篇一：浅谈高中语文教学心得体会
浅谈高中语文教学心得体会
“兴趣”就是人们的意识对一定客体的内在的倾向性和内在性的选择。兴趣是行为驱动系统中最现实最活跃最强烈的心里因素。学生好奇心强，兴趣味浓，让他们对语文产生兴趣，这主要靠老师的正确诱导和教法的改进。因此，教师要抓住一切机会培养学生学习语文的兴趣。教师要做好一个“媒人”，介绍学生主动与课本认识。培养学生的兴趣，也许有不少人赞成利用直观教具，当然我也不否认这一点，但是我认为直观教具也有它的局限性，繁琐的直观教具会过多的分散学生的注意力，造成学生最感兴趣的是教具本身而不是知识本身。所以我认为培养学生兴趣的方法除此以外，教师的正确诱导和教法的改进。
一、讲求方法，把握套路
现代文阅读观念强调以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。只有具备了这些能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。
精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。
做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。第一遍理解由局部到整体的自身含义。第二遍把握相互关系。然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为许多试题的设置都是有一定梯度和联系的），带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到依据。一定要先读文章后做题，读懂文章再做题。
二、系统总结，培养能力
语文知识是阅读能力的基矗从近几年现代文阅读考查的情况看，综合性的、高层次的题比较多，而它要求必须以系统的、综合的知识为基矗知识系统化是培养阅读能力的先决条件，没有系统的知识，仅凭简单的零散的知识，培养阅读能力那只是纸上谈兵。所以复习阶段一定要做好知识的系统化工作，形成自己的语文“知识树”———知识网络。
在复习时，要充分利用教材，特别是教材中的知识短文，它们往往是带有总结性质的，是系统归纳、加深加宽的好材料。归纳时要注意不要只是罗列一些名词术语，要向纵深发展。比如文体知识中的人称问题，学生都知道有两种，但每一种作用是否清楚，还是个问题。
篇二：语文心得体会
高中语文新课程实施心得体会
语 文 组
王海龙
2011-12-27
高中新课程实施心得体会
王海龙
高中语文新课程实施以来，我们碰到了许多问题，有着许多担忧，也做了一些探索。现在把我们这一年来的所思所做拿出来和大家探讨。希望能给各位同仁提供一些借鉴，也敬请各位同仁指正。
一．面对周课时少，教材内容多，初高中知识在衔接上存在问题的现状，首先要使教学行为由“教教材”向“用教材教”转变。
语文人教版必修模块教材容量大，仅是阅读部分，每册就有四个单元共13篇文章，还有表达交流4个专题，梳理探究3个专题。一个模块实际的上课时间为9周共36学时，其中至少需要8──10个学时的作文课时间，还有梳理探究的内容，这样仅阅读教学最多剩下20个学时，加之相当多的选文有一定难度，一篇课文（尤其是文言文）按传统教学就需3──4个学时，教学上时间非常紧，就是在早晚课并用的情况下，按常规操作一般也完不成教学任务。
分析起来，教材的容量增加是客观事实（至少是将以前三年语文学习的内容安排到了一年零半个学期里），而主要的问题在于教师的教材观有待更新，处理教材缺乏自主性和
创造性。
