篇一：《有效的作业设计》课题结题报告
《有效的作业设计》课题结题报告
课堂作业是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径，然而语文教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。因此，精心设计课堂作业，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。
一、课题的提出
课堂作业设计是小学教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思，同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在语文练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。因此，急需探索出一条切实可行的“有效练习活动”的改革之路，所以提出“课堂有效练习的探究与实践”的研究。旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。
二、课题研究的理论依据
1、有效教学理论
有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：
（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。
（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。
（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。
2、有意义学习理论
有意义学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。
3、《国家语文课程标准》理念
教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者；要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程；要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展；要让学生获得成功的体验，树立学好语文的自信心。
三、课题研究的目标
通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效 的方法。改变教师教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把练习和活动结合起来，形成积极主
动的学习态度和能力，学会在学习中与他人合作交流、让学生在练习活动中，形成获取知识的技能，促进素养的提高，为他们的终身学习打好素质基础。力争使课堂练习有效、高效，为促进小学练习设计的有效性提供必要的依据和内容。
四、课题研究的内容
1、课堂教学中学生作业的练习设计研究：
①、学生提高作业练习的设计；
②、学生实际应用作业的设计。
2、课堂练习中，对学生评价的研究：
①、学生情感体验的研究；
②、学生练习实效性的研究；
3、课堂练习中教师的地位和怎样辅导。
五、课题研究的方法
1、文献研究法。
广泛收集、阅读、研究有关“小学课堂练习设计有效性”的教育教学文章和新课程的理论专著，并灵活地运用于课题研究之中，使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景上。
2、调查研究法。
以听课等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握学生的学习情况。
3、个案研究法。
以听课、检查、交往等形式对学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，进而分析学生的成绩。
4、经验总结法。
用科学的经验总结法，总结研究成果，用论文的形式汇报科研成果。
六、课题研究的成果
教师层面
（1）教师教学理念的转变。
有效的作业设计，使教师教学观念产生极大的变化。教师由原来的只关注教材，转向既关注教材，又关注学生。教师由原来在课堂上的知识传授者转变为点拨者，引导学生发现问题、探究问题，并在具体的教育情景和日常生活中建构知识。
（2）教师教学方式的转变。
教师要了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教，就需要改变传统的灌输式教学，注重引导式、探究式的教学方法。教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是课堂中的权威。
（3）促进教师的专业化成长。
