幼儿园班主任教育论文

幼儿园教师教育论文_幼儿园班主任教育论文

姚庄学校学前班 教师教育论文朱 永 华学前班教师教育论文转变传统的幼儿园教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。

本文从四 个方面阐述了转变理念是提升幼儿园教学管理的基石,并对提升幼儿园教学管理的策略与实 践进行了探讨。

时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求。而现代化是不断发展、推进的过 程,不可能一步到位。

21 世纪的孩子与过去的孩子相比,他们的知识面越来越宽,求知欲越来越 强,他们聪明、好动、调皮、好探索,不喜欢受老师、成人的束缚。我们需要对幼儿教育教学 管理理念提出了新的要求,转变传统的幼儿园教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力 势在必行。就此问题我们进行了相关探讨。

一 转变理念是提升幼儿园教学管理的基石 (1)以人为本,树立新的儿童观。

以人本主义观念来看,儿童不仅仅是自然的人,更是社会的人, 因此儿童是一个主动的完整的有机体。新的儿童观认为,正视儿童在其年龄阶段固有的未成 熟性、可塑性、开放性、独特性,同时儿童具有发展的、学习的、教育的潜能,且其发展具有 可变性、阶段性、个别性。儿童不是成人的附属品,他们是独立的人,每个儿童都是独一无二、 独具个性特点的人。儿童的成长和发展,都受学校、家庭、社会的影响,任何个体的发展都不 是与世隔绝的。这是一种全新的儿童观,这种儿童观是建构幼儿园教学管理新理念的基础。

新的儿童观对幼儿园教学管理提出了新的要求:一是尊重儿童的人格尊严与合法权益。儿童 与成人一样,其人格的价值是等值的。二是发展儿童的独立个性。就个人的发展而言,养成独 立的个性是形成创造能力的原动力,是开拓进取品质的心理基础。开展幼儿教学管理活动,首 先要了解、理解儿童,承认儿童有他们自己观看世界的方法,独特的需要。其次要在尊重幼儿 的需要、兴趣的基础上,满足幼儿在情感上、身体上和心理上的需要。

(2)全面兼顾,树立和谐的发展观。儿童的发展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一项长期 的、系统的、 不断反复的、 循序渐进的、全面的发展过程。

我们要用发展的眼光来看待儿童。

就幼儿教学管理而言 ,每一个儿童都有自己的特点,儿童之间有很大的个体差异 ,而且年龄越 小,差异越大,他们发展的优势领域、发展的起点、发展的速度和最终达到的水平都有着很大 的差异。他们的思维特点、学习方式也各不相同。在教学管理活动中,要特别注意的是,幼儿 的探究具有尝试错误性。

幼儿在探究过程中往往由于自己知识经验和认识特点的等方面的原 因,出现与教师期望的教育结果或答案有一定的差距 ,甚至是背道而驰,需要教师的正确对待, 教师要认识并理解,这是幼儿发展中必然出现的一种现象。

对此,教师要有耐心,尊重这一现象, 同时能从幼儿的错误回答中寻找原因,进而采取针对性的措施,不断引发幼儿获得正确的认知, 得到真正的发展。

(3)适当放权,树立新的教学管理观。我的管理理念认为,强调实行动态管理并以之带动教师 行为方式的改变。具体而言,就是把教育过程决策权下放给教师,管理者在此扮演着与具体教 学过程中的教师平等互动的角色,从而把握园所发展的大方向,实现有效管理。根据《幼儿园 教育指导纲要(试行)》精神,教师将从由上而下、从目标到幼儿转向由下而上、从幼儿到目标 来制定自己的工作计划,并灵活地实施既定的工作计划。在此教学过程中,因为没有现成的模 式可以套用,教师必须运用自己的专业知识与能力 ,深入了解幼儿及其生活 ,创造性地进行工 作。而创造活动所需要的自主空间更大,因而幼儿园教学管理也必须转变职能和方式,适当放权,把重点放在给教师支持和服务教师上 ,支持教师进行自我管理 ,为教师提供适当的自主空 间,充分调动和发挥每个教师的主动性和创造性。

(4)优化硬件,树立整体环境观。

《幼儿园工作规程》明确指出:“创设与教育相适应的良好 环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。