高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学。长期以来我们“教教材”教惯了，教学只停留在“教”的层面上，不尝试“用教材教”。教材仅仅是个例子，虽说是老师们人人能说的一个道理，但在操作中却不敢擅加取舍。以传统经验和传统方法，“教”不完高中新教材是正常的，但并非是学生“学”不完。教学中，我们是以书本为本，不敢越雷池一步，还是从学生实情出发，以学生的发展为本，灵活自主地处理教材？是以“教”完教材内容为重，还是以“学”到多少为本？是从教师个人预设的教学任务出发，从教材内容出发，还是从学生实际、学习过程状况出发？是坚持统一要求、统一步骤，还是尊重学习个性和学习差异？是过于依赖教师个人，还是不对学生放心？这些问题其实都是老问题，是“以教定学”还是“以学定教”的观念冲撞的结果。“教”不完可能客观存在，但学生“学”完是完全可能的。“教会”和“学会”孰轻孰重值得认真思考 所谓“教教材”，就是依据教学大纲，忠实传授教材内容的教学行为，其特点是对教材内容做细致地梳理，到位地传授，尽可能做到“滴水不漏”，教材的观点就是“真理”、“权威”。虽然教师在教学中也讲究启发、讨论，也讲究师生活动，但当学生的观点与教材的观点不一致时，只能以教材的观点为标准观点，甚至对某个问题的表述都要以教材的
文字表述为依据，即所谓“以本为本”，其实质是压抑了师生的创新精神。目前，全国大多数地区仍然使用统一的教材，仍然与考试大纲一道成为高考命题的依据，故此种知识立意的教学行为仍然占据主流地位。
所谓“用教材教”，就是依据课标、基于学情，借助教材的学习素材，忠实地实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三维发展目标的教学行为。在此种教学行为中，教材只是一种学习工具，教材内容只是帮助学生实现三维发展目标的一种载体，并不是要求学生将教材内容全部掌握，教材也不能成为高考命题的依据。随着高中新课程实验的推开，各种版本的高中教材纷纷上市，为各地市、各学校提供了多样化的选择。同时，伴随着高中教学使用教材版本的多样化，高考只能依据课程标准而不是某个版本的教材来命题。
就“教教材”与“用教材教”的区别而言，从知识容量看，教学大纲的目标主要是“双基”的目标，重在知识点的规范，课标的目标则是包含“双基”在内的三维目标；教学大纲规范的学习内容没有赋予学生选择的权力，在其指导下的教学行为很容易导致“教教材”的教学行为，而课标中的学习内容的总量大大超过了教学大纲所规范的知识容量，其中大量的选修模块和新教材(无论是必修教材或是选修教材)中呈现的大量学习素材（如丰富的案例），赋予了学生极
大的自主选择学习内容的权力。从知识的呈现方式看，原来的统一教材更多地是以学科为中心的编写思路，知识体系比较完整，前后章节的逻辑性较强，文字表述多以结论性的表述为特征。在课程标准指导下的新编教材，以学科理论为背景，以课标“三维发展目标”为核心来编写，体现“问题解决”特色，很少或没有直接给出现成的结论性知识，试图引导学生通过学习素材自己悟出隐含其中的基本原理。从这个意义上说，这种教科书与其说是“教材”，不如说是“学材”。由此，教师如果不加选择地用“教教材”的教学行为去实施，必然出现“课时不足”的尖锐矛盾，同时也就不可能实现课程标准的三维目标的。所以，在课程标准指导下的教学行为必须是“用教材教”。
为了实现由“教教材”向“用教材教”的实质性转变，我们考虑了两个问题。其一是“教”什么，其二是怎样“教”。 作为教师，应教给学生终身学习、终身发展必备的基础内容(包括基础知识、基本技能、基本方法、基本态度)，并将这些基础内容与社会进步、科技发展、学生已有经验紧密联系起来，应深入思考“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的深刻涵义，认真分析课标中规定的内容及其所达到的要求在教材中是如何体现的？还可补充哪些内容？同时应将哪些内容从课堂教学中删减去？
作为教师，应创设有利于引导学生主动学习的环境，提
篇三：高中语文教学心得体会
篇一：高中语文名师示范课心得体会
听清
新县第一中学名师示范课心得体会
清新县禾云中学黄杰玲
昨天上午我在清新
县第一中学听了两节由教育局组织的名师示范课，一节是作文指导课，一节是文言文教学课，
听完这两节课，我感觉收获很多。结合这次活动的主题“语文课堂有效性”，下面我就个人在
听课中的一点体会来谈下我对现在高中语文教学有效性的一些认识与看法。
一、备好课
备好课是上好每一
节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读学科
课程标准，领悟语文课标的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学
