篇一：英语课堂教学中的提问技巧
英语课堂教学中的提问技巧
【摘要】课堂提问是一种重要的教学手段，合理的运用，可以提高课
堂教学效果。教师要根据教学大纲和学生的实际情况，设计
问题，掌握提问技巧，抓住提问时机，调动和激发学生的学
习兴趣和求知欲望，课堂问题设置要面向全体学生，要针对
不同程度的学生因人施问，提问要张弛有度，对学生的回答
要做出正确的评判，鼓励学生大胆质疑，从而更好地提高教
学质量。
【关键词】提问 技巧性 问题 把握 难易程度 巧妙有趣 鼓励 “课堂提问”是师生之间交流活动的核心。“提问”作为教师进行课堂教学活动的一个基本工具，在开发学生思维能力方面起着重要作用。教师提问在为学生提供可理解性输入和输出语言方面起着非常重要的作用。Kauchak and Eggen (1989)指出，教师提问有三种基本功能：诊断功能，指导功能和动机功能。为了更好实现这三种功能，提高课堂效率，教师要善于进行课堂提问。 在英语课堂教学中，提问不仅是一种重要的交际手段，而且是一种重要的教学方法。因此，教师在教学设计时，应根据教学大纲的要求、教材的特点和学生的实际情况，设计出一套循序渐进的问题。上课时充分发挥问答法的优越性，把英语课堂变成活泼、有问有答的场所，使学生都能积极参与到课堂活动中去。另外，教师通过提问，可以了解学生对所教内容是否理解，理解的程度如何，从而对症下药，提高教学效果。提问还可以
创造大量的课堂实践机会，有利于学生掌握所学的语言材料。但是在新课改教学中，要想获得好的教学效果，还得必须思考和掌握课堂教学中提问的技巧性。现就以下几个方面来谈谈：
一、把握好提问的时机
提问时机决定于教学要求和问题的性质。一般说，回忆问题及理解问题适用于教新课的过程中，应用问题、创造性问题及评价问题适用于学生已基本熟悉所学内容之后。在具体的教学过程中，教师应根据课堂和教学内容的需要，合理安排提问的时机。
1、在课堂导入时，提出问题。好的开始是成功的一半。导入时，提出恰当的问题，就可以调动和激发学生的学习兴趣和求知欲望，可以为这一节课收到良好的效果奠定基础。例如，在教学新课标英语八年级（上）Unit4 SecondA How do you get to school?时就用提问的方式导入新课，教师可以设计如下问题：How many kinds of transportation do you know? Which do you like ? How do you get to school?这样一提问，引起了学生的兴趣，一一举手回答，使课堂气氛活跃起来。
2、教师应在引导学生处理重、难点时提问，这样可以培养学生的思考能力和良好的学习习惯。有教师讲解的、师生共同探究或借助于现代教学手段加以解决的，有通过教师巧妙提问，学生思考、教师点拨、师生共同讨论的。学生不仅得到思考，而且印象更加深刻，甚
至富于情趣。例如，在学习虚拟语气时，将if条件状语从句和虚拟语气进行比较，提出这样一个问题: 这两种句式有什么区别？通过对比，这时老师再加以点拨，学生就会对他们的区别有更深的认识。这时可以进一步设计以下问题：（1）时态有什么区别？（2）在意义上有什么不同？
二、注意提问问题的层次差异
精心设计问题，追求提问的科学性，要根据学生的实际情况，要注重问题的启发性。问完问题要有等待时间，让学生有考虑的过程，特别要注意问题的层次差异，应该因人施问，让每个学生有不同的提高。
1、提问要面向全体学生，对不同层次的学生提出不同要求的问题。如在总结助动词do的用法时，问基础差的学生一般现在时助动词有哪些？问中等生什么时候用do，什么时候用does？然后让优等生来总结在什么情况下用助动词？具体怎么使用？这这些问题层次分明，尊重学生的差异。
2、对较难问题要注意引导，把大问题分解成若干容易的小问题。如在教学新目标英语八（下）unit 9 Have you ever been to Sin－gapore?时，教师可以问：What does the text mainly tell us?然后引导学生说出五个自然段的大意，然后问Why is Singapore a
wonderful place to take a holiday for Chinese?学生就能很快的给出答案了。
三、鼓励学生提出问题
回答问题的过程中师生是平等的、互动的教师不仅要善于提问，还要教会学生提问。教师在教学过程中不能满足于自己问，学生答，要培养学生善于发现问题，敢于提出问题的气魄和胆略。教师要让学生掌握提问的思路和方向，使学生可以在书本中找问题，在作业中找问题，通过观察找问题，通过讨论找问题，还能在想象中找问题，在生活中找问题。使学生除了从老师这儿获取知识，还可以从同学、社会、生活中获取知识。不要责备学生提出的问题离奇古怪。恰恰相反，要鼓励学生奇思妙想，异想天开。
