中学课题结题报告

篇一：高中研究性学习课题结题报告

高中研究性学习课题

结题报告

一． 课题名称：山水与文化

二． 研究方法：

1、图书查询：到图书馆查阅相关知识

2、询问老师：询问对此课题有兴趣的老师，解决疑难问题

3、网上查询：全面、深入了解探究目标

4、调查问卷：对周围人发放调查问卷，记录他们对山水文化的认识和看

法。

三． 研究性学习感受：

王君杰：只有启程，才会达到理想的目的地；只有拼搏，才会获得辉煌的成功；只有播种，才会有收获；只有追求，才会品味到堂堂正正的人生。这一次的研究性学习活动是一次艰巨的挑战。我曾多次想过放弃，但当我看到其它组的同学都在一步一个脚印的去实践这次活动，我又重新燃起了斗志。再试一次，试试看——不是面对峰回路转杂草丛生的前途枉自嗟叹，而是披荆斩棘举步探索。最终还是成功结束了这次活动。虽说“万事开头难”，但我觉得坚持更难！此次活动使我懂得了“一分耕耘一分收获”。只要坚持，成功还是有希望的，契而不舍，金石可镂！

王泽琛：在经过漫长调查与深入研究，我们的研究性学习也接近尾声。一分耕耘一分收获，回首过去，我们感触颇多。我们因为探究性学习积累了不少的经验，在研究调查过程中的一些方法可认以应用到课内学习中，如制定计划，合理安排时间等，都是宝贵的财富。谢荣群我们不仅即将完成研究调查，过程中我们也享受了自主研究学习的乐趣。我们带着好奇和浓厚的兴趣，步入自主研究的殿堂，我们从漫长的研究调查过程中明白了其中的艰难，但最后的成就令我们很满意。觉得很有成就感。这不仅丰富了我们的课余生活，又使我们感受了其中的乐趣。

王文周：我们达到了研究性学习的目的。天上不会掉馅饼，研究性学习也一样，没有现成的学习内容，固定的模式，惟一的方法。这也使我们的研究学习更具难度更加丰富。这从中就是对我们学习能力的提高及开拓我们创新精神的另一种考验。在这次从主题制定，素材收集，书籍与网络的结合利用，增强了我们的综合素质水平，在这个阶段中，我们体

验到了团结互助，分工合作的快乐。

杨帆：它锻炼了我们契而不舍的精神。在实际研究调查过程中，我们会遇到一些难题，如问卷调查中的人际交流方面，如何使对方简单正确了解我们的意图，配合我们的调

查，还有关于研究的人文地理。这时总会遇到一些资料与实际情况并不相符合，使得我们必须亲力亲为。自己去实地调查资料等。在这些困难面前我们有时忙得焦头烂额都无法解

决，很多时候想过放弃，但在组员之间的互相帮助与鼓励下，最终还是使问题迎刃而解。

当研究性学习完成时，我们更坚信：世上无难事，只怕有心人。

白松：我们的研究性学习是有一定实践意义，我们研究调查的一些方法可查找应用

于学习方法中。我们的研究性学习将要结束，但这仅是“百里长征第一步”，需要学习、探

究的路还很长很长，我们将继续努力，将这次学习的经验与精神用于我们的学习和生活中。

闵超：研究性学习对我来说是一个新的尝试，在此项研究性学习中，我学会了如何

团结合作，如何去领会自然，我会继续努力，一直保持全新的状态。

篇二：“培养初中生语文课外阅读的研究”课题结题报告

“培养初中生语文课外阅读的研究”课题结题报告

胜利第五十五中2009级语文组

胜利第五十五中 “培养初中生语文阅读习惯的研究”课题组成立于2009年9月，2012年初被确立为中课题。课题确立以来，我们坚持不懈地学习、研究、实践、反思、深化，学生语文阅读习惯的培养已经深入人心，教师的教和学生的学都发生了根本性变化 。现把我们的课题实验总结报告如下：

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

1、课题提出的背景：

（1）阅读教学的现状呼唤学生语文阅读习惯的培养。

阅读对学生来说应该是一个无限开放的世界。随着新的课程标准的颁布与实施，阅读教学摆脱传统教学的模式已经成为迫切需求，但阅读过程中学生对教师的过分依赖依然存在，由此而形成的思维惰性严重影响并阻碍了学生健康思维的发展，也影响了教学效果和教学成绩。在这种情况下，只有把良好的阅读习惯培养出来，贯彻到当前的语文新课程中，才能提高学生的阅读兴趣，使学生好想阅读，深入阅读，从而实现阅读的高效和阅读教学的超越。

