篇一：中重度培智学生语言康复训练
摘 要：中重度的培智学生都在不同程度上都伴有语言障碍，针对性的语言康复对智障学生的语言有补偿作用。语言康复就是通过各种手段对语言障碍学生进行针对性的治疗。手段就是语言环境在不断地变化和借助于辅助工具。由于培智学生语言发展晚、词汇少、口齿不清、理解能力差等，进行语言康复是势在必行的。
关键词：语言；语言康复；康复训练
语言是人类特有的，是用来进行信息交流的一种符号系统，在我们日常生活中具有非常重要的作用。通过调查发现，具有语言障碍情况的学生在中重度培智学生中占有相当高的比例。这种语言障碍使他们的思维发展受到了极大的影响。为此，把语言康复渗透到课堂教学中，发展中重度培智学生的语言就显得非常重要。
培智学生语言发展特点：（1）培智学生的语言发展较晚，表达能力差。几乎所有培智学生对语言的理解都比正常学生差，且语言发展速度慢。（2）培智学生语言词汇贫乏，语法简单。（3）培智学生发音不准，吐字不清。为使中重度培智学生能够在尽可能少的监护下进行自我日常生活料理，在语言康复训练上必须反复训练，不断强化、巩固才能逐步形成技能。中重度培智学生语言康复训练必须在遵循原则的前提下开展。
一、利用多元化的语言进行康复训练
二、抓住一切时机进行语言康复训练
《活动中的幼儿》一书中说道：“必须要以经验来作为谈论有趣事件的基础，并有产生交流的契机和激情。”我们始终要坚持以学生的生活经验和激发学习的兴趣作为语言训练的基础。例如：一般来说，学生喜欢看动画片，来校后，只要问问：“昨天晚上看什么动画片了？”学生就会颇有兴致地告诉你他昨晚看了什么，有时候下一集要演什么都能说出来。这就是在用谈话方式进行语言训练。
对于接受语言康复训练的学生来讲，用活动和游戏的方式使他们能够在积极的情绪和动作的前提下主动地去学习。如“老鹰捉小鸡”“丢手绢”等游戏，就可以让他们自己说一说谁扮演什么角色，在游戏的扮演中进行语言的训练。
同时多媒体对语言康复训练的学生无疑多了一条“路”，它为学生提供色彩鲜艳、图像清晰的画面，把抽象的空间转换以简单的视觉形象展现，让学生产生身临其境的感觉。其形象、生动、新颖、趣味融为一体，符合智障学生直接思维的特点，在突破中进行语言的训练。
三、提高智障学生的语言表达能力
教学中，可以由学生说的一句话、一个词来诱发他们的语言交流。例如，当某学生说了话。这时你就不要说：“不许随便说话”等消极的话，避免打消他们练习语言的积极性。我们可以根据学生的兴趣作语言上的引导，如：学生说出的话语“桌子”。我们可以说：“抬桌子干什么？你要和谁换桌子？你喜欢她的桌子吗，为什么？”等等。这样引导他们说话，让他们说得轻松而没有压力，这样使学生在不知不觉中学会了对话，发展了语言。
又如，大部分培智学生喜欢食物。由此可利用食物诱导学生主动说话。这样可让他们向老师说出想得到食物的想法，认知并说出食物的名称、颜色、味道等。在给他们吃之前，先让他们说一说，回答正确后再当奖品发给他们吃。这样既能达到训练语言的目的，又能使学生感受到了说的好处：有得吃，又能得到了表扬，从而积极性高涨。这样他们的语言也会得到发展，获得提高。
在语言训练时，我们要有意识的培养培智学生观察事物的习惯，通过观察事物去发展培智学生的语言。例如，画苹果，学生在苹果的旁边画了两朵云，云的下面还有小点点。让学生用自己的话来描述这幅画的意思。根据他们的注意所在引发出一系列的语言训练内容。既满足了他们的好奇心，又达到了语言训练目的。
美妙、轻快的旋律对每个人来说都是喜欢的，培智学生也不例外。因此，我们还可以利
用唱歌、听音乐的方式进行语言的训练，这样既满足了他们的爱好，又训练了他们的语言。
