一、能够充分调动广大学生的积极性，体现学生的主体性，实现语文教学的人文性。
我们一堂课的好坏重要指标就是学生主体地位的体现，教学过程的主体是学生，而一节课的优劣，很大程度上取于我们广大学生的参与状态。即广大学生参与的广度与深度上。课堂教学的主体性指教师务必以一个引导者的身份，引领本班级的学生走近课堂，走入课堂，到投入情感，发挥想象，智慧。所谓的广度是指学生是否都参与到课堂教学中。而深度则是看其参与的程度，是主动学习还是被动学习，是浮光掠影还是潜心钻研，而我们互动的课堂，则实现了这一目的。
我们学校胡爱华老师执教的《那深情的一跪》课堂上，胡老师以对话交流等形式充分地实现课堂的互动，以师生对话、生生对话、文本对话等形式，实现了以学生为主体、教师引导、个体之间、个体与群体之间的思维碰撞与交融，下面是她执教课堂上的一片精彩片断：
(幻灯示第三自然段)
师：让我们逐句用心去读、去理解、去感悟。
生：击中小鸟的运动员立即终止比赛。
师：请注意这是一场……(做一个停止手势)
生：激烈的决赛。(共鸣)
生：澳大利亚网球公开赛的决赛。(个别生补充)
师：对，其是世界四大网球顶级比赛，可是每个网球运动员都梦寐以求的比赛啊!如果获得冠军即能享有崇高的荣誉，又能获得巨额的奖金，如在这关键时候终止比赛，就意味着放弃……
生：冠军、奖金。
生：他太傻了。
师：是啊，他“太傻了”，你说的很合情合理，可他为什么会这样呢?
生：他把小鸟的生命看得比冠军和金钱更宝贵!
师：是啊，比赛可以生来，但小鸟的生命却……
生：没有第二次了。
师：立即终止比赛，何尝不是一种“超越名利的情怀”?
生：……立即终止，箭步向前……
师：“箭步向前”形容运动员奔跑的……
生：速度飞快。
师：实质上是说……
生：说明运动员心情焦虑。
生：说明他对小鸟生命的珍视。
生：……当着那么多观众的面前，他一个大明星，那一跪，太感人了。
师：你们真是信有想象力了，可见小鸟的生命在他心中的地位，他那种圣浩崇高的情怀!
生：是啊，“深深的情怀”。
师：再读一遍，回味那“深情”，读第三自然段。
试想，若不是老师给予学生平等的地位、充足的空间，学生又怎会如此大胆的发言、又怎会如此平等的交流呢?当然，胡老师除了引导、组织以外还及时对学生的理解给予反馈，对学生的进步及时肯定，使之受到鼓励产生兴趣，不正确有理解及时给予纠正，这种处理中肯、真诚、有针对性。
二、互动的课堂，促进了教学过程的动态生成，使我们的教学不仅仅是传递与接受知识的过程，更是知识创生与思维开发的过程。我们过去的教师满堂贯，学生像是收音机一样只是一直接收的课堂，仅仅只束缚于课本、教材内的知识，往往忽略了学生的一些想法，造成了预设的情况与教学脱离，教学效果也甚差。
我在执教《我的战友邱少云》的一个片断中，正当大家投入地诉说自己的体会时，有一位学生忽然站起来说：“老师，我有个疑问：这不可能，课文说潜伏的地方还有许多枯草，而且火势又在蔓延，怎么会只烧到邱少云一个人身上，而没有蔓延到其他人身上呢?”
乍一听，我也懵了。这个问题是我预设时完全想到过的，有几个学生也频频点头，我决定把难题抛与学生共同探讨。
师：说的有道理，那有没有谁能解释一下这问题呢?
生：课文说“我趴在他附近”，从“附近”这个词可以看出我和邱少云之间还是有一定距离的，并不是归纳法紧挨着。
生：从“他只要从火里跳出来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭。”这句话可以看出，邱少**战友之间的距离还是比较大的，就打几个滚也不会把火蔓延到战友身上。
这个灵性的喷发源于互动的课堂、对话的启迪与碰撞，良好的交流才可能产生这个富有价值的生成，我们在这个互动中，捕捉到课堂教学的“意外”，紧扣话题，灵活组织了教学，发现和尊重了学生观点的独到之处，激发了其学习的热情，弘扬了个性，使我们的课堂真正成为“焕发生命力的沃土”。
三、互动的课堂，有助于我们教师引导学生随着教材内容、教学设计而波澜起伏、或激越豪迈、或低沉伤感、或悲悲切切……进而走向心灵。例如在《月光曲》一文教学中，我在教兄妹俩的对话时，将其内在的细节加以放大，他们对话时是怎样的表情，可以轻声细语地说、可以无奈忧伤地说、甚至是笑着说。学生在揣摩想像兄妹俩对话表情的同时，也走进了兄妹俩的内心世界。以同桌为单位，一个演兄，一个演妹，问问他们对话时内心的真实想法，穷兄妹俩相依为命、相濡以沫的情义深深打动了学生的心灵，面这正是打动音乐家贝多芬的所在，学生的思想也与贝多芬一道推开了那扇小屋的门。接着，引领学生读，分角色读，男女生读与贝多芬先生的对话，问“您就是贝多芬先生吧!”学生就会边读边说，畅谈自己的感受。即自己见到最想见的人，实现自己愿望时的感受，“人生难得一知己，自古知音最难觅”，穷兄妹俩对音乐的理解与痴迷让贝多芬情如潮涌，学生此时又何尝不共鸣、不为之而感动呢。