篇一：学前教育毕业论文
浅谈操作性学习对幼儿数学能力发展的影响
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目 录
中英文摘要、关键词…………………………………………1
1. 操作性学习的原理………………………………………...3
1.1 操作性学习的定义及特征…………………………………….3
1.2 操作性学习的心理机制……………………………………….4
2. 操作性学习的应用价值…………………………………...4
3. 操作性学习影响幼儿数学能力的发展…………………...53.1 操作性学习对幼儿数学认知能力的影响……………………..5
3.1.1 幼儿学习数学的认知特点…………………………………………5
3.1.2 操作性学习与幼儿数学认知能力的关系………………………….5
3.2 操作性学习对幼儿思维能力的影响…………………………...8
3.2.1 幼儿学习数学的思维特点…………………………………………8
3.2.2 操作性学习与幼儿思维能力的关系………………………………8
3.3 操作性学习对幼儿智力发展的影响...........................................9
3.3.1 数学活动中幼儿智力的发展………………………………………?9
3.3.2 操作性学习对幼儿智力发展的关系……………………………….10.
3.4 操作性学习对幼儿创造力的影响...............................................11
3.4.1 数学活动中幼儿创造力的表现……………………………………11
3.4.2 操作性学习与幼儿创造力的关系…………………………………11
4. 教学中有效运用操作法................................
4.1 积极创造物质条件....................................................................12
4.2 突出物体的数量关系.................................................................12
4.3 配合明确的语言指导.................................................................13
4.4 保证必要的操作时间................................................................13
4.5 与其它教学方法有机结合........................................................13 4.6 加强活动的游戏性.....................................................................14
4.7 给幼儿讨论、评价的机会.........................................................14
参考文献...................................................................................15
浅谈操作性学习对幼儿数学能力发展的影响
摘 要
操作性学习是幼儿通过亲自动手操作直观材料，在摆弄物体的过程中将学习数学的过程变成一种形象有趣、物化的操作活动。它有效地引导幼儿把外部的物化操作逐步内化为头脑中的内部操作，使幼儿逐渐获得数学知识、经验和技能，自主建构数学知识结构。幼儿在获取基本数学知识的基础上，理解事物之间的数量关系，更好的认识周围的客观事物以及它们之间的关系，发展幼儿的数学认知能力、思维能力和智力，从而创造性的解决日常生活中的实际问题。
关 键 词:
操作性学习，幼儿数学能力，发展，影响
Summary
The operability study is a kid to pass to begin operation to keep view material in person, is move back and forth the process lieutenant general of object a study mathematics of the process become a kind of image interesting, the thing turn of operation activity.It availably leading kid exterior of the thing turn operation gradually inside change into inner part within brains operation, make kid gradual obtain mathematics knowledge, experience and technical ability, independence set up enough mathematics knowledge structure.The kid is in
obtaining the foundation of basic mathematics knowledge, the amount of the of comprehension thing relation, better
