篇一：写人作文辅导
写人作文指导
教学目标：
1、激发学生写作兴趣，拓宽学生思维，做到人人有材可写。
2、能抓住人物品质或特点写具体，把人物形象写鲜明写丰满。 教学重难点：
能以具体的事例表现人物品质或特点。
教学过程：
一、激趣导入，揭示指导内容
二、拓宽思维，丰富选材
1、什么是写人作文？
写人作文就是通过对人物具体的描写，以典型的事例表现人物的品质或特点的文章。
（1）人物的品质通常是写正面的、好的方面，同学们想想有哪些呢？
关爱奉献、乐于助人、大公无私、拾金不昧、见义勇为、默默奉献、先人后己、诚实守信、坚韧不拔、乐观向上、热爱劳动、刻苦钻研、认真负责、平易近人、宽宏大量、勤俭节约……
（2）人物的性格特点通常有哪些值得写的呢？同学们议后小结。
A、个性：风趣幽默、坚强乐观、爱笑、爱哭、倔强、聪明……
B、爱好：唱歌、跳舞、读书、集邮、运动、下棋、画画、旅游……
2、写什么样的人呢？
（1）忆生活，拓思维。
同学们，在我们的生活当中，我们接触或见过的人物太多了，认真回忆下，在你的脑海里，谁给你留下深刻的印象？他（她）为什么给你留下这么深刻的印象？说出来与同学们分享。学生静思。
（2）追忆人物：学生畅所欲言，教师相机表扬，引导学生简要说出人物的亮点。
（3）议后小结分类：
A、真我风采
我手写我心，把个性飞扬的自我展示出来，如写写自己的自信、诚实、爽快、坚强、幽默……
B、家人有约
家人的个性，家人的品质，你最了解不过了，如坚强的爸爸、勤劳的妈妈、节约的奶奶、乐观的爷爷、聪明的弟弟……
C、师生写真
在朝夕相处的学校生活中，老师和同学们定会给你留下深刻的印象，如教师的工作认真，尽职尽责；老师的丰富教学经验和高超的教学艺术；老师的和蔼可亲、爱生如子……同学的热爱集体，大公无私；同学的先人后己，乐于助人；同学的宽宏大量，坚韧不拔；同学的乐观向上，不畏困难……
D、社会百态
在来回的路上，逛公园、行大街、去探亲、访友、旅游时都会接触很多社会人物，都会被他们的好行为好思想打动，如一位坚强乐观的残疾人、一个拾金不昧的卖菜姑娘、一位尊老爱幼的叔叔、一个热心助人的大哥哥，一位不怕脏不怕累的清洁工阿姨、一位真诚质朴的农民伯伯……
三、交流材料，写活人物
1、点一点：刚才同学们说了很多个性鲜明的人物，你们最想了解哪位？请被点的同学清楚、具体地讲出来。
2、赏一赏：哪个同学讲的人物形象最鲜活？为什么这么鲜活？
3、议一议：如何才能把人物写活？充分议论后小结：
（1）注重刻画人物的外貌、语言、行动、心理活动，让人物有血有肉，形象丰满。
（2）选择典型的有积极意义的，能以小见大的事例来表现人物品质特点。
（3）通过细节表现人物个性。
（4）运用恰当的表现手法。
正面描写、侧面描写、环境衬托、对比手法、场面烘托法、欲扬先抑法、借物喻人法……
（5）布局谋篇
A、总写法：
总写特点（品质）——具体事例——总结抒情
B、层层深入法
C、事例扩散法
（6）定好标题，写靓开头结尾。
定标题可以以人物命题，可以以人物品质命题，可以以喻的物作题，还可以定更新颖的好题。
如：《栀子花的情思》《涓涓父母情，片片儿女心》《爸爸的血，为别人而流》《晚霞》《夕阳情》《爸爸是树》《梳子里倾泻的爱》《弯弯的月牙，老师的背》《追赶太阳的女孩》……
四、看例文，赏析
1、看例文，说说自己领悟了文章运用哪些写法？
2、评议领悟。
五、拟提纲写作
六、指导修改。
七、评赏佳作。
小组互评互赏——指名评，集体赏——佳作展示。六年级语文复习——写人作文教学设计
教学目的与要求：写出有真情实感想能打动人的作文。
