篇一：对高职生管理制度认识度和认同度的调查
对高职生管理制度认识度和认同度的调查
摘 要：学校设立规章制度的用意，是规范学校各项常规运作，
使学生得到全面发展，成为国家未来的栋梁。因此一个好的规章制
度，除了要具有很好的规范性、科学性，还必须具有较强的可操作
性，符合学生身心发展的规律和特点，得到学生的认同。从本次访
谈的五所高职院校来看，高职院校学生管理制度的认识和认同程度
并不如意，以此为切入点，从原因分析中对这个问题提出一些改革
的思路。
关键词：高职；学生管理制度；认识度；认同度
规章制度的建立，只是完成了制度管理的第一步，下一步的关键
在于制度实施。尽管很多高职院校制订了方方面面的学生管理制
度，但由于制度的出发点是规范校方运作，管住学生，注重的是制
度的管理功能，加上部分制度本身存在的不合法、不科学、缺乏可
操作性等因素，使制度实施中存在诸多问题，在问卷调查中就反映
了几个比较突出问题。
一、对高职院校学生管理制度的认识
学生管理制度运行是否合理并没有一定的评判标准，但对管理制
度的认识却成为影响制度实施的关键因素，因此这里主要根据对学
生、教师及和学生工作负责人访谈所获取的信息，分析在学生管理
制度认识度中存在的主要问题及原因。
（一）学生对学生管理制度的认知程度较低
要让学生遵守现行的学生管理制度，必须使他们知晓制度价值，
并对现有制度内容有清晰认知。然而通过调查，我们发现大部分学
生对其并没有清晰的认知，他们认为这只是摆设，真正用到的时间
很少，所以都没把它当回事。当被问及了解学生管理制度的途径时，
被调查的学生能举出的方式基本上都是“通过学校发放的学生管理
手册”和“老师直接宣布”，说明大部分学生了解学生管理制度的
途径都比较单一，学校也较少组织学生学习和讨论，学生直接参与
管理制度的制订比例较低。
（二）教师对学生管理制度的认知程度并不一致
除了学生管理制度的实施对象以外，教师作为学校教育的一个主
要因素对制度本身及执行情况的认识也相当重要。从访谈的情况
看，对现有的学生管理制度，逾60％的教师认为目前的规章制度基
本健全，够用；但认为不健全和没有管理制度的教师也占到调查总
数的40％。同时，大部分教师认为本校学生管理制度“落实得很好”
或“基本落实”。说明大部分教师认为学生管理制度在各校实施过
程中确实在一定程度上发挥了作用；然而仍有20%左右对学生管理
制度的实施情况并不乐观。
（三）学生管理部门对学生管理制度的理解有失偏颇
通过对学生工作负责人访谈可以看出，管理者认为学生管理制度
最主要的作用就是作为一种手段对学生的行为实行规范管理，其自
身也具有相关的专业知识，能做出合乎理性的判断，因此从管理制
度的提出、制订、实施以及变更都由管理者完成。而且出于校方的
担忧思想，在制订和实施学生管理制度时与学生沟通较少，也缺乏
有力的监管机制，多数学校采用加强监管、严格管理等措施保证制
度的切实推行，但效果并不尽如人意。
同样是一个学生管理制度，为什么不同的调查对象对它的认识和
了解却不一致呢？
第一，各高职院校普遍比较注重制度的表面宣传，希望透过宣传
成为指导学生行为的规范，使学生管理有章可循，照章办事，而通
常使学生了解管理制度的途径也大多是“通过学校发放的学生管理
手册”和“老师直接宣布”这些单一的途径公布相关制度，从访谈
的情况看，大部分学生并没有对其产生清晰的认知，“比较清楚”
和”十分清楚的”现有学生管理制度的仅占调查学生总数的约1/3，
说明这种制度宣传方式没有收到理想的效果。
第二，从访谈的情况看，学生认为很多制度对他们而言只是“摆
设”，认为制度具有消极作用，是“学校约束学生的手段”，造成学
生更加不愿意主动认识和了解与自身密切相关的学生管理制度。
第三，从学生访谈情况来看，有2/3的被调查学生并不清楚制度
制订过程，因此大大削弱了学生对管理制度的认知程度。而有着丰
富学生经验的教师直接参与和了解制度制订和实施的途径也很少，
因此，造成教师对管理制度的认识也并不一致。
