篇一：中央广播电视大学论文答辩
中央广播电视大学人才培养模式改革
和开放教育试点_小学教育专业毕业论文
试论音乐教育中学生创新能力的培养
学员姓名：赵咏梅 学号041031322
入学时间2004 年春 季
指导老师李根芹 职称
试点学校
江阴电大 讲师
试论音乐教育中学生创新能力的培养
赵咏梅
内容摘要：在音乐教学中培养学生的创新能力主要要从以下几个方面入手：
一、营造和谐的学习氛围，二、注重音乐知识技能的储备，三、加强情感的体验与培养，四、激发创作的兴趣和热情，五、注重设置教学情境，激发音乐想象和创造实践。
关键词：创新教育情感体验激发创作创设情境
《素质教育在美国》的书中有这样一段论述：中国的学生每年能够击败众多对手，获得奥林匹克竞赛的各种奖项，但中国的高校和科研机构却没有培养出诺贝尔奖获得者，美国的初等教育被批评得“一塌糊涂”，但美国却并不因此而在基础科研或高科技方面落后。为什么中国的孩子在起点领先，却在终点落后了？ 作者黄全愈博士认为，中国孩子后劲不足的主要原因是以创造能力为核心的各种能力不足，而问题主要在基础教育阶段。黄说，我国的基础教育有两个误区，一是过于重视知识的传授，忽视能力的培养；二是认为初级阶段打基础，高级阶段做研究，把打基础和做研究分割开来，总以为只有有了丰富的基础后才能培养研究能力。而实际上创造力、发散思维、独立思考能力、解决问题的能力等素质就像种子一样，需要良好的生长环境。如果一颗种子在其发育阶段没有得到适当的护理，没有得到适当的施肥灌溉，没有良好的生长环境，这颗种子就会发育不良。如果这颗发育不良的种子长到一定程度，甚至已经基本定型，才移到良好的环境中，虽然也可以成材，但至少较难成为参天的栋梁之才。如果我们不给孩子提供培养创造力的环境，结果只能造成孩子容易和老师的思维方式趋同。 作为教育工作者现在最重要的就是给孩子创造一个好的学习环境，培养学生的创造力、发散思维、独立思考能力、解决问题等等的能力，也就是创新能力的培养。音乐教育是整个基础教育的有机组成部分，是素质教育中不可缺少的一部分，也是培养学生创新能力的一个重要渠道。如何才能在实施音乐教育的过程中培养学生的创新能力呢？结合本人的工作实践谈一些自己的体会。
一、营造和谐的学习氛围
1、给学生创设自由交往的空间
传统的“秧田型”座位组合，学生的活动交往往往由于空间位置的限制被局限于较小的范围。因此，我首先想方法让呆板的课堂教学空间组织形式活起来，根据
教学环节的需要有时改变为适合讨论的马蹄形，有时改变为适合表演的半圆形，有时改变为适合做游戏的大口字形，随着熟悉的音乐，学生就如小音符在尽情地跳跃，他们时时会展现自己最美的风采：端正的坐姿、可爱的笑脸、美妙的童声、优美的舞姿??自由交往的空间既增加了学生之间、师生之间的多向交流，又培养了学生敢于思考、敢于竞争、敢于创造的精神。
2、留给学生自由交往的时间
把学生的时间还给学生，课堂上我把个人独立学习、小组讨论学习、班级集体学习等多种形式有机结合起来，让学生有足够的时间去主动参与，使学生真正爱学、乐学、会学并学会。如在教授《小白船》时，首先给学生观察图画，让学生展开丰富的联想，然后让学生分组说一说初步的感受，读一读节奏，画一画美丽的夜景和旋律线，找一找自己觉得较难的地方，比一比哪组学得最好。接着进行班级交流，进行集体学习，再分组讨论，如：怎样来唱？怎样来演？??最后，推荐小组表演，热情而自然的舞蹈把课堂气氛推向了高潮，最终有效地完成了教学任务，学生的交往能力、自信心得到了培养，个性得到了发展。
3、改变评价的方法
