篇一：《评好课：新理念_新方法》学习心得
《评好课：新理念 新方法》学习心得
今年继续教育培训的主要内容是《评好课：新理念 新方法》，通过这次培训，使我们深深的感到更新教育观念和调整教育教学方法势在必行。也让我逐渐认识到提高观课议课的重要性。整个培训过程中，我始终热情高涨，积极学习，认真聆听专家讲座，观摩课堂教学实践。用心去领悟他们观点，吸取精华。积极参加小组专题研讨活动，充当好每一种角色，主动发言，真心探讨，认真做笔记，积极参加课堂互动和小组讨论，积极与专家交流探讨，认真按要求完成作业。主要有以下几点体会
一、反思课堂教学评价——构建观课议课新理念
通过听取各位专家精辟的讲座，使我对中小学课堂教学的评课有了更多的认识和体会。 我也曾参与了大量的听课评课活动，发现“新教材、老教法”仍然是较为普遍的现象，教师评课水平不高，有的甚至不会评课。主要问题是：（1）评课的随意性较大，不能紧扣新理念、新方法和课标要求；（2）评课停留在感性层面，缺乏理性分析；（3）只会用“目标明确”、“方法得当”之类笼统的套话，对教学行为不能进行具体的解释和阐述；（4）只关注教师教的行为，不关注学生学的行为；（5）只关注基本知识和基本技能，不关注方法与过程、情感态度价值观和学习习惯方面的问题等等。聆听专家们的讲座，有一种“听君一席话，胜读十年书”的感慨。打破了传统的“听课评课”方式，构建“观课议课”的新理念。
二、更新观念，提升理论
这次培训，我们不仅学到了很多最新的知识和理念，还走进了课堂进行观摩和评课，可以说是真正的获益匪浅。聆听专家们的授课，真切地窥见了新理念、新方法评课的亮光，心境豁然明朗。这一次的学习是对我一次教学理念的洗脑，是一次教学境界的探究与认识。让我真正找到了、找准了传统评课听课存在的弊端以及构建“观课议课”的新理念势在必行。通过观课议课，切实提高课堂教学的实效性，避免课堂教学因花哨的东西太多片面追求形式而忽略了课堂教学的有效性。
教师构建什么样的课堂，在课堂上如何驾驭，其实是教师的一种观念，是一种理想，更是一种境界。我们教师需要树立崭新的理念，需要有宽广、乐观向上的气质，需要有一种关心人，关心社会的情怀，这样才能充分尊重学生的个性，唤起学生个性意识的觉醒，使生命本身的创造性充分发挥出来，也许如此，我们的教学现状才能有所改变。
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规
律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出、展开、运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢？听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段，是教师专业成长的重要途径，也是教师成长道路上的两件重要的法宝。
听好课是评好课的前提，评好课是上好课的助推器，二者是相互促进的。在继续教育培训中，在专家点拨中，对于听课评课的意义、步骤、要求和注意事项都有了深刻的认识，改变了以往的一些模糊的甚至是错误的认识，收获是巨大的，由于专家的详细讲解和培训教材中的细致分析，我就不一一详细论说了，把听课和评课中的一些收获就列个提纲来说明一下。
三、怎样去听好课呢？听好课应该按下面三个步骤来进行。
1、课前要有一定的准备工作。
2、听课中要认真观察和记录
3、听课后要思考和整理
俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍。
四、教师又该如何评课呢？应从以下几个方面着手：
1、从教学目标上分析
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
2、从处理教材上做出分析
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。
3、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面：
①、看教学思路设计
②、看课堂结构安排
4、从教学方法和手段上分析
①、看是不是量体裁衣，优选活用。我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相
对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
②、看教学方法的多样化