四、正确处理提问的结果
1、 回答正确。教师要给予及时的肯定和鼓励，如非常不错，非常好等等，还可以对精彩部分进行评判和重复。教师要充分利用这样的机会，调动双方的情感状态，营造积极向上的和谐的课堂气氛。
2、 回答不完整。教师对正确的部分加以肯定，对不足方面给以说明，或请其他学生进行补充。有时教师也可以针对回答中的不足，适时给予学生引导，继续提问，给以启发，使问题得到圆满的解决。
3、 具有创新性的回答。学生对问题的回答，有时会超越教学进程的水平或要求。对此，其他学生未必能及时领悟，这就需要教师作适当的解释，使学生的思维以某一中心展开广阔的空间。
4、答案与教师预想得不一致。这种情况在课堂提问上是时有发生的，若处理不好必会影响教学效果。对答案采取简单的否定态度是轻率而不可取的。这时，教师可采取应变措施，使答案向预想的方面靠近，同样完成教学任务。这种处理，显然意味着教师要对教案进行及时的修改，此时更加体现了教师必备的应变能力，体现了教师的良好的综合素质。
5、回答错误。学生对问题的回答，可能是错误的，但教师应同时看到，错误答案地出现，并不一定是坏事，从辩证的观点看，错误答案从另一个角度为正确的灌输提供了反面的实例教材。不要用体罚来惩罚学生，在课堂上有些学生不认真听课，用提问方式似乎可以引起学生的注意，但这时教师要特别注意语言的艺术，教师不能因学生不能回答问题来训斥不注意听课的学生，如果这样，提问已经失去本来的意义了，对于课堂教学同样也适得其反。这时，教师也许并没有注意到，伤害的并不是答题者一人，而是全班学生。
五、提问要巧妙有趣
一堂课的成功与否不能以提问次数的多少来衡量， 有位教师在一节课中提问人数达百分之八十五到九十之多，教学效果并不良好。所以，课堂提问要巧妙有趣。
篇二：英语课堂有效提问的策略及研究
英语课堂有效提问的策略及研究
———阶段总结
李 萍
英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激, 或对学生做什么以及如何做的指示, 是英语课堂中最普遍的师生互动方式，也是课堂教学的一项重要手段, 是引导学生探索所要达到目标的途径, 培养学生善于思考的习惯和能力, 是有效教学的主要载体。其作用主要表现在:首先, 能有效组织和检查教学，教师通过有效发问, 可以获取教学双方信息、反馈。在课堂发问的情景下, 教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和新课的理解程度, 借以衡量授课得失;并对自己的教学过程作出及时调整,从而收到教学实效。学生通过回答老师的发问, 获取学习的信息、反馈, 找出学习的疑点和弱点, 有利于自我调控。其次, 有利于加强课堂互动。课堂氛围是师生互动和生生互动的产物。教师在课堂上要尽力创设真实情景, 设计出能让学生“动”起来的问题,做到教师启动、师生互动、学生主动。使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容。
一、英语课堂提问存在的问题
1、“无意义”问题
课堂提问的问题要有明确的目的和指向，要关注学生能力发展和教学效率优化，才可称得为“有意义”问题。但是，在平时的课堂教学中，存在着很多与之相反的“无意义”问题。
2、信息性问题过多
许多教师提出的问题类型单一，属于信息类知识的问题，是低层次的问题。言语信息类知识的确认包括:个别的具体的事实、文字的符号意义、回忆表述、“是”或“否”的选择等。回答时只需对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认，回答问题内容已被陈述出来，问题本身对学生的回答方式具有明显的规范性、限制性，即学生的回答被限定在待定的范围内，往往只需在“Yes”，或“No”, “Right”，或“Wrong”, “True”或“False”等肯定或否定的两极范围内选择。
3、问题的难度超出了学生的认知水平
所谓的问题难度，是问题实施中学生应对机率，答案达标水平反映的问题操作和适度。问题的难度超出了学生的认知水平，原因是教师凭空设想确定的，它的评判使学生造成了认知的困难。
以上两个问题对学生来说都比较难。问题的“问点”角度没有指向学生的“最近发展区”。问题偏难，学生对自己的认知水平产生了怀疑之后，不仅挫伤了学生学习的积极性，阻滞教学进程，还破坏了教学氛围，不利后续教学。
4、问题的指向不明
