篇一：1幼儿自我评价发展的特点
1幼儿自我评价发展的特点
答1往往依赖于成人对他们的评价，到了幼儿晚期，开始出现了独立的评价2自我评价常常带有主观情绪性，幼儿的自我评价会逐渐客观，自我评价具有笼统性，片面性和表面性，这与幼儿的认识水平低有关
2课程的基本特征
答1启蒙性2生活性3游戏性4活动性和直接经验性5潜在性
3幼儿想象的特点
一,无意想象为主,有意想象开始发1,想象目的性不明确2,想象的主题易受外界干扰而变化3,想象过程易受兴趣和情趣的影响二,再造想象为主,创造想象开始发展 三,想象有时和现实混淆幼儿的想像常常带有夸张的成分
4幼儿自我意识发展的特点
幼儿期的自我意识水平随着年龄增长而提高，5是岁自我意识发展的关键期。自我意识的发展主要表现在在我评价，自我体验和自我控制的发展等三方面。
篇二：幼儿发展自我评价(共7篇)
篇一：培养幼儿的自我评价能力的实践研究 案例
培养幼儿自我评价能力的实践研究----教学案例
美新分园 骆凤君
《纲要》中指出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价的过程是各方共同参与、相互支持和合作的过程。”其中，幼儿的自我评价是教育评价中重要的一部分。
幼儿的自我评价是一项非常重要的心理活动，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。自我评价高的幼儿在以后的发展中会表现出更多的自信，遇事不怕困难，积极面对，成就动机也高。而自我评价低的幼儿在以后的发展中会认为自己处处不如别人，遇事不求上进，易退缩，缺乏自信。因此，对幼儿进行正确的自我评价能力的培养，有助于幼儿正确地认识自己，培养自信心，对幼儿的发展起到很好的支持和激励作用。
受自身心理发展及认知发展水平的限制，幼儿的自我评价水平还比较低，幼儿对自己的认知评价在很大程度上依赖于成人的评价，而且评价常常带有主观情绪性，不能正确客观地认识、评价自己。如何培养幼儿的自我评价能力，我尝试从以下方面入手。
一、慎用横向比较，看到幼儿自己
家长们聚在一起的时候，谈论的最多的就是孩子，仔细听听谈论内容：“某某家的孩子真聪明，都会做10以外的加减了，我家的孩子就只知道玩。”、“某某画的小狗真像，看你画的什么！”??家长们喜欢把孩子与同伴进行横向比较，而中国人特有的谦逊让家长口中的孩子缺点无限放大，优点无限变小。
在幼儿心中，家长和老师是权威的象征，他们的表扬和批评往往是他们评价自己的标准。家长们片面的横向评价就让幼儿形成了这样的自我评价：我不够好，我比不上别人??形成自卑、阴暗的心理，要想让幼儿积极、肯定地认识自我，成人对幼儿进行积极、正面的评价是关键。
我们要把握好幼儿发展评价的三原则，即：横向评价与纵向评价相结合的原则；结果评价与过程评价相结合的原则；定量评价与定性评价相结合的原则。更多地关注孩子本身取得的发展、进步，而不是总将他与同伴进行横向比较；更多的关注孩子在活动过程中的体验和努力，而不是只看到活动的结果；更多地关注孩子情感、能力等多方面的发展，而不是只是关注智力的发展。要用发展的眼光看待孩子，看到孩子自己的成长。
二、发现与众不同，我有我的闪亮。
正如世界上没有两片完全相同的叶子一样，幼儿也都是富有个性、各不相同的，每位幼儿身上都有其独特的闪光点，需要我们用心去寻找、发现，继而去肯定他们。发现每位幼儿的闪光点也是《纲要》中评价观的体现，幼儿发展评价强调评价的目的是为了发现每位幼儿区别于他人的独特性，知道自己是独一无二的，感知自己存在的价值。
案例一：今天我最棒