生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明
白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出
现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学
生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最佳的问题让
学生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解
所教学科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂，提高课
堂教学效率。
这次活动中陈文新
老师在上《郑伯克段于鄢》这一课时，就很好地做到了这一点，整节课由始至终，陈老师通
过由学生的感悟去出发，去引导学生探讨文本的内容，而且无论讲到文本的哪部分内容，陈
老师都可以娓娓道来，而不用去翻阅教科书，可见他对教材有多么的熟悉及对学生学情了解
的有多么的透彻，这一点是我尤为钦佩的。正是陈老师对学生和教材都做好了充分的准备，
所以整节课下来，学生就可以在老师的引导下主动学习，课堂气氛十分活跃。
二、重视课前有效
预习
预习是课堂教学的
准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备,又培养学生独立解决问题的习惯，提
高他们的自主学习能力。在以往的课堂教学中，我发现只要是讲文言文，我总是要在课堂上
发很多的时间给学生讲解字词，翻译，才能进一步探究文本，所以课堂气氛就相对沉闷。久
而久之，学生就形成了一种惰性，上课只是坐着等抄译文，从不思考。为什么会这样呢？之
前我一直
六、语文课要上的
有语文味
在这次活动中，教
研室王延龄老师提出“语文课不同于其他课，语文老师上课要上的有语文味”，这一点我深有
体会。“语文味”的问题，是针对把语文课上成思品课、科学课等现象而提出的。虽然语文课
与政治、德育、审美、天文地理或其他自然科学有关，但是，语文课决不是政治课、德育课、
审美课、天文地理课和其他自然学科的课，而是借助其他学科的相关内容对学生进行语文素
养培养的课。我理解的所谓的语文味，就是围绕“语文”二字进行教学，说得具体一点，就
是对字、词、句、段、篇的理解，就是进行听、说、读、写、思的训练。然而，有人把语文
味等同于语文课的味。事实上，有语文味的语文课不见得“有味”。语文课堂不能缺少“语文
味”，因为这是语文课的本色要求；但语文课堂又要力求“有味”，因为这是激发学生学习兴
趣、提高课堂教学效率的唯一手段。如何让语文味“出味”？这里想就最具语文味的品词赏
句方面做些探讨。出味”的语文课堂教学，要求教师始终站在学生的角度设计教案，创设情
境，循循善诱理解内容，充分调动学生的感官参与学习，做到既不失语文本色，又让学生兴
趣盎然。
总之，构建语文有
效课堂的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,
才能真正提高语文课堂教学效率
篇二：高中语文新课改学习心得体会
通过
这次十天的新课改培训，收获很大，我深刻地认识到高中语文新课程重在提高学生的语文素
养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道
德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。除此之外，我对于怎样充分
利用新教材、落实新课程标准的指导思想、克服语文教改教研中的困难有了新的思考。
一、转变教育观念
是新课程改革的根本 新大纲、新教材的出台是语文教学改革的必然，是时代的要求，这要求
广大语文教师必须不断更新教育教学观念。高中新课程的实施必须更新观念，尤其是教材观。
解决了教材观才能谈改善教学，才能谈有效教学，高效教学，魅力教学。注重人文性、注重