” 可见,环境是现代幼儿教育中不可缺少的重 要因素。除了创建平等、和谐、宽松的心理氛围以外,还包括物质环境的支持。随着科技的 发展,现代化教学手段在教学中发挥了越来越大的作用,幼儿园也应当为教师提供充分的现代 化教学手段,让教师能利用网络、多媒体和其它电教手段,为幼儿提供更为立体、全面的信息, 以达到更好的教学效果。因此我们应该树立起一种整体环境观,将凡是能有利于幼儿教学活 动开展的内、外部因素综合起来,创设适合幼儿进行教育教学管理活动的动态的、全面的、 开放的环境。

二 提升幼儿园教学管理的策略与实践 1 提高幼儿教师的综合素质 幼儿园教学管理主体是有多层次的 ,能否较好地实现教学目标,真正促进幼儿的发展 ,最重 要的还是要抓好幼儿园自身对教学的管理。

幼儿园教学管理水平是直接与教学建设的水平和 实施成效联系在一起的。而幼儿园对教学的管理中,最基础的要素就是教师。只要紧紧抓住 教师这个突出因素,教学的实施就能收到良好的效果。简单地说,就是要提高教师的综合素质, 促进教师对教学内涵、目标、内容、教法、幼儿学习特征的研究,从而从根本上提高教师队 伍的整体水平。幼儿园对教师的培养可有如下做法: (1)加强幼教师资培训 ,提高幼儿教师的教育素质在充满机遇与挑战的新世纪 ,人们越来越 深刻地认识到教育对人类生存与发展的战略意义。教育的成功,奠基在学前,师资是关键。教 师的科学文化素养的提高有赖于幼教师资的培训工作,因而十分有必要不断完善幼儿教师培 训制度。幼儿教师的进修与培训是教师队伍进修与培训的重要组成部分,幼儿教师的进修与 提高是一项长期而重要的工作,它与幼教师资队伍的建设和幼儿教育的质量有着直接的利害 关系。加强幼教师资培训,提高幼儿教师的教育素质是幼儿园教学管理改革与发展的客观需 要。

(2)用多种方式更新、转变教师观念幼儿园有必要引进多种教育理念,如多元智能、整合课 程、创思等教学理念,采取“请进来、走出去”的方法,让教师外出进修,或把专家请过来,听取 讲座介绍,更新知识和观念。同时到各地的幼儿园等取经交流,积极帮助教师们转换观念、提 高技能。

(3)定期进行研讨与培训定期举行专门研讨会议,内容一般是安排和落实幼儿园近期的活动, 讨论和总结上阶段的各类工作,计划和修订下一阶段的工作目标和内容。同时通过会议手段 使得教师可以利用这个机会交流教学过程中的各项内容,如教学目标、内容、方法是否合适, 教学进度是否需要调整等方面。幼儿园管理者在了解师幼情况和教学存在问题的基础上,不 能仅停留于交流与反馈,还要加强后续管理工作 ,尤其是针对教师出现的一些共性问题 ,开展 扎实有效的研讨和培训,开辟并拓宽各种教学研究的渠道,不断提升教师的专业素养,以此保 障教育教学质量的稳步提升。三 多元化评价机制,完善教学管理的有效手段 在幼儿园教学活动评价中,教师要协调和处理好教学管理活动方案、教学管理活动实施效 果和幼儿在教学活动中的发展水平之间的关系。

首先,评价机制经常化。对教学管理活动的评价应该是老师们普遍的职能,它不但有利于老 师各种能力的提高,同时也有利于老师把握教育发展方向,督促孩子的成长。

其次,评价以提升 孩子能力为方向。既要知道和掌握孩子当前的能力,并为孩子下一步发展提供动力。第三,评 价要以融入以及看重为前提 ,对孩子来说,每个人都有它的想法和个性 ,孩子之间个体差异非 常明显,同时年龄越小这种差异越明显。他们特点的擅长范围、发展的出发点、发展的前景 及最后达到的水平各有及其明显的不同。作为教育者必须重视这些不同,尽量不要做横向分 析对比,应该更多的发现他们在基础能力上的优势。