对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。如：对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望以及协调能力，音乐的体验与模仿能力，表现能力，探究音乐的态度与创编能力等。
在课堂上，我以“OK行动”取代了传统的考试，让学生在没有心理负担的状况下，轻松愉快地在“OK行动”中完成音乐知识的测试任务。测试就是自我展示，是否OK，大家来举手。每个学生都可以挑选自己拿手的节目来展示，一次不行，可以二次、三次??直到大家OK！每节音乐课，我一定留出十分钟的时间让学生自由报名，自由选择进行自我展示。另外，我还告诉学生：如果你学习态度很好，也可以得到OK，你的学习意志很让大家佩服，还可以得到OK，你音乐课外兴趣小组活动很主动积极，再可以得到OK??每两个星期比赛一次，看谁的OK最多。伴随着“OK行动”，评价要求做到了因人而异，音乐课中学生少了负担，多了兴趣，少了自卑，多了自信，少了压抑，多了创新。
二、注重音乐知识技能的储备。
当前，虽然我国音乐基础新课程标准是“以音乐审美为核心”，但不能把“音乐知识技能教学”与“音乐审美”对立起来。因为没有一定的音乐知识、技能是绝难形成音乐审美能力的。二者的关系表现为：一方面，音乐知识的掌握，有助于音乐技能的形成，而形成音乐技能又是以一定的音乐审美为前提的。音乐审美能力往往制约着掌握音乐知识以及形成音乐技能的快慢、深浅、难易、灵活性和巩固程度。
作为一名音乐老师，不仅要让学生学习音乐知识技能，更要让学生学会审美。让学生在体验、发现、表现、创造和享受音乐美的过程中形成兴趣爱好，发展思维品质，从而陶冶性情，净化心灵，提高审美能力和创造能力。
在教学中，我比较重视指导、帮助学生储备丰富的基础知识，掌握必要的基本技能。因为我想创新其实也是对已学音乐知识和技能的理解、运用和进一步强化，必要的知识储备与技能积累是创新的基础，一切创新都是建立在原有知识或技术成果基础上的，音乐创新也不例外。例如，只有具备了节奏、节拍的基本概念和击打能力，才能为歌曲伴奏，只有分析了自然界的各种现象（如：小动物的动作、鸣叫，交通工具鸣号的长短等），才能得心应手地将它们运用到音乐创作中。
三、加强情感的体验与培养
“音乐是情感的艺术。”小学音乐教学应以情感教育为主线，经常采用欣赏、律动等方法让学生多听、多想、多说、多做，加强他们对音乐作品的正确感知和理解，并进行充分的情感体验，以提高学生的音乐表现力和创造力。比如我在教学生学唱歌曲《爱劳动》时，先让学生听音乐，让他们感受整首乐曲的情绪，领悟到“团结友爱、齐心协力、相互配合”的重要性，然后让学生发挥想象力，用自己的语言和动作生动地描绘出所听到的音乐形象，最后让学生戴上头饰结合即兴表演来加深对音乐的理解和感受，这样既充分调动了学生学习的积极性，又进一步培养了他们的想象力和创造力。
此外，还可以让学生画一幅画来表现音乐的意境，体会音乐的情感。艺术是相通的，绘画也是学生感兴趣的事，让学生听完曲子后，依据曲子描绘的意境，创作画面，帮助理解歌曲的内涵。尤其是低年级学生，他们的想象力和创造力占绝对的优势，可以让他们通过绘画来表达各自对音乐的不同情感体验，发展想象力和创造力。
以欣赏《小燕子》为例，这一课的目的是通过欣赏使学生感受并区分两种不同的音乐情绪，对于低年级学生来说，理性理解“柔和舒展”与“坚定有力”两种音乐情绪有一定困难，这时我就引导学生用听音乐画旋律线的方法来帮助理解，通过听和画，学生把“柔和舒展”的旋律画成了“～～～～”，把“坚定有力”的旋律画成了“————”，这样，通过形象直观的手段，使学生从感性认
