篇一：幼儿园案例分析
胖妹妹减肥记
“老师，我还要！”只听到我们班的胖妹妹依苒还在举手向老师示意，她还没吃饱，她多么渴望老师能给她再添点饭，哪怕是添碗汤也行啊，作为老师的我们只能无可奈何地端起饭盆、汤盆说：“没有了，你看呀，真的没有了。”看了看如此“干净”的饭盆、菜盆，她只能无奈的收起了碗筷。
要问起这个“胖妹妹”这个称号的来历，还得追溯到三年前，刚出生的依苒就是全院轰动的小人物，从小就是一直超重的宝宝，这孩子非常的活泼好动，家人也对她宠爱有加，尤其是依苒的奶奶，包括吃饭问题上，依苒奶奶也觉得孩子吃得多就表示她健康，她要吃多少就给她多少，渐渐地依苒的胃口就越来越大，每次回家都说幼儿园里吃不饱，于是我们不得不给她多盛几碗，刚进园时就是中度肥胖，我们不得不向依苒奶奶下达重要通知：依苒必须减肥了，这样对她的健康不利。奶奶对老师的话还是听的进去的，于是我们就开始了对依苒的减肥计划。
刚开始，我们要求依苒先喝一碗汤再吃饭，饭量已经减少到两碗，每次依苒看到旁边还有一碗，她总是快速的把第一碗吃完，然后慢慢地品尝第二碗。她知道老师不会再给她添饭，却还是看了看饭盆里的剩饭，接着拿起点心盆里的一小块豆腐干，无奈啊，只有这么小一块，她将豆腐干的塞进嘴里，可又不舍得的吐了出来，就这样，来来回回的塞进塞出，细细舔舔豆腐干的味道，“依苒，你不要吃得话就别吃了，吐掉吧。”我搭班说话了，听罢，她马上将豆腐干塞进了嘴里，嚼了两下咽了下去。抹了抹嘴，无奈的离开了座位。这一天，像往常一样，依苒吃完自己的饭，细细品尝着自己的刀切馒头，在嘴里盘来盘去，直到发现老师盯着她看了，她才无奈地咽了下去，可是她还没舍得离开座位，看了看旁边难以下咽的豆豆，小胃口的豆豆到现在，一碗饭动也没动，拿着筷子拨呀拨，看着豆豆，依苒恨不得替她把饭吃了，“这个，你还要吗？”依苒指了指碗中的刀切馒头，豆豆欣喜的说：“你吃吧。”“哈哈”，依苒心里暗暗窃喜，拿起馒头往嘴里一塞，接着又问旁边的阳阳：“你还要吗？”阳阳的一碗饭就要吃完，知道依苒要打她的主意，她坚定地说：“我要的！”，依苒没有办法。以为她就此放弃，没想到她拿起属于阳阳的到切馒头，直接将它掰成了两半，还捏了两下，笑嘻嘻的对阳阳说：“哎，你还要吗？”阳阳看着被掰开的馒头，气不打一处来：“老师，
依苒拿我的馒头。”这回，依苒却拿着两半馒头向我示意，心想：已经变成这样了，没办法了，只好给我吃啦。我走到依苒跟前，假装听了听她的肚子，我说：“哎呀，不好，你肚子里的两个馒头在打架呢，看来你的肚子要爆炸了。”这下，依苒急了：“那怎么办啊？”“我知道了，肯定是你吃太多了，而且你还吃了豆豆的馒头，所以她们两个在打架呢，阳阳的你还吃吗？”她摇了摇了头，急切的问我：“那现在怎么办？”“那你自己跟她们说吧。”于是依苒有模有样的说：“你们别打架了，我以后不吃别人的馒头了。”“好，她们说已经答应你了，不打架了”，我像和事老一样说道。从此，依苒就只吃自己的一份饭，并且饭量也减少到了一碗，通过家园共育，体重也在慢慢恢复正常。
通过这件事情，作为老师我们也该好好的反思一下，为什么依苒会变得如此大胃口，我想一个是老师过多的表扬，导致吃饭速度过快，与小朋友之间进行比赛，另外一个就是依苒奶奶一种错误的吃的越多越好的理念。
进入幼儿园已经有一个多月了，现在的胖妹妹和一个月前比较起来，已有了很大的进步，基本上能像其他幼儿一样，有一个比较好的进餐习惯，能够做到细嚼慢咽，（包括在家进餐），但是，依苒仍有时候会耍耍性子，这时候，我们老师和家长就先分析他耍性子的原因，然后软硬皆施的对其施加一定压力，但切记超之过激，还是得适当的顺着她的性格，不能让他产生了厌恶情绪。 要培养一个幼儿的良好习惯，决非一件容易的事，必须要坚持持之以恒，因为在这过程中，你有可能一个月、两个月，甚至半年都做着一件类似的相同的事，所以耐心，对你最后的成功起着相当关键的作用；其次，我们要在过程中及时地总结经验、调整计划，总结幼儿对计划的反应，是配合还是逆向而行，根据幼儿的反应制定新的对幼儿可能有用的计划。这样，孩子才可能改掉坏习惯，健康快乐地成长起来！