第四，学生工作管理者对学生管理制度的理解不够全面的原因是
他们只看到管理制度的规范和约束功能，忽略了它的激励功能，由
于害怕学生过多的参与带来的是争吵，而不愿意学生参与制度制订
和实施之中。同时也认为自身有能力，所以以“包办”的形式来垄
断制度变更。
二、对高职院校学生管理制度的认同
学生管理制度要想真正发挥功效，落实到位的话，不仅需要教师
和学生了解管理制度，还需要认同管理制度。但是调查中我们发现
在被调查的五所高职院校中教师和学生对学生管理制度的认同度
并不十分理想。
（一）学生认为学生管理制度没有充分照顾他们的情感取向。学
生对管理制度的情感取向影响制度实施效果和其参与制度建设的
积极性。大部分被调查的学生表达了他们总体满意的态度，但也有
超过1/3的学生对现有的学生管理制度不认同。主要情况是：认为
条例太多了，限制自我发展，如几所高职院校在《学生综合素质测
评办法》实施中都规定了学业成绩所占的比例，学生认为过度强调
理论课程的重要性，不够重视实践课程，不符合高职学生培养模式
的要求等等，同时也大大降低了学生参与的积极性；很多制度基本
上是名存实亡，降低了管理制度的实效性等等，还有部分学生表达
了他们不认同管理制度的原因是学生很少知道有表达不同意见的
渠道，学校也较少考虑到学生提出的制度改进措施。
（二）教师认为学生管理制度实施的效果不够突出。作为学校中
与学生关系最密切的教师而言，他们能运用对学生直接、深切的了
解，以及自身专业判断能力，直接参与学生管理制度的制定或提供
修改建议，但实际上大多数高职专业教师由于工作任务繁重，往往
只会关注本学科、本专业发展的事情，对学生管理制度的实施很少
留意；而管理者在高职院校学生管理制度的提出、制订、实施过程
中很少或没有咨询教师的意见，导致辛苦制订的学生管理制度老师
不十分了解，使用频率不高，效果自然大打折扣。
第一，学生管理制度内容的更新速度快，但过程没有征求学生和
老师的意见，存在不合理规定，学生认可度不高。调查的五所高职
院校均是参照新的《普通高等学校学生管理规定》和《高等学校学
生行为准则》制订本校的学生管理制度，出台的速度很快，但过程
比较匆忙，这种状态大大消减了学生对制度的认同度，致使制度在
执行过程中没能很好的发挥其应有的作用，学生难以形成制订规章
制度的主人公意识。如某高职院校《学生宿舍管理规定》第十三条
规定：“非工作人员一律不准进入异性宿舍；不允许任何外来人员
在学生宿舍留宿；亲友来访，须经宿舍管理人员查验个人有效证件
后在指定地点会面。”男女同学、朋友串门聊天其实很普遍，这种
“一刀切”的禁令让许多学生感到不满；关于亲友来访的规定学生
也认为并不合理。
第二，学生管理制度的实施过程通常不会是一帆风顺的，当出现
这种情况，部分高职院校往往通过加强制度执行的方式来改变局
篇二：谈对学校安全工作管理的认识
谈对学校安全工作管理的认识 (2009-08-26 11:03:38)
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杂谈
(此文已发表于贵州省赫章县《赫章教育》2009年第1期）
学校的安全状况关系到学校正常的教学秩序、生活秩序，关系到师生的生命财产安全和广大师生的根本利益，安全责任重于泰山。国务院总理温家宝针对学校安全工作作了“安全不保，谈何教育”的重要讲话，再一次有力地敲响了学校安全工作的警钟。如何扎实抓好学校安全工作，杜绝学校安全事故发生，首先必须要对学校安全工作管理有个全新的、全面的、清醒的认识。
一、政治性
学校安全工作的好坏，关系到学校教育的发展和社会秩序的稳定
二、社会性