最后,要结合儿童实际评价孩子们的发展。

多年来,在幼儿园教育管理过程中,老师经常使用是参考评价体系和作息时段划分的评价类 型。

即诊断性评价和综结性评价。

老师常常在意刚开学时为了了解孩子的基础现状才进行诊 断性评价,然后就是学期快结束了开始了解孩子这学期发展的终结性评价。而对于孩子在探 究领域的状况,知道得很少,对于孩子每次探究行动中学到了什么发展和怎么学到的 ,重视不 够。所以,评价机制就应该针对运动性、大范围、客观性的理念,学会关注并评价孩子们在校 范围活动中他们的智力能力的表现。通过观察孩子的一举一动,全面分析和把握他们的发展 现状,从而真实客观地促进老师素质的提高和孩子的发展。

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幼儿园教师论文 小班幼儿早期阅读的培养英国著名哲学家培根曾说过： 读书塑造人格。

中外心理学专家研究成果表明： 许多有成就的科学家、文学家，他们都有早期阅读的经历。而 3－6 岁是幼儿语 言发展和书面语言学习的关键期。为此，我们试图抓住幼儿语言的关键期，开展 早期阅读活动。早期阅读活动，是幼儿学习的途径之一，在阅读的过程中，成人 借助图书与幼儿交往和交流， 能培养幼儿对书面语言的初步认识。

幼儿受好奇心、 求知欲的驱使，在阅读中主动探索，通过图书提供的信息，幼儿获得了更多的知 识，观察力、想象力和表达能力得到了提高。因此，作为幼儿教师应当认真执行 新《纲要》，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、 绘画和其他多种方式， 引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写 技能。我们根据 3－4 岁幼儿的年龄特点，有针对性地进行指导，使幼儿产生阅 读的兴趣， 形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。我们试着通过以下途径来培 养小班幼儿的阅读习惯： 一.创设良好的阅读环境 我们选择班级的阅读角作为幼儿进行的阅读活动的基本场所， 这里摆放了一 个书架，放满了各种各样的图书，提供了一些小凳子，供幼儿阅读活动使用。除 此之外，我们根据幼儿好奇、好问的特点和较强的求知欲望，在活动室的各种设 施上张贴了表示该物品的名称， 还结合一些集体活动的规则，张贴一些标语或是 警示，如在饮水机的旁边帖上“喝水请排队”的字样，这样以来一方面促使幼儿 学习掌握一些活动准则， 另一方面供幼儿感知汉字的结构特点，初步培养幼儿对 阅读活动的兴趣。

图书角的图书必须能激发幼儿的兴趣，对 3－4 岁的幼儿来讲，他们的注意 力集中时间短，思维形象、简单 ，不喜欢太复杂的东西，同时好动，理解能力 较差。因此，在选择图书时，画面形像清晰，主体突出，色彩鲜艳，同时单页单 幅，整本书页码在 20 页左右的图书较受孩子欢迎。同时图书讲述的内容最好是 与幼儿的生活有关的， 或者是幼儿所喜欢的小动物这一类。为了能经常吸引幼儿 进入图书角，我们经常每两到三周更换、丰富图书，以保持图书的新鲜感。

对幼儿阅读图书来讲， 创设良好和谐的心理环境亦很重要。由于小班幼儿的 年龄小，对于图书还没有形成比较清晰的概念。为此，我精心设计了“认识书宝 宝”、“和书宝宝做朋友”的一系列的主题活动，激发幼儿对图书的兴趣。通过 具体、 直观的方式引导幼儿初步感知图书，如我先用拟人化的口吻向幼儿介绍图 书， 再是运用形象逼真的电脑课件向幼儿展示图书的组成部分。在指导幼儿的阅 读活动中，为幼儿提供一个宽松、愉快的阅读氛围。根据幼儿的阅读兴趣，既不 粗暴制止幼儿在自由活动时“擅自”去看书，也不要强制幼儿在规定时间看书、 多看书等。同时注重个别指导，对几个不爱看书的幼儿，可以推荐、讲述给他们 听，和他们一起边看边讲；启发、引导幼儿发现书中有许多有趣的事，有许多科 学知识，让幼儿觉得看书真有趣、图书真有用。