③、看教学方法的改革与创新
④、看现代化教学手段的运用
5、从教师教学基本功上分析
教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
①．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
②．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
③．看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
④．看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。
6、从教学效果上分析
课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
古人云：以铜为镜可以正衣冠，以史为镜可以知兴衰，以人为镜可以知得失。所以听课评课，不亚于一面明镜，使我知得失，知过错而改之，吸取他人的良好建议，使课堂教学过程得到最优化。听好课评好课进而上好课对自己的专业成长，对今后的教学，对学生的发展都有着巨大的意义，应时时努力！
篇二：《评好课新理念新方法》讲义
《评好课新理念新方法》教案
培训目标：
1、更新师德观念，调整师德行为。
2、熟悉课堂教学评价理论，提高教学评价的理论素养。
3、结合课堂教学评价薄弱环节和重点问题，理解、掌握教学评价技能与方法。
培训重、难点：
以“评好课”为目标，以提高教师新课程教学能力为重点，贴近课改，贴近课堂，全面提高教师的师德水平和业务素质。
培训内容：五个专题，共有十七个话题
培训时间：两年
培训过程：
专题一从头再来——构建观课议课新理念
话题Ⅰ 反思：我们所熟知的“听课评课”
培训时间：2013年3月25日 培训人：龙正林
一、当前中小学“听课评课”中常见的认知偏差
1、目的偏差。“重教学绩效，轻教师发展”是教师听课评课中存在的最突出的认知偏差。
2、主题偏差。
3、内容偏差。
4、过程偏差。
二、当前中小学“听课评课”中常见的行为偏差
1、听、评匆忙无准备
2、听、评未思缺技术
3、听、评未行少实践
三、当前中小学“听课评课”中常见的现象
1、数字化现象 2、模式化现象 3、文本化现象 4、片段化现象
5、形式化现象 6、极端化现象 7、学科化现象
话题Ⅱ 是“听课评课”还应是“观课议课”
培训时间：2013年3月29日 培训人：龙正林
一、为什么说是“听课”和“评课”
在“听课”活动中，主要借助视觉和听觉获取有关信息。“听”是观察的一种手段，主要指声音。听课活动中，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言往来，所以听课者往往坐在教室后面。“评课”是对授课教师的一种评价方式，是对授课教师在授课过程中得与失的课后讨论形式。
二、“听”实为“观”，“评”应为“议”
1、“听课”实为“观课”
2、“评课”走向“议课”是一种必然
① “评”有被评的对象，有下结论的对象。“议”要超越“谁说了算”的争论。
② “评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为授课取向。“议课”活动以“改进、发展”教学为主要授课取向。
③ “评课”需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足。“议课”是深入课堂事实，议出更多的教学可能性供教师自主选择。
④ “评”是对课的好坏下结论，作判断。
“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，是展开对话，促进反思。
话题Ⅲ构建“观课议课”新理念
培训时间：2013年5月27日 培训人：龙正林
一、观课的本质特征
1、反思性
2、科学性
3、发展性
4、合作性
二、议课的本质特征
1、“议”不是下结论、作判断，而是在“观”所得到的信息基础上和参与者展开对话、讨论和反思的过程。
2、“议”以参与者的自我解放为手段。
3、“议”以发展教师的自由为目标。
三、观课议课的五种意识
1、对话意识
2、欣赏意识
3、交流意识
4、分享意识
5、援助意识
四、在观课议课中促进教师发展
㈠ 观课议课的功能
1、探索研究功能
2、提高促进功能
3、沟通协调功能
㈡ 观课议课——教师专业发展的有效途径
1、观课议课是教师专业的日常生活