课堂提问教学行为中，问题的指向不明的问题比较突出，具体表现在:有的一个问题是一个复杂的句式，包含了很多小的问题，教师也没有很清楚地表现出实质的人物、数量、事件而提出的问题。有的一次接连提出多个问题，而这些问题又是不同认知方面的问题，由于缺乏连续性和层次性，学生不知道应该如何回答这么多的问题，还有的当提问一个问题A时，实质上他们要学生回答问题的内容是他们讲的问题B；有的教师问完一个问题后，随后又重新表述时，学生可能会感到迷惑不解。这种情况常产生两种后果:首先，学生思考最初问题的思路被打断;其次，重新表述的问题常常与最初的问题不同，这使得学生纳闷，它是不是又是一个独立的问题。
二、英语课堂提问中实施有效教学的策略
1、问题要激发学习的兴趣和动机
教师应引导学生“将兴趣转化为稳定的学习动机”。学习动机则是决定学习成败的关键。教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此在课堂提问中,教师要尽量根据课程自身的特点, 巧妙地利用教材, 寻找合适的切入点, 有意识地设计一些引导性、启发性的问题或者与学生生活息息相关的问题，激发他们的好奇心，引起他们强烈的兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来，从而充分发挥学习潜能,提高学习质量。
2、问题要接近学生“最近发展区”
提问的本质在于使学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，根据这些要求，能够提出具有启发性、引导性的问题是提问的关键所在。根据“最近发展区”理论，接近学生“最近发展区的”的问题才能够促进学生进行积极思维，这就需要教师设计的问题不能超出学生的认知水平和思维能力，教师要根据课堂中学生学习的情况，在所学内容基本理解的基础上提出较高思维水平的问题为学生提供锻炼思维能力的机会，有效地发展学生的分析综合能力，尽力避免简单的肯定或否定的回答。同时要注意提出问题后要留给学生思考的时间，避免在学生尚未想好该问题如何做答, 教师就重复该问题, 或请别的学生来回答。这样不仅降低学生的思维水平, 而且损伤学生回答问题的自信心,减少教师和学生间, 学生与学生间高层次的交流。
3、问题要面向全体不同层次的学生
学生的智力、知识水平有高有低，接受能力、反应速度有快有慢。教师要按学生英语学习的不同程度分层设计问题。让比较聪明的和自信的学生回答稍难一些的问题;让缺乏自信的、需要鼓励和帮助的学生回答稍容易的问题。这样，程度好的学生会对英语越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；程度相对滞后的学生会对英语的学习越来越有信心，更加努力地学习英语。提问学生时教师要顾及学生的面，不能每次都叫同样的学生，每次都提问前面的几个学生等等。要考虑到教室每一个角落的学生。同时尽力避免提问有规律，如横向或纵向或从第一个或从最后一个学生问起等，时间久了，学生掌握了规律，能猜出来下一个问题谁回答，这样剩下的学生就不认真听了。所以教师不仅要面向不同层次的学生，也要面对每一个学生，让全体学生都有机会积极参与课堂提问活动。
4、问题表述要清楚明了
教师对学生提出问题的时候，要注意问题的陈述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。
5、教师提问态度要和蔼
如果教师提问时用充满责备和威胁、强硬的态度就会增加学生的心理负担，造成恐惧心理，影响课堂气氛和学生参与的积极性，因此教师提问时态度和蔼，应该是喜悦、友好、轻松的，在提问时可以尽量使用像“Would you please tell us ...?”“Would you like to?”“May I ask you...?”等委婉而友好的语气。教师提问时尽量多使用体态语言。教师的表情、手势及姿势能在课堂教学中起到催化剂的作用。教师的微笑让学生感到亲切可信,教师鼓励的眼神可以让学生消除恐惧，产生安全感、教师的手势可以帮助学生理解问题，更好地思考答案。若发问时适当变化姿态、面部表情、声音频率及音调, 将会拉近师生之间的距离。
6、问题反馈要及时
教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价，要让学生体会回答问题的成就感，学生对问题做出正确的回答, 即使是很小的进步，教师都应当给予肯定、赞扬,这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题做出错误的回答, 教师应立即纠正, 纠正速度越快, 越有效。学生对问题做出不完善的回答时, 教师可用鼓励性的方式启发学生答题, 也可以叫其他学生进行补充。对于回答得好的学生，可以用“Well done!”“Very good!”“You did a good job!"等鼓励学生再接再厉。对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesn't matter.” “I hope you will do better next time.” “Try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。