二．培养幼儿对阅读图书的兴趣 在幼儿初步感知图书的基础上，我门进一步加强了对幼儿的阅读兴趣的培 养。

我们尝试将幼儿的阅读活动与看图相结合。由于幼儿尚未到达凭借书面文字 阅读阶段， 他们所面对的是大量的图文并茂或以图为主的读物，最具吸引力的是有故事情节的图书。而且，鲜艳的色彩，有趣的画面能最快闯入幼儿视野，使之 产生持久兴趣。幼儿大部分的注意是图中形象的大小、颜色的鲜艳程度。如何帮 助他们读懂这些图画故事， 使他们顺畅地进入到幼儿读物的阅读中。我们选择的 突破口是从儿童读物的图入手， 幼儿在看图、 说图、 读图的过程中通过观察画面、 理解画面、描述画面来实现图画符号与语言文字符号的转译。在看图的过程中， 我们特别注重引导观察。幼儿的思维具有跳跃性特点，常常呈现出无序化状态， 看图随意性大。经常看到孩子们翻开书，面对一幅画时，一会儿看这儿，一会儿 看那儿。而面对一本书时，一会儿翻到中间，一会儿翻到前面。因此教师在指导 幼儿看图时，先是有针对性地示范看图书的要领，如把一页的图书进行放大，引 导幼儿进行观察，并根据图画的内容，提出相关问题，让幼儿带着问题有目的地 看。在幼儿看图的过程中，教师围绕观察目的进行必要的提示、引导。

再次，我们将阅读活动与听赏紧密结合。由于幼儿的年龄特点，幼儿最初的 阅读主要是依赖父母或老师。

他们总是喜欢拿着故事书缠着大人给讲故事。对于 幼儿来说，用“耳”阅读图书，比起用“眼”阅读图书更为直接。而幼儿期模式 识别能力特别强，电视节目中的广告词，听几遍就可以一字不差地说出来。根据 幼儿特点，我们将阅读活动与听赏紧密结合，在一日生活中利用 15－20 分钟， 组织幼儿听赏优秀文学作品，给予幼儿一定的听觉刺激，培养幼儿的语感。通过 听赏活动，激发起幼儿阅读的积极性和强烈兴趣。

三.制定合理的图书阅读目标 目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢的对 幼儿进行教育， 取得良好的效果。

小班的幼儿拿到一本书， 常会无目的的前翻翻、 后翻翻，摆弄图书，于是，我们制定了“让幼儿从无目的翻到会看、会说”的目 标。

但是， 光有这个目标是不够的， 还必须有逐步帮助幼儿达到目标的 “落脚点” ， 即一个一个的阶段目标。如：（1）喜欢听老师“讲书”；（2）会指认单页单幅 画面上的物体；（3）学讲常用词及短句；（4）学习正确的阅读方法；（5）培 养良好的阅读习惯；（6）学习自己讲一段话。

首先，我们利用幼儿对老师的依恋吸引幼儿进入阅读区。

3—4 岁幼儿年龄 小，对成人有强烈的依恋。在幼儿园里老师是他们最依恋和信赖的人，我们利用 幼儿这一特点，先主动进入阅读区。由于阅读区里的人数相对较少，因此，老师 就更有机会与幼儿进行多方面的接触。如把他们抱在身上，可以边讲故事边抚摸 他们的脸蛋、小鼻子或小手，使他们更多地感受到老师的亲切与关注，增进幼儿 对老师的依恋，以使他们更愿意随老师进入阅读区。

其次，多给幼儿讲故事，使他们有成功的体验。在阅读区内，我们常常会和 孩子一起商量： “今天讲一个什么故事给大家听呢？”或应孩子们之邀，讲一个 《小兔乖乖》的故事等。孩子们轻松地靠着老师听着一个一个有趣的故事。这种 轻松的家庭式的亲子阅读形式， 会打动每一个孩子。爱重复是该年龄段幼儿的特 点之一。我们根据这一特点，结合一些幼教杂志里的内容反复地讲故事，使 3— 4 岁幼儿能熟练地记忆故事内容，并能与图片内容一一对应。当他们再次翻看图 书时，就会边看边讲，并会模仿老师的语气和动作。由于对图书画面与内容比较 熟悉，他们阅读时就会有成功的体验。四.培养幼儿正确地阅读方法1.指导幼儿变倒置为正置书。