能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在，我们要严格遵循新教材的编排体系、充分
利用好课本、读本，吃透教材，宏观调控，避免随意性和盲目性。 课本是点，读本是面，我
们须下大力气备课本、备读本，把读本分门别类的和课本相对应，做到课本、读本相辅相成，
相得益彰。 阅读和写作分开是新教材的又一亮点。写作要遵循创作的规律，采用阶梯式的训
练方法，进行系统的记叙文、议论文的训练，让学生一步一个台阶地在作文之路上成长，而
不是搞高考应试式作文训练。 新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求，
不能随意化，要作为语文课的一部分，做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。
二、转变教师的教
学方式和学生的学习方式是关键 新课程的基本理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式，
重在全面提高学生的语文素养。长期以来，对教学的评价，往往只重视结果，不看过程，导
致教的过程“走过场”；对学习的评价也只注重考试成绩，而忽视学生学习的过程，或只注重
记住结果，(原文来自：wWw.xiaOcAofANweN.coM 小 草 范 文 网:读高中古文心得)而忽视亲历亲为的重要性，这是语文教学“少慢差费”的病根所在。“因材施教”
已讲了两千多年，“启发式”教学早已写进了语文教学大纲，至今我们也没有很好地落实。这
与我们忽视对教学过程的研究、管理和调控不无关系。我想在教学中我们，一是教师要研究
自己的教学行为，精心设计自己的教学思路，对语文教学过程实施有效地调控。二是要落实
教学的具体环节，使过程“到位”，每个环节中还要选择适当的方式和方法，并做到各种方式、
方法综合贯通，
做到教学流程合理。三是要因人施教，教师走进每个学生的生活世界、经验世界和学习过程，
因材施教，尤其注意使学习的有困难的学生，在学习的过程中有所收获，品尝到成功的喜悦。
四是要使教学内容按照学生的认知规律和知识建构的需要，循序展开。五是要转变教学评价
指向，即由侧重评价教师教的过程和艺术，转变为侧重评价学生的学习过程和方法。
三、抓住契机，激
发学生学习兴趣。 兴趣是一门学科，是一位技巧最好的老师。兴趣是通向学习乐园的向导，
只有对学习产生了兴趣，它才能引导你在知识的乐园里遨游。学习兴趣的激发和培养对优化
课堂教学，提高课堂教学质量有着重要的作用。在课堂教学中，激发学生学习兴趣，诱发学
生学习的欲望，是学生主动参与课堂学习，成为课堂主人的前提。所以，作为语文教师应认
真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好、上活、上得有趣，让学生回味无
穷，从心底里喜欢上语文课。这样，才能激起他们高昂而持久的学习兴趣。 新教材为学生提
供了更为广阔的学习空间，广大语文教师应抓住契机，深化语文教学改革，提高教学效果。 采
用形式各异的激励办法和开展各项活动。从课堂到课外，从一堂课到一个单元再到一册书，
都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。 充分利用现代教育技术。
时代的进步对语文教学提出了更高的要求，同时又为语文教学提供了更为先进的手段和更为
广阔的空间，语文教师应抓住机遇，充分利用各种媒体手段，活跃课堂气氛，扩大语文外延。
四、要善于交流合
作，借鉴别人长处，继承传统，大胆创新。
对于新教材我们也
应像鲁迅先生所说的那样“运用脑髓，自己拿来”，大胆借鉴取舍。课本上的篇目可以不讲，
读本上的篇目可以精讲。另外，为新教材配置的新教参的可操作性差了，而是提供了尽可能
多的参考资料，面对那些纷繁的资料，我们也必须采用“拿来主义”。 继承传统,开拓创新,
应是对语文新课标最恰当的评价。在语文新课程改革中，我们要处理好传统和创新的关系。
不因为创新而丢掉传统，割断历史，也不因为继承而放不开手脚，固步自封。语文教学要“遵
循语文教育的规律”，这规律就包含着数千年来语文教育的丰富积淀。比如，阅读教学的口诵