7、提问要包含发散性问题
为了提高学生分析和推理能力, 教师可提一些发散性问题, 使学生的思路从一点发散到四面八方, 突破思维定势的局限, 重新组合已有知识经验,找出新的答案。在英语教学中, 只有让学生的思维插上想象的翅膀, 才能使他们的学习更加生动活泼, 创新思维得到培养。新课程强调学生的主体地位, 鼓励学生跳出对教师的依赖, 多说敢言, 主动质疑,y因此教师要认真钻研教材，把握课文知识重难点，设计出既符合学生认知水平、认知规律和能力水平，达到最基本的语言训练目的的问题，又要设计出能启发学生积极思维，对已有认知结构重新组合、编码，提高思维水平的问题。
8、鼓励学生大胆提问
课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双边活动。但事实上提问行为中往往教师是提问话语
控制者，掌握着提问的主动权，成为了提问的主体。在课堂学习中，学生往往会有很多的疑难问题，不能够只通过教师的提问来解决。因此如果我们把学生作为提问的主体，把话语权利让给学生，让他们把自己的一些疑难问题提出来，通过学生合作和师生互动的方式，寻求出正确的答案，将对学生的思维发展和探究意识的培养产生积极的效果。提问主体的改变产生角色的变化，要做到这一点，重要的是教师要有承认学生是学习主体的意识和对学生是课堂学习的主体角色的认同观念，采取鼓励、启发的手段让学生敢于把自己的疑惑或观点提出来。教师在备课时，要留出让学生提问的充足时间，也需要站在学生的角度思考他们可能会提出什么问题，为学生提问做出准备。
9. 教师要进行有效的自我评价
教师对自身发问效果详细客观的评估是提高教师发问技巧的有效手段。教师对发问效果的评估, 主要是教师对自己呈现问题的方式、问题的难易程度、问题展示序列、层次的清晰性、时机的选择的自我评价。这有利于提高教师发问技巧, 进行有效教学。教师在课堂教学中, 还应注意培养自己反思的习惯, 经常问问自己提出何类问题能启发学生的心智? 是否还有别的好的问题? 叫谁回答问题等等。通过这些反思, 不断提高教师发问水平, 提高自我反思能力。
篇三：教师课堂提问的有效性课题报告
目 录
标题：《教师课堂提问的有效性》
1.课题研究的背景及意义 ????????????????????????2
1.1. 从教学效果看???????????????????????????2
1.2. 从学生发展看???????????????????????????2
1.3. 从教师发展看???????????????????????????2
2.课题研究综述????????????????????????????2
2.1研究预期目标 ???????????????????????????2
2.2.研究预期内容 ???????????????????????????3
2.3.研究工作思路 ???????????????????????????3
2.4.研究设计理念 ???????????????????????????4
3.课题研究的过程性描述.????????????????????????5
3.1.课题研究的流程 ??????????????????????????5
3.2.本课题研究采用的策略 ???????????????????????6
4.研究步骤和人员分工.?????????????????????????7
5.研究的初步成果 ???????????????????????????8
5.1.把握有效的提问时机.????????????????????????8
5.2.教师的提问要有创造性.???????????????????????9
5.3.教师的提问要有针对性.???????????????????????10
5.4.教师的提问要善于抓住关键词.????????????????????12
6.课题研究形成的初步策 ????????????????????????12
7.课题组活动记录举隅 ?????????????????????????14
7.1.教研简报.?????????????????????????????14
7.2.课题研讨提升 ???????????????????????????36
8.研究成果一览 ????????????????????????????42