（2）阅读教学的现状呼唤教师关注阅读的研究。

在现实的阅读教学中，学生依赖于教师的教，形成惰性，只是一个方面，我们不可忽视另一个现状，那就是教师的教也缺乏理性。首先，绝大多数教师缺乏自己对文本的个性解读，教学时严重依赖教学参考资料提供的固有信息，一篇课文教了多少遍，每一次教学的知识点却一成不变，改变的只是一届又一届学生的面孔，把生动的课文教成了一潭死水，泯灭了学生的阅读兴趣和求知的欲望。其次，教师缺乏个性化的教学风格，很多时候，别人的东西不假思索地拿来为我所用，学得很辛苦，却因智慧、情感、学养、个性等知识因素的左右而学不到真正的精髓，并因此忽略了自己的优势，泯灭了自己的个性，课堂上便缺少了因个性而闪现的灵光，也因此缺少了精彩。其三，教师对学生怎么样读才能读懂也模糊，没有采取清晰明了的措施，没有具体的方法指导。

基于以上的背景，我们课题组拟定了““培养初中生语文课外阅读的研究” ”这一课题。

2、所要解决的主要问题：

（1）解决阅读教学中长期“高耗低效”问题，真正提高阅读教学的效率和质量。

（2）解决阅读教学中学生惰性和过分依赖的问题，实现学生对文本意旨、价值的自我发现和对文本意蕴的独特体验，使之在积极主动的思想和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，体验成功的喜悦，养成良好的阅读习惯，增强阅读兴趣。

（3）加强阅读引导，实现课内阅读和课外阅读双效合一，激发学生的阅读热情，培养阅读习惯，为学生的终身学习服务。

4、期待达到的效应：

（1）打造和谐的语文阅读教学的课堂，实现师生在阅读教学中都有进步，提升。

（2）以阅读教学提高学生学习语文的能力，形成较高的语文素养，实现作文成绩的突破。

（3）在“阅读习惯”的研究过程中，提升课题组成员理论与实践的能力、学术研究的能力，使之成为东明县第二初中语文教学的骨干力量。

（4） 总结一套行之有效的理论与实践的方法，形成“学生阅读习惯”培养的基本教学模式，为之提供可借鉴的经验和案例。

（5）以课内阅读带动课外阅读，使学生产生良好的阅读兴趣、习惯，使读书成为学生酷爱的生活方式。

三、课题研究的方法设计

1.理论研讨法。博览教育专著、教研书刊、网络资源，广泛收集相关文献，学习其理论精髓，通过研讨把握其理论脉络，为教学实践提供强有力的理论支撑。

2.专家引领法。聘请专家开展专题讲座、听课调研等活动，提升教师的理论水平和实践能力。积极参加与课题有关的活动，聆听专家指点。

3.个案分析法。开展研讨展示活动，针对典型个案，共同分析研究，发现问题及时改进，避免走弯路。

4.经验总结法。在教学实践中边实验边归纳，搜集整理课题研究过程中多方面的成功经验，用以进一步指导实践，促使研究步步趋向完善。

四、课题研究的基本情况：

（一）、准备启动阶段：

（1）制定课题实施方案，明确研究思路。

课题组成员共同参与课题研究论证报告和课题研究设计报告的讨论，从而明确课题的界定与研究依据、研究目标、研究内容、研究过程和研究方法，由此共同制定了《课题研究实施方案》，并拟定了《“培养初中生语文阅读习惯的研究”课题组成员公约》，课题组成员分别签名，保证了课题研究的正常、有序的展开。

（2）小组成员多次召开理论学(转自：wWw.XiAocAoFanWeN.cOm 小 草 范文网:中学课题结题报告)习研讨会，总结传统教学带来的弊端，深刻认识实施新理念的重要性。同时，深入学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的《语文课程标准》，特别是新课标中有关阅读教学的相关理论，特别邀请知名教师阐述对“阅读教学”的理解，邀请教研室老师给予理论层面的指导，小组成员多方收集、整理教育教学专著以及书刊杂志中相关理论，每个人以论文形式写出了理论学习总结。通过这些活动彻底剔除了陈旧的传统观念和不当的教学措施，使课题研究具有了基于新课程理念的强有力的理论支撑。

（二）、具体实践阶段

1、结合学校教研教改要求，根据我们课题组的具体特点，课题组成员每学期都把本课题列入学期教研专题计划，并在每个期中、期末写出书面总结，为下一学期课题继续实施提供经验与反思。