教学课时：两课时
教学过程：
一、导入
篇二：人物描写写作指导
绘其行，现其人——人物动作描写作文指导
作文片断教学，适合于初一作文教学使用。 通过片断练习，教给学生准确恰当地使用动词描写来表现人物的性格及心理，有很强的实用性。。
一、 导入：
例1：在那山坡前，战经八九个回合，A渐渐不济将来，钉钯难举，气力不加。??那呆子道：“沙僧，你且上前来与他斗着，让老猪出恭来。”他就顾不得沙僧，一溜往那蒿草薜（pi）萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进，哪管刮破头皮，搠(shuo)伤嘴脸，一毂辘（gu lu）睡倒，再也不敢出来。但留半边耳朵，听着梆声。
猜猜A是谁？
这段文字表现了人物什么性格？你从哪里看出？
“一溜”、“不分好歹，一顿钻进”“一毂辘（gu lu）睡倒” 等动作描写表现了猪八戒自私可笑的性格特征。
例2：①小明对小李、小张说：“我看见一个家伙穿着一件中裤，是用尿素袋制成的。”小明还没说完，便忽然大笑起来，“他??他裤脚那儿还印着‘净重５０公斤’。”大家都哈哈大笑起来。
②小明笑了一阵，又傍着小李和小张的肩膀坐下，乐得合不拢嘴，但他还是说了：“一个家伙??穿一件用尿素袋制成的中裤，”又大笑起来，“他，裤脚那儿还印着‘净重５０公斤’的文字”。
小明说着哈哈大笑，笑得流出了眼泪，站了起来。
小李也站起来，用手捧着肚子，尖声笑起来，就跟哈叭狗的叫声一样。 小张的笑声提高了两个调门，而且笑得那么厉害，站也站不稳了。
思考：这两段话描写的是同一话题，请比较一下，有什么不同呢？
那么这两个例子对你的写作有什么启示呢？
这节课我们就来学习一下通过准确用词、细致分解的方法进行动作描写来表现人物的性格及心理。
二、 范例导航：
1．七十多岁的葛朗台老头在看到女儿把玩自己的金梳妆匣时：“老头身子一纵，扑上梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿"。
你能看出葛朗台怎样的性格？
一个"纵"和一个"扑"字，刻划了葛朗台强烈地发狂地占有金子的欲望、贪婪的本质与思想。
2．张老汉衔着烟斗，乐呵呵地接过存款单，眼睛不由地眯成了一条缝。他用颤抖的手捧着存款单，端详着，微微点了几下头，然后小心翼翼地揣进怀里，迈步走出了信用社。刚走不远又把存款单掏出来瞧瞧，生怕它长了翅膀飞了似的。这样反复了几次，他才把存款单塞进怀里，扣紧扣子，倒背着手大步地走了。
张老汉接过存款单的心情怎样？你从哪里看出来？
评点：这里既运用了动作描写又运用了神态描写，将张老汉拿到存款单时那种激动、兴奋、小心的心理写得淋漓尽致。
刚才我们进一步体味到了准确用词、细致描写动作的好处，它不仅刻划出人物的性格，表现出人物的心理，还能使文章具体生动。那么想不想运用一下动词来表现人物呢？
三、牛刀小试（请填上恰当的动词）
1．吃西瓜
A “战士们都笑着，用两个指头（ ）一小片来，细细地（ ）着，轻轻地（ ）着，慢慢地（ ）着，不住发出‘啧啧’的赞叹声。”（表现战士们品尝自己的劳动果实的自豪感）
B小妹妹（ ）一块西瓜就往嘴里（ ），（ ）着、（ ）着、（ ）着，两腮鼓得像两个乒乓球，鼻子和下巴都沾满了瓜汁。（表现出小妹妹是一个性急的“小馋猫”）
A战士们都笑着，用两个指头捏起一小片来，细细地端
B小妹妹抓起一块西瓜就往嘴里塞，吮着、嚼着、咽着，两腮鼓得像两个乒乓球，鼻子和下巴都沾满了瓜汁。
2．续写：晚放学的铃声响了，可是班主任还没回来??