心记、学思结合、温故知新、躬亲实践，写作教学的读写结合、厚积薄发、经世致用等等，
都是极为宝贵的财富，值得我们认真学习与弘扬。又如，近现代一些语文教育的大家，如叶
圣陶、吕叔湘、张志公等，他们的语文教育理论是科学化、现代化、
民族化的理论，是我国语文教育理论的高山，值得我们继承。创新是在继承基础上的创新，
离开了继承的厚实土壤，创新就失掉了根基。
五、要善于反思和
总结，积累教学经验 我们在教学过程中有许多闪光的做法、独具匠心的设计，但却如过眼烟
云，没有积累下来，形成具有自己特色的教学思路和教学模式。因此，教学中要善于积累经
验和总结教训，最终形成一整套自己的教学思路和教学模式。我们知道一线教师任务重，时
间紧，平时教学中的得与失往往在一霎那间忽闪忽现，即便有心劲儿也没时间捕捉，没功夫
理会，于是教学失误恶性循环，教学智慧转瞬即失，教学实践在费时费力中不见成效。而本
次培训，给了我们教师这样的机会，有完整的时间来反思自己的教学实践；给了我们教师这
样一个平台，集中学习，同位次的交流和沟通，学员之间的交流撞击出思维火花，互相学习，
在反思中进取。特别是有实践经验的教师的反思显得最有价值。而作业的原创原则，也使大
家的表达和思维的深度从艰涩走向了流畅，在这个过程中正是我们教师自己的积累和整合，
也是我们教师自己的理解和感悟，更是我们教师自己的梳理和探究，更是我们教师自己的提
升和进步。
我们能清醒地认识
到，新课改培训只是我们教师个人成长的一个加油站，但培训给了我们相互学习和结识的平
台，相信这只是我们交流学习的开始，在今后的教学实际工作中我们一定会相互学习，共同
提高，为敖汉新课程改革的顺利实施贡献我们的力量。
篇三：高中语文新课改心得体会
高中
语文新课改心得体会
通过第一学段的教
学，我感觉新课程涉及到很多内容，延伸出很多讨论的主题，引发出更多的思考。对于我们
我把事先设计的问
题带到我自己的课堂中，交给学
生，让他们去思考
一下，看看他们有什么好的想法，新的观点，把他们的想法和观点都记录下来，写成自己的
教学资源。学生也可能会有观点的碰撞，这样也为我的教学带来了很好的材料，让学生进行
自由的辩论，让学生进行写作，让学生在课堂上进行讨论发言，这样的话我们的语文课程可
能会变的更丰富多采。学生也不会觉得语文课就是书本上那些知道，课外的东西也能很好地
很自然地加入到课堂中，这样的话也能很好的培养学生的语言表达能力，思考问题的能力，
写作能力，以及与他们交流的能力。
随着社会经济时代
的迅速发展，普通高中新课改主动适应了时代的需要，最终反映在高中生的素质发展上，因
而，“以人为本”是高中新课改的根本理念，同时也要求尊重高中生的人生历程的发展需要，
尊重他们作为人的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性发展的需要，从课程设计到课程
实施都应体现选择性和多样性。
新课程的实施真实
的反映了高中学生的学校生活体
验。一方面，要尽可能给学生提供学习所需要的物质条件；另一方面，更要以改善学生的学
习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、生活相适应的文化环境。从教
学的实际出发，根据不同的教学目标、内容对象和条件等，灵活、恰当地选用教学方法，并
善于将各种方法有机地结合起来。新课程通过问题的解决进行学习是教学的主要途径之一，
可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控能力。其次，
贴近学生的日常的学习和生活实际。还要引导学生通过交流，评价和反思问题解决问题的各
个环节以及效果，在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们的素养。
例如，高中语文新
课程在内容上，更贴近现代生活、更富有时代气息、更适应中学生的生理、心理发展的需要，
更有利于学习者人文素养的提高；在语言上，材料真实、题材多样、语言真实、鲜活、地道、
现代、自然、标准，所用语言反映了当前的生活实际和语言发展趋势；在方法上，遵循题材、
