篇一：《教学中渗透学生心理健康教育研究》结题报告
课题名称：广东省“十一五”规划课题《小学德育课程教学方式研究》子课题《教学中渗透学生心理健康教育研究》
课题批准文号：广东省“十一五”规划课题 J06-144-P01
一、课题研究的背景及意义
我校地处偏远山区，经济水平低，条件简陋，生源差，家长多数文化程度不高。要提高育人水平，提(本文来自：wwW.xIAocAofaNwEn.com 小 草范 文 网:中小学心理健康教育的探索和实践结题报告)高学生的整体素质，必须形成一股教育合力。为此，我校曾于2005年开展了由中国教育学会“十一五”科研规划课题 “关于构建学习型学校，促进教师专业化发展的实践研究”的子课题“关于构建‘书香校园’的探索与实践”的课题研究（现已顺利结题，成果荣获一等奖）。经过这个课题的研究，强化了师生的读书意识，激发了学生的学习热情，丰富了校园文化，增强了学校的文化氛围。但我们从中也发现，学生在学习过程中的表现出的种种心理问题:一、厌学心理。学生和外界的接触不多，思想相对闭塞，种种原因导致学生的学习目的不明确，态度不端正，积极性不高，成绩难以提高。甚至，有一部分学生放弃了学习。二，依赖心理。不可否认，现在的生活水平提高了，而学生的独立能力却下降了。他们在生活中依赖父母，不会做力所能及的家务活；在课堂上，不积极思考，依赖老师给出结果等等。三、烦燥心理。现在学生的所处年代，正处于社会变革时期，社会上大量的形形色色的信息不断地刺激着他们，来自社会、学校、家庭的压力使他们心里充满各种矛盾和困惑。社会上的不良习气，在潜移默化中误导着小学生，使一些学生“静”不下来，做事没有耐心。此外，一些传统的品德课程教学枯燥，空洞。新课程标准颁布后，相当部分教师对新课程实验的理念还停留在表面化、简单化的了解上，对有关的要求缺乏深入、透彻的理解，教学方式还脱离不了传统的桎梏，教育学生的方法没有联系现实生活，忽视了学生心理发展的需求，学生在学校学到了各科知识，而对自己的内
心世界却一无所知，这不能说不是学校教育的一大缺憾。以上这些，无不困扰着我们的小学生，也困扰着每一个教育工作者。
学校作为专门的教育机构，肩上担负着两重任务，既要教书，又要育人，既要开发学生的智力因素，也要培养学生的非智力因素，使学生真正成为身心健康的公民。身心健康是人的素质基础。它不仅意味着有健全的身体，而且必须有健全的心理。心理健康教育是健康教育的一个重要方面。这些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响。
鉴于此，我校申请实施“在教学中渗透学生心理健康教育研究”的实验课题。
二、课题实验的做法
（一）、课题实验的步骤和阶段目标：
第一阶段：实验准备阶段（2007年3月――2007年8月）。在课题研究初期，查阅有关文献，如《教育心理学》《学生心理健康教育》等著作，为本课题研究提供理论依据。组建课题领导小组和课题研究小组，制定实验方案，加强教师的培训，确定实验的切入点。
第二阶段：实验主体阶段（2007年9月——2008年12月）。按计划举行研讨活动，开展全面的心理素质调查分析。对学生心理健康问题进行自测，分析学生基本情况，明确课题研究的重点，建立心理健康档案。构建“教学中渗透学生心理健康教育”的教育教学模式，设计多样的教学研讨活动、教学评价方式对比活动，举行优秀课例评比活动。鼓励教师积极撰写教学体会和教学成功案例。邀请专家指导，提升研究质量。
第三阶段：实验总结阶段（2009年1月----2009年7月）。在这个阶段，课题研究进行全面的总结，进行有关心理品质指标的测量与评价，在此基础上进行假设检验，对实验结果进行整体分析。加强实验教师的经验总结，形成论文。完成课题实验总结报告。汇编各类研究成果。邀请总课题组专家进行研究鉴定，完善资料，形成成果。
（二）、课题实验的内容
1、研究心理健康状况对小学生成长的重要性。
2、研究《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学模式 、方法。在汲取原有教学模式的基础上，结合新课程改革的要求，以学生的现实生活为着力点，逐步形成适合农村小学《品德与生活》、《品德与社会》的教学模式和方法。