对教学中的问题及困惑及时的进行总结、归纳找出解决问题的措施。在实践中反思，在反思中逐渐实践，由实践经验逐渐上升到理论层面。真正实现了理论和实践相结合的原则，教师由原来被动的教学思考逐渐走上主动思考，有效的促进了教师的专业化发展。
（4）读书成为教师的习惯。
在课堂教学的有效设计过程中，我们越来越觉得自己所学的知识欠缺，我们所拥有的一桶水，已经远远不能满足学生的需求。教学现状迫使我们应是“源头活水”，不应是一桶“死水”。教师的知识结构和教学方法，应随着时代的变化而不断更新，更新的重要方法就是读书，就是学习。让读书成为我们的一种习惯，一种需求。 学生层面
（1）学生学习的主动性增强。
经过老师的精心培养，学生掌握了如何在课堂上进行有效的练习，使教与学达到和谐统一。学生亲身感受到自主学习的成功感，极大地调动了学生学习的积极性和主动性。
（2）学生思维开阔、视野开阔。
有效的作业设计使学生养成遇到问题，勤于思考，善于向困难挑战，寻求求异思维的习惯，学生思维广度更宽，深度更高。同时通过课外的学习，学生的知识面更加广阔，丰富学生的课内学习，拓展学生的学科视野。
（3）学生的自学能力增强。
有效的作业设计使学生在课前对教学的重难点进行自学研究，指导学生学会如何思考，如何解决疑难问题，有效的培养了学生的自学能力。为学生的小初衔接做准备，实现教育的终极目标。
（4）学生的学习方式改变。
篇二：小学语文个性化作业设计的研究结题报告
《小学语文作业个性化设计的研究》结题报告
衡阳县西渡镇中心小学课题组
主笔：曾耀湘
立足教学实践，力求打破传统作业重复机械练习、枯燥乏味的局限，试图减轻学生作业负担，满足学生个性化的需要，激发学生的学习热情，转变学生作业观念，变“要我做作业”为“我要做作业”。在作业的尝试过程中，我们本着自主性、趣味性、开放性、多层次性的原则，在作业形式、作业内容、作业评价等方面的个性化设计进行了初步的探索。
一、课题研究的背景及价值
1、《语文课程标准》提出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
2、《基础教育改革纲要》对课程改革目标作出了明确规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
3、深化课堂教学改革的需要。课堂教学改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的作业，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计作业，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展，使学生的情感、意志、习惯在完成作业的过程中得到
培养,从而获取知识，掌握技巧,形成能力,发展思维,提高素养。如何使语文课外作业走出反复操练的泥沼，让它飞扬学生的个性，实现“让每个学生都获得最优发展”的教育目标，有必要对现行小学语文课外作业的设计、评价进行深刻反思，使其设计、评价符合新课标的要求。
4、学校发展的内在要求。我们学校原是一所农村小学，学生以农村和外来务工子女为主，因此与城关学校相比，教育教学的整体素质（包括学生成绩、学习习惯、阅读习惯等）还存在着差距，而随着县城城镇化的发展，我们学校已发展为城镇中心小学，学校的办学条件得到改善，教育教学正向现代化发展，因此进一步加大教改力度，提升学校品质，逐步改变学校办学面貌，成为我们必须面对和解决的首要问题。
4、解决学校语文作业设计中存在的问题的需要
经过认真的调查和分析，发现我校的语文作业存在如下问题： 形式上：1、单一性，为应付考试而训练，应用实践少；2、要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性；3、作业由教辅或教材提供，实际编写的少，缺乏自主性；4、书面作业多，口头作业少。
内容上：1.机械重复地抄写生字、词语等；2. 课后练习，配套习题一律写在作业本上。
方式上：1、面对不同学生实行无差异的作业设计，自主选择少；
2、排斥学科以外的作业，人为地造成学科间的隔阂；3、布置作业不考虑学生的喜爱度，学生感兴趣的作业少。
答案上：作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。
评价上：作业评价片面性、单调化。
目标上：注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。
传统的作业形式忽视了学生的个性化发展、思维能力的训练和提高，浪费了学生大量的课外时间，打消了学生的学习热情和积极性，甚至严重影响了学生的身心健康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。因此亟待改革作业的内容和形式，提高作业的
有效性。