9.课题研究展望 ????????????????????????????43
《教师课堂提问的有效性》
——课题研究报告
1.课题研究背景及意义
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“小学教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。” 事实上，课堂提问是教师整个业务功底，全部教学经验的公开亮相，又是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在语文教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。遗憾的是，在我们身边，课堂教学中的提问艺术还远远没有引起广大语文教育工作者的足够重视。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如：问题多而质量低，不具启发性。教师提出很多不具有思考性和启发性的问题；提出的问题没有层次性，不能够适合不同层次的学生。直面这样的现实，作为教师，我们有理由为学生创社一种有效提问的课堂教学，让学生每天在轻松、愉悦、有效的氛围中思考与学习，减缓他们的压力、拓展他们的思维空间，从而提高学生的思维能力和语文技能。
1.1.从教学效果看：近几年来，学校一直积极倡导老师们优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。我想课堂教学最重要的环节之一就是提问。而一节课上，也往往是由一个个问题在支撑整个课堂教学。提问设计好了，这堂课至少成功了一半。西方学者德加默曾提出这样一个观点：“提问得好即教得好”。这种看法不无道理。
1.2.从学生发展看：美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”这不仅强调提问的重要性和提问的技巧，更向我们提出了有效的课堂提问的设计，可以更好的培养学生思维的深度、广度和密度上，点燃学生思维的火花，使课堂气氛活跃、学生思维高潮迭起。
1.3.从教师发展看：教师专业发展是现代教育发展的要求和必然趋势。从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的过程，是教师不断接受新知识。而我认为有效提问是教师增长专业能力的一种极为有力的方法，作为语文教师，应具有精心设计好各种类型的课堂提问的能力，以至形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。
2.课题研究综述
2.1研究预期目标
①以研究科学有效的课堂提问为核心，扎扎实实地开展课例研究，更深入地看到现今小学语
文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，从而探索出提高教师教学行为有效性的基本策略、方法和途径。
②通过对本课题的研究，研究语文课堂教学中“有效”提问具体的操作策略，使学生在教师高效率的提问下，激发学习热情，构建既有共性又个性的阅读体验，提高课堂的学习效率，实现真正的有效教学。
③通过对本课题的研究，探究语文课堂中“有效”提问的价值与意义。培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。
2.2.研究预期内容
本课题研究的内容包括以下几个方面：
①小学课堂教学中教师提问的现状及其分析。
②教师有效性问题设计的内涵和特点。
③有效性问题情境的研究。
④有效性问题设计与学生思维发展探究精神的相关研究。
⑤有效性问题设计与教师教育观念的相关性研究。
⑥教师有效性问题设计技巧的研究。
2.3.研究工作思路
①边实践边总结经验。根据课题研究的实施方案，积极进行课堂教学教师提问有效性的研究，积极探索对学生进行个性化阅读评价的实效的策略，收集、参考文献，广泛听课，借鉴他人经验，不断完善提高通过有效性的提问，培养学生个性化阅读实效的实践策略，为实践找到理论的指导和支持；同时积极进行教学实践，从实践中及时总结经验。
②以严谨、科学的态度去研究。我们为了研究本课题，翻阅、寻找了大量的跟本课题有关的文献，并借鉴国内外关于同一课题的研究经验，从而确定本课题研究主攻方向，并由此制定了研究方案。然后根据研究方案明确分工，通过多次听课、评课、分析、总结出有效的课堂提问的方式，用以提高学生阅读的自主性和自我创新的意识的一套做法，并在可操作层面上提出一些提高个性化阅读实效的策略和建议。研究是为了指导实践，有了一系列成果之后，我们以开研讨课，指导年轻教师上课为契机，把本次研讨成果放在实践的熔炉进行锻炼，使理论成果有一次飞跃的机会。