3、研究《品德与生活》、《品德与社会》与德育工作的有机结合。
（三）课题实验的研究方法
本次实验使用统编教材及校本教材，不改变现行的班级授课方式，要求教师在教育教学活动设计方面下功夫，在教学中渗透学生心理健康教育研究。具体包括：文献研究、调查研究、个案研究、实验研究等研究方法。同时，坚持以下原则：
1、协同性原则：在学科教学中渗透学生心理健康教育，应立足于学科的自身任务，将心理健康教育寓于教学之中，做到从不同层面培养学生健康的心理素质。
2、尊重性原则：尊重学生作为一个人的尊严、价值和权利的存在，尊重学生的个性发展需求。
3、活动性原则：组织丰富多彩的德育活动，寓心理健康教育于活动之中。
4、现实性原则：立足于农村小学生的生活实际、思想品德实际、心理健康水平实际。
（四）课题实验的主要措施
1、结合学校的德育工作开展心理健康教育活动
依靠班主任，在班级工作中融入心理健康教育。一方面，班主任捕捉机遇，针对班级突发事件中个别同学存在心理问题的现象进行因势利导，矫正他们的心理障碍。因材施教，针对有的同学由于任性、冲动、脾气暴躁，经常与其它同学吵闹甚至大打出手这一不良问题，组织学生参与讨论打架的原因，引导他们换位思考，引导他们如何避免类似事情的发生。另一方面，班主任利用班会时间，每月至少开展一次针对性和实用性较强的心理健康教育班级主题活动。
2、凭借少先队工作平台，实施心理健康教育
利用学校的“红领巾广播站”，每周宣传一次心理健康小常识宣传活动。由学校的小播音员们轮流播报，材料由课题组的老师们提供。开展“农村小学生”心理健康调查活动，了解我校大多数学生的心理健康状况，对普遍存在的一些较有代表性的问题，向同学们征集“金点子”。开展有关宣传心理健康教育知识的手抄报比赛，对于一些较优秀的手抄报给予一定的奖励，并在学校的宣传栏上展示。
3、结合课堂教学，渗透心理健康教育
在学科教学活动中，寻找与心理健康教育的结合点，有机地渗透心理健康教育。在语文教学中，结合古今中外的优秀人物，宽容大度的蔺相如、刻苦钻研的童第周、不怕失败的爱迪生进行教育。教学时，教师可引导学生反复朗读，细细品味，通过角色转换想象主人公当时的内心，体会人物的精神品质，使学生从中受到潜移默化地教育，并内化为自觉的行为。在数学教学中，训练学生认真细致的品质。
4、联系学生的生活实际，实施心理健康教育
成立心理咨询室，开展心理咨询与辅导活动，每天下午放学后向全体学生开放，每天安排老师值班，接受学生来访和个别咨询。对于来访的学生，值班老师热情招待，耐心倾听，分析问题的原因，一起寻找对策，受到学生们的热烈欢迎。设立了“成长信箱”，由专门老师负责，对于来信的内容严加保密，并一一给予回信。
5、整合“家校”教育合力，进行心理健康教育
搭建家校工作结合的平台，联合开展心理健康教育。开办家长学校，指导家长尽力创设良好的家庭心理环境。开展贴近家庭生活的实践活动，让学生在真实的生活体验中心理得到健康发展。印发《家长评价表》、《家长问卷》，要求家长经常让孩子参与家庭的一些实践活动，如让孩子当一天家，做一顿晚餐，和家长一起参加一次公益劳动等，家长实事求是地根据孩子的表现，按评价表内容给予评价，真正让孩子体验当家的辛苦和付出的快乐，从小培养自己的独立意识和自理能力。开展学校、社区联谊活动，宣传学校心理健康教育的意义，举行心理咨询活动。
三、课题实验成果卓著
在研究过程中，我校始终把课题研究工作当作我校的重要内容，当成学校的办学特色来抓。自承接课题以来，我校每学期都把心理健康教育当作必学内容，校长亲自做讲座，动员学校各方面参与心理健康工作，学习心理学和教育学知识，有计划、有步骤地开展心理健康教育工作，同时抓好心理健康教育骨干辅导员队伍建设。以游戏和活动为主，营造了乐学、合群的良好氛围。
1、促进了我校教师的教育教学能力的提高