本课题研究的重要意义在于：进一步重视作业的趣味性、层次性、开放性，同时关注作业的实践性、综合性和选择性，通过改变单一的接受性作业形式，积极探索接受与体验、研究、发现相结合的新型作业，探索独立自主与合作交流相结合的作业方式和彰显个性的选择性作业方式。并通过丰富多彩的作业形式与作业内容，激发学生学习兴趣，让学生在快乐的心情中完成作业，以达到减负增效的终极目的。
二、课题研究的理论依据
1、《小学教育学》说，学生作业的直接目的在于巩固所学内容；组织好学生作业的布置和批改工作，对于培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习方法，锻炼和提高他们的智力和各种能力，都具有重要作用。
2、《语文新课程标准》阐述，在语文作业设计中,要以培养和发展学生的主体意识为出发点,为学生提供自我表现的机会,激发学生的创新意识,培养学生的学习兴趣,变“要我学”为“我要学”、“我乐学”、“我会学”。改革语文作业,更是教师转变教育理念的体现。
3、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》有如下表述：要把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考(转载自：www.xiaocaOfaNWen.com 小草 范 文 网:作业设计结题报告)试次数。培养学生学习兴趣和爱好。
4、多元智能理论认为：“每个学生都有可以发展的潜力，只是表现的领域不同而已。对于一个孩子最重要、最有用的教育方法，是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里它可以满意而能干。” 多元智能的广阔性和开放性对于我们正确、全面地认识学生具有借鉴价值。多元智能理论对作业设计的启示：（1）作业设计的形式与范畴应该是多元的。（2）作业的目的应该是促进学生的发展。（3）作业设计必须拓展学生的学习领域。（4）作业设计应该挖掘学生的智力潜能。（5）作业还应该成为学生成长的人生履历。
三、课题的界定
1、小学语文作业：是指小学语文各学段的课内、课外作业，既有口头的，也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；既有单项的，也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。
2、小学语文作业设计：是教师根据一定的教学目的要求，对给学生布置的课内外作业预先制订方法、形式的教学活动。在教学实践中，小学语文作业必须关注作业设计的开放性、多样性，让学生在创造性的作业活动中，获得生动、活泼、和谐的发展，让不同层次的学生在不同的起点上获得相应的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。在这一实践过程中教师的教学素养也将获得相应的发展。
小学语文个性化作业设计：是指在语文教学实践过程中，根据不同学生的个性特征及能力，以及他们接受语文知识的实际情况，而设计内容、数量、要求和形式各不相同的作业。语文作业要体现语文学科的工具性、人文性以及综合性的学科特点，作业的设计要尊重学生的个体差异，充分体现学生的个性。学生可根据自身的能力差异选择难易适当的作业；根据各自的记忆特点，接受能力的差异，选择确定各自的作业量。合理的作业评价机制也是个性化作业的重要组成部分，评价要尊重学生的个性差异，激励学生自主学习。设计个性化作业主要体现在两个层面，既要提高作业质量，又不增加学生负担。
四、国内外同一研究领域现状
本课题研究价值及创新之处就是课内外作业设计，国内外的许多研究都对我们具有启发意义。比如英国中小学生的课外作业就形式多样，包括书面作业、口头作业、听力作业、表演作业、实践作业等。这种形式上的多样性给予我们这样的启示：教师应该更多的从学生整体素质发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。而从国内的一些研究情况表明，成功的作业设计能促使学生在学习兴趣、主动性、自主性等指标上有明显提高，因此学生
学习负担有所减轻。因此，在“减负增效”的大背景下致力于学生作业设计研究的老师很多，如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷。他们在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面都取得了不少宝贵经验。这些都是我们更好地开展课题研究的宝贵资料。
本课题将立足于我校现状和学生实际，以小学语文教学中的作业设计作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，并提出解决对策，为提高语文教学质量探索出一条有效的途径，提高学生的学习积极性，进而使我校语文教学质量在原有基础上有所提高。
