篇一：陈永康读《唐诗三百首》的心得体会
“读”《唐诗三百首》的心得体会
理科综合部 陈永康
暑假里，我孩子拿成绩单时，学校发了一本《唐诗三百首》注音版，要求家长监督自己的孩子背诵，为了监督自己孩子背诵《唐诗三百首》，我也不自觉的跟着孩子背诵起《唐诗三百首》来。这一“读”还迷上了《唐诗三百首》，真是不可思议。 一首熟悉的诗《悯农》把我带回到儿时田间地头大人们劳作时的场景，这第一句就令我感慨大人们劳动的艰辛“锄禾日当午，汗滴禾下土”，烈日炎炎的中午，农民们在地里给禾苗
不知为何，城市的喧喧攘攘，让我这个从农村出来的“城市人”，竟然特羡慕日出而耕，日落而作的田园生活。想着自己的家乡，能闻到清晨荷叶的清香沁鼻、沟里田间黄灿灿的水稻，夜间清凉的山风，知了和青蛙悠闲的叫声，还有那让人沉醉的乡间独有的泥土溪水的气息，一切是那么宁静和谐。 记得上学的时候就特别的喜欢唐诗，可是确从来没有一本属于自己的“唐诗三百首”的书籍，对于它永远都充满了神秘的感觉，所以我喜
欢。 走进唐诗，领略“明月松间照，清泉石上流”的清幽，观赏“大漠孤烟直，长河落日圆”的边塞奇景，更钦羡“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的诚挚多情。 走进唐诗，欣赏“我本楚狂人，凤歌笑孔丘”的放浪不羁，“长风万里送秋燕，对此可以酣高楼”的率真自然，“天生我才必有用，千金散尽还复来”的冲天豪迈，“安能摧眉折腰侍权贵，使我不得开心颜”的铮铮傲骨，“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”的真挚情怀。
《唐诗三百首》描写了祖国山河之美，抒发了忧国忧民之情，叙说着悠闲的田园之乐，讲述着生活哲理。上至朝政国事，帝王生活；下至民生疾苦，儿女私情。种种悲欢离合都描述得诗情画意，诗中浮画，画中露意，意中达情。 有人这样比喻说：“唐诗不愧是中外诗歌百花园中的一枝奇葩。”是啊!唐诗令古今中外众人赞美不绝！我国是一个诗的国度，诗史源远流长，世世代代的许多中国人都喜欢诵读唐诗。因为从诗中，我们可以吸取养分，陶冶情操，提高艺术鉴赏力，滋润我们的心灵，提高我们的道德修养。有句俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读”唐诗，让我熟悉和掌握了一种文学，在文学之光的照耀下茁壮成长。
篇二：读唐诗有感
读唐诗有感
近来又读了唐诗三百首，其中大部分都是朗朗上口，表意深刻，似乎天成，令人感慨良多。
“诗以言志”，唐代诗人因为当时社会的各种因素，都喜欢通过诗歌来表达自己的志趣。这种社会环境成就了许多著名的诗人。这些诗人或宽博、或细腻、或纯洁、或豪迈，写下了无数优美的诗歌。有人精选出其中的约三百篇，编成《唐诗三百首》，几百年来，中国人几乎都曾吟诵过，因此像成语一样慢慢地变成了的中国文化的共同语言。交流时，只要用一句诗就能表达很深的含义，或者一段很长的故事，也可以描写一副很美的画面。可以说，诗歌是感情的集中体现。许多人都会遇到词语无法表达时，突然会想到某句诗歌，正好可以表达心中的意思，诗歌便会自然从胸中发出。可见诗歌对人的情感感受甚至精神启发是非常有作用的。比如：遇到绝境就会希望柳暗花明，春风得意便会马蹄疾，节日登高会倍思亲人，烟花三月想着下扬州。 如今虽然没有写诗的风气了，但是唐诗的宝藏还是够我们挖掘享用的，俗话说：熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。只要常读唐诗，常常去感受生活中的诗意之处，便能体会唐诗中的意境，甚至自己也会写出自己满意的诗句。
篇三：读古诗词心得体会
王小江
古诗，以她那丰富的内容，深远的意境，优美的韵律而成为中国文学史上一颗灿烂的明星。古诗在小学语文教材中也占有很重要的地位，它体现着中华民族的悠久历史文化，是小学生接触了解祖国优秀文化遗产的好教材。但由于古诗的形式体制、遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，因此，古诗的学习对于学生来说也是个难点。往往教师在教学古诗时，介绍讲解，强调字词，逐句解释。学生埋头笔记，学会的标准就以会背、会解释来衡量。学生究竟从诗中领会了多少美的意境，无从谈起；究竟得到多少语文基本能力的训练，也无从落实。其实,古诗的教学也应该以学生为主体，让学生掌握学习的方法，积极参与到学习过程中，发展他们的思维，锻炼他们的能力，让古诗教学也充分体现素质教育的特点。
一、 从整体入手，启发学生思维 有些教师在教学古诗时，一般从字词着手，逐词逐句理解，往往把一首完整的古诗弄得支离破碎，也使学生学习失去了新鲜感，失去了学习的主动探索性。我认为只要教师深入钻研教材，精心安排教学过程，从全篇着手，从整体出发，启发学生的思维，激发学生的探索积极性。例如，教学《惠崇春江晚景》这一首诗时，教师精心设计了这一问题：你认为这首诗描写的是什么季节的景色？你是从哪儿看出来的？学生带着问题自学古诗，兴趣倍增。他们通过查字典、联系上下文、相互讨论等办法寻求答案，各抒已见，教师再适当加以点拨，既完成了教学任务，又充分锻炼了学生的自学能力。