2、课题组成员把每学期的示范课和公开课都设定为以“阅读习惯”为主题背景的课堂教学展示，并在研讨之后写出教学反思。

3、把教研活动作为研讨平台和阵地，积极撰写文章，展开讨论；积极参加学校组织的教学论坛活动。

4、课题组多次邀请县教研室语文教研员亲临学校指导，深入班级听课、参与座谈研讨，帮助解决课题进程中的困惑，为下一步研究提出要求，指明方向。

五、课题研究的理论成果

（一）、初步形成了阅读教学的基本理念及原则

1、体现以人为本： 近年来大家都在呼唤以人为本，语文教育界也不例外。以人为本，具体到学生就应该是以学生的权利为本。在学生诸多权利当中，最基本的权利则是发展权。对于语文教育来说，无论是语文知识的传授、语文能力的培养还是语文素养的形成，其根本目的都是为了实现学生的发展，对于阅读教学来说，一切活动的设计、实施都应该基于有利于学生发展这一根本宗旨，否则，不

仅没有任何意义，相反，还剥夺了学生发展的权利。阅读教学就是充分尊重学生的表现权，以致力于学生的发展为前提。以人为本，应该成为我们培养阅读习惯的基本指导思想。我们就是想培养出学生的阅读习惯，让学生好读书，多读书，成为博学多知之人。

2、尊重原初体验：新课程《标准》强调阅读教学要重视阅读中的感知和体验，指出“教师要珍视学生独特的感知、体验和理解”。而在学生的感受、体验中，更宝贵、更能体现出学生思维个性的是学生阅读的原初体验。我们认为，从学生阅读原初体验出发，是激发并保持浓厚阅读兴趣的基本要求。从学生原初体验出发而培养阅读习惯思想，是贯串于整个课题研究之中的，课题研究本身就要立足于对学生原初阅读体验的尊重情感的理解。值得注意的是，阅读教学从学生原初体验出发，不是一种被动的等待和接受，不是一种简单的认同，而是一个主动引发的过程，并且对学生原初体验的引导，要做到不着痕迹，要“引而弗牵”，否则，采取强势引导，就失去了“原初”的真味。同时，在阅读习惯培养的初始阶段，尊重学生阅读原初体验较为容易，一旦进入深度阅读阶段，我们往往会置学生原初体验于不顾，常常是学生被老师带着探究一个个问题，完成一个个任务。事实上，科研过程中所有环节都必须从学生原初体验，否则就会脱离学生的实际，就会犯以教师为中心的错误，就不能真正培养学生的阅读习惯。

3、鼓励放飞思想：时代要求我们培养高素质的创新人才。而要培养创新人才，就必须注意激发学生的创造性思维，因为创造性思维是创造性活动的关键。同样，在阅读习惯的培养中，文字总能提供比形象更多的意蕴，在进行艺术形象分析时，教师应尽可能为学生提供再想象再创作的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让学生讨论争鸣。应引导学生打破思维定势，见仁见智，鼓励学生求异求新，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，创设主体化、多边化、生活化的自由空间，设计开放而富有弹性的问题情境，使学生尽力张扬自己的个性，使阅读充满智慧灵气而魅力四射。个性和创造总是相伴而生的，学习个性得到张扬的时候，创新潜能自然能开发出来。

4、关注涵泳体察：个性化阅读教学绝不能把“个性”与“阅读”割裂开来。我们常常看到这样的个性：热衷于文本解读花样翻新，钟情于多媒体声像的异彩纷呈，小组合作形式上殚精竭虑??这些所谓个性化阅读，容不得学生的目光的片刻停留，让思绪舒展开来，细细品味、慢慢咀嚼，对文本的解读只能是浮光掠影，一知半解，甚惑不解，于是，课堂上学生的交流大多为肤浅的应景式对答，很难碰撞出个性的思想的火花，使阅读失去了它本身的意义。我们体会的个性化阅读应该是一个涵濡浸润的读书过程，这应该是个性化阅读的基本样式，它是摒弃了一切外在浮华形式的本真阅读。个性化阅读需要一种平静从容的阅读心态，让学生倾听文本声音，在语言的丛林里散步，或驻足观赏，玩味咀嚼；或闲庭漫步，心心相印。当读者的目光在文本的字句中移动时，蕴含在读者个性中的一切都会结合着当时的心境被调动起来，实现读者对文本个性化的阐释。在此过程中，教师还应启发学生唤醒以往的生活体验，强化心灵参与，使文本内容与学生内心的记忆全方位、多层次、多角度地接触、碰撞交流，促进学生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。