understanding surroundings of objective thing and they it of relation, development the kid's mathematics cognition ability, thinking ability and intelligence, thus the daily life of the solve of creation in of actual problem.
Keyword: Operability study,kid mathematics ability,
development, Influence
篇二：学前儿童心理学结业论文(公选)
《学前儿童心理学》课程论文
——————简谈儿童思维的发展 姓名：童子珍
学院：外国语学院
班级：11英本4班
学号：11106203419
中文摘要：
思维作为一种高级的认识活动，对幼儿的情绪情感活动和意志活动的发展起着重要作用。于是，我们需要了解儿童思维的发展，以便于培养儿童的思维能力。
关键词：思维，发展，培养
正文：
当早上起床时，你看到窗外湿淋淋的，就会下意识地想到下过雨了，这就是思维活动。
思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。在学前儿童心理发展中，思维起着相当重要的作用。思维的发展是认识水平提高的标志，思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展。因此，我们需要了解儿童思维的发展特征及过程，才能更好地培养孩子的思维能力。
学前儿童思维发展具有阶段性。按个体思维发展的水平，可将思维分为直观行动思维，具体形象思维和逻辑抽象思维。
在0~3岁时期，儿童进行直观行动思维。在进行这种思维的时候，
儿童只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。比如画画时不知道自己画的是什么，只有画出来才知道。
在3~6、7岁左右，儿童进行具体形象思维。具体形象思维有两个特点：具体性和形象性。由于表象功能的发展，儿童思维逐渐从动作中解脱出来，从而比直觉行动思维有更大的概括性和灵活性。但是思维仍然具有较大的局限性，尤其是在处理复杂问题的时候，具体形象往往产生干扰作用。当问他们蜡烛和电灯的共同点时，得到的答案往往是“白的，长的”而不是他们的共同作用。
到6、7岁以后，儿童开始进行抽象逻辑思维，这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。孩子们会慢慢地形成自己的思维方式，并理解老师家长所要表达的意思。
近代最有名的儿童心理学家，让·皮亚杰则将儿童发展阶段分为感觉运动期（0~2岁）、前运思期（2~7岁）、具体运思期（7~11岁）、形式运思期（11岁以后）。
学前儿童(主要是幼儿阶段)的思维结构中，特别明显地具有直观行动思维，具体形象思维和逻辑抽象思维三种思维方式同时并存的现象。这时，在其思维结构中占优势地位的是具体形象思维。但当遇到简单而熟悉的问题时，能够运用抽象程度的逻辑思维。而当遇到的问题比较复杂、困难程度较高时，又不得不求助于直觉行动思维。
概念是思维的基本形式，是人脑对客观事物的本质属性的反映。
儿童通过实例和语言理解两种方式来获得概念。儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。一般认为儿童概括能力的发展可以分为三种水平：动作水平概括、形象水平概括和本质抽象水平的概括，他们分别与三种思维方式相对应。
学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联系为标志的。
学前儿童数概念发展大约经历了三个阶段：对数量的动作感知阶段（3岁左右）；数词和物体数量间建立联系的阶段（4～5岁）；数的运算的初期阶段（5～7岁）。
判断是概念和概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映。逻辑思维主要运用判断、推理进行。
学前儿童以直接判断为主，这是一种感知形式的判断。随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发展。比如当孩子坐在行驶的汽车里，看到天上的飞机会说飞机比自己慢，又比如问小孩子他们为什么要这样做的时候，他们的答案往往是“妈妈说的”或“老师说的”。这是因为他们的判断能力还没有完全成型。
大部分儿童在6~7岁判断发展显著，是两种判断的转折点。判断内容逐渐深入化，判断根据逐渐客观化，判断论据逐渐明确化，这说明儿童思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。
推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程。学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验
所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。这个阶段的儿童抽象概括性差，逻辑性差，自觉性也差，年龄越小，这一特点越突出。他们并不懂得如何从这个问题得到那个结论。
理解是个体运用已有的知识经验去认识事物的联系、关系乃至其本质和规律的思维活动。学前儿童对事物的理解是从简单到复杂，从主观到客观，从形象到具体的过程。所以在学前儿童的教材中，往往大篇幅都是图画，以助于他们更好地理解。
思维是在直接感知和实际行动中进行的。儿童的思维能力往往是要在具体的问题情境中慢慢培养起来的。所谓问题情境，是指个体觉察到的一种“有目的但不知如何达到目的”的心理困境。思维总是由于问题出现而产生，而幼儿能否提出问题，就在于是否能够产生问题情境。