二、 运用多种手段，调动学生积极性 选入小学教材的好多古诗，大多富有浓郁的生活气息，是小学生喜闻乐见的题材，如《小儿垂钓》、《蝉》等，在教学这些古诗时，不妨让学生自己来表演诗中的人物动作，使学生在开开心心演小品的过程中，体会诗中所描写的内容，增加对诗意的理解。再如，在教学《早发白帝城》、《山行》等诗时，教师也可以运用简笔画来辅助教学。教师画上一座高高的白帝城，学生添上朵朵彩云；教师画上一条长江，请学生加上一叶小舟，再画上重重高山；或是请学生动动脑，画出其中一句的画面。在作画过程中，学生在逐步加深对字词、诗句的理解，同时因为动脑又动手，兴趣浓，积极性高。 随着教育技术的现代化，多种媒体都可以参与到古诗教学中来。学生可以从屏幕上了解"飞流直下三千尺"，也可以在音响中感受"处处闻啼鸟"。不管用什么方法，目的都是为了调动学生学古诗的积极性，让他们主动投入到学习活动中，去探索，去发现。
三、 抓住朗读环节，让学生品味诗意 经常听学生读古诗如小和尚念经，咿咿呀呀，拿腔拖调。其实古诗的语言极富音乐美，它和仄压韵，本身的节奏、音律就给人以美的享受。学生通过正确朗读，更能理解诗的内容，领会诗表达的意境。在古诗的朗读教学中，为了充分发挥学生的主体作用，教师可以经常向学生传授一些古诗朗读的基本技巧，如停顿、重音、语速等，同时明确相对应的符号，如停顿 " / "，重音用 " · "，延长用"---"等。在古诗教学过程中，通过对古诗不断深入的理解，让学生动手动口，给古诗加上各种朗读符号，自己练读，再同学间互读，接着全班试读，让学生在朗读过程中体会诗的音韵节奏，领略诗的音乐美，并发挥想象，感受诗的意境。学生在课堂上有充足的时间练习朗读，不光提高了他们的朗读水平，还能加深对诗的内容的理解，不是俗语有云:"熟读
唐诗三百首，不会作诗也会吟"嘛。 根据古诗的特点，以及小学生的实际，教师本着以学生为主体的原则，用心编排教学过程，精心设计教学方法，启发引导学生积极地投入到古诗学习中，让学生见前人之所见，闻前人之所闻，想前人之所想。让学生在古诗学习中掌握一些，不断向课外拓展。另外谈谈自己的几点想法：
一、反复吟咏，在诵读中品诗情悟诗理
汉语言文学讲审美、体验、感悟、直觉，体现了汉民族独特的心理结构和思维方式。用方块字连缀而成的中国古典诗词，一直洋溢着一种独具魅力、生生不息的灵性风韵。灵性是古典诗词的一种鲜活气脉，故非吟诵不足以入其境、得其神、品其韵。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”学生在教师指导下口诵心悟，咀嚼体会，共鸣感奋，润养身心，化育灵魂，铸造人格的支柱，积蓄精神的原动力。古典诗词教学需要激情，需要陶醉，需要发现。吟诵创造了令人陶醉、充满激情的学习情境，促使主体与主导、作品与读者进行深刻对话，激励学生探索的热情和责任感。因此诗词教学就该多一些声并茂的诵读，少一些学究解经式的分析；多一些陶情冶性的快乐，少一些正襟危坐的严肃；多一些联系自我的体验，少一些微言大义的挖掘。
二、搭建学习平台，促进知识与能力相生相长
一般来说，学生的知识经验越丰富，他们对诗词的领悟就越丰富深刻。因此教师要让学生夯实作为新知识生长点的知识基础。这个基础包括作品积累、诗词常识、鉴赏方法、背景知识以及一些主要诗歌流派的风格特点等。
1、注重作品积累，严格要求学生背诵一定量的课内外作品，在背诵中丰富积累，在吟咏中感悟陶冶。
2、引导学生收集资料，掌握诗词的一般常识。比如诗词的题材类别、意象、意
境、风格、表现手法、朗诵技巧等。
3、推荐并指导学生阅读诗评名家赏析诗词的文章，让学生走进经典、走近名家大师，这样既有助于对所学诗词内容的理解，又能从中学到赏析诗词的方法。
4、指导学生课外阅读诗人传记，走进诗人的情感和精神世界，感悟时代风云、生活遭际、理想情感、品性情趣在作品中的反映，从而提高诗词赏析水平，并能从中感悟人生的真谛和生活的哲理。
三、拓展学习方式，在合作对话、互相促进的开放式探究学习中整体发展
新课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，这又是诗歌教学的重要形式之一。在探究式教学中，教师主要应在三个方面给予学生帮助和指导：一是帮助学生确定探究的问题。如“诗的意象与诗的情感主旨”、“诗词中的联想和想象”、“诗人的风格与诗词的主题”、“诗词中常见的表现手法”等方面的问题。在具体的教学中，这些问题应该分为更具体更小的问题，以便于学生的学习。二是从资料的来源、搜集、取舍等方面对学生给予指导。三是组织和指导学生把学习的结果进行交流。
总之，诗词的教学有别于实用文体的教学，应该把鉴赏美的语言、培养美的情感放在突出的位置。教师在教学中，要注意激发学生与文本对话的兴趣、欲望，鼓励学生积极参与到对话的过程之中，诵读，联想，感悟，赏析，评价，探究，让学生在诗品、诗意、诗情、诗格、诗韵汇成的大海中遨游。只有这样，古诗词的教学才抓住了根本。