功能、结构和任务的编写方式，以题材为纲，以运用性为目标；在主题和任务结合，开放性
的任务型活动，使学生有机会表达自己的看法与观点、发现、总结。培养学生自主学习的能
力，学生通过提供材料去完成任务；在教材设置上，系统性较强，教材的篇目名家作品较多；
重视学生阅读技的培养，注重学生的情感表现等；在表达交流方面有梯
度，过程清晰，针对性强，材料比较具体、形象，能够发挥学生的想象力。
总之，在今后的教
学中，加强课程与学生生活的联系，促进学习方式的多样化，引导高中生自主获取知识和观
念，去适应知识经济的时代。坚持不断地进行新课改的研究和探索，彻底转变教学方式，促
进学生世界观的健康成长和教学成果的提高。
篇四：高中语文新课改心得体会
高中
通过第一学段的教
学，我感觉新课程涉及到很多内容，延伸出很多讨论的主题，引发出更多的思考。对于我们
我把事先设计的问
题带到我自己的课堂中，交给学生，让他们去思考一下，看看他们有什么好的想法，新的观
点，把他们的想法和观点都记录下来，写成自己的教学资源。学生也可能会有观点的碰撞，
这样也为我的教学带来了很好的材料，让学生进行自由的辩论，让学生进行写作，让学生在
课堂上进行讨论发言，这样的话我们的语文课程可能会变的更丰富多采。学生也不会觉得语
文课就是书本上那些知道，课外的东西也能很好地很自然地加入到课堂中，这样的话也能很
好的培养学生的语言表达能力，思考问题的能力，写作能力，以及与他们交流的能力。
随着社会经济时代
的迅速发展，普通高中新课改主动适应了时代的需要，最终反映在高中生的素质发展上，因
而，“以人为本”是高中新课改的根本理念，同时也要求尊重高中生的人生历程的发展需要，
尊重他们作为人的人格和尊严，尊重他们的个体差异和个性发展的需要，从课程设计到课程
实施都应体现选择性和多样性。
新课程的实施真实
的反映了高中学生的学校生活体验。一方面，要尽可能给学生提供学习所需要的物质条件；
另一方面，更要以改善学生的学习方式、激发学生的探究欲望为出发点，设计与学生的学习、
生活相适应的文化环境。从教学的实际出发，根据不同的教学目标、内容
、对象和条件等，
灵活、恰当地选用教学方法，并善于将各种方法有机地结合起来。新课程通过问题的解决进
行学习是教学的主要途径之一，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以
及自我反思与监控能力，其次贴近学生的日常的学习和生活实际。还要引导学生通过交流，
评价和反思问题解决问题的各个环节以及效果，在“做中学”、“学中做”的过程中提升他们
的素养。
例如，高中语文新
课程在内容上，更贴近现代生活、更富有时代气息、更适应中学生的生理、心理发展的需要，
更有利于学习者人文素养的提高；在语言上，材料真实、题材多样、语言真实、鲜活、地道、
现代、自然、标准，所用语言反映了当前的生活实际和语言发展趋势；在方法上，遵循题材、
功能、结构和任务的编写方式，以题材为纲，以运用性为目标；在主题和任务结合，开放性
的任务型活动，使学生有机会表达自己的看法与观点、发现、总结。培养学生自主学习的能
力，学生通过提供材料去完成任务；汇教学采用单词框，分散到模块中的各个部分，体现词
汇学习的过程；重视阅读技能、技巧的培养；重视跨文化意识的培养，注学生的情感等；在
写作方面有梯度，过程清晰，会在写作之前均有形式多样的铺垫。除了情景，还有开放式作
文，能够发挥学生的想象力。
在今后的教学中，
加强课程与学生生活的联系，促进学习方式的多样化，引导高中生自主获取知识和观念，去
适应知识经济的时代。
当新一轮课改铺天盖地袭来的时候，几乎所有人都把语文推到了课改的最前沿，似乎语文是
最简单、最可以为所欲为的学科。这本身就是一种认识上的偏见与错误。语文教学大环境的
异化和恶化，已经使不少人（甚至包括语文教师）忽视了语文教学的功能和价值。
中学的教学生态环
境让语文处于异常尴尬的境地。常说“语、数、外”，好似语文理所当然的居于最重要的位置，
而实际上，占据学生时间最多的是数学、外语，其次是物理、化学，再其次是政治、历史，
而拥有150分的语文在中学校园里是“失宠了的正宫娘娘”，勉强维持正常的上课时间，已经