离园前的美工课上，因为雨天，有些家长提前来接孩子，我忙着照顾孩子们离园，在匆忙的收拾之后，还有一些放糨糊的碟子留在桌上，当我准备来收拾时，却发现碟子已经洗好了放在桌上。“碟子是谁洗的？”“是他！”孩子们一齐指向杰杰，杰杰则不好意思地低下了头。这件小事让我对平时沉默寡言、毫不起眼的杰杰有了新的认识。我把这件事记录在了“家长园地”的“今天我最棒”一栏中，与家长共同分享，并在全班小朋友面前表扬了杰杰。 在我们的活动室里，我和孩子们一起布置了一个崭新的栏目“闪亮舞台”，当我们发现了孩子的闪光点，我们就给他一个大大的五角星，并在上面记录下孩子的闪光点。每次入园离园或是家长开放日时，孩子们总是拉着家长去分享他们的喜悦。我们对孩子的悉心观察与深入了解，使得家长们深受感动，也引发了家长参与到我们的“寻找闪光点”中来，从此我们听到最多的是家长赞扬肯定孩子的话，不只是比较和抱怨了，而这对于孩子来说，是最大
的福音。
三、让孩子体验成功，知道“我能行”。
“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”，这是《纲要》中对我们提出的要求。幼儿心理的健康成长需要成功体验，幼儿能积极、肯定地评价自己也需要成功的体验。一个赞许的目光，一次鼓励的掌声，对幼儿来说都是一次成功的体验。
每位幼儿都有“最近发展区”，对他们期望过高或期望过低都不利于幼儿的发展，而幼儿总是达不到目标或不需要努力就达到目标，会使幼儿产生自卑或自满的心理，不利于他们积极、正确地评价自己。课上，老师有意识地请幼儿回答力所能及范围内的问题，幼儿会因为回答上问题而高兴一整天；操作活动时，老师准备难易程度不同的操作材料，根据幼儿的发展水平进行分组操作，“跳一跳，摘苹果”让每位幼儿在原有基础上通过努力获得发展；提供体验成功的机会，营造宽松、支持的心理环境，只要幼儿大胆地去探索、发现，更多地展现自己，无论成功与失败，对他们来说都是一次成功的体验！
一句广告词说得好：“相信自己，你是最棒的！”我们的教育也希望培养出一个令孩子自己感到骄傲的人，而不是一个父母老师想要的人。希望我们的孩子在以后的成长路上，遇到困难与挑战，能够骄傲地说：“看，我能行！！”
篇二：在区域活动中发展幼儿自我评价能力
在区域活动中发展幼儿自我评价能力
作者：王徽
来源：《中国科教创新导刊》2013年第24期
摘 要：在区域活动中发展幼儿自我评价能力，有助于幼儿自我评价能力的提高。教师可以探索和构建了适合发展幼儿自我评价能力的活动区域的层次目标以及侧重的评价维度，探索和总结适合不同能力层次幼儿的自我评价指导策略。引导幼儿多元化地自我评价，使幼儿的自我评价更加全面、具体、科学。
关键词：区域活动 自我评价 多维度评价 阶段性评价
中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0005-01 幼儿把自己当作认识主体从客体中区分出来，开始理解我与物和非我关系后，通过别人对自己评价和对别人言行评价的过程中，逐渐学会自我评价。他们能遵照一定的道德规范、行为准则、长辈对他们的态度、奖惩作为参照物来评价自己，初步具备了自我评价的能力。但由于当前对幼儿自我评价能力缺乏重视，幼儿缺乏自我评价的机会和锻炼，幼儿的自我评价还存在诸多问题。如，评价带有主观情绪性；具有表面性、片面性；具有很大的依从性；评价语言笼统、贫乏等等。
1 提高教师对幼儿的评价能力
苏联心理学家b.c.穆欣娜（1985）认为：“幼儿初期只是将成人的评价标准加在自己身上而去评价自己；而后，幼儿根据对这些人的态度来评价别人的行为和品质；接着随着幼儿掌握行为标准和规则，他们就会用标准和规则作为尺度评价别人；而幼儿晚期则已掌握把自己和别人对比的技能，能够相当正确地意识到自己的成就和不是，估计到周围人们对自己的态度。”在幼儿眼里，教师的评价是最可信、最权威的，是其作自我评价时很重要的参考依据。因此，教师应树立正确的评价导向，努力提高对幼儿的评价能力，公正、全面、细致、公正、积极地对幼儿进行评价，为幼儿自我评价的发展树立榜样，指引方向。