四、扩大感知范围，提升理解能力
在中重度培智学生语言沟通训练中，应扩大学生的感知范围，丰富感知经验，强化对词汇的获得、理解，尽可能多地积累词汇。这就需要智障学生多读书，读好书。儿童心理学的研究认为，孩子认识图形的能力，从很小就开始慢慢养成了。而培智学生特点是智力发展缓慢，但他们可以用眼睛看，和他们一起看图，读文字。和他们一起看图讲故事，那他们从刚开始接触到就是高水准的图和文，他们将在欣赏图画中认识文字，理解文字。绘本无疑是一种让智障学生的眼睛享受，让心情愉悦，让精神提升的美妙体验。
五、教师与家长沟通进行家庭康复
在学校里，老师就是培智学生的依靠对象，那么在家呢？家长必须发挥作用，根据训练内容以及孩子已有语言水平巩固培智学生的语言的康复训练。因此，无论老师还是家长，“不嫌麻烦，耐心等待”的能力对智障学生的发展是相当重要的。
中重度培智学生的语言康复训练工作非一朝一夕就能完成的，而是一项长期的、繁复的工作。只有遵循其感知的特点和原则，运用恰当的方式方法，才能更好地提高其语言交流能力，提高其生活适应能力。
篇二：辅读班智障学生的分层教学研究结题报告
厦门市十五期间第二批市级课题
“辅读班智障学生的分层教学研究”结题报告
一、题研究的形成背景
纵观我国的特殊教育史，从1978年第一所面向轻度弱智儿童教育的专门学校建立，我国开展针对弱智儿童教育的历史只不过短短的20余年
二、课题研究的内容和方法
（一）、课题研究的内容
1、分层指标研究。即依据不同学科的特点，根据什么标准对智障学生进行分层，为分层教学的实施提供科学的依据。
2、目标分层研究。即根据每一层次学生的智力发展特点和心理发展特点，确立该层次学生的教学目标和发展目标，使该层次学生都能够在原有基础上达到最近发展区的水平。
3、分层教学的方法和策略研究，探索在辅读班教学中有效、科学的课堂教学策略，包括资源策略、方法策略等。
4、分层评价研究。研究如何对不同层次学生的学习效果进行评价，如何对教师的教学行为进行科学的评价，确立一套科学的评价指标和评价体系。
（二）、课题研究的方法
1、文献研究法。对前人在智障学生分层教学上的相关研究成果和理论进行分析、综合，为该课题的实施提供理论指导。
2、行动研究法。根据“计划——实践——反思——修订计划——在实践”的原则，对分层的指标、目标分层、教学策略、评价指标进行边实验，边修订完善。
3、经验总结法。对各阶段课题实施过程中的问题进行反思和总结，提升成功的做法和经验。
（三）、课题研究的措施与手段
1、根据“边实验、边研究、边培训”的原则，把课题实验与课题组成员学习培训有机的融合。
2、每阶段初组织讨论、研究，确定课题阶段的实施方案，组织课题实施。
3、与其他校、班共同探讨，在实验过程中不断推广成果，从而提高实验的有
效度和可信度。
4、加强研究资料的积累和整理，重视各阶段的总结、完善，形成相应的课题研究成果。
（四）、课题研究的时间
第一阶段：2003年5月——2003年8月
召开课题探讨会，拟定课题实施计划，进行相关的课题理论探讨和课题可行性论证。
阶段成果形式：计划、实验方案
第二阶段：2003年9月——2005年9月
以课堂教学为课题实验的重要载体和主要手段进行弱智儿童分层教学的课堂教学方法的探讨和研究。
阶段成果形式：论文、计划。
第三阶段：2005年10月——2007年7月
在第二阶段的基础上，进行弱智儿童分层教学模式的探讨和饿构建，进行课题总结，撰写实验报告，推广课题结果。
三、课题的研究过程和实施情况
（一）、课题研究的准备阶段（2003年5月—2003年8月）