2、观课议课是一种有效的合作研究方式
3、观课议课是教师在职的专业学习
话题Ⅳ 观课议课的类型及特点要求
一、观课议课的类型
1、观摩型观课议课
2、调研型观课议课
3、自我型观课议课
4、教练型观课议课
5、拜师型观课议课
6、学习型观课议课
二、各类观课议课的特点及要求
三、专题一作业 P40 1、2、3
—40P29
专题二 有备而战——做好观课活动新准备
有效观课议课从观课准备开始
1、提高协商观课议课主题
2、让授课教师先作观课说明
3、观课者提前进教室与学生沟通
话题Ⅰ 观课的理论与学科知识准备
培训时间：2013年7月17日上午 培训人：龙正林
一、观课的教育教学理论准备
观课教师在观课之前要了解一些相关的理论知识，用来帮助自己客观地分析所观的课程和提高自己的教育教学理论水平。在相关教育教学理论的指导下，授课教师可结合自身的特色，摸索总结出一套具有个性特点的、真正属于自己的实用的教育教学经验，从而形成自己独特的风格和特色。
二、以新课程理念指导观课实践
作为教育教学工作者，只有不断了解新课程理念下的新的政策形势、新的教学要求，不断获取课改方面的新的信息、新的知识、新的思想、新的方法、新的经验，发现新的问题，才能提高观课的品位，调整观察视角，改进思维方式，领悟授课教师的课堂教学特色。
1、无论是观课议课还是说课授课，我们都应该了解和掌握关于新课程理念的几个方面的内容:
① 新、旧课程在理念上的区别
新、旧课程的本质区别是理念的不同，主要表现在以下两个方面： ａ、课程建构的基础——体现出两种不同的课程观
旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，是课堂教学的中心，而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是体验课程。
ｂ、课程实施的策略——体现了不同的整合观
旧课程观认为课程与教学相互分离的，教材意识是第一意识，按教学大纲完成教学计划则是第一要务；而新课程观则认为课程是由教材、教师
篇三：李茂辉《评好课新理念新方法》教案
天柱县“十二五”中继教远口中学培训点
教 案 本
学 科：《评好课：新理念，新方法》
教 师：李 茂辉
专题一：从头再来--构建观课议课新理念
第一课时
当前中小学“听课评课”中常见的认知偏差 1、 目的偏差
即在中小学听课评课的实践中，对教师的发展性评价从属于绩效式评价。 2、 主体偏差
即听课评课的主体往往是学校领导、教研员等人，而不是从事课堂教学任务的一线教师。 3、 内容偏差
即部分学校尚未建立起听课评课的机制或制度，他们多代之以教学观摩或对教师的评定等活动。
4、 过程偏差
即听课评课的实践中往往是听课与评课各自孤立进行，中间没有延续性或者是听评内容不一。
当前中小学“听课评课”中常见的行为偏差 1、 听、评匆忙无准备
听课评课的目的是互相学习，共同提高，如果一个教研组或者一所学校经常性地相互听课评课，形成为一种浓郁的校本研究文化，无疑将对提高老师的教学水平，提高一个团队的学习力起到极大的推动作用。 2、 听、评未思缺技术
在实际的听课评课过程中，我们发现老师课听得认真，教学过程也记录得比较详细，可听完课展开分析评价时却很难下笔，最后不得不随意说几句不着边际的大话了事。 3、 听、评未行少实践
在实际过程中，不少老师虽然听课很积极，却少有实践，往往听课结束，一切都画上句号，听课的真正目标并未达到。这种只求数量不求质量的听课评课是不可取的。
专题一：从头再来--构建观课议课新理念
第二课时
当前中小学“听课评课”中常见的现象
当前实际开展的听课评课活动中，常常出现下述的现象 1、 数字化现象
听课者将课堂教学的过程人为静态化、数量化，以具体数字的记录来听课和评课。 2、 模式化现象 听课者先人为主，带着一种固定的模式去审视课堂：第一步看教学目标，第二步看教学方法，第三步看教学内容，第四步看情景创设，第五步看语言表达，第六步看板书设计??不可否认，听课过程中确需关注以上这些方面，但是它们之间的相互关联是什么，是什么促成这种关联，怎样关联，为什么会发生这样的关联等问题探索常被忽略。 3、 文本化现象
听课评课被简单地等同于一般性的“会议记录”。
4、 片段化现象
听课者过分拘泥于听课细节，将一节课完整的课堂过程人为地划分为若干“条块”其表现为一是分段，谷称“三段论”将课分为“开头，过程与结尾”。