（1）合理、公正地对幼儿进行评价，不能凭自己的想象和喜好去评价幼儿。（2）运用加德纳的多元智能观，拓展评价的维度，对幼儿更全面的评价。（3）注意观察，及时捕捉亮点，有目的地引导幼儿进行自我评价。（4）提高语言修养，善用积极评价，让幼儿更愿意评价。 2 分层投放材料，支持各层次幼儿的发展
针对具体区域目标而言，幼儿发展水平存在明显的个体差异，因此，区域活动中，教师应对区域目标进行分层，并根据不同层次的目标投放相应的活动材料，支持各层次幼儿的发展，
同时，通过目标的分层，也能让幼儿对自己有一个正确的预期，并在活动中不断地进行验证和调整，从而提高幼儿的自我评价能力。
首先，教师应将较困难的目标分解城多个逐层递进的目标，并根据不同的层次目标提供不同难易程度的材料来体现材料的层次性，使各个层次的幼儿沿着教师搭建的支架一步步实现最终的目标，支持不同水平的幼儿获得成功。这也体现了维果斯基“最近发展区”理论给我们的启示。
其次，在区域活动开始前，幼儿要对自己的能力进行预期，选择不同层次的材料进行活动，在活动中要对自己的实际能力进行验证和自我评价，如果预期出现偏差，不能可进行相应的调整，选择适合的层次材料进行活动。
3 拓展评价维度，引导多元化评价
3.1 根据区域内容的不同特点，侧重不同维度的评价
区域活动的活动内容涉及面广泛，而且不同的区域有其不同的区域特点，因此，教师可以引导幼儿针对不同的区域进行多种维度，多元化的评价。如角色区域：娃娃家、医院、餐厅等区域活动中，除了评价认知能力外，可以更侧重交往能力，语言能力、合作能力等方面的评价；在益智区域中，可以针对非智力因素，如坚持性、耐心、努力程度等方面进行评价等等。
3.2 设置自我评价记录表，引导幼儿进行多维度评价
在区域活动中，教师可引导幼儿通过图表的记录，对自己活动情况的各个维度进行多元化评价，在图表的设置中，首先，要包容各个维度的评价内容，引导幼儿了解评价的各个维度的内容，让幼儿知道评价不应只注重活动的结果，知识的掌握，还应有交往能力、合作能力、想象能力、学习方法、动手能力等等各个方面的内容，引导幼儿全面的自我评价。其次，图表的设置要自定义空间，让幼儿自己寻找评价的内容进行评价，显现幼儿的独特思维形式，满足幼儿个性化发展。最后，自我评价的图表要注重纵向的积累，将每个幼儿的“自我评价记录表”装订成册，让幼儿能在长期的自我评价和记录后，看到自己某方面能力的进步及不足，更加正确、全面地进行自我评价。
4 把握评价的时机，增加评价的机会
区域活动中，活动形式相对宽松、自由，时间也比较宽裕，所以幼儿的自我评价并不一定是在活动结束后进行，教师应牢牢抓住区域活动中的各个时机，给幼儿更多的自我评价的机会，引导幼儿进行自我评价。活动前，教师可以引导幼儿进行自我预期，活动中可以进行阶段性评价，活动后可以进行总结性评价。
（1）区域活开始动前，引导幼儿进行自我预期。（2）重视区域活动中的阶段性评价。
（3）把握区域活动后的总结性评价。
5 划分层次，采用相应的教育策略
自我评价是自我意识的一种形式，是主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价，是个体对自己能否完成任务的一种判断。这种判断可能是消极的，也可能是积极的；可能与客观事实相符，也可能与客观是事实有距离。让幼儿进行自我评价，那就以为着幼儿要进行自我导向和控制，自我审视和诊断，自我促进与激励。个体在学习中进行自我评价时，要对自己完成区域内容的能力和信心等信息进行加工。如果幼儿的评价出现偏差，就会直接影响幼儿完成任务的积极性和坚持性，并可能对自己在完成任务时遇到的困难做出错误的估计。这种偏差有可能影响幼儿的自我信念以及自我评价能力的发展，从而进入恶性循环。所以我们要对不同自我评价能力层次的幼儿采取不同的策略，从而促进其自我评价能力的发展。