五、课题研究的目标
1、理论目标：通过研究，进一步深化新课程改革，促使教师在提高课堂教学效率上下功夫，加强语文教学的针对性和有效性，探索出行之有效的作业设计规律，使学生作业保“质”减“量”。努力构建基于校本的体现学生个性差异的小学语文作业结构体系；同时也通过课题研究，锻造一支具有科研意识和能力的教师队伍。
2、发展目标：通过研究，增强师生的创新意识，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性、多样性的小学语文作业，使不同层次的学生体验到作业的乐趣，以激发小学生对语文作业的兴趣，使作业同样成为学生自主探究、合作学习的活动过程，着力解决教学中学生课业负担过重的问题，引导学生由“要我做作业”向“我要做作业”、“我爱作业” 转变。
3、评价目标： 通过作业设计的评价体系研究，探索不同年段不同层次学生的评价机制，促进学生自我反思、自我生成能力的提升，培养学生良好的作业习惯。
六、课题研究的主要内容
1、小学语文作业现状调查研究
本课题的研究围绕小学生语文作业的个性化设计，通过对学生作业的分年段调查，了解目前我校语文作业的现状，为进一步开展语文作业个性化设计提供依据，根据低、中、高不同年段的学生特点，有侧重地围绕作业设计的趣味性、层次性和开放性开展作业设计研究，
篇三：课堂有效作业设计结题报告
课堂有效作业设计结题报告
体育课堂练习中学生缺乏科学锻炼的知识，怕苦怕累。学生们大多是独生子女，注重文化成绩而忽视了体育锻炼。教学设施严重匮乏由于其实适宜的练习密度和运动强度是增强学生体质、掌握和提高体育运动技术和技能，防止伤病事故起到非常重要的作用。我们要根据教学内容、学生的生理特点、体育基础、项目特点、场地器材、气候变化等诸多条件,充分发挥学生的积极性,使其主动积极参与到体育练习中。
很多小学存在体育课上课场地、器材缺乏，许多体育项目得不到良好的设置，造成学生无法开展自己喜爱的运动项目，从而在一定程度上影响了学生体育锻炼的兴趣；传统观念强，兴趣不高，错误地把体育行为好等同于“四肢发达，头脑简单”，学生只注重文化课，忽略了体育锻炼，认为只要学习成绩好，就可以了。同时专职体育教师少，很多小学缺乏甚至没有专职体育教师，采用其他课程老师兼任体育教师的办法，不注重学生的课堂锻炼，造成学生在健身活动中较难得到正确的、积极的、有效的指导，打击了学生参与健身活动的积极性。小学体育教育是终身体育意识培养的关键，是潜移默化的，它不仅是为学生终身体育打好体质基础，更重要是培养学生终身体育的意识和终身锻炼的习惯。
研究的方法
1问卷法
通过让孩子们回答一些问题，来了解学生对坚持体育锻炼有何看
法。
2座谈法
通过和学生座谈来了解他们不愿意加强体育锻炼的原因。根据这些原因和实际情况我认为：
激发学生的学习兴趣。 兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。作为体育教师应善于了解学生，研究分析学生的不同年龄、个性、思维特点、心理状态等因素。一般说来，小学生的无意注意占优势，注意力不稳定，不持久，容易被一些新异的刺激所吸引；上课铃响了，学生对场地、器材布置产生了极大的兴趣，几个由小木箱堆积而成的堡垒，里面放了很多垒球，8-10米处有几块投掷靶树立着，而另一块则是由体操棒、体操垫、跨栏架、跳绳组成的综合素质训练的场地。这样的场地、器材的设计从开始排队的那一刻起，学生就已经忍不住内心的喜悦，开始想象课的内容，迫切想尝试练习了。如小学高年级的教学内容均有400米耐久跑，在处理这一教材时，运用游戏、竞赛形式进行全程跑，像结伴跑、甩人跑、超前跑等；也可以采用在200米处的报时跑，400米全程计时跑以及50米×8往返跑等。在这样的意境中，学生的积极性会很高，兴趣也油然而生。
提供创造性练习的机会和条件，唤起学生练习兴趣。
我们体育教师如果留心观察学生课后做的“跳房子”“跳飞机”等游戏，就不难发现这些游戏是学生们自编的。这充分说明学生有编游戏的能力，有潜在的创新意识。如何把它释放出来呢？在教学中提供
场地与器材、说明创编的类型，提出锻炼的身体部位等条件，让学生创编自己喜欢的体育游戏。如：给学生2个实心球，创编类型是接力，要求锻炼上下肢，学生就创编出夹球接力、运球接力等游戏。通过创造机会和条件使学生潜在的能力得到发挥，又唤起了学生练习的兴趣。
体育课堂教学中保持合理、充分的练习密度和运动量是完成体育教学任务的基本保证，是衡量体育课教学质量的一项重要标准。由于练习的密度和运动的强度受练习的内容和场地、器材的影响很大，尽可能的把运动的密度控制在25%～45%左右，强度指数控制在1.2～
1.8之间，充分掌控整堂课中心率曲线的走势的合理性。
总之，从课堂教学的实际出发，有效合理的安排学生的练习密度和运动强度，以利于他们身体各种活动能力和身体素质的发展。