提示：同学们的心情怎样？
可是不同性格的学生肯定会有不同的表现， 请用恰当的动作描写表现出来。比如眼、手、脚、身体等的动作。
四、小结：这节课我们主要学习了准确地使用富有个性化地动作来表现人物的性格特点和内心世界。这需要我们平时养成细致观察的好习惯，只要我们能够坚持观察、深入思考、勤奋练习，就一定能提高我们的描写水平。
另外，还要注意在描写人物时，要将外貌描写、心理描写、行动描写等描写方法综合起来， 灵活运用，这样才能把人物写得活灵活现，栩栩如生。
五、作业：动作描写
1、写一段动作描写，反映出你熟悉的人的性格特点或心理。100字左右
2、爸爸（妈妈）真是急（慢）性子
心理描写写作指导
一、技法
心理活动的描写好像是人物无声的语言，它能够把人物的思想活动，复杂而变化的感情直接表现出来，让读者了解人物在想什么或者想要做什么，人物的情感发生了怎么样的变化。它是读者了解文中人物的窗口，也是展示文中人物特点的平台。所以，我们在写作文时，应该学会心理活动的描写。
心理描写指对人物的心理活动加以描写，以表现人物的思想和性格的写作方法。 我们同学往往是怎么写作文的呢？
“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”
虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。
那么如何进行具体可感的心理描写呢？
（一）内心独白
内心独白，就是自己对自己讲的无声的话。人在不同的心理状态下会对自己讲不同的话，这不同的话就能反映人物不同的心理状态。把特定状态下自己对自己讲的话详尽地描写下来就能生动地表现出人物的心理。——注意在内心独白之前应加上“想”、“心说”等提示语。 例如要描写上文中那位同学的紧张心理就可以这样写：
我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听mp3，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”
再如：老师开始发试卷了，我的心脏已经跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么办？怎么办？我下我完了，肯定考砸了，老师会怎么骂我，妈妈会怎么唠叨？还有爸爸，对了爸爸出差了，但妈妈会不会……天呐，我不敢再往下想了。试卷不知什么时候到了我的手上，我闭上眼睛，颤巍巍地拿着试卷让同桌读给我听，“84分！”我一下子瘫倒在座位上。
（二）用梦幻，巧妙地发出心灵的呼唤
幻境是反映人物心理的一种特殊而又新颖的表现方式。它常常是一种尚未有过，却可能出现的生活现象的形象表现。
还是以上面那位同学的“紧张”为例。人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。——在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：“似乎看见”“仿佛听到”等。
例如：我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。
（三）用神态、语言、动作反映内心的变化
一个人的思想的波动，往往能够从人物的言语神态中表现出来，语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。通过抓住人的形态的变化来刻划心理活动，不失为一种高明的写作方法。
例如：试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。
再如：老师开始发卷了，当我拿到试卷时，我双手挡住分数不敢看，我缓缓睁开双眼，
左手慢慢移开，看到一个“1”，我心想：不会吧？才是十几分啊，我完蛋了。右手往右边移了移，一个“0”出现了，我心想：才10分，这回我是真的完蛋了。我绝望的拿开右手，又是一个“0”，我揉了揉眼睛，卷子上写了三个鲜艳的红字，“哇，一百分！”我兴奋极了，但细细回过头想想：我昨天没有复习呀，怎么肯能考到100的？难道不是我的吗？我定睛一看，果然不是我的，就在这时，我的同桌扔了一张试卷给我，说：“喏，你的，59分。”
（四）用景物自然地折射内心的感受