（见表1）
篇三：婴幼儿自我意识发展的过程
婴幼儿自我意识发展的过程
人的自我意识并不是与生俱来的，也不是一蹴而就的。它是在社会交往的过程中，随着语言和思维的发展而发展起来的，需经历一个从无意识到有意识、从不自觉到自觉的较长的发展过程。从发生、发展到相对稳定、成熟，大约经过了20多年的时间。 婴儿期（0～3岁）
刚出生的婴儿没有自我意识，分不清自己和客体的区别。常常摆弄、吮咬自己的手指、脚趾，就像玩玩具一样。在这过程中，儿童逐渐发觉，咬自己的手指、脚趾与咬其他玩具的感觉不一样，从而慢慢地意识到手指、脚趾是自己身体的一部分。这就是自我意识的最初级形态（自我感觉）。
儿童在1周岁以后开始认识自己的身体以及身体的各个部位，也意识到自己身体的感觉。他把自己作为客体来认识，从成年人那里学会使用自己的名字，象称呼其他事物一样用自己的名字称呼自己。这时儿童的自我意识已经发展到表象阶段。
大约在2岁以后，儿童逐渐学会使用代词我。一般是先掌握物主代词我的，然后才用第一人称我代替自己的名字。这标志着儿童自我意识的产生。
幼儿期（3～6岁）
幼儿期自我意识的发展主要表现在自我评价、自我体验及自我控制的发展等三方面。而以自我评价为主要标志。儿童自我评价的
能力是在成人的教育和引导下逐渐形成和发展起来的。
1、幼儿自我意识发展的总趋势
幼儿自我意识的发展随着年龄的增加而呈现出由低到高的发展趋势。很多学者的研究表明，幼儿期自我意识发展的非常迅速特别是在4~5岁。
幼儿自我意识各因素开始发生的时间很接近，但是不同步。首先是自我评价的发展，其次是自我体验的发展，最后是自我控制的发展，自我评价开始发生的年龄转变期在3到4岁之间，自我体验开始发生的年龄转变期在4岁左右，自我控制开始发生的年龄转变期为4~5岁。
2、幼儿自我评价的发展特点
①幼儿从主要依赖成人的评价，逐渐向自己独立评价发展。幼儿独立的自我评价能力还很低，他们的自我评价依赖于成人对自己的评价，特别是幼儿初期，儿童往往不加考虑的轻信成人对自己的评价，自我评价只是简单重复成人的评价。例如：他们评价自己是好孩子，其原因是“老师说我是好孩子”。幼儿晚期，开始出现独立的评价，儿童对成人的评价逐渐持有批判的态度。如果成人对他的评价不符合他自己的评价，儿童会提出疑问，甚至表示反感。 ②幼儿的自我评价从带有主观情绪性，发展到初步的客观性。苏波特斯基的研究发现，幼儿对美工作品的评价带有相当大的偏向性。实验者让幼儿对自己的绘画和泥工作品同别人的作品作比较性评价。当幼儿知道比较的对方是老师的作品时，尽管那些作品比自
己的质量差（这是实验者故意设计的）幼儿总是评价自己的作品不如对方，而当幼儿把自己的作品和小朋友的作品相比较时，则总是评价自己的作品比别人的好，这一实验结果充分说明了幼儿自我评价的主观性。在一般情况下，幼儿总是过高评价自己，但随着年龄的增长幼儿对自己的过高评价渐趋隐蔽。例如：幼儿想说自己好，又不好意思，于是说“我不知道我做的怎么样”。在良好教育下，幼儿逐渐能够对自己做出正确的评价，有的儿童则出现谦虚的评价。 ③自我评价受认识水平的限制。主要表现在以下几个方面：自我评价一般比较笼统，逐渐向比较具体和细致的方向发展；从对外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价；较多只根据某方面或局部进行自我评价，以后逐渐能做出比较全面的评价；从只有评价而没有
评价的论据，发展到有论据的评价。