5、变革学习方式。语文学习不应仅仅局限于课堂，“语文的外延与生活的外延相等。”（美.克勒斯涅克）这个科学论断揭露出语文学习方式的基本内涵。我们以为，应该摒弃那种“认为语文学习就是念书读教材，就是听老师讲课完成作业，就是解答考试题”的观念，从而倡导生活化、个性化的学习方式。在教学中，

要密切语文学习与生活的关系，让书本上的语文变为生活中的语文，把学校小课堂扩大为生活大课堂，实行语文课内外衔接，要把语广教学活动变为语文学习活动，使学生掌握科学的学习方式，养成良好的学习习惯。老师要给学生设计出体验性的学习过程，让学生在“过程”中运用知识、提高能力、熏陶感情，把对知识的记忆和验证变为对知识的悟得和运用，把对文章的肢解和标准解读改变为整体感知和独特感受，把作坊式技能传授改变为抒写真情和有创意的表达。这种富于创造精神的阅读、写作最基本和最典型表现就是个性化。同时，引导学生把观察、思考、体验、感受、积累、多读、多写作为语文学习的主要途径和方法。只有真正实践了学习方式的变革，语文教学、阅读教学才会提升到一个新的境界。

6、反对教师缺位。语文的核心是“学”而不是“教”，但是，语文教学以学为主体，以“个性化的学习”为核心，并不等于教师在教学行动和过程中无所作为。在个性化阅读教学中，教师如果不尊重学生主体地位，不重视学生对文本的感悟和认知，包办代替，把自己对文本的理解或者教学参考对文本解读“讲授”给学生，是一种违背课标理念的“越位”教学，相反，当学生通过独立思考和合作探究仍然存在困惑时，当学生自主探究难以深化时，教师却不能给与恰如其分的指导和积极有效的引领，教师的行为则是一种角色“缺位”。教学中，教师必须以民主的、平等的、宽容的意识参与课堂探究和学习，在这一过程中善待每一个参与者，让每一个学生平等的享受参与的权利。但当求知者找不到摆渡自己的渡口时，或者找到了渡口而没有摆渡工具时，或者因多种原因而不能顺利扬帆起航时，教师就应该积极发挥主导者的作用，给与及时有效的迷津指点，或及时架设思维的桥梁，让学生选择个性化的过河方式。

篇三：课题结题报告的基本格式及范文

课题结题报告的基本格式及范文

一、做什么？简介课题主要内容（500~800字左右）

二、为什么做？课题立项研究背景（500字左右）

三、怎么做？课题理论研究和实践探索（1000~3000字左右）

1．课题研究目的与意义

2．主要的研究方法、手段、途径和视角

3．课题难点或关键点以及解决办法

四、做得怎么样？课题研究的主要阶段成果（500~1000字左右）

1．立项时的预期研究成果和实际达到的研究成果对比

2．课题应该有同行专家鉴定报告（如有需要科研处可组织专家验收）

3．成果创新程度

五、反思总结：存在问题及需要说明的情况，哪些研究内容未按计划完成，原因何在？（500~800字左右）

注：上述第二至四部分是结题报告的正文部分，每部分的字数根据实际情况自行掌握，我们给出的字数只做参考。

范文： 新课程下个性化阅读和写作教学研究”课题结题报告

主持人：江苏省靖江高级中学 钱萍

一、课题实验的背景及意义

《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的中小学《语文课程标准》的颁布，指明了基础教育语文教学改革的方向，对现代的语文教学赋予了新的定义，提出语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习、生活和工作奠定基础。在教学过程中，要使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想

方法的启蒙教育，培育学生的悟性、灵性，激发学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。语文课程必须根据学生身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。强调培养学生的独立性和自主性，在教师指导下主动地、富有个性地学习。

培养创新能力和实践能力是素质教育核心。个性化阅读和写作教学注重培养学生语言文字表达能力，提高学生语文素养，挖掘语文教育中人文内涵，而写作是运用文字进行表达交流重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程，是一种精神产品的独创，写作能力也是语文素养的综合体现。培养学生阅读和写作能务对于学生良好的思维品质和道德修养有很大帮助。