幼儿初入园时，我发现不少幼儿把书倒拿着看，还读得津津有味，有的幼 儿从后往前看，有的从中间开始翻，还有的翻到前看看翻后看看；在翻书的方法 上也各不相同， 有的抓起整整一页书来翻过去，有的两只手努力地想把书页拨弄 开，还有的干脆蘸点口水翻；在阅读时，幼儿兴致一来，趴着、蹲着，有的提着 一页书把书晃来晃去。针对这些现象，我首先故意把一些大大的人物、动物图片 倒贴在墙上，让幼儿发现后请他们自己动手改正，并说说为什么，渐渐地幼儿都 知道，图片上的人要和小朋友脸对脸，脚对脚，倒拿图书的现象逐渐改正了。

2、指导幼儿变无序看书为有序看书。

阅读图书，正确的方法是由前往后翻阅书。但小班幼儿并非如此。在阅读活 动中，我发现有孩子看书的方法是从后往前看，有的孩子从中间看起，也有的孩 子是任意前翻后翻，即无序地看书。我问： “你看什么呀？‘孩子指者最熟悉的， 最喜欢的某一页，用简单的句子告诉我：“小鸟。”“小狗。”“红红的苹果。” 我从孩子的回答中悟出，小班幼儿还不知道事物的前因后果，对故事还不了解。

因此，老师要以孩子为本，创设适合孩子阅读的条件。首先，选择的读物要形象 鲜明，画面上的角色以 1—2 个为佳；无需有背景图，图书的页码也要少之再少。

我指导幼儿看书，先看封面，封面上是有字的。我还在书的封面上贴上红点等作 为标记，并告诉孩子。久而久之，看书要先看书封面，然后再往后看的习惯形成 了。孩子拿到书，看过封面，很容易就翻到第一页、第二页、第三页??，在这 种图书的帮助下，幼儿看一页翻一页的习惯也逐渐养成了。3、指导幼儿五指抓 翻为两指捻翻。

孩子们翻书的方法各不相同：有的孩子是两手一起翻书；有的孩子是沾一次 唾液，翻一页；也有的孩子是五指抓翻或等别人来帮忙等等。为了培养孩子们正 确的翻书习惯， 我们设计了许多发展孩子小肌肉群的游戏，让孩子在玩的过程中 灵活地使用手指。我们还设计了游戏活动“翻书找一找”，把画有小动物的图片 装订成书，然后让孩子们在听到信号后，用大拇指和食指翻书寻找。

五.家园合力，共同培养幼儿的阅读习惯 父母对书的态度、 言行会直接影响孩子对图书阅读活动的兴趣， 因而应充分挖掘、 发挥家长的力量。我们通过家长会、家园交谈、家访指导等方式向家长介绍从小 培养孩子对书的兴趣的重要性，介绍图书阅读活动对孩子发展的益处。同时，请 家长带孩子购书，认识图书馆，书店及不同类型的书，并在家中营造读书气氛。

在交流中，我们知道：有相当一部分家长在孩子入睡后才坐下来看书，或者避开 孩子看书，这样做错失了父母对孩子榜样的作用和力量。于是，我们请家长和孩 子一起看书， 经常和孩子一起交流读书的心得，鼓励孩子把书中的内容再现或编 讲出来，把自己的看法和观点讲出来。这样，孩子对阅读图书的兴趣就变得更加 浓郁，阅读水平也逐步提高了。

幼儿教师优秀论文_幼儿园班主任教育论文

幼儿教师优秀论文：把爱种进幼儿心中 论文摘要：在《幼儿园工作规程》中指出：“幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行 为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。”爱是一种情感 交流，爱是一种行动体验，爱更是一种理解和尊重。

关键词：幼儿 爱 交流 体验 高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。师爱是人间 任何一种爱都无法比拟的，因为这种爱是一种不记回报的、无私的、广泛的、没有血缘关系 的爱，它是无比神圣的，比渊博的知识更重要。能够得到教师的关爱，是每个孩子最起码的 心理需求，师爱对幼儿来说是一种良好的道德感化和心灵熏陶，更是一种鞭策和激励，对孩 子的健康成长和全面进步有很大的推动作用。

