篇一:案例分析:口吃
口吃是语音节律障碍的一种,是由于不同原因引起字音重复或语流中断的语音节律障碍,当言语表达涩阴时常伴躯体抽搐样动作和面部异常的表情。口吃多发生于儿童,一般随着年龄的增长逐渐改善或消失,少数可持续至成年。 儿童口吃是由什么原因引起的? 遗传因素,躯体因素,精神因素,心理因素,模仿,家庭教育,错误的认知,基因突变等等如果家长在孩子出现口吃时,经常批评或立即叮嘱孩子纠正,反而容易加重孩子紧张焦虑的情绪,慢慢地还会导致语言中枢正常功能失调,口吃也会越来越重。一般男孩发生口吃多于女孩,口吃是在孩子幼儿期形成,也最容易在幼儿期得到纠正。如果幼儿期不纠正的话,有时口吃可伴随终生。总之,口吃可能是生理与心理多种因素综合作用的结果。
儿童口吃有哪些表现及如何诊断?主要表现为言语节律失调,语音或字句的重复、中断、阻滞而不流利,可伴有言语助动的动作,如跺脚、拍腿等。口吃患儿常表现胆小。退缩、自卑心理或其他情绪障碍。须符合下列三项:①经常出现语音或音节的重复或延长,影响说话的流畅性;②无表达内容障碍;③排除抽动症及其他神经系统疾病。
儿童口吃应该做哪些检查?需做相关检查排除神经系统疾病、抽动症和精神病性言语零乱等。儿童一旦出现口吃现象,家长就应重视。否则,待口吃现象加重或成为习惯时,再进行口吃矫正难度就大了。
对儿童口吃矫正,主要是通过口吃儿童的家长和亲人指导矫正予以治疗。指导矫正口吃的方法很多,大多是从解除口吃的原因与不良发音入手。
1.消除不良环境的影响 2.讲话吐字清楚 3.勿催促孩子讲话 4.勿打断孩子讲话
5.消除紧张感 6.说话要轻柔 7.多抄写 8.尽量避免接触其他口吃病患者。当孩子有口吃现象苗头时,要避免与其他口吃病患者再接触. 9.鼓励孩子多唱歌,唱歌使孩子吐词准确快捷,增加自信心。10.尽量慢慢对话。与有口吃的孩子在安静处一个字一个字地对话,但要连续地、匀速地,不可断断续续。11.最重要的是,要让你的孩子明白,不管他怎样,你都接受他,不管他口吃与否。
篇二:儿童口吃案例3
她的语言发育迟缓
姓名:A 性别:女 年龄:8岁 年级:小学二年级 民族:汉
一、问题行为概述
该生自入学起,便表现出一定程度的语言迟缓。具体表现为上课从不举手发言,极少与同学交流。在回答问题和与同学交流的过程中常以身体语言如摇头、点头表示,并伴有吐字模糊,表达意思含混不清。说话时多为单音词,极少说出完整句子,但能理解别人的意思。上课时表情木然,极少主动看书、做作业。课后能参与同学的活动,但脾气较大,稍有不如意便生气。
二、背景资料调查
1、身体发育健康,智力水平正常。
2、家庭背景:
其父为工人,初中毕业;母亲是商店售货员,初中毕业;爷爷是会计。祖孙三代同堂。由于是独生子女,所以倍受宠爱。但由于父母工作比较忙,与孩子交流较少。在该生三岁时,语言表达能力明显低于同龄儿童,家长也有所发现,但并未引起重视。
该生入幼儿园时,显得比较孤僻,不爱与小朋友交谈,幼儿园教师不太喜欢她,对其态度比较粗暴。但在家中,在熟悉的环境中,能比较自如地表达自己的想法,一旦换了新环境,或和不熟悉的人在一起,就一言不发。其父母认为女孩子比较害羞,所以也没有及时加以矫正,错过了语言发展的最佳期。
3、学校背景
该生每天按时上学,参加集体活动但显得不积极。上课遵守纪律,发言时脸红,吐字不清,音量低。不愿意写作业。对学习有一定的对抗情绪。
案例分析
言语发育迟缓是指小儿言语的发育明显地落后于同龄儿童的言语发育水平。表现为言语发育与年龄不相称。该生到了适当年龄尚未能以言语方式表达,语言含混不清,不能说完整的句子,属于儿童言语发育迟缓,并有较强的自卑感。其主要原因如下:
1、家庭教育不当:该生家人对其过于娇纵,对其要求甚至是不合理要求都给予满足,但是交流太少,养成孩子不爱说话的习惯。
2、性格弱点:该生父母对其溺爱,使其在需要得不到满足时产生攻击性行为,同时不善于表达自己的想法,进一步使其性格产生缺陷。
3、