识上升到了理性理解的高度，从而达到了教学效果。又如，在欣赏《春天在哪里》这首歌曲时，我要求学生把听到的春天和想到的春天画出来，学生就纷纷用各种各样的颜色作画，并说，“这里是春天，有许多小黄鹂在欢叫；这里是春天，有许多小朋友在跳舞、在歌唱。”这时，每一个音符，每一条旋律，每一句歌词在学生们的手中都变成了看得见的画面，使他们更容易、更充分地理解了音乐的内涵。
四、激发创作的兴趣和热情
在课堂教学中，我非常注重运用各种形象、直观的教学方法和手段(如生动有趣地唱游、律动、游戏、自编旋律、歌表演，打击乐器伴奏等)，发展学生的音乐想象力，激发他们的创作兴趣，引导他们有意识地进行创作尝试，提高他们的音乐创造力。
1、创编节奏
节奏是音乐的基础。奥尔夫更是提出了“节奏第一”的口号。在课堂上我经常穿插节奏创作，通过启发和引导，培养学生的创新意识和创造才能。比如，我设计了节奏问答、节奏接
除此之外，我还请学生在学会一首歌曲后，编一编节奏，要求把拍手、拍腿、跺脚配在一起为歌曲伴奏；或自己选择喜欢的打击乐器敲打自己创编的节奏，一边唱一边伴奏。每次学生都是兴致盎然地投入创作，这样既进行了节奏训练，又培养了学生的形象思维和语言创作能力。
2、创编歌词
美国现代心理学家布鲁纳说：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要主观原因。兴趣做出一种自觉的动机，是对从事活动的创造性态度的重要条件。兴趣具有追求探索的倾向，良好的学习兴趣是学习活动的自觉动力”。因此，教学的首要任务是诱发引导孩子们对学习音乐的兴趣。在所有儿童的自然生活情境中都能观察到此类行为：儿童会自发地重复某些歌曲中他们最感兴趣的部分，或者将一个突发的奇特想法取代原有的歌词唱到某首歌曲中去，或者将歌曲填上新词嬉唱交谈，相互取笑，或者独自反复欣赏自己填词的歌曲而自得其乐。
篇二：电大论文答辩
篇三：电大本科毕业论文答辩技巧
电大本科毕业论文答辩技巧
学员要顺利通过答辩，并在答辩时真正发挥出自己的水平，除了在答辩前充分作好准备外，还需要了解和掌握答辩的要领和答辩的艺术。
(一)携带必要的资料和用品
首先，学员参加答辩会，要携带论文的底稿和主要参考资料。如前所述，有的高等学校规定：在答辩会上，主答辩老师提出问题后，学员可以准备一定时间后再当面回答，在这种情况下，携带论文底稿和主要参考资料的必要性是不言自明的。即使像中央党校函授学院那样，老师提出问题后，不给学员准备时间，要求当场作答。但在回答过程中，也是允许翻看自己的论文和有关参考资料的，答辩时虽然不能依赖这些资料，但带上这些资料，当遇到一时记不起来时，稍微翻阅一下有关资料，就可以避免出现答不上来的尴尬和慌乱。其次，还应带上笔和笔记本，以便把主答辩老师所提出的问题和有价值的意见、见解记录下来。通过记录，不仅可以减缓紧张心理，而且还可以更好地吃透老师所提问的要害和实质是什么，同时还可以边记边思考，使思考的过程变得很自然。
(二)要有自信心，不要紧张
在作了充分准备的基础上，大可不必紧张，要有自信心。树立信心，消除紧张慌乱心理很重要，因为过度的紧张会使本来可以回答出来的问题也答不上来。只有充满自信，沉着冷静，才会在答辩时有良好的表现。而自信心主要来自事先的充分准备。
(三)听清问题后经过思考再作回答
主答辩老师在提问题时，学员要集中注意力认真聆听，并将问题回
答略记在本子上，仔细推敲主答辩老师所提问题的要害和本质是什么?切忌未弄清题意就匆忙作答。如果对所提问题没有断清楚，可以请提问老师再说一遍。如果对问题中有些概念不太理解，可以请提问老师做些解释，或者把自己对问题的理解说出来，并问清是不是这个意思，等得到肯定的答复后再作回答。只有这样，才有可能避免答所非问。答到点子上。