幼儿教育的对象都是 3－7 岁的孩子，他们幼小，像刚出土的嫩苗，需要“园丁”的呵护和培 养，这时就需要教师用似春雨般的爱去滋润，似春阳般的爱去熏陶，这对正处于个性和道德 品质形成的萌芽时期的幼儿来说， 是进行良好品德教育的最佳途径。

由此看来对幼儿的品德 教育应该让幼儿在生活和各项活动中时时感受爱，认识爱，学会爱。因此，我认为幼儿的品 德教育。爱，是永恒的主题。

一、 爱是一种情感的交流。

用语言来播种、用汗水来浇灌、用心血来滋润。对孩子充满爱的教育活动，都仿佛在为孩子 打开一扇扇窗户， 让孩子看到一个色彩斑斓的新世界， 并且让孩子感受到教师的博大胸怀和 崇高精神境界。

我作为一名幼儿教师我热爱幼教这个岗位， 我捧出一颗火热的心去热爱孩子， 熟悉他们，了解他们，关心他们，与他们真心实意地交朋友，使他们感到师生之间的真诚和 依赖，教育才会成功。

记得孩子们上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次户外活动时，小蓉蓉跑来问我：“柴 老师，你有没有好朋友啊，你的好朋友是谁啊?”我笑着回答道：“我的好朋友是你们啊！” 忽然骁骁大声说道：“老师是老师，老师不是朋友，要是朋友，她为什么不和我们荡秋千玩 攀岩啊？”“对啊，为什么呢？”孩子们开始议论起来，我一时不知如何是好，这时张铭哲跑 来拉我手，说道：“老师，咱们一起去玩攀岩吧！”说完，不由分说的拉我来到攀岩前，看着 孩子期盼的眼光，我“勇敢”的用手抓住了墙壁，虽然看起来我的身体和幼稚的攀岩墙是多么 的不合适宜，但是看到孩子们高兴的样子，我感到很幸福，因为我在他们心中不再是那个遥 不可及的老师，我变成了他们中的一员，我是他们可以信赖的朋友。那次后我和孩子们的心 走的更近了，他们和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他们交流，引导他们正确 的和朋友相处，在一次次感情的交流中，萌发他们爱的情感，认识朋友间的友爱。同时也让 我感受到爱的力量是如此巨大，我用爱留下了一串串坚实的脚印，孩子们的骄横、多疑、自 私和冷漠少了，班上出现了团结友爱，互帮互助的好气象。孩子们互相帮助，师生们谈笑风 生，在师生的共同呵护下，我们班成了一个学习、生活和成长的乐园。让我惊讶的是在让他 们感受爱时，他们也回赠给我真诚的爱。记得那次我感冒了，很严重。我嘶哑着嗓子去给小 朋友上课，那天恰巧我穿了件新衣。刚走进教室，孩子们就围了上来大呼小叫地说：“老师 好！”我刚张开嘴让他们安静下来，突然有个声音大声地说：“不要吵了！老师的嗓子哑了！ 老师的嗓子都哑了！”顿时整个教室安静了下来，孩子们都在自己的座位上端正地坐好，安 静地看着我。当我张开嘴让他们跟着我念儿歌时又有小朋友举手提议：“老师，我们今天学 唱歌吧！我们能自己跟着磁带学，那样你的嗓子会好得快些，妈妈说嗓子哑了要少说话！” 多懂事的孩子，只知他们平时爱惹我生气，不知他们竟也知道关心我！下课了，孩子们硬要 把剥好的橘子塞进我的嘴里，说：“老师吃了它吧！吃了你的嗓子就会好了！”在那一刻我发 现孩子们已经学会爱别人了， 面对这金子般的爱， 我顿时热泪盈眶了。

这不就是高尔基说的：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。”的确，爱是一种情感交流，当你 把炽热的爱通过你的点滴传给孩子时， 就会激起孩子对你情感的回报， 从而乐于接受你所给 予的一切。

二、 爱是一种行动体验。

教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。作为一名教师，要对每一个学生撒种爱心，用爱的行动 让他们重新点燃希望之火。当孩子拖着鼻涕走到我面前时，我会亲手用纸巾将他擦拭干净； 当孩子离开父母哇哇大哭时， 我会像妈妈一样抱起他， 给他温暖给他安慰……我用我的行动 表达着我的爱意，一个不经意的抚摸，一个鼓励的眼神，使孩子感到老师在意他、喜欢他、 信任他、关心他。