集美小学“辅读班智障学生的分层教学研究”课题确立后，在集美进修学校廖光华老师的指导下，课题组老师结合辅读班学生的实际情况广泛收集、整理有关课题资料，并经过反复的探讨、研究，确定了课题研究的整体框架，明确了课题的具体研究方向、内容、渠道、方法，形成本课题研究方案。
为推动课题研究，同时提高课题组老师的科研知识、能力，我们先后请来泉州师院特教部的吴春玉教授、思明区特殊学校的章建兵校长、厦门市特殊学校的
陈军副校长为课题组老师讲课、辅导，使课题组老师对智障学生的分层教学的认识及科研理论知识都得到提高。
2003年8月，本课题被列为厦门市“十五”期间第二批市级教育科研课题。
（二） 、课题研究实验阶段（2003年9月—2005年9月）
该课题立项以来，辅读班三位教师及区特教教研员围绕该课题，进行了大量的深入细致的课题研究工作。
1、课题的前期论证。
集美小学辅读班于1991年办班，在十几年的特教教育教学中，任课教师积累了较为丰富的复式教学的经验，并对分层教学有了感性的认识。一节课40分钟时间里，要对2至4个或5个层次的学生进行不同教材内容的教学。但这些经验都是零散的，没有进行理论与实践上的总结与提升。因此，课题小组成员经过认真的分析认为，对智障学生进行分层教学的研究，具有较强的针对性和现实意义。根据学生的学力、学情和智力水平等实行分类教学，能够使智商在不同层次的学生在原有的基础上获得不同层次的发展，有利于他们的行为矫正和智力缺陷补偿，为他们的生活适应能力的发展起到积极的作用。同时在理论上有利于确立适应我校辅读班教学的分层指标体系和目标体系，对于进一步完善和深化辅读班分层教学的方法和策略，并建立科学的分层评价体系将具有积极的意义。
2、建立和形成了较为完善的课题研究体系。
总课题为“辅读班智障学生的分层教学研究”，下设三个子课题，分别为：智障学生语文学科的分层教学研究；智障学生数学学科的分层教学研究；智障学生康复训练的分层教学研究。总课题及子课题拟定了课题研究的实施方案，明确了各课题的研究方向及研究目的。具体阐述如下：
（1）总课题：形成了总课题的实施方案，确定了课题研究的内容、研究方法
（主要采用行动研究法）及阶段措施，形成了课题研究的子课题网络，从语文、数学、康复训练三个方面开展课题研究工作。
（2）子课题“智障学生语文学科的分层教学研究”
研究的基本内容：语文分层教学的方法和课堂教学策略的研究；研究对不同层次的学生的评价方式，确立科学的评价指标和评价体系；课堂教学结构与模式的研究。
分层情况：根据智障学生的年龄、智商、原接受教育的实际情况及社会性适应能力，分为A、B、C三个层次：A层2人，B层2人，C层6人，并根据各层次学生的特点，拟定了教育教学目标。
（3）子课题“数学学科的分层教学研究”
研究的基本内容：数学学科分层教学的方法和课堂教学策略的研究；研究对不同层次的学生的评价方式，确立科学的评价指标和评价体系；课堂教学结构与模式的研究。
分层情况：根据智障学生的年龄、智商、原接受教育的实际情况及社会性适应能力，分为A、B、C、D、E五个层次：A层1人，B层2人，C层3人，D层2人，E层2人，并根据各层次学生的特点，拟定了教育教学目标。
（4）子课题“智障学生康复训练的分层教学研究”
研究的基本内容：智障学生康复训练分层教学的方法和课堂教学策略的研究；研究对不同层次的学生的评价方式，确立科学的评价指标和评价体系；课堂教学结构与模式的研究。
分层情况：根据智障学生的年龄、智商、身体的实际情况及社会性适应能力，分为A、B、C、D三个层次：A层2人，B层2人，C层4人，D层2人，并根据各层次学生的特点，拟定了训练教学目标。