我校教师在课题研究中，通过不断学习、研究，教师的自我觉察能力和自我反省水平得以提高，教育教学能力获得不断发展。可以说，教师的研究意识将一节课的某个教育教学事件的思考深入到相关的教育教学环节中，通过对“我做了什么”、“有什么不足”、“我的专业任务完成得如何”等的深层思考，对实际教学进行感受和体验，发现教学中的问题，以批判的眼光反观自己的思想、行为、价值观、态度和情感，重审自己从事教学的思想依据，并积极寻求解决问题的突破口。最后，在实践中检验经验并发现新的问题。教师对教育教学实践不断地反思，最终促使教育教学实践能力和质量的提高。
2、提高了我校教师的教科研水平
课题研究的过程中是一个引导教师不断发现问题、思考问题、解决问题的过程。老师在研究的过程中，总会关注着课堂上、校园内、家庭里、教育教学过程中、学习过程中的各种问题。研究意识的加强，促进了教师科研水平的提高，老师们能写、乐写。课题的实施，使我校教师的专业化水平得到进一步提高，尤其是青年教师，迅速成为学校的学科带头人。他们或提拔为学校领导，评为教学能手，成为教研组成员。他们身上留了专业化成长的烙印。如青年教师袁飞华、袁丽红、张雪萍、袁晓霞等迅速成为学科带头人。我们可以从袁晓霞老师写的的体会中窥见一斑：“没有学生的生活，还会有更多的快乐吗？选择了当老师，纵使自己失去了很多，但毕竟会拥有满园春色的愉悦，投桃报李时的慰藉，而这正是她人生所需要的。她有所挚爱的学生，为此付出的一切她无怨无悔”
3、推进学校德育工作的贯彻和落实
（1）发挥了“三结合”的教育优势。
篇二：心理健康课题结题报告
宿迁市教育科学“十二五”规划课题
《农村小学心理健康教育活动课设计与实施研究》
研究报告
宿迁市宿豫区新庄中心学校课题组
二0一五年十二月
《农村小学心理健康教育活动课设计与实施研究》研究报告
宿豫区新庄中心学校课题组
课题主持人：李先迎 陈芬
一、课题提出
1、课题研究的出发点：学生的心理问题需要我们去化解
通过调查摸底，我们发现我校学生有一部分学生存在不同程度的心理问题。他们喜怒无常，情绪不稳，心理承受能力低；意志薄弱，缺乏自信；学习困难，考试焦虑，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳定；人格耐挫力差；人际交往有障碍等。并表现出种种不良行为，如打架、骂人、说谎、厌学、逃学、与老师对立、不接受教育，是非观念淡漠，严重的出现伤人现象。
2、课题研究的指导思想：国家对学校心理健康教育的要求
1993年中共中央国务院颁布了《中国教育改革发展纲要》，“纲要”中提出了要加强学生心理素质的培养。《中国中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。加强对中小学生进行心理健康教育是时代的呼唤，现实的需要，也是摆在广大教育工作者面前的一项全新的课题。
2002年8月下发的《中小学心理健康教育指导纲要》对新形势下的中小学校心理教育的具体实施方法、评估途径等进行了更详细的规定。这些都为现行的学校心理健康教育提供了政策上的指导和理论上的依据。
二、课题界定
小学心理健康教育活动课，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律；以学生的发展为立足点，以培养学生的健康心理为主线；以学习、生活、人际交往为主要内容，通过情景体验、角色扮演、讨论分析等多种形式的系列辅导活动，帮助学生形成良好的自我观念、树立理性的价值观，增强其情绪调控能力和耐挫能力，具有良好人际关系和社会适应能力的活动课程。以教学班为单位，以学生的主体活动为形式，让学生在活动中去体会、去感悟。
研究的对象与范围：本校1—6年级全体学生。
三、研究目标及内容
（一）研究目标
（1）确定各学段心理健康教育活动课程设计的指导思想和基本原则、目标与任务、主要内容、途径和方法、组织实施。
（2）撰写20000—40000字左右教育活动课论文，争取能较好解决心理健康教育课程在农村小学阶段推进的理论和实践问题。为在农村小学阶段推进心理健康教育活动课程建设提供必要的理论支持和实践指导。
（3）探索在小学推进心理健康活动课程的最佳途径和方法，探索解决课程推进中出现问题和不足。
（二）研究内容
（1）界定小学心理健康教育活动课程概念、课程要素及课程组织形式。