在幼儿园教学活动中，教师需要尽量创造能够激发幼儿提出问题的与幼儿的日常生活和活动相联系的问题情境。一方面，创设问题情境的时候，教师要对幼儿予以激励，增强幼儿解决寻找和问题情境的动机；另一方面，问题情境里面本身也要创设一定的奖励，如对于“解迷津”的游戏，本身就是对幼儿创设的一个问题情境，要在情境里给出幼儿解决问题之后的好处即奖励。这样可以充分调动幼儿思维的积极性。
当你发现儿童经常地追问“为什么”的时候，这反映了幼儿已经开始探索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。对于这样的追问，我们需要鼓励他们积极提问，
并予以引导发展，培养他们的思维能力，而不能表现出不耐烦。
在日常生活学习中观察儿童的思维水平，与他们谈话交流，我们就可以根据他们的情况来进行培养引导。
思维是在感知的基础上产生和发展的。人们对客观世界正确、概括的认识，是通过感知觉获得大量具体、生动的材料后，经过大脑的分析、综合、比较、抽象、概括等思维过程才达到的。既然要培养儿童的思维能力，就必须要不断丰富幼儿的感性知识。
语言是思维的武器和工具。正是借助于词的抽象性和概括性，人脑才能对事物进行概括、间接的反映。通过语言中的词和语法规则，幼儿才得以逐渐摆脱实际行动的直接支持，摆脱表象的束缚，抽象、概括出事物之间的规律性联系。因此要培养儿童的思维能力，就必须要发展幼儿语言。
思维的特征是概括性、间接性和逻辑性，儿童随着年龄的增长，有了较多的感性知识和生活经验，语言发展也达到较高水平，为思维发展提供了条件工具。但还要掌握正确的思维方法，才能更好地利用这些条件和工具，家长和老师都要引导和教给儿童，遇到问题如何通过分析、综合、比较和概括，作出逻辑的判断、推理来解决。因此要培养儿童思维能力，就必须要交给幼儿正确的思维方式。
好奇心是儿童的特点，他们对周围的环境充满探求的渴望，善于主动发现和探索事物的特点，在不断获取知识和信息的同时，使他们的思维力得到发展。因此要培养儿童思维能力，就必须要激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心。
篇三：学前教育论文题目
选题是看你的擅长和兴趣点的，因为是你自己写的，而且还得答辩呢，你们学校没有 给选题吗？
以下选题为参考选题。学生可以对某一选题进行调整，也可以自定题目。
1、陈鹤琴或陶行知幼儿教育思想对我国学前教育发展的启示研究
2、试论传统游戏（或玩具）的教育价值
3、试论幼儿入园前的准备
4、试论家、园合作是幼儿教育发展的必然趋势
5、小班幼儿自我服务能力的调查研究
6、自由游戏中教师参与及指导情况的调查研究
7、幼教机构儿童意外伤害事故的调查研究
8、论幼儿感官教育的重要价值及途径
9、幼儿户外活动现状研究
10、试论乡土教育资源在幼儿园教育中的运用
11、托幼机构“特色教育”的调查研究
12、现阶段某地区幼儿教师专业素质的调查研究
13、现阶段某地区幼儿教师心理健康的调查研究
14、论幼儿园对家庭教育指导的实践与研究
15、家园合作培养幼儿良好行为习惯的研究
16、某地区民办学前教育机构近年来发展的调查研究
17、试论幼儿母语习得对学习英语的思考
18、农村地区幼儿家长教育观念的现状调查研究
19、试论幼儿教师的暗示对幼儿发展的影响
20、幼儿欺负行为及其干预策略的研究
21、父亲角色对幼儿社会性发展的影响的研究
22、幼儿争抢玩具的现象及其教育策略的研究
23、幼儿“人来疯”现象及其教育策略的研究
24、幼儿“告状”行为的研究及其指导策略
25、提高幼儿园教师队伍稳定性的对策研究
26、建立良好师幼关系的对策研究
27、小班幼儿常规教育研究
28、试论提高幼师生职业道德素养的途径
29、动画片对幼儿亲社会行为的影响研究
30、培养幼儿学习兴趣的方法与途径研究
31、关于幼儿不良饮食习惯的教育研究
32、试论幼儿教师的语言对幼儿行为的影响
33、刍议园长非权力性影响力与幼儿园和谐管理
34、幼儿感恩教育现状及成因研究
35、幼儿责任心发展的特点及其影响因素研究
36、试论家庭氛围对幼儿个性发展的影响
37、促进幼儿心理健康发展的策略研究
38、试论增强幼儿自我保护意识的途径
39、幼儿园培养幼儿独立性的方法研究
40、论幼儿艺术教育活动的审美本质
41、浅谈多谋体课件在幼儿语言教学中的作用
42、试论幼儿语言表达能力的培养
43、幼儿园教育中隐性伤害问题研究
44、家庭教育中"软暴力"问题研究
45、试析幼儿园新教师的角色适应
46、学前儿童性教育实施现状、滞后原因以及对策研究
47、试论幼儿园礼仪教育的开展
48、幼儿园合理膳食的调查研究
49、浅谈游戏在幼儿英语课堂教学中的应用
50、浅谈幼儿舞蹈与幼儿创造性的培养
51、试论学前教育专业学生职业道德素质的培养
52、浅谈学前教育专业学生职业能力的培养
53、学前教育专业学生礼仪教育研究
54、浅谈幼儿责任感的培养
55、关于规范婴幼儿早教市场的几点思考
56、农村婴儿家庭教养中存在的问题及对策研究
57、0-3岁亲子园教育的问题与对策研究
58、0-3岁婴儿家庭教育的问题与对策研究
59、早教机构0-3岁婴儿教育活动问题与对策研究
60、浅谈音乐在“早教”活动中的影响
61、浅议优生学在学前教育专业中的重要性
62、学前儿童饮食状况与家庭喂养调查 研究
63、幼儿园早餐情况的调查研究与分析
64、3～6岁幼儿饮食习惯调查研究
65、对于幼儿健康饮食行为习惯培养的研究
66、对合理搭配幼儿早餐的探讨
67、浅谈母乳喂养的重要性
68、影响母乳喂养因素的调查与分析
69、浅谈美学课（或语言能力）对学前教育专业人才培养的价值
70、浅议幼儿科学素养的价值及培养途径
71、女子院校学前教育人才培养的优势与特色研究
72、学前教育小学化利弊分析研究
73、幼儿园教育活动的德育渗透研究
74、浅谈幼儿早期人格塑造
75、浅谈幼儿园感恩教育的内容及实施途径
76、新时期家庭教育问题研究
77、浅议幼儿园特色教育的价值及实施
78、父性教育与幼儿健康成长的关系研究