小班幼儿刚刚入园，哭闹是常有的事情，看着他们哭着找妈妈的时候，我的心也被触动了， 每每这时我便走过去把他们抱起来，摸摸他们的头，亲亲他们的小脸，让他们感受到妈妈一 样的温暖……午睡对于有的幼儿来说是一件"恐怖"的事情，我们班的潘忆便是如此。中午午 睡时，孩子们都躺下了，只有潘忆眼里含着泪的默默坐在床边，我走过去问道：“宝贝，你 怎么了，不舒服吗？”，她没有说话，眼泪反而流的更多了。我摸摸她的头，没事啊。于是 我有耐心的对她说道：“宝贝，是不是想妈妈了？在幼儿园，老师就是妈妈。让我当你的妈 妈，看着你睡觉，好吗？” 潘忆抬头看看我，用小小的声音说道：“我想妈妈，睡觉的时候 我都搂着妈妈的胳膊，我要妈妈……。”为潘忆擦干眼泪，哄她躺下后，我从她耳边说：“老 师就是忆忆的妈妈，你搂着我的胳膊睡好吗？”看着潘忆搂着我的胳膊甜甜的睡去时，我感 到了做老师的幸福……以后的日子，每到午睡时，潘忆总是搂着我的胳膊缓缓睡去。一天， 潘忆高兴的跑到我跟前大声说： “老师像妈妈， 老师就是妈妈。

”这是全班小朋友也都兴奋了， 妈妈，妈妈的叫个不停，听到孩子们甜甜的叫声，我的眼角泛出了泪花，心里感到无比的欣 慰。

这时教师不仅要用行动爱孩子感染孩子， 同时更应用行动榜样影响孩子。

因为这个年龄段的 孩子正在通过模仿来认识感知世界，通过自己的行动来认识世界。教师正是孩子们的榜样， 她的一言一行都是孩子们模仿的对象。正像有人说的“幼儿是一面镜子，是谁的镜子呢？是 我们每位老师的镜子。”其实，我们平时的一言一行已经潜移默化地影响到了孩子。所以当 你生气想发火时，当你的言行没有为人师表时，请想一想，一面面小镜子正照射着你！”于 是，我在孩子们面前非常重视榜样作用。例如早上幼儿来园时我都会站在班门口迎接，主动 说“小朋友早上好”，当他们离开时我也总会说一声“小朋友再见”；每次在教室里，我要坐下 我都会轻轻的移动板凳，轻轻的坐下，这时我也会要求自己坐有坐相，站有站相；当小朋友 帮我拿东西时，我也总会说声“谢谢！”我自己这样做，我也要求孩子们这样做。长期以往， 孩子们受教师长期行为影响，他们逐渐也养成了良好的品行。

除了自己做榜样， 在教育过程中， 我还在孩子们中间找榜样， 谁爱劳动？讲卫生？谁守纪律？ 谁讲文明？谁就餐文明不挑食等……我都时时关注， 时时表扬给予肯定， 在每周一次的评选 会上，引导幼儿发现每个幼儿的优点和进步，并做出评议，由教师执笔整理，最后和孩子的 照片一起陈列在荣誉栏中，比如：被子叠的好、吃饭不挑食、有礼貌、对小朋友友好……同 时，也会对榜上有名的幼儿提出新的要求。幼儿在这种环境中都愿意积极展现自己的优点， 主动改正自己的不足，自然而然的孩子们的习惯好了。

在幼儿学习过程中我也不忘时时把爱融进学习里。我把烦琐的管变为对孩子的理解和信任。

把过分的控制变为更多的交流和对话。

把过于集中的教育教学全分散给孩子们， 用他们的感 官去感知这个世界的一切。记得，在一次“动物过冬”的主题活动中，孩子们产生了许许多多 的问题， 小动物是怎么过冬的？它们会冷吗？小动物吃什么呀？带着疑问我们分头去收集资 料，丰富知识、去感知这个神秘的世界，也使孩子们多了一份对动物的爱。