（2）通过解读《中小学心理健康教育指导纲要》（2012年修订），了解新纲要对小学生心理健康教育的要求，探讨心理健康教育活动课程的实质性结构、基本要素的性质、组织形式或安排。包括课程内目标、课程内容、学习活动及评价程序等。
（3）设计心理健康教育活动课设计问卷。
通过问卷调查，了解不同学段，不同班级的心理健康教育活动课开设情况，开设的困境和班主任对心理健康教育活动课的需求，根据现状制定出更合理的心理健康教育活动课设计方案。
（4）进行心理健康活动课程的实践
将设计好的活动设计投入教学实践，收集班主任和学生对心理健康教育活动课程的意见和建议。根据反馈的意见进一步修改课程设计。
（5）整理资料和分析数据，撰写论文。
撰写完整的小学心理健康教育活动课课程设计研究论文，为广大小学心理健康教育工作者提供必要的理论指导和课程实施示范。
（三）研究过程
1、准备阶段
成立课题研究小组。查阅农村小学心理健康教育相关文献，学习相关的理论，提出研究的设想，构思课题的基本框架，制定课题研究方案。收集资料，聘请市教科所专家讲座，组织课题成员进行本课题研究的相关理论学习。
本阶段确立了课题组成员，组建了课题研究小组，查阅了农村小学生心理健康状况，掌握了个别学生的材料。查阅了有关文献资料，组织了课题论证，制定出课题研究方案。
课题组成员如下 本阶段确立了课题组成员，组建了课题研究小组，查阅了农村小学生心理健康状况，掌握了个别学生的材料。查阅了有关文献资料，组织了课题论证，制定出课题研究方案。
课题组长：李先迎
课题组主持人：李先迎 陈 芬 负责课题组工作、课题立项、课题实施、资料积累等。
成 员：王 永靳 杰 汪 洋张兰岭肖 莹
胡金凤李书梅 吴 培 朱 宾
2、进入研究阶段
本阶段主要根据研究方案的内容开展研究活动，包括：在课堂教学中渗透心理健康教育；在活动中培养学生良好的心理品质；如何对学生进行心理辅导的研究。以此提高农村小学生心理健康水平，使学生不断正确认识自己，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生良好的心理品质及交往能力。形成了教师活动课公开课教案集，教师个案、论文集。
3、总结结题阶段
搜集整理研究资料进行分析，得出研究结论，形成《农村小学心理健康教育活动课设计与实施研究报告》。对探索到的心理健康活动的主要途径及内容在全校学生中推行，全面提高学生的心理健康水平。总结出在农村中学开展心理健康教育的有效途径、方式，并继续推行以全面提高学生的心理健康水平。
四、研究的主要措施及成效
（一）注重心理健康教育宣传，增强教师的心理健康教育意识
1、实施新课程，必须重视学生的心理健康教育。
学生心理健康教育是学校课程改革实验内容之一。在实验中，我们始终把心理健康教育课题的研究作为实施新课程改革试验的重要内容来抓，把握新一轮课程改革的重大问题和热点难点问题，结合农村地区实际情况和农村小学校实际，与学生心理健康教育的研究和实践结合起来，促进我
篇三：中学生心理健康教育的研究结题报告
《中学生心理健康教育的实践与研究》结题报告
一、课题的核心概念及其界定
（一）问题的提出
1、课题研究的出发点：学生的心理问题需要我们去化解
通过调查摸底，我们发现我校学生有心理障碍的达到20％，很大一部分学生存在不同程度的心理问题。他们喜怒无常，情绪不稳，自我失控，心理承受能力低；意志薄弱，缺乏自信；学习困难，考试焦虑，记忆力衰退，注意力不集中，思维贫乏，学习成绩不稳定；人格偏执扭曲，耐挫力差；人际交往有障碍，青春期间困惑等。并表现出种种不良行为，如打架、骂人、说谎、吸烟、赌博、考试作弊、厌学、逃学、与老师对立、不接受教育，是非观念淡漠，严重的出现自伤或伤人现象。
2、课题研究的指导思想：国家对学校心理健康教育的要求
1993年中共中央国务院颁布了《中国教育改革发展纲要》，“纲要”中提出了要加强学生心理素质的培养。《中国中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。加强对中小学生进行心理健康教育是时代的呼唤，现实的需要，也是摆在广大教育工作者面前的一项全新的课题。