教师失误:幼儿园教师因为其性格孤僻而对其态度粗暴,幼小的心灵在一定程度上受到挫伤,使其产生自卑心理。4、该生的自卑心理使其产生掩盖缺陷的行为,及表现为更不爱说话,不敢与他人交流,这些行为反过来进一步阻碍了其言语能力的发展。
辅导方法
针对上述原因,对该生采取加强言语训练,促进言语发展为主的策略。同时为其创造与他人和集体的接触机会,使其感受集体的温暖,
也为其创造成功的机会,矫正其自卑心理。
1、指导父母,改良教养方式。由于该生的言语能力低与其家庭教养方式有较大关系,所以在对该生进行辅导之前,先进行家访,帮助其父母及老人了解孩子的缺陷与家庭的关系,并与之商讨相应的解决办法,提出后续教育的注意事项。如不可满足无理要求,在满足要求前尽量让该生清晰地表达自己的意愿并及时给予强化,多和孩子进行交流等。
2、利用学生集体对其进行帮助。为了帮助该生改变性格的缺陷,辅导教师专门暗地布置几位同学主动接近该生,并将她的同桌换为一名性格开朗柔和,乐于助人的同学,帮助她解决学习上的困难。
3、创设成功的机会,感受成功的喜悦。在各种班级的活动中,教师特意设计一些环节要求其参加,并针对该生上课遵守纪律,尊敬老师等优点在全班进行表扬,使其逐渐消除自卑感。
4、加强语言表达的训练。为了提高该生的语言表达能力,教师专门设计了一些行为训练项目,如在放学的时候,要求每个学生在走出教室门的时候要向老师说一句话,在课余带她到校园中进行观察,并尽可能说出她所看到的景象。对丝毫的进步都给予及时的强化。 辅导效果
该生在一段时间的训练之后,已能主动和同学教师打招呼,能比较准确的说出成句的话。表达的意思也基本清楚。在陌生的环境显得不那么拘束,和同学之间关系比较融洽,学习成绩有好转。
篇三:儿童口吃案例2
他逐渐克服了表达困挠
案例介绍
包某,男,10岁,某小学四(3)班学生。学习成绩一般,消瘦,家庭生活宽裕,深得父母的宠爱,爱撒娇。性格外向,情绪不稳定,好动,不能很好的约束自己的行为,爱思考问题,表现欲强,发言积极,可说话时却有语言表达障碍,让人听起来很费劲,严重影响了语言表达。
案例分析
母亲生产包某时属早产,因此从小体质较弱,常生病。在学说话期间,由奶奶带着。奶奶教包某说话的时候字音过重,尾音拖得过长,如“吃——饭”,久而久之造成了说话字音长,重复次数较多的现象。 辅导方法
1、创造良好的心理环境。口吃的形成、加重,与患儿和周围人的态度有关,因此,教师首先向包某以及其家长和同学讲述口吃的性质与成因,建议家长和学生们尊重包某人格,不嘲笑戏弄他,耐心听包某讲话,不当面议论其病态,并且在与包某讲话时保持心平气和、不慌不忙,使其受到感化,而养成从容不迫的讲话习惯。包某口吃严重时,不强求其讲话,以避免紧张。
2、不断鼓励,树立信心。充满信心,便迈开了战胜困难的第一步。教师首先通过有关英国前首相邱吉尔努力战胜口吃,成为著名政治家的故事,让包某树立榜样,并认识到口吃是可以战胜的。其次,组织全班学生给包某送一句赠言,以此鼓励其战胜困难的决心。再次,
关注包某的每一点进步,并及时通过语言、动作、笑容给予肯定,树立其战胜口吃的信心,培养沉着开朗的性格。此外,还鼓励包某积极参加社会活动和人际交往,减轻由口吃产生的神经质和心理障碍。
3、进行系统的语言训练治疗。教师首先让包某在没人的环境,从容地练习发音,先念单词,再练短句,再读长句。有时还配合音乐、动作、节拍从容不迫地、有节奏地练习讲话、背诵文章段落。在家里,让包某收听广播或电视,模仿播音员朗读,逐渐克服口吃,说话流畅。就这样,由近及远地与他人说话,最后再上讲台讲话。
在训练过程中教与放松情绪和肌肉的说话方法,通过安抚减少焦虑,有助于语言训练的成功。对于讲话出现口吃现象时不予理睬;而讲话无口吃时,给予适当的赞扬或鼓励。逐渐增加讲话速度和提高流利程度要求,每有进步,均给予表扬。
辅导效果
经过系统的训练,包某终于克服了语言表达障碍,不存在有字音重复,尾音拖长的现象,人比以前更自信,更关心热爱班级体了。