创新、局限和后续研究展望
22：本文主要研究成果有以下四方面：
数据处理：包括均值处理和平滑处理两部分
数学变换：对光谱反射率数据做了六种不同的数学变换
敏感波段选择：综合运用相关分析与多元逐步回归方法进行敏感波段的选择
模型检验：对模型进行显著性验证和精度分析，找出最优回归模型反演研究区的土壤含水量，并对反演结果进行综合分析和评价
本文的创新点主要为数学变换和敏感波段选择两块。数学变换处，光谱反射率经过数学变换后与土壤水分的相关性显著增大；敏感波段选择中，本文综合运用相关分析与多元逐步回归方法进行敏感波段的选择，这样选择出的敏感波段比用单一方法选择的敏感波段所建立的回归方程最优性更好。
经过比较各模型的相对误差、方差、相关系数R、F统计量值以及数据整体误差结果，反射率对数模型无论从精度上，还是从显著性上都是最优的，适合作为研究区的最优回归模型来反演毛尔盖地区的土壤含水量。这是最终的回归模型。
23：由于时间和知识经验等的关系，此论文撰写过程中尚存在诸多不足，主要有以下4个方面：
在数据选取方面：文中研究所用数据均属野外实测数据，所以数据处理和模型建立过程中，少了一部分与遥感影像数据的校准过程。
环境假设方面：数据处理和模型建立中，均假设周围环境是较理想的，所以过程中未免忽略了诸如环境温度、湿度等对真实数据的影响。在以后的研究中这些因素需要综合来考虑，并深入研究其对真实结果的误差性。
数据处理方面：因经验不足未考虑水汽吸收峰和河流信息的影响，不能使所建预测模型只单纯反映土壤区域的土壤含水率。
模型最优性方面：文中预测模型的最优性、线性性以及模型精度仅限于本文有限的六种数学变换比较而言，并不是所有方法中的最优模型。后续研究中可以尝试更多的数学变换，比如对反射率进一步做二阶微分变换等。
结束语
我的陈述到此结束，感谢各位老师，针对本人不足，希望老师批评指正。