1999年国家教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，就我国中小学开展心理健康教育的重要性、基本原则、主要任务、实施途径、师资队伍、条件保障等提出了六条意见。
2002年8月下发的《中小学心理健康教育指导纲要》对新形势下的中小学校心理教育的具体实施方法、评估途径等进行了更详细的规定。这些都为现行的学校心理健康教育提供了政策上的指导和理论上的依据。
（二）核心概念的界定
世界卫生组织（WHO）关于健康的概念又有新发展，它指出所谓健康就是在身体上、精神上、社会适应上完全处于良好的状态，而不是单纯指疾病和病弱。也就是说，它不仅涉及到人的心理、生理健康，而且还涉及到社会道德方面的问题，即道德健康三方面构成的整体概念。
所谓心理健康是指人的精神、情绪和意识方面的良好状态，包括智力发育正常，情绪稳定乐观，意志坚强，行为规范协调，精力充沛，应变能力较强，能适应环境，能从容不迫地应对日常生活和工作压力，经常保持充沛的精力，乐于承担责任，人际关系协调，心理年龄与生理年龄相一致，能面向未来。
二、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处
研究背景与现实意义
学校心理健康教育在我国的发展有近20年的历程，在历经调查、呼吁——尝试、起步之后，目前正处于发展、推进阶段。由于党和政府的高度重视，教育
部成立了中小学心理健康教育咨询委员会，加强对全国学校心理健康教育工作的宏观指导，并制定和颁布了《中小学心理健康教育指导纲要》。与此相应，一些省市如辽宁、浙江、江苏和上海、天津、成都、石家庄等也相继成立了中小学心理健康教育领导（指导）小组或指导委员会。
在这样的一个大背景下，我们根据我校高中生目前存在的一些心理现象和问题，结合新时期学校德育工作的需要，以高中生的心理健康教育与心理咨询为研究重点，旨在通过整体宣传、教育和个别心理辅导来促进高中生心理素质的全面提升，并对个别心理问题及障碍实施预防，在此基础上，寻找学校心理健康教育与学校德育工作双向结合的途径和效果。一方面，德育需要心理健康教育的支持和补充，因为传统德育具有明显的“思想政治教育化”倾向，过于说教和灌输，忽视了学生尤其是高中学生的心理特点及个性化发展，致使德育效果欠佳；而且心理健康教育适当扩充和完善了德育所需要扩充和完善的目标和内容。随着社会的发展变化，特别是转型期社会生活的变化，青少年学生心理上的动荡进一步加剧，他们所面临的社会心理适应问题是前所未有的，这些问题不是传统德育能够完全解决的。另一方面，心理健康教育也需要德育的“导引”和“参与”，因为心理健康教育是大德育视野中的心理健康教育，是从大德育观念的层面对育人工作提出的新的要求，而且心理健康说到底是一种人生态度，心理健康的人必须有观念明确，能身体力行而又有一定程度弹性的道德准则。
因此，研究高中生的心理特点，及如何针对其心理特点展开心理健康教育，可以为新时期德育工作提供良好的借鉴，有助于促进学校教育中心育和德育的双向结合。
三、研究的目标、内容（子课题设计）
研究目标、内容
课题研究的目标：
为进一步推进学校心理健康教育的广泛开展，促进学校心理健康教育与学校德育的双向结合。其核心目的是通过学校心理健康教育及咨询研究来化解学生学习和生活中的心理困扰问题，提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养乐观、向上的心理素质，促进学生人格的健全发展，进而促进身心的全面发展。
课题研究的基本内容：
普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是让学生学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识，根据其年龄特点，重点放在人际关系和生活及社会适应方面。针对学生存在的种种心理问题，怎样采取最有效的化解措施。
研究内容：
⒈心理健康教育重要性研究
⒉心理健康教育如何进一步发展研究
⒊心理健康教育与德育关系研究
⒋高一新生的入学适应性研究
⒌个别学生心理障碍与调适研究