总的来说，幼儿自我评价能力还很差，成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要作用。因此，成人必须对儿童做出适当的评价，对儿童行为作过高或过低的评价对儿童都是有害的。
3、幼儿自我体验发展的特点
①幼儿自我体验由低级向高级发展，由生理性体验向社会性方向发展。幼儿的愉快和愤怒是生理需要的表现，委屈、自尊和羞愧是社会性体验的表现。前者发展较早，后者发展较晚，约4岁以后明显发展。
②幼儿自我体验发展水平不断深化。幼儿的各种自我体验都随年龄增长而发展，其发展水平不断深化。如对愤怒感的情绪体验，
从3~6岁儿童会有不同的体验程度，从“会哭”，“不高兴”，“会生气”，到“很生气”“很恨他”这个变化过程，可以看出，幼儿体验的深刻性在逐渐发展。
③幼儿自我体验的受暗示性。在幼儿自我体验的产生中，成人暗示起着重要作用，年龄越小表现越明显。如问小朋友，如果你做捂眼睛贴鼻子游戏时，你私自拉下毛巾，被老师看见，你会觉得怎样？3岁组儿童只有3.33%的人有自我体验。而在有暗示时（你做了错事觉得难为情吗？）有26.67%的人有自我体验。此研究结果对幼儿教育有重要意义。教师和家长应该充分注意幼儿受暗示性强的特点，多采用积极的暗示促进幼儿良好道德情感的发展；同时，要注意避免消极暗示对幼儿行为的不良影响。
4、幼儿自我控制发展的特点
幼儿自我控制能力的发展主要表现在坚持性和自制力的发展方面。总的来说，幼儿自我控制能力还较差，3~4岁幼儿的坚持性和自制力都很差。到了5~6岁才有一定发展。 篇四：幼儿园教师自我评价
幼儿园教师自我评价 时光飞逝，不知不觉我已在幼教岗位上奋斗了五年，从走出学校校门，踏上工作岗位，我在各位老师的帮助和支持下, 在园领导的信任和鼓励下，让我成长、进步、收获了不少。 五年里我与教师们团结协作，共同努力，送走又迎来了一批批可爱的孩子。总结过去，展望未来，以下是我的工作总结：
一、师德修养方面 ：
德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从“德”中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作已有五年，回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园长组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是“园丁”那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。
二、教育教学方面 ：
我2005年毕业于湛江市幼儿师范学校，三年的师范生活炼就了我扎实的基本功，进入工作岗位后，成为一名真正的幼教老师，理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新方案；生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己
篇三：学前教育评价的发展趋势
评价的发展趋势及方法
一、关于幼儿发展评价
近年来，幼儿发展评价的研究主要有以下特点：
1、注重介绍西方先进教育理念和文化潮及对我国幼儿发展评价的启示。但通过这次“国培计划”，我感觉到我们对西方先进教育理念还存在“拿来主义”的现象，就像今天吴邵萍园长讲的那样，很多老师到日本幼儿园参观回来就说要学习日本让儿童自由发展的理念，但日本的学前教育真的做到让儿童自由了么？这也反映了我们观察的能力还很欠缺，不能正确、客观的评价。所以未来评价的发展，必定是让西方先进的教育理念本土化。
2评价，做到定量与定性相结合。在幼儿发展评价方式上出现了个案观察记录、时间观察、档案袋记录、轶事记录等多种评价方式，这些评价方式都是通过不断的观察，对幼儿自然流露的行为进行原始的真实的记录。