三、 爱更是一种理解和尊重。作为一名幼儿教师更需要多一份的理解和尊重的爱，这种爱要能够把每一个孩子爱到心坎 里，爱的是那么温暖那么无私；孩子犯错时，能多给孩子一个机会，当孩子取得成绩时，会 给孩子送上一片掌声； 孩子有疑难时， 又是孩子最好的帮手游戏时最好的伙伴最真诚的朋友； 当孩子大胆表现自己时，老师是最好的欣赏者。一个甜甜的微笑、一个鼓励的眼神、一句真 诚的赞美、 一个友善的态度， 一颗充满的爱心……教师要用这份真诚的爱深深地去感染每一 个孩子的心灵。

现实生活中父母往往出于“为孩子好”的目的，为孩子做好了他们认为应该的一切，但是由于 没有考虑到孩子的需要和想法，结果事与愿违，遭到孩子的反对，造成关系紧张。我们应该 信任幼儿、鼓励幼儿，让他们自己做自己的事，同时也让他们帮助别人做一些事。我班制定 的 “值日生”制度正是针对此而设的，即每天安排两个幼儿维持班级纪律、负责班级的简单 事务，如：分发碗勺……每个幼儿都有机会，每个幼儿都可以做，所以在此活动中每个幼儿 都得到了不同的锻炼和发展，不仅学会了做一些简单的事务，变的热爱集体、热爱劳动了， 而且增强了幼儿的管理能力和独立性。因而成人应该看到，幼儿虽然年幼，但是他们同样有 自己的思维，有能力做好每一件事，强加和包办代替就会使幼儿失去选择的主动权，使幼儿 没有独立思考的机会，久而久之，幼儿就会出现事事处处依赖成人或者出现逆反心理，这对 幼儿健康心理和思维能力都十分不利。

成人应该重视孩子的想法， 不应用成人的看法去评价 孩子。相应地，幼儿的生活世界也是一个与成人截然不同的生活世界，在那里幼儿不是按固 定的眼光或所谓科学、 客观的标准看待事物， 不是按习惯性的常规或理论来分析事物合不合 理， 而是按自身的感受和需要表达可不可爱、 自己喜不喜欢。

他们往往凭借这种臆想或即兴、 奇异的想法看事物，因而他们眼中的事物不是固定不变的，而是赋予变化的。这让我感受非 常深刻的是在我初为人师时， 那时的我没有太多丰富的教学经验， 有的只是一颗热爱这份事 业，热爱孩子们的心。当时在大班实习，心里有一丝紧张，有一丝好奇，在面对那些调皮、 上课不爱听讲的，中午不爱睡觉的孩子起初显得束手无策。为这些，我查阅了大量的资料并 向老教师取经， 慢慢地我发掘了孩子们心理的渴望， 知道了只有满足孩子们的需求才是师生 间沟通的前提。有一次，孩子们在绘画时，我发现我们班的晨晨画了一幅很美的图画，可是 他画的海水却是红通通的，虽然以前在书本上我也看到过类似的例子，但我仍忍不住问他： “晨晨，你的图画好漂亮，可是，为什么你的海水是红通通的呢？”晨晨见我没有责备他的意 思， 便大胆地说： “柴老师， 傍晚了， 太阳照在海里， 海水就是红红的呀。

”噢， 原来是这样…… 我微笑地点点头。事后我想，如果当时我没有问清楚事情原由，采取训斥的态度，强令他马 上改正，那么我就无法找到与他沟通的机会，也无法知道他的真实想法了。所以，教师就应 该充分认识到：孩子是处于发展中的人，每个幼儿都是等待开垦的金矿，每个孩子都有发展 的可能和潜力，教师应该放下“师道尊严”的架子，把自己作为一个听众、朋友，而不是一个 威严的法官，在与孩子进行没有心灵距离的开放的交流。

正如我国近代教育家夏丐尊所说：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水， 就不能成其池塘，没有情感没有爱，也就没有教育。”这应该是我们所有教师的共识。愿所 有的教师心中都充满真爱， 把不同的爱献给不同的孩子， 让我们把真爱的种子种进孩子的心 里，相信它能生根、发芽，并结出喜人的硕果。