(四)回答问题要简明扼要，层次分明
在弄清了主答辩老师所提问题的确切涵义后，要在较短的时间内作出反应，要充满自信地以流畅的语言和肯定的语气把自己的想法讲述出来，不要犹犹豫豫。回答问题，一要抓住要害，简明扼要，不要东拉西扯，使人听后不得要领；二要力求客观、全面、辩证，留有余地，切忌把话说“死”；三要条分缕析，层次分明。此外还要注意吐词清晰，声音适中等等。
(五)对回答不出的问题，不可强辩
有时答辩委员会的老师对答辩人所作的回答不太满意，还会进一步提出问题，以求了解论文作者是否切实搞清和掌握了这个问题。遇到这种情况，答辩人如果有把握讲清，就可以申明理由进行答辩；如果不太有把握，可以审慎地试着回答，能回答多少就回答多少，即使讲得不很确切也不要紧，只要是同问题有所关联，老师会引导和启发你切入正题；如果确是自己没有搞清的问题，就应该实事求是地讲明自己对这个问题还没有搞清楚，表示今后一定认真研究这个问题，切不可强词夺理，进行狡辩。因为，答辩委员会的老师对这个问题有可能有过专门研究，再
高明的也不可能蒙骗他。这里我们应该明白：学员在答辩会上，某个问题被问住是不奇怪的，因为答辩委员会成员一般是本学科的专家。他们提出来的某个问题答不上来是很自然的。当然，所有问题都答不上来，一问三不知就不正常了。
(六)当论文中的主要观点与主答辩老师的观点相左时，可以与之展开辩论 答辩中，有时主答辩老师会提出与你的论文中基本观点不同的观点，然后请你谈谈看法，此时就应全力为自己观点辩护，反驳与自己观点相对立的思想。主答辩老师在提问的问题中，有的是基础知识性的问题，有的是学术探讨性的问题，对于前一类问题，是要你作出正确、全面地回答，不具有商讨性。而后一类问题，是非正误并未定论，持有不同观点的人可以互相切磋商讨。如果你所写的论文的基本观点是经过自己深思熟虑，又是言之有理、持之有据，能自圆其说的，就不要因为答辩委员会成员提出不同的见解，就随声附和，放弃自己的观点。否则，就等于是你自己否定了自己辛辛苦苦写成的论文。要知道，有的答辩老师提出的与你论文相左的观点，并不是他本人的观点，他提出来无非是想听听你对这种观点的评价和看法，或者是考考你的答辩能力或你对自己观点的坚定程度。退一步说，即使是提问老师自己的观点，你也应该抱着“吾爱吾师，吾更爱真理”的态度，据理力争，与之展开辩论。不过，与答辩老师展开辩论要注意分寸，运用适当的辩术。一般说，应以维护自己的观点为主，反驳对方的论点要尽可能采用委婉的语言，请教的口气，用旁说、暗说、绕着说的办法，不露痕迹地把自己的观点输入对方，让他们明理而诚服或暗服。让提问老师感受到虽接受你的意见，
但自己的自尊并没受到伤害。
(七)要讲文明礼貌
论文答辩的过程也是学术思想交流的过程。答辩人应把它看成是向答辩老师和专家学习，请求指导，讨教问题的好机会。因此，在整个答辩过程中，答辩人应该尊重答辩委员会的老师，言行举止要讲文明、有礼貌，尤其是在主答辩老师提出的问题难以回答，或答辩老师的观点与自己的观点相左时，更应该注意如此。答辩结束，无论答辩情况如何，都要从容、有礼貌地退场。
此外，毕业论文答辩之后，作者应该认真听取答辩委员会的评判，进一步分析、思考答辩老师提出的意见，总结论文写作的经验教训。一方面，要搞清楚通过这次毕业论文写作，自己学习和掌握了哪些科学研究的方法，在提出问题、分析问题、解决问题以及科研能力上得到了提高。还存在哪些不足，作为今后研究其他课题时的借鉴。另一方面，要认真思索论文答辩会上，答辩老师提出的问题和意见，修改自己的论文，加深研究，精心修改自己的论文，求得纵深发展，取得更大的战果。使自己在知识上、能力上有所提高。