篇三：培养中重度智障学生语文应用能力的研究
培养中重度智障学生语文应用能力的研究
单位：通州区培智学校
姓名：徐心蕊
电话：6052.3362-8208
论文所属学科：语文
专业研究会代码：1
培养中重度智障学生语文应用能力的研究
摘要：语文应用能力是一种综合性很强能力体系，是建立在对汉语言文字一定程度的了解和认识的基础上，形成的对社会文化因素的理解能力和判断能力，逻辑能力和组织表达能力，以及获取和辨别信息的能力乃至广泛的兴趣、开阔的视野等等。对于智障学生来说，学习语文最重要的就是能运用到实际的生活中去，本文通过语文应用能力评价分析，根据学生实际情况进行培养，提高智障学生的语文应用能力。
关键词：智障学生 语文应用能力
一、问题的提出
语文应用能力是一种综合性很强能力体系，是建立在对汉语言文字一定程度的了解和认识的基础上，形成的对社会文化因素的理解能力和判断能力，逻辑能力和组织表达能力，以及获取和辨别信息的能力乃至广泛的兴趣、开阔的视野等等。简言之，语文应用能力是通过听、说、读、写等语文实践活动的训练培养起来的并能在生活实践中运用的能力。
对于我们的智障学生来说，学习语文最重要的就是能运用到实际的生活中去，智障学生能把所学的运用到生活中去又很难，他们的迁移能力差，生活经验少，与人沟通的能力很差，注意力不集中，对于听说读写的学习还只停留在听说读，对于长的课文读的也不熟练；写，对于他们来说，是难上加难， 他们的能力导致他们的语文的应用能力差。
所以，在这里对于中重度智障学生所说的语文应用能力，是指通过听、说、读、等语文实践活动的训练培养，提高口语表达、运用知识解决实际问题的能力。
我们现在对于普通小学的学生语文应用能力研究的有很多，特别是职业训练对于语文应用能力的训练就更多了，由于智障学生的语文应用能力较低，所以研究的较少。
二、研究的方法
行动研究法，即通过课堂实践培养学生的语文应用能力，提高课堂教学效果，使学生掌握更多的知识、本领，为其将来能够适应社会，更好的生活打下基础。
三、研究内容
通过听、说、读、等语文实践活动的训练培养，提高中重度智障学生的口语表达、运用知识解决实际问题的能力。
四、研究对象
通州区培智学校中重度智障班六年级共计11名中重度智障学生。
五、研究过程
（一）对学生进行语文应用能力的评价分析 见表一
表1
从表中可以看出全班11名学生，听的能力、语言表达能力只有一名学生能力较强，在语言理解运用能力方面来看全班学生都比较弱，有2名学生朗读能力比较强，因为他们的识字量比较大；在这几项里能力较弱的占了全班60%--80%，所以培养学生的语言应用能力是很必要的。
（二）对学生进行语文应用能力的培养
1、确定教学目标，增强目的性
开学初，教师根据北京市培智学校义务教育语文课程标准，在制定目标时就注意了对学生语文应该用能力的培养。如：能理解课文的意思（180字左右的短文），能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，并学会朗读、背诵。能听简单故事，能说出故事中的主要人物、事件；能进行情景表演，知道自己在不同环境中的角色（6个左右）。；学习看图景自己说1---4句话，并恰当运用陈述句、否定句、疑问句等；有书写能力的可适当练习看图写1-2句话，并能在老师指导下恰当运用“，”“。” “？”“！”（5个左右）。
从目标中可以看出，这些都是对学生听说读方面的培养，有了明确的目标，才能更好的开展课题研究。
2、语文教学方法多样，提高语文能力。
（1）教学语言的激情，培养学生听的好习惯。