③为了研究而不断学习。我们学习了大量相关文献以及国内外关于同一课题的相关成果，并作了大量的对比研究，从中总结吸取了大量相关经验；并在每次的听课、评课、观摩教学实录的分析中，课题组成员在实践上又有了多次获得的第一手真实材料的机会；课题组成员还在这一年参加了温州瓯海区 “教师节”小学语文智慧课堂观摩活动；参加了龙泉市的“关注课标，聚焦课
堂” 观摩活动；参与了南关小学“教师课堂提问的有效性”课例研讨活动；以及大大小小市组织的各项教研、观摩、研讨活动。这对本课题的研究具有的广泛地域性、代表性和研究成果的可推广性起到重要的作用。
④实践是研究的重要手段。理论是为了实践，失去实践的理论是没有生命力的，也是得不到提升的。这次通过对教师课堂提问有效性的研究，主要是为了使学生通过切身的体验，深层的感受，多角度地进行感悟，努力形成独特的见解。从而提高阅读的自主性和创造性；其次也是为了解决一线教师在教学中的一些困惑，为自身的教学艺术水平的提高而去研究。所以，我们一开始就进行大量的听课、评课、调查分析，尽量从实践中获取大量一手资料来支持理论的形成。
⑤研究活动中及时收集、整理资料。课题组一开始就做好了分工,要求成员及时收集、整理好第一手材料。现在关于教师课堂提问有效性的相关研究成果比较多，我们只要看到相关的资料，都及时收录到课题资料袋中；在听课过程中只要听到阅读教学关于提问的片段，都及时做上记号，并且深入研究分析教学片段，这样保存了大量可提供研究的原始材料，对课题的结论、成果的说服力推广的可信性、顺利性都打下了坚定的基础。
2.4. 研究设计理念
①坚持“以学生的发展为本”
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。促进学生全面发展的评价体系的建立，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需求，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
②着力体现高效的课堂教学的基本特征
教师在设计课堂提问时要特别注意各提问之间的连贯性与逻辑性，既
③体现动态发展性
课堂教学具有丰富的内涵，是一个千变万化的动态发展过程。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励教师及时进行角色转换，灵活处理教学过程中的预设与生成，彰显教师的个性化教学。创设民主的教学氛围，实行启发式、讨论式、探究式教学。创设教学情境，激发学生情感体验和多元的解读，善于运用评价激励调动学生的积极性。
3.课题研究的过程性描述
3.1.课题研究的流程
组织研究小组——开展学习研讨活动——确定课题——确定教学内容——第一轮集体备课——达成精致教案——第一次课例展示、集体研讨——第二次课例展示、集体研讨——阶段小结——经验总结、编辑校园简报——撰写研究报告
3.1.1.确立研究小组成员
研究小组的成员：
张志民：校长
赵强强：语文教研组长、语文教师
刘 洋：教导主任、语文教师
高 坡：心理辅导师、语文教师
从这个名单中我们可以看出，我们的研究小组中有校长，能做到理论的指导与支持，使研究朝着正确的方向进行；有学校的教导主任、教研组长，能组织具体的实践活动；有大量的一线教师，能实施具体的验证活动。这样的研究组员的组合充分体现了管理、指导和实践三方面力量的整合。
3.1.2.文献学习与研讨
“教师课堂提问的有效性”的问题，对许多教师来说是既陌生又熟悉的概念，因此，首先必须翻阅大量著作、文献去学习，通过学习来提高认识，提高理论与实践水平。研究小组成员和南关小学数学学科的教师学习了有关文献并进行了深入研讨。
我们学习了《新课程校本教研问题与指导》、《语文课程标准解读》、刘涛川主编的《有效教学方法全集》，邵怀领主编的《课堂提问有效性:标准、策略及观察》，代蕊华主编的《课堂设计与教学策略》，教育研究编辑部.《教育研究》2006年征稿选题要点，又从网上和各种书刊杂志上收集了大量有关“教师课堂有效性提问的策略”、 “教学反思”等参考资料。在学习研讨中，我们有不同观点的碰撞，也有过激烈的争论。
3.1.3.确立课题，集体备课
通过学习，我们对“教师课堂提问的有效性”有了初步的理论认识，那么怎样进行提问？怎样正确处理提问与有效性的关系呢？我们想，只有通过教学实践来作进一步的研讨，也就是通过课例来研究。因此，接下来我们就确定了《女娲补天》作为课例进行研究，由叶丽霞老师执教研讨课。之所以选择《女娲补天》，是考虑到这个教材的教学资料比较多，特别是教学案例、课堂实录、教学分析等资料较多，会更有利于教师的个人钻研和备课组的集体研究。而选择的《女娲补