一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。 人物的性格、情绪一般都可以通过景物描写来反映。古诗文中就常有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适之心，也常有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的悲伤之感，这种 寄情于景、借景抒情的写法，能够收到“状难 写之景于眼前，含不尽之意于言外”的效果。
通过描写周围的环境而反应人物的心理。人与外界环境是相互作用相互影响的，阴天，人物的心情抑郁，晴天，人物的心情开朗。当然，我这里说的是就一般文学的真实性而非现实的真实性而言。因为在现实生活中，谁也不能保证晴天没有抑郁的人，阴天没有高兴的人。但在文学中，我们讲的是一种艺术的真实，我们为了这种艺术的真实，很多时候单从一个侧面描写，对于形象的刻画达不到想要的效果，所以还需要从更多的侧面来反应所要描写的主体。比如描写人物悲伤的心情，除了从上述的角度描写，有时候就需要从当时的天气阴晴，温度高低冷暖，季节灰黄不同，秋风落叶不一的特点，等等，来衬托人物的不同心情。这样不仅把悲伤的程度更加深化了，而且使你的文章更加生活化，真实化，空间化，立体化，有了一定的张力和内涵。
上面考试紧张的作文，也可以用景物描写来烘托“我”的紧张担忧。
天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。
其实，以上叙述是为了写作的方便而对本来整体的东西进行了不科学的分解，事实上，在很多时候，描写人物的心理是一个综合的手段，也就是说要通过上述几个方面共同努力。
二、片断分析
1.叮铃铃……，上晨读了。我忐忑不安地坐在座位上，心想：一会儿，老师就要检查作业了，可由于我星期天贪玩，作业一点也没做，万一被老师检查到……，唉，这回没戏了，如果老师问我的话，我就说，忘了，不，不行，这么多作业怎么就平白地忘了语文呢？可是……，唉，早知道这样，还不如在家里少玩一会儿，把作业做完。老天哪，我下次一定改，老师，你就饶了我这一次吧，千万别检查我的作业。
这一段的描写就是运用独白的手法把当时那种紧张、担忧、侥幸的心情淋漓尽致地表达了出来，外表虽平静，内心的斗争却非常激烈。通过作者的内心自语，使读者体会得更深刻！
2.我的鼻梁上沁出了汗珠，只觉手心里“呼呼”地往外冒汗，手心里的汗在裤子上怎么蹭也蹭不干，心也“砰砰”地跳得厉害。快了，老师快走到我这里了，此刻，我已不敢抬头。“张宏昊，作业做完了吗？”老师笑眯眯地望着我。刹时，同学们琅琅的读书声已从我耳边消失，我的心一下子提到了嗓子眼，浑身触电一般“嘭”地站了起来，倒把老师吓了一跳，老师示意我坐下，“嗯，嗯……”，我应着，天哪，我该怎么办？此时如果有人看我的脸，我的脸上肯定是通红通红的，我感觉脸在发烧。我低着头，不敢看老师。上帝啊，我以后一定好好学习，绝对痛改前非，只求老师这次别检查我的作业。就这样，不知过了多久，我抬起头，发现老师已经走了，低头看时，手中的作业本早已被我的汗水浸湿了！我也长舒了一口气，可内疚又袭上了我的心头，唉，在老师眼中一贯听话的我竟也盗用了老师的信任，但同时也暗暗发
誓，绝对不会有下次！
这一段精彩的心理刻画，成功之处就在于运用了神态描写，如“沁出了汗珠”、“通红的脸”、“长舒了口气”，多感觉（听觉、触觉）多层次（老师过来前、老师过来时、老师走过后）地表达了作者紧张、侥幸而后又陷入矛盾的多重心理。
3.在一个夏季的夜里，席子铺在当屋，旁边燃着蚊香，我睡熟了。不知睡了多久，也不知道是夜里的什么时辰，我忽然爬起来，迷迷糊糊地往外就走。母亲喊住我：
“你要去干什么？”
“找蔡老师……”我迷迷糊糊地回答。
“不是放暑假了么？”
哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝说了一会，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！（魏巍《我的老师》）
通过这一段梦境的描绘，儿童自然而纯真的感受就跃然纸上，这是现实中作者情感的一种迫切宣泄，急切、强烈的生念师的感情一目了然！
4. 这是一个阴雨的日子，凹凸不平的路上积蓄着汪汪雨水。昏暗的天空中布满了惶恐而又不知所措的云朵。我独自走在回家的路上，脑子里仿佛一片空白，只是手中紧握着一张冷冷的成绩单。又来了一阵细雨打在脸上，虽然清凉，却深深地打湿了我的心；虽然轻柔，却深深地刺痛了我。
雨，自古以来是文人墨客寄托感情的所爱之物，汪国真在《雨的随想》里说：“心晴的时候，雨也是晴；心雨的时候，晴也是雨。”即我们常说的“心雨”，小作者也不例外，以景衬情，这淅沥的小雨，这“惶恐而又不知所措的云朵”，象极了作者心中隐隐的痛。