⒍个别咨询方法研究
子课题课题研究设计一 ——心理健康教育在中学语文教学中的渗透
随着社会的飞速发展，人们的文化观念、生活方式、思维意识都发生着剧烈变化。当代中学生的心理负荷能力遇到了前所未有的考验。有资料表明,在我国约有1/5左右的青少年都存在不同程度的心理行为问题，如厌学、逃学、偷窃、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这些心理行为问题不但严重地影响着青少年自身的健康发展，而且也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响学校教育任务的完成与教育目标的实现。因此，在学校开展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意义的举措。
心理健康教育是素质教育的重要内容之一，中学心理健康教育主要是针对中学生心理发展的需要而开展的教育活动，旨在培养和提高学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当地应付现实生活中所面临的各种压力，如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进青少年心理健康的发展。所以促进心理素质提高,预防问题发生才是中学生心理健康教育的主要目标。
心理健康是全员性的问题，是每一位中学生在成长与发展中都必然会面临的问题，包括那些学习优秀、在教师看来是“好”孩子的学生。因为往往由于学习成绩好，这些“好”学生心理发展中不健康的侧面就常常被忽视，得不到教师的重视和及时的帮助教育。可见，心理健康教育并非只是个别学生教育的需要，而是面向全体学生的重要课题，应成为我们学校教育的重要任务。当前在中学开展心理健康教育不仅要注意排除学生心理障碍，预防心理病患，又要重视全面促进学生心理健康发展；不仅要注意开展心理咨询，举办心理讲座，更要重视将心理健康教育贯穿于全部教育教学活动之中，渗透到学科教学过程之中；不仅要依靠心理专家和专门工作者，更要注意依靠广大教师做好工作。
心理健康教育不仅可以在德育工作中发挥作用，而且它提供了一种新的角度，使我们每一位教育工作者重新认识和看待自己的学生及学生出现的一些行为问题，可以有效地帮助教师改善师生交往状况。以往教师对学生只注意到他们的表面行为问题如上课捣乱、厌学、逃学等，并把这些问题很快上升到德育的高度做出品行不良的判断，而忽略了这些行为问题背后掩藏着的原因，包括中学生心理需求。可见心理健康教育要求教师以一种更宽容、更理解和接纳的态度来认识和看待学生和学生的行为，不仅注意到行为本身，更注意去发现并合理满足这些行为背后的那些基本的心理需求；不简单地进行是非判断，而是从一种人性化的角度去理解和教育学生。因此心理健康教育真正体现了对学生的尊重——一种对
“人”的尊重，这是建立相互支持、理解和信任的良好师生关系的前提，也是我们每一位中学语文教师在教育实践中面临的重要课题。
一、《心理健康教育在中学语文教学中的渗透》（以下简称《渗透》）课题研究基本出发点
1、中学生心理发展特点
从高中学生发展特点看：正处在青春期后期与成人期之间的高中学生，有着强烈的“独立欲望”，以满足自我意识发展的需求，但是事实上又只能“依附”于家庭和学校，这种角色的矛盾性经常对他们造成冲击，导致自我同一性的分裂；因此表现出很强的自尊心和叛逆心理，一旦有导火线引发，就会导致一系列的行为与心理障碍。
2、中学生心理发展基本规律
中学生心理发展有其内部固有的发展规律。对此，国内外心理学家都还在摸索研究。我国著名心理学家教授根据国内外心理学的研究成果，将中学生心理发展的基本规律概括为以下四个方面的关系。
（1）先天与后天关系。先天的遗传是心理发展的生物前提、自然条件。良好的遗传素质无疑是心理正常发展的物质基础。中学生心理发展主要是由他们所处的环境条件（生活条件）和教育条件决定的，其中教育，尤其是学校教育起着主导作用。学校教育的主导作用，主要体现在教师的主导作用上。