由于学生生活和活动的场所不只在学校，学生多数时候生活在家庭环境中，还要和社会各个方面相接触。往往一些学生在学校受到了严格的安全教育，可在校园外又会受到家庭的放纵或社会不良风气的影响，导致学校安全教育管理功亏一篑，由此可见，校园安全教育是一个庞大的、复杂的教育工程，不是靠学校单方面就可以完成好的，必须要有社会的参与，家庭的参与，以及当地派出所、法制办的参与。对于学生的安全教育管理，学校一方面要多和学生家长取得联系，深入了解学生生存的家庭环境，对学生的安全教育对症下药，尤其对于家庭因素造成的问题学生应给予充分的关爱，切忌简单粗暴的教育；另一方面，学校应多和当地派出所取得联系，聘请民警作为学校法制副校长，定期给学生开展相关的法制讲座，提高学生法制意识，只有全社会各方面形成共识，综合治理，学校安全教育才能有良好的效果。
三、职责性
学校安全管理工作必须实行“一把手”负责制。学校要成立安全工作领导小组，建立健全各种安全管理制度，针对本地本校实际，制定学校安全工作应急预案。校长是安全工作第一责任人，要亲自抓，负总责；负责安全工作日常管理的副校长要集中精力抓，切实负起具体责任；班主任和科任教师要从细节上抓好学生的安全教育，强化学生纪律观念，规范学生行为。学校制定出《班级安全工作管理目标责任书》，由校长和班主任签定，落实班主任安全工作管理的职责；学校还要参照教育部通过的《学生伤害事故处理办法》制定出《学生安全协议书》，由
各班班主任和学生家长签定，明确教师和家长在学生安全管理中各自应履行的职责，切实提高学生家长的安全责任意识，使学生家长主动参与到学校的安全管理中来。如此，学校的安全工作管理做到层层把关，层层落实，责任明确，实行目标管理责任制，事故责任追究制，使全校教师和学生家长各司其职，各负其责，齐抓共管，形成合力，有效做到杜绝学生伤害事故的发生。
四、细节性
细节决定成败，要做好任何工作都必须要注重细节。学校安全工作单靠宏观上的安排是搞不好的，更需要处理好细节上的问题，从细处着手。
学校安全工作涉及消防安全、交通安全、用电安全、食物安全、设施安全以及自然灾害等方方面面，学校的安全管理工作应注重各个方面的细节。例如：学校应当在校内电源、水池、楼梯等易发生危险的地方设置警示标志；发现学生违反学校安全管理制度，及时制止并及时教育；发现安全隐患，及时排除；学校对学生的安全管理，还需要根据地域性或季节性在某些方面进行特别强调，公路边的学校要特别注重交通安全教育，春季应加强对学生的防火教育，夏季注重指导学生如何防雷，防止山体滑坡或泥石流等自然灾害，还要杜绝学生去山塘水库游泳，冬季注意防滑防冻等等。
抓好细节性的工作关键在于班主任，因为班主任和学生接触时间最多接触面最广。学校应以班级为抓手，充分发挥班主任安全管理的职能。争取把每一项细节性的工作都落到实处。
五、可预防性
安全工作虽然责任重大，但也要克服恐惧心理，因为安全事故是可以预防的。安全事故的预防来自于学校领导的警觉性。学校领导对于安全工作的警觉性来自于平时对安全隐患的勤排查，多思考。
学校安全工作领导小组必须经常对校舍、教室、教学设施等各种设备进行全面检查，发现隐患，就要制定措施，限期整改，及时消除隐患，不留死角。学校在平时应当根据当地实际组织师生开展对洪水、地震、火灾等灾害事故的紧急疏散演练，使师生掌握避险、逃生、自救的基本方法。
学校还要建立危房报告制度，经检查发现存在安全隐患的校舍，应当停止使用，及时维修或更换，学校无法排除的重大安全隐患，如低级危房，应当及时书面报告主管部门或其他相关部门。只要学校安全领导小组在工作中不要掉以轻心，提高警惕，克服“头痛医头、脚痛医脚”的现象，落实“预防为主、综合治理”的方针，一定能够防止安全事故的发生。
六，长期性
学校安全工作是一项长期而艰巨的工作任务，学校应当把安全管理贯穿于学校工作的始终，应在学校工作计划中得以着重体现。学校开展活动的日程安排表中要包括以安全为主题的活动，如安全生产大讨论、安全事故疏散演练等。学校平时要加强安全工作日常管理，充分利用升旗仪式、大型集会对学生进行安全教育，做到逢会必讲，班级要定期开展有针对性的安全教育主题班会。学校一定要做到安全工作警钟长鸣，常抓不懈，安全工作的弦永远都不放松。
篇三：学校对小学生的评价制度
学校对小学生的评价制度