3、提倡真实评价或情境化评价模式，即在幼儿真实生活情境中和幼儿园所提供的教育教学情境中对幼儿进行评价，关注幼儿解决问题的动态过程。
4、专注于对科学的幼儿发展评价指标体系建构的探索。
5儿与家长参与评价，但做实证研究的多为幼教一线的教师。美国Toni W. Linder提出一种TPBA法，即以游戏为基础的跨学科儿童评价法，主要侧重于对儿童能力发展的评估，跨学科强调的就是不仅仅由专家或者老师参与评价，父母、同伴等都应该参与评价。我也认为，未来学前教育的评价必然是多方参与的共同评价。
6、幼儿发展评价方法呈现的特点为：重非正式评价，轻正式评价；重教师口头评价，轻幼儿自我评价；重观察评价，轻测量评价。
7《指南》《幼儿园教师专业标准》等本身就可以看做是一种评价工具，而且均具有很强的可操作性。
8、从学前教育评价的发展过程来看，评价的内容越来越丰富，越来越细化，所以我认为今后学前教育评价的范围会越来越大，越来越细致，比如对幼儿自我评价能力的评价。评价“一切教育，教育的一切”。
二、关于教师的评价
1.师评价。传统的教师评价的目的主要偏向总结性目的，通过教师评价来区分教师工作表现的优劣并加以奖惩。近年来教师评价开始关注到评价的形成性目的，强调通过教育评价来改进教师的教学行为，促进教师的成长与发展。新的教师评价不仅将发挥传统评价的管理功能，也将通过结合教师评价与教师的专业发展的方式，突出评价的反馈功能、诊断性功能和发展
性功能，这在一定程度上可以促进教师的迅速成长。
2.类别的评价标准，对不同教学背景的教师设定相应的评价标准，让其既能看到自己的不足又不丧失信心。其次，未来的教师评价将克服传统评价的单一标准的缺陷，将评价标准扩展至许多被忽视的方面，例如从师德、学生的人格成长、教师的发展等方面来增设教师评价标准，这样不仅有利于引起教师对学生全面发展的关注，也符合发展性教师评价的目标。同时，在评价标准的制定上，未来的教师评价模式显得更加灵活，主要体现在不同的学校与地区可以根据各自的实际情况，制定适合本地区、本学校的评价标准，从而促进评价标准更好的发挥导向作用。
3.发展趋势。现阶段的教师评价工作主要通过考察学生成绩、课堂观察或学生问卷调查的方式来进行，不同的教师在经验、职业发展需求等方面都具有较大的个体差异性，因此，对于不同的评价对象，在评价的内容上都应该更加突出评价材料的个性化与人性化，尊重个性差异和多元价值。
4.价将明确在何时何地由何人以何种方式进行评价，评价的结果也将实现预定的发展性目标。（《教师评价发展新探》张娜 申继亮 第一句话我赞同，但第二句话可能是我理解不到位，我并不赞同，如果都是明确的，那不就违背了形成性评价的原则了么？）评价过程中可以借用自然科学的种种量化研究方法，运用各种可以将事实量化的手段，收集数据信息，借此做出客观评价。也可以将各种人文因素考虑进来，引入质性研究的方法，增进教师评价的人文性。此外，未来的教师评价过程也将更加体现民主性，评价者与教师之间的关系是平等的合作关系，而不是监督与被监督的关系，鼓励教师积极地参与到评价过程之中，更好的实现教师评价的发展性功能。
5.从评价的方法与技术上看，教师评价将更加注重定性研究和定量研究的结合。纵观当今美国中小学教师评价，主要采用以下几种比较典型的方法：同行评价、因材施评、档案袋评价以及增值性评价（孙静）。
6.教师评价的主体逐渐呈现多元化的特点，呈现出学生评价、同行评价、专家评价、领导评价以及教师的自我评价相结合的发展趋势。尤其是自我评价，将成为主流趋势。