（2）内因与外因关系。环境和教育对中学生心理发展是十分重要的，但它又毕竟是外因或外部条件，这个外因必须通过中学生心理发展的内因即内部矛盾（发展的内动力）才能实现。
中学生心理发展内部矛盾，是通过中学生的实践活动激发出来的。这对内部矛盾，一方面是新的需要，另一方面是原有水平。中学生的新“需要”是由社会和教育向他们提出新要求而引起的。教育教学过程中，过浅或过深的要求都会使中学生接受不了新知识，促进不了他们心理的发展，只有那种高于学生原有水平，而通过学生努力又可以达到的要求，是最符合学生知识水平的提高和与之相应的心理发展的。
（3）教育与发展的关系。中学生的心理发展主要在其内动力驱使下由适合他们心理发展的教育条件决定的。中学教育要选择适当的教育内容和方法，引起他们新的需求，激活他们的求知欲望，从而有节奏、循序渐进地引导中学生心理不断向前发展。我们的教师只有在教育过程中注意健康心理的培养，才能不断激活学生学习兴趣。
3、中学语文教学特点与目的
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。中学语文是一门重要的基础学科，它对于培养学生的科学文化素质和思想道德素质，对于学生学习其他学科和继续学习，对于弘扬祖国的优秀文化，提高民族素质具有重要作用和深远意义。因此工具性、思想性、艺术性和综合性便是中学语文学科的特点。
由于中学语文教学的出发点和归宿是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础，因而它在培养和提高学生语文能力的同时，还注重对学生情感态度、意志品格、良好习惯和健康个性等心理品质方面的要求和培养，这种以人为本，追求学生可持续发展的教育教学，是学校进行心理健康教育的重要途径和保障。
4、在中学语文教学中渗透心理健康教育
在充分尊重学生身心发展规律和语文学习规律的前提下，把心理健康教育目标与中学语文学科教学所含的有关因素，自然地、有机地结合起来，在渗透式的教学过程中，发展学生健康的个性，培养学生良好的意志品格，提高学生心理健康水平，促使学生全面、主动、和谐、健康的发展。具体将从以下几方面展开研究：
（1）语文教师应具有良好的心理素质。
教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低，对心理健康教育缺乏科学认识的教师，能够培养出具有良好心理素质的学生。所以重视教师自身素质的提高是真正深入、有效地开展学生心理健康教育的前提和保障。本课题将定性定量研究中学语文教师心理健康水平与所教学生心理健康水平的关联程度，以及如何提高教师心理健康水平和增长教师关于心理健康方面知识，充分发挥教师自身的主动性、能动性、创造性，将心理健康教育与他们日常教育教学活动融合在一起。
（2）挖掘中学语文教材，渗透心理健康教育
《中学学语文教学大纲》明确指出，在教学过程中，……培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养审美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”对中学语文学科教学开展心理健康教育提出了明确的要求。
中学语文教材是中学语文教学大纲的具体化，是中学语文教师组织教学的主要依据，是教学内容的载体。中学语文教材涵盖的内容广泛，既有语言文字训练的内容，也有思想品德教育和心理健康教育因素。将心理健康教育因素从众多的教育内容中提取出来，可以进一步提高教师对中学语文教材的理解，进一步提高教师对心理健康教育的认识。
本课题旨在充分挖掘中学语文教材中的心理健康因素，帮助教师在中学语文教学活动中科学的、系统的、有的放矢地渗透心理健康教育。
（3）在对学生学法指导中，渗透心理健康教育
中学语文学法指导是指教师通过一定的途径对学生进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。
中学语文学法指导是一项综合性的系统工程，它的内容不仅仅是指导学生掌握科学的学习方法，而且还包括指导学生掌握对所有影响学习的因素进行有效调控的方法。特别是心理调节方法，它对学法指导有着特殊的意义，是重要的组成