篇二：幼儿园案例分析
幼儿园2015年春季学期
教师考核教师：
案例分析：
宣宣是某幼儿园大班的孩子，在该幼儿园里，他是出了名的"身强体壮"的顽皮鬼，前几天，宣宣所在的班刚转来了一个小朋友李明，李明个子也比较高，这样，宣宣和李明成为该班仅有的两个
请根据《3-6岁儿童发展指南》及《教师职业道德》的相关知识，据此案例回答问题：
1、宣宣的行为及他和小朋友们的关系说明了什么?请用幼儿社会性发展的有关知识回答。（50%）
2、这种儿童的表现是什么?怎样帮助他处理好和伙伴的关系?（50%）
参考答案：(1)在社会性发展中，宣宣在同伴交往方面属于问题儿童，具有攻击性。
(2)这种儿童一般体质强、力气大、行为表现消极、不友好，积极行为很少;能力较强、聪明、爱玩、性格外向、脾气急躁、容易冲动、过于活泼好动、喜欢交往，在交往过程中主动，但不善于交往。对自己的社会地位缺乏正确的评价。
对这样的儿童进行教育的时候，要注意：首先，要使他们了解受欢迎儿童的性格特点及自身存在的问题，帮助他们学习与他人友好相处。其次，教师要引导其他儿童发现这些儿童的长处，及时鼓励和表扬，提高这些幼儿在同伴心目中的地位。通过有效地教育活动达到促进儿童交往、改善同伴关系的目的。
篇三：幼儿园案例分析
幼儿园案例分析：爱发脾气的孩子
案例描述：
片段一
某天下午来接时，几个还未来接的小家伙直奔棋吧，准备下棋，A也是其中一个。此时，刚好奶奶来了，小家伙便说：“我还想再玩一会儿。”过了一会儿，奶奶便说：“我还要回家烧饭呢，待会儿来不及了!”正玩得起劲的A哪听得进去，便说：“我再玩5分钟。”5分钟到了，结果小家伙耍赖皮，奶奶就假装说：“那你在这下吧，我先回家烧饭了。”见奶奶快走了，小家伙恼怒地喊道：“我说再玩一会儿，你有没有听到!”说着，便开始发起脾气来。
片段二
某天早晨来园时，发现A正在幼儿园门口和奶奶闹脾气。于是，我上前询问，原来是放在奶奶袋子里的棒棒糖不见了。于是，我对他说：“可能是奶奶放在家里没有拿过来，待会儿让奶奶再回家找找。”倔强的A，撅着嘴巴气呼呼地，仍然坚持说：“不是的，是她弄丢的，我看到放在这个袋子里的。”
案例分析：
幼儿爱发脾气，有其生理、心理上的原因。幼儿的大脑神经系统功能发育还不完善，兴奋和抑制过程发展不平衡，易兴奋而难抑制。另外，幼儿的道德意识正处在刚刚开始形成阶段，是非观念和评价是非的能力还停留在幼稚的水平。再次，现在的孩子都是家里的独苗，是家庭教育因素造成的。
措施和方法：
有的家长可能采取不理睬的方法，有的家长采取打，有的家长采取哄的方法。这些方法不是很合理。我认为：处理幼儿发脾气的事件，应根据幼儿的不同个性的心理特点以及发脾气的原因来解决。
1、孩子刚开始发脾气时，迅速转移视线，以新的事物或新的活动吸引幼儿的吸引力，并立即让其离开现场。
2、如果幼儿脾气特别厉害，作为老师和家长要“冷处理”，明确地对幼儿讲这样闹是不对的，老师和家长可佯装离开现场，让幼儿明白自己的行为已经惹大人生气了，老师已经不爱自己了，这样，幼儿就会逐渐冷静下来。
3、作为教师，要在幼儿园积极引导幼儿，要让幼儿明白发脾气是一种不好的现象，不能提倡，教会幼儿互相监督。
4、家长工作。作为家长，积极的方法是平时对孩子加强教育和培养，这是至关重要的。首先家长要把幼儿与严格要求相结合。平时，
家长还应经常利用电视、故事中好孩子的形象，给幼儿讲一些浅显易懂的道理，在他们心目中树立好孩子的榜样，使孩子情绪稳定，心情舒畅，懂得道理，避免因无知而任性和随便发火的现象。