二、课题实验的进展

1．方案的制定

语文作为一门传统课程，具有工具性和人文性的特点。我们必须认识到语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。我们以个性化教学理论和《新课标》思想等现代教育教学理论为指导，以课堂教学实际为研究主渠道，从教学的两个基本要素即教师和学生入手，关注教师的教法和学生的学法建设，力求师生和谐互动互进，突破传统的教学方式，让教师教出个性，学生学出个性，实现“以科研促提高，以提高赢发展，以发展求质量”的目的。

2．研究的重点

新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展，让每个学生的个性充分发展，培养出丰富多彩的人格。心理学研究指出：“思维能力是人的智力的核心。培养青少年的思维能力是教学工作的中心任务。”传统教学是教师灌输，学生被

动接受，精于分析，教学形式单一，很显然，学生的思维受到严重的束缚，更谈不上培养出丰富多彩的人格。采取何种教学手段和方法，在教学中培养和训练学生的思维能力，实现个性化的教学，达到教学相长，师生共进，提高教学质量，亟待研究解决。基于此，我们确定以下几方面作为研究的重点：

（1）写作教学现状和对策。

（2）个性化阅读写作教学和语文教师的创新意识培养。

（3）个性化写作中科学的思维训练体系。

（4）写作教学和语文课堂的交融、整合。

（5）个性化写作过程中资源的开发。

通过重点研究，达到以下目标：

（1）课堂教学：师生民主，氛围宽松，学生学习兴趣和积极性提高，形成自、合作、探究的学习方式，发展学生个性；

（2）队伍建设：积累语文学科教学改革经验和教学案例，提高参与教学改革的教师的业务素养和学科科研能力水平，为学校培养学科骨干和学科带头人，提高我校语文教学质量；

（3）学生能力：提高学生阅读写作水平，同时也促进学生思维品质、健全人格的形式和发展。

3．主要研究方法：

①调查研究法：我们在课题的研究中，对学生进行了问卷调查，了解和把握学生、老师在教学中的现状和感到的困惑，以便及时调整教学策略。

②文献分析法：课题组及时搜集、整理、借鉴国内外教学的相关理论、实践经验和教学案例。

③行动研究法：通过一系列社会活动，让学生在生活中不断观察和感悟，注重挖掘材料和积累素材。

④经验总结法：将在实践中搜集到的材料进行归类整理，并从中总结出具有推广价值的经验和方法。

4．课题实验的组织与实施

课题起止时间从2006年至2009年，具体分三阶段开展：

（1）从2006年10月至2007年9月为起步阶段：转变观念，更新理念。制订方案，明确思路，做好计划，组织实验教师学习“个性化教学”课题相关理论，要求教师教学时明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。

（2）2007年10月至2008年9月为攻坚阶段：理论创新，有所突破。探索语文个性化教学与培养学生思维能力尤其是创造性思维能力的关系。

（3）2008年10月至2009年10月为总结阶段：运用整合，总结结题。对各阶段的测试数据、资料统计进行分析整理，撰写实验报告，介绍实验做法。 现将各阶段的具体做法总结如下：

（一）起步阶段：转变观念，更新理念

1．领导重视，骨干参与，更新理念，深化认识

课题开题后，语文组成员人人参与，深入学习《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的《语文课程标准》，认真研究“新课程语文个性化教学实验研究总方案及实施方案”；课题组教师一起交流谈心得，认识传统教学带来的弊端。通过学习讨论，深化了对课题的认识，在沉重的反思的同时，打开了教学的一扇新窗户。

2．结合本校实际，制订课题方案，明确实验研究思路。

课题开题之初，要求教师转变观念，从上好第一堂实验课开始，课课落实，明确学生的主体地位，尊重学生自身经验，尊重学生个性差异，实施个性化教学。结合语文学科教学的特点，明确要重视语文基础，培养学生良好的学习习惯，提高学生学习语文的兴趣。我校语文教研组围绕“新课程下个性化阅读和写作教学研究”这一课题，进行了广泛的探索。作为课题的领衔人，我带领全组人员作了以下几方面的尝试。

一、开展“经典重温”阅读工程

阅读自古以来就被人们认为是传播人类文化、吸取思想精华、培养审美情趣、提高精神境界的最佳方式。新课程标准要求，在课内阅读的基础上，强调学生“课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字”。与新课改相适应的新高考也明确地将十部名著列入江苏省高考考查范围。因此，为学生开列书目，指导学生利用课余时间进行阅读积累已成为语文老师的当务之急。我校语文教研组经过认真研究后，决定三个年级一盘棋，高中三年学生必须有整体阅读的计划。

附新课程推荐篇目阅读安排表：

时间

书目

作者

活动内容

第

一