学生的注意力不容易集中，教师的语言应当活泼、形象、传神，富有启发性。以此来培养学生认真听的好习惯。这样的语言有利于，师生、生生间的互动。学生的兴趣也会更浓。
（2）创设情境，培养学生说的能力。
创设情境是教师在教学过程中以情感为基础，通过有效的策略，创造出与教学内容相一致的环境或氛围；使学生身在其中，便有此激发出的学习兴趣和潜在智能，并主动获取知识，进入最佳的学习状态，从而提高学生的素质。可见，有效的课堂教学情境，是激活课堂教学的重要策略之一。
情景创设是贯穿整篇语文课始终，始终让学生在情景导入中初步说，在情景授课中学会说，在情景拓展中模仿说，在情景结课中总结说。
以《它们怎样睡觉》这篇课文为例。在导入之初就创设情景为整篇课文创设睡得基调，并提问：“你们看小动物都在干什么？”来让学生说。在课程的中间部分让学生自主选择你喜欢的小动物的睡觉姿势来学习，在学习每种小动物睡觉的姿势的时候，教师也注重了创设情境。如：蝙蝠的睡觉姿势，给学生一个模型，让学生自己摆一摆，说一说。小鸟睡觉的姿势让学生集体来表演一下，边表演边说。在拓展部分让学生根据前面所学的小动物的睡姿来说一说其他小动物的睡觉姿势，这时老师就出示图片、音乐，让学生来模仿说。最后在结课中给学生充分的时间，让学生知道他这节课所掌握的内容，从而培养了学生的总结说。
总之，在课堂中每一步都注意的情景的创设，让学生在情境中说话，在情境中更乐于表达自己，从而培养学生说的能力。
（3）借助丰富的形式，激发读的兴趣：
对于中重度智障学生来说，对任何事都充满了新鲜感。如果教师在课堂上组织多种形式的读，如：自由读、比赛读、男女生读、小组读、表演读、模仿读等读书的形式寓教于乐，使每位同学都能参与，那学生就会收到事半功倍的结果。学生不但学到知识，而且感受到了读书的快乐。
教材中的课文体裁多样，有情节生动的故事，韵律感较强的诗歌，语言优美的散文??通过画、唱、演、拍手等形式来展现课文内容，可以化抽象为形象，把学生带入到课文的情境之中，激发内心情感，加深他们对课文内容的理解和体验。如《春雨》一课，在指导朗读第二小节时，让学生演一演春雨，孩子们边读边演，再配上音乐，让他们尽情地享受着小诗。
3、精心设计，提高语文应用能力。
我们根据不同教学内容精心设计，让学生在我们营造的文化氛围、职场氛围和情绪氛围中学习课文，能有效提高学生的语文用用能力。
（1）自己表演
让学生自己表演，在学习完一篇课文之后，让学生根据自己的理解演出课文，自编课本剧。这样有利于学生对课文的理解，发挥想象，提高学生的语文应用能力。例如：在学习《老山羊请客》这篇课文时，就分别找出几名学生演一演课文，并让学生加入自己的语言。有位学生扮演小猴就告诉老山羊：“我不喜欢吃竹子，我喜欢吃桃子，你别给我竹子了。”通过对本课的学习，学生对课文内涵有了比较深刻的理解。并把它运用的实际的生活中，知道了“别人不喜欢的，不要强加给别人。”
（2）自己表达
给学生思考的时间，让学生把自己想说的用语言表达出来。例如：学习《狼来了》这篇课文的时，提问学生“谁愿意来扮演放羊的孩子，说一说你为什么要这么做？”这时候，全班鸦雀无声。教师问：“你们怎么都不举手呀？这是怎么了？”只听李x说：“因为放羊的孩子说谎，他骗人不好，所以我不想扮演他。”听到这里教师觉得学生能把自己的想法表达出来这本身就是一种成功。他们又知道这种行为不好，能清楚地表达出来，对于他们来说很不容易了。
（3）利用填空，模仿说
在教学的过程中教给学生学习的方法，并让学生运用这些方法，运用到其他题目上，提高学生的运用能力。如：在学习大自然的语言时，教给同学大自然的一些变化。
白云飘得高高，
明天准是晴天，