一、指导思想
为了体现新的教育评价观念，强调评价指标的多元性，关注个体差异，突出发展和变化过程。将评价贯穿于日常的教育教学活动中，促进学生潜能发展、个性发展和全面发展，建立发展性学生评价的新机制，过程性评价与终结性评价相结合，进一步促进教育观念和教学方式、学习方式的转变，积极深化中小学课程改革，全面推进素质教育。
二、评价的目的和意义
（一）通过综合素质评价，改变一张试卷选拔人才的作法，突出评价内容的多元性、评价方式的多样性和评价的激励功能，关注学生的差异和特长，扩大评价的涵盖面，分散评价的关注点。
（二）通过综合素质评价，促进形成性评价的研究和实施，积极探索运用学生成长记录、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录、实践活动记录及其他资料，构建一个能够促进学生不断发展的评价机制，彻底改变以升学考试科目分数简单相加作为唯一录取标准的做法。
（三）通过综合素质的评价，把形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分，使评价过程成为促进学生、教师成长和学校发展的过程。
三、学生综合素质评价的基本原则
（一）导向性原则
评定工作要全面贯彻党的教育方针，从德、智、体、美等方面综合评价学生发展，以人为本，面向全体学生。通过评定使学生了解自己，发现潜能，建立自信，健康成长。
（二）多元性原则
学生综合素质评定的内容，评价的关注点要多元化，方式要多元化。既要关注学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面的潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，注重学生的个性、特长和潜能，体现个性差异。应体现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的整合，全面落实各项评价内容，促进学生的全面和谐发展。
（三）公平有效原则
要保证评定质量，做到公平有效。加强对评定工作的领导与管理，健全管理、监督制度，完善评价办法，增强评定工作的实效性。要加强对相关人员的培训，不断提高评定工作水平。
（四）可操作性原则
要因地制宜，充分发挥各地区和学校的积极性和创造性，在新课程理念和上级文件精神的指导下，鼓励各县区和基层学校根据自身实际，进一步制定出符合评价要求，简便易行，避免繁琐和形式化的评定方式方法。
四、组织机构与职能由校政教处负责对本《手册》的监控工作
各班级对学生的综合素质评价意义非常重要。学校和家长要
引起足够重视，成立由校长、教师、学生代表等组成的学生综合素质评价委员会。评价委员会制定本校综合素质评价的实施方案，落实学生综合素质评价的具体程序，对各班级评价工作进行指导与监督，接受质询、投诉与举报，及时解决评价工作中的问题。
五、评价内容
1、学业成绩以等级呈现，根据《关于印发贯彻教育部，（关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知）的实施意见》的通知（桂教基教【2003】32号）要求，小学学业成绩评定，均采用A、B、
C、D、E（A表示优秀，B表示良好，C表示中等，D表示及格，E表示不及格。其中平时作业占40℅，上课表现10℅，期末考试占50℅。不得公布学生学科成绩，更不得按考试成绩排列名次，学科分数成绩只作为学校和教师教学质量和水平的主要依据之一。
2、综合素质评语要在全面掌握和了解学生情况的基础上，采取定性描述的方法进行，主要真是反映学生道德品质和德育情况、公民素养、学习能力、交流与合作的能力、运动与健康、审美与表现以及社会实践等方面的表现，要以教育和鼓励为主，同时真实反映学生存在的不足。综合素质评价等级分为：优秀、良好、合格、不合格四级，其中要严格控制综合素质评价不合格等级的学生比例并谨慎评定。
2013年9月