二是分节，谷称“三个15分钟”按时间顺序将45分钟的课人为分为三节，固执已见地记录前15分钟课上的情况，中间15分钟课堂的发展，最后15分钟课堂小结，从而以此来节点、预测、审视“课堂”并作为评课的依据。 三是分块
5、 形式化现象
听课评课被当成一种纯粹为应付任务，便于交差的活儿。 6、 极端化现象
一是专挑短处：是一种以否定为主、伤
听课者“对号入座”只听自己本学科的课，视跨学科听课评课为徒劳的“多余”或不敢越雷池一步的“禁地”偏科倾向严重。
专题一：从头再来--构建观课议课新理念
第三课时
听课评课与观课议课
一、 教学中的听课评课 1、 交流性听课、评课 2、 拜师性 3、 考评性 4、 选拔性 5、 研讨性 6、 培训性
二、 听课与评课
1、 听课，主要借助视觉和听觉获取有关信息的活动。“听”是观察的一种手段，主要指向声音。听课活动中，“听”的对象主要师生在教学活动中有声语言往来，并且观察课堂动态，教师的姿态。学生的神态，教学效果等。
2、 课后讨论
课后讨论从某种意义或方式上讲是讲这一节课老师上得怎样？论的是老师备课，课堂气氛，时间安排，板书，作业布置等，但缺少关注学生学习态度，情感表现和师生，生生之间的互动合作、交流活动。评价授课教师的得与失。
专题一：从头再来--构建观课议课新理念
第四课时
三、“听”为“观”，“评”为“议” 1、现代教学模式，新课程，新理念。 教学活动加教学活动
语言任务，实践过程，学生参与等。
课堂上看好成分多，单靠听不能获取全面信息，实为课堂观察。课堂观察对改善学生课堂学习，促进教师走专业发展形成学校合作文化等方面都有重要意义。
观察目的：关注学生如何学习，会不会学习，以及学得怎样，教师与学生之间多向互动的过程。
2、 评课——评课活动处于被评的地位
——将教师表现展示作为授课取向，授课教师重在展示教学长处。 ——指出教学优点和不足，有如蜻蜓点水。 ——对课的好坏下结论，作判断。
3、 议课：——围绕共同话题互动，平等交流，彼此接纳。
——以“改进发展”教学为主向，研究主题是针对教学中的困难，问题出现，如何共同解决。
——强调集中话题，超越表面现象，深入课堂事实。
——围绕凤所收集课堂信息提出问题，发表意见，是促进反思，展开对话，议出学习效果与教学假设之间的联系。
专题一：从头再来--构建观课议课新理念
第五课时
三、构建“观课议课”新理念之 3、观课议课的五种意识 （一）、观课议课有什么目的和意义呢？
作为老师教育方式的观课议课是以教师专业发展为目的，是教师同事之间模血的互助指导式的，通过双方在某些事先预设的关心的课题方面的研讨、分析和相互交流，用以改进教学行为，提高教学水平。
（二）作为教师教育方式的观课议课，应树立哪五种意识呢？ 1、对话意识 2、欣赏意识 3、交流意识 4、援助意识 （三）、五种意识具体内容是怎样的呢？ 四、在实际工作中你做得怎么呢？
专题一：从头再来--构建观课议课新理念
第六课时
4、在观课议课中促进教师发展 （一）、观课议课的作用是什么？ 1、探索研究功能 2、提高促进功能 3、沟通协调功能 A、探索研究的好处
（1）验证教师学理论、探索教学规律 （2）研究教学改革中的问题 B、观课议课对教育的作用是： （1）提升教师素养 （2）提高教师质量 （二）、你认为观课议课对教师专业发展的有效途径是什么？
专题一：从头再来--构建观课议课新理念
第七课时：
观课议课的类型及特点要求
观课议课的类型分为：
观摩型、调研型、教练型、拜师型、学习型、自我型观课议课。 一、观摩型观课议课
1、 对观摩型观课议课者的要求：
A、 观摩型观课议课活动一般是由特级教师、名教师、优秀教师或者某一方面有特色、有创新、有经验的教师上课。
B、参与观课议课活动者要重视机会，抱着学习、欣赏的态度去观课议课，争取获得
最大的收获。
2、观摩型观课议课中应重点关注什么？
重点关注课堂与众不同的地方，由值得学习、借鉴的地方。可能是教学方法、教学设计、教材处理、教学手段等较宏观的方面，有时候可能是一个手势、一个眼神、一句话等微观方面。
3、观摩型观课议课后怎样反馈？
反馈一般通过汇报课、讲座等多种方式在学校内传达学习的精神。 二、调研型观课议课
1、对调研型观课议课者的要求：
一般是有丰富实践经验的优秀教师、在某一方面有一定的教育教学经验的专家及同学科的教师或对这些问题有研讨兴趣的教师都可以成为观课议课者。 2、 调研型观课议课中应重点关注什么？
研讨什么问题，这一问题作为研讨有何意义。 3、 调研型观课议课后怎样反馈？
调研型观课议课后以调研报告的形式反馈。
专题一：从头再来--构建观课议课新理念