5.终于，老师进教室了。“请同学们把作业本打开放在课桌上。”老师说。我的心猛一惊，老师要一个个地检查作业，这下完了。我用颤抖的手从桌洞里抽出作业本，闭上眼睛，在胸前画着十字，默默地祈祷。
这一段的“我闭上眼睛，在胸前画着十字，默默地祈祷。”为典型环境下的典型动作描写。通过这些无声的语言，作者的那种紧张、担忧的心理一览无余！
三、心理描写练习
1．放学路上，我看到了令我
要求：①将题目补充完整，然后完成作文。
②注意运用心理描写展示你的内心世界，同时可以辅以肖像、动作、语言等描写。 ③字数在300字左右。
2．有一天中午你起床晚了，赶紧穿好衣服往教室跑，远远地看见班主任正站在教室的门口，请描写一下你此时的内心活动，300字左右。
3.给《项链》续写结尾，那竞是一挂假项链…… 写作实践
1.用这几种方法就解决了怎样进行心理描写的问题，我们以前都是很感性地在写，没有一些具体的方法，然而今天了解了这几种方法，结合刚才我们说的心理描写注意一些内容以及心理描写的方法。
同学们正处在人生的春天，正品尝着成长的滋味。
还记得与父母的那次激烈冲撞吗？
还记得考试失利时的沉重心情吗？
还记得春日里结伴郊游的快乐吗？
还记得夏日里独自在家的感受吗？
请把你成长中最难忘的一段心理活动写成作文片段，最好用上两种心理描写。
篇三：写作指导：如何写好一个人
写作指导：如何写好一个人
苏州市高新区东渚实验小学校 陈兰
能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。从课标来看，对三年级学生的作文已经有了难度上的要求，要求学生写作有重点，写具体生动。在实际的检测中，也要求学生能写作300字左右的文章。
写人是三年级语文写作教学训练的一个重点，三年级上册习作一自画像，介绍自己，下册习作二为他人画张相，写一个熟悉的人。写人的文章，自然会在以后的学习中，反复训练到，如何指导三年级学生写好一个人，是我今天讨论的重点。
自画像和为他人画张像，从教材的意图来看，都是引导学生像画人物一样抓住特点呈现你所要介绍的人，在文字上就要求特点鲜明、形象丰富立体，要求学生写好外貌，举实例写出人物的性格品质特点。而实际写作练习中，普遍会有的问题便是外貌描写大同小异，事例简单，缺少说服力。从这两点入手，是作文指导的重点。
我想在写好这篇写人的文章之前，你要让学生知道文章写出来需要达到的效果。就像一幅画像呈现在他人面前，我们可以看到这个人的大致长相，可以了解到这是怎样一个人，这样一篇写人的文章就成功了。首先看写外貌，要能抓住人物外貌特点写生动。每个学生写的是不一样的人，但我们看到的好像都戴了同一张脸谱，不能抓住人物的外貌特点，眉毛胡子一把抓，我们看不出孩子笔下人物的大致长相。要让孩子一笔一笔，让人物的形象跃然纸上。语言积累有限，用词表达不到位是一方面，写不好外貌主要还在于学生还不会仔细观察。观察绝不仅仅用眼睛看，你要教会学生如何去观察，可能给一幅比较有特点的人物肖像让学生进行外貌练习，然后老师在进行观察指导、写作指导会比较好。
在事情中写人，我觉得这是写好写人类文章的关键。为他人画张像，如果介绍外貌是画人物一般的肖像，那么举事例就是要描绘事件中人物的形象。因而在写人的文章中，第二方面便是通过举具体的事例写出在性格品质等方面这是怎样一个人。把事例写具体，学生容易出现的问题一方面是三言两语说完，例如写人物善良热心，“他平时总是帮值日生打扫卫生，到办公室帮老师整理书籍”，这种就不是举出具体的事例来写人。另一方面学生能把事情讲清楚，起因经过结果都写出来了，但所要介绍的人物在事件中却不突出。
想要写出一个人的性格品质内在的一些东西，依然要像画画一样，只不过
这一次人物是在具体的情境中，画面有背景。这个时候我们就知道写具体不是具体些背景事件，而是把人物的神态、语言、动作，甚至是画面下的内心活动写具体，重点还是在写事件中的人。在实际指导中，可以让学生先用一两个词说说所要写的对象是个怎样的人，明确写人物哪方面的特点，其次再问为什么这么说，你是从哪些事情中感受到的。这仅仅是有了事例，还要在细细追究人物怎么说的，怎么做的，有怎样的神情变化，这样就一步步写具体了。
对三年级的学生来说，首先还是让学生能把作文写长，写具体。这需要让学生有话可说，这除了需要生活积累，更重要的是教会学生细心观察想象，观察越仔细，想的越仔细，可写的也就越多了。让学生像画人物像一样写人，就是要求学生用丰富的文字把人物的形象写出来。当然知道学生把人物写生动具体是一个重要的方面。能够不拘形式，不去框架学生也是我们必须要注意的。