7.随着现代教育技术的发展，网络教学越来越普及并受到广泛的重视，教师不再只是知识的传授者，更重要的是学生学习的指导者。正是由于新的教学环境下教师角色和主要任务的变化，对教师的评价也随着发生很大变化。首先，在教师评价的内容上，主要包括教师对信息技术的掌握情况、师生的交互情况、教师提供的学习资源的数量与质量、教师对学生作业的反馈与答疑、学生的考试成绩等等。其次，将新的信息技术运用到网络教学下的教师评价逐渐成为教师评价中的一大趋势。如利用新信息技术建立教师电子档案袋，教师、学生和
家长都可以对其进行评价。同时，也可以采用教学录像分析技术，结合专家对教师教学作出的定性评价，更能全面和客观地评价教师的教学工作。
8.该考虑到教师的期望、需要、自尊等内在因素，所以强调教师为评价主体的多元评价方式，对教师进行灵活而又全面区分性的评价，有利于提高教师的工作积极性，促进教师的专业发展。同时，对评价结果的反馈也将更多的从积极促进教师改进与提升的方面进行。
9.多种元评价方式的结合将成为对教师评价进行再评价的一种趋势。元评价是指对整个教师评价工作的质量进行评定。我国学者周志刚指出，已有的元评价主要有两种：一种是总结性元评价，即对教师评价的方法和技术、过程的实施、评价结果以及功能等做出全面的分析和评估，主要目的是提供意见或建议，属于经验总结性的评价；另一种是形成性元评价，即对教师评价的各个环节及时进行评价、及时反馈，以便发现问题能及时修改方案。两种模式有利有弊，两种元评价模式的结合将成为今后的发展动向。
三、幼儿园教育质量评价
（一）回顾
1. 幼儿园教育质量评价研究的历史进程
( 1) 翻译和引进阶段( 1977——1988 年)
我国教育评价的恢复和兴起始于1977年，由于高等学校招生制度的恢复，急需解决如何使得这种招生考试客观、公正、可靠和有效以及如何对当时具有一定数量升格学校的认定等问题，当时我国教育评价理论和方法以及专业人员十分匮乏，为了迅速改变这种状况，学者们开始翻译和介绍国外教育评价理论和方法。
( 2) 探索和实践阶段( 1989——2000年)
1989年原国家教委颁布了《幼儿园工作规程(试行)》和《幼儿园管理条例》，这是我国幼儿教育发展史上具有重要作用的两个法律文件，它们的发布在全国掀起了依法治教的高潮。我国一些地方政府制定颁布幼儿园分级分类验收标准，自上而下、有组织有计划地对当地幼儿园进行分等定级的验收工作。
( 2)深化和完善阶段(2001至今)
2011年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行) 》指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分。”同时也阐明了教育工作评价要重点考察的方面，这为我国幼儿园教育质量评价指明了方向。
（二）我国幼儿园教育质量评价研究的展望
2.形成性评价和终结性评价的有机结合
幼儿园教育质量评价的最终目的是改进教育活动，提高教育质量，就这一点来说，我们
要广泛开展幼儿园教育质量的形成性评价，它可以在幼儿园内经常性地进行，其形式可以是自我评价，也可以是他人评价。但是，当前社会发展要求拉开不同质量幼儿园的收费标准，（这一点我不知道对不对，终结性评价之所以没有退出历史舞台，是因为要分等级收费么？我认为肯定不仅仅是这个原因，终结性评价有相对形成性评价的优势，比如能够整体把握幼儿园发展状况等）为此幼儿园教育质量的终结性评价也是不可缺少的。这两类评价活动要有机结合起来，前者作为后者判断的基础、理由和依据等，同时后者也能促进前者的提升。
3.现代信息技术在评价中将会广泛运用
今天的计算机、统计软件、可视浏览器、计算机激光器、电子邮件和互联网技术等的迅速发展，像口袋一样大小的仪器能浏览幼儿园班级的活动，记录个人和群体的行为等，可见，先进信息技术使数据收集和处理比现在更快、更可靠和更有效。
4.
幼儿园教育质量的评价不仅需要现有的专业化研究人员进行理论研究和实践指导，而且还要有广大的幼儿园园长和保教人员等进行实践探索，通过“研究——实践——反思——再研究——再实践——再反思”的循环研究规程，坚持数年或更长的时间，才能更好地完善我国幼儿园教育质量评价体系。
5. 《纲要》的颁布标志着我国幼儿园教育质量评价制度的初步形成，随着幼儿园教育质量评价活动的深入开展，与其相适应的评价制度也必将日趋完善。
（通过评价为幼儿园分等到底好不好，分等的目的是为了什么，分等的标准是什么，分等后给幼儿园带来的是什么？我个人感觉这与高中把学生分等次分班教学是类似的，这样会不会上演“马太效应”，从而使等级低的幼儿园只追求效益而放弃质量）
四、学前教育评价整体发展趋势
1. 早期的学前教育评价主要是通过测验来筛选与鉴别儿童，为儿童贴上不同的“标签”，而现代学前教育评价的主要目的是强调诊断基础上的改进，旨在推动学前教育机构与儿童的适宜发展。
2.在评价内容上，更加注重多角度的全面评价。
一是在微观的儿童发展层面，评价内容将不再仅局限于智力评价，而是将儿童发展的各个方面如健康、社会性、情绪情感等均包含在内。二是在中观的托幼机构发展层面，评价内容从以往对单一的硬件条件进行达标评价到共同重视硬件与软件的达标评价，涉及的领域也包含了对园长、教师、课程、园所文化以及对社区服务质量的评价等多方面。三是在宏观的事业发展层面，评价内容将更加关注学前教育事业改革中政府责任的履行情况、管理机构和人员设置的合理性项目推进的成效、学前教育理论与实践水平等宏观性问题。
3. 学前教育评价的最终目的是通过评价的反馈机制对决策产生影响，进而借助决策导向，提高学前教育质量。评价为决策服务的发展趋势将有助于把学前教育的领导决策评价工作和改革实践等多领域发展纳入到一个良性循环圈，从而大大加快学前教育的优化发展。
4. 人们既认识到定量方法在使评价客观化、科学化、公正化方面所具有的积极意义，也看到单一或绝对的评价可能导致评价结果失之片面的弊端；既认识到定性方法在获取丰富、真实评价信息方面的优势，也注意到其可能存在的主观片面性。由此，当前的学前教育评价实践正在努力将这两种研究方法加以综合使用，取其所长最大程度地发挥二者对评价所具有的积极作用。
5.
6.
《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读中提出：
幼儿教育评价的发展方向：
1.评价过程由静态评价变为动态评价，关注幼儿的学习变化与成长历程。
2.评价情境由人为的变为真实的，强调在真实情境中对幼儿进行评价。
3.评价内容与方式由单一变多元。
4.由评价者作为单一评价主体到有关人员都是评价的参与者。
五、评价方法
根据幼儿教师资格证考试指定教材《保教知识与能力》，幼儿园教育评价方法包括幼儿发展评价方法和教师发展评价方法。
幼儿发展评价方法是指收集评价信息的方法。
幼儿发展评价的方法主要有：
1.观察法
轶事记录：观察者在日
常生活情况下，将幼儿自然
表露的行为进行原始、真实
的记录，以此来了解幼儿的
发展情况，有的放矢地进行
教育。
2.作品分析法
3.谈话法