篇一：《生物圈是最大的生态系统》说课稿
生物圈是最大的生态系统 说教材
教材特点
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圈是所有生物共同的家园，当今社会由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活。因此，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈。从学生的认知水平来看，从宏观而不是微观角度来开始生物学知识的学习，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生的学习兴趣。生物课标突出人与生物圈的 关系，本节从生物圈的角度介绍人和其他生物，先让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。
学习内容： 本节课的学习是通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
1. 认知目标：描述生态系统的类型及特点,阐明生物圈是最大的生态系统。
2. 能力培养目标：通过合作学习小组的角色扮演,提高小组合作能力,提升语言表达能力。通过阅读有关生物圈的资料，提高阅读能力，增加课外知识。
3. 情感、态度、价值观培养目标：培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
学习重点：描述生态系统的类型及特点，阐明生物圈是最大的生态系统，确立保护生物圈的意识。
学习难点：培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。
说教法
说学法
因为本节课的教学重在情感态度和价值观的教育，所以更多的是让学生深入体验、让学生进 行角色扮演，可让学生在轻松的学习气氛中体验到生态系统的类型及特点,体验到各生态系统是互相帮助,互相影响,互相依存的，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其它生态系统。观看课件里的环境污染图片，让学习认识到地球上由于人类活动引起的环境污染状况，体验环境污染的危害。提供一些关于生物圈的资料，课前让学生阅读并了解有关岩石圈、大气圈、水圈的知识。
说程序
一、课前给同学们发一些关于生物圈的资料，让同学们阅读。 二“上节课我们学习了生态系统，那么你能根据自己的理解用自己的语言来描述一下什么是生态系统吗”让学生用自己的语言描述出生态系统特点。有植物、动物、微生物、非生物部分，在某一个区域内，有生产者、消费者、分解者，是一个整体。
三、讲授新课
1.生物圈的范围 是不是地球上所有的地方都有生物存在呢？生物圈的范围有多大呢？如果把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄，这一薄层的区域内，却生活
着各种各样包括人类在内的生物。引导学生思考,并归纳得出生物圈的范围：以海平面为标准划分，向上可达到约10km的高度，向下可深入10km左右的深度，生物圈的范围包括大气圈的底部，水圈的大部和岩石圈的表面。最后通过提问学生，概括出生物圈的三个圈层中生物因素的特点。
2而且各地的气候也不一样，因此生物的种类也不尽相同，那么开动你们的思维，你认为在生物圈中都有哪些生态系统呢？学生根据生活常识来认识各种生态系统，城市生态系统、草原生态系统、森林生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、荒漠生态系统等。
3班级同学分为5个小组分别扮演森林、草原、海洋、淡水、农田，发挥你们的想像力，以口头作文的形式把你们各自的生态系统表达出来，向其他同学展示一下你们的“家”。学生畅所欲言将各自的生态系统表达出来，在表达的过程中抒发自己对家乡的热爱之情。
4了，而且表达得非常好，看来同学们都以自己的家为荣，都非常爱自己的家，这种情感非常可贵。刚才同学们都是以自己的家为中心来谈的，那么
5、人类对生态系观看课件里环境污染图片。在上节课我们了解到生态系统遭到轻度破坏时能依靠自我调节能力调节过来，但是当遭到严重破坏时，生态系统就无法恢复了。在整个生物圈中，谁的活动对生物圈的影响最大？是人类的活动。那么在你们身边，有没有破坏环境的行为呢？学生畅所欲言将身边人类的破坏活动揭示出来，如白色污染，随意堆放垃圾，滥砍滥伐，浪费淡水资源，湖泊、河流受到污染，工厂随意排放废气，污染空气，产生温室效应等。 6该做哪些力所能及的事情呢？学生之间互相交流达成共识，我们要拒绝使用一次性筷子，不随意乱扔垃圾，我们要以实际行动影响我们周围的人，带动其他人共同保护我们的环境，我们要多种树，绿化环境。四而且是所有生物共同的家园，如果生物圈遭到了破坏，就很难恢复，那么地球上的生物也就无法生存了。所以我们要记住一句话：地球不仅是我们人类的，它也是那些美丽植物和可爱动物的共同家园。
板书设计
A.草原生态系统 B.沙漠生态系统 C.农田生态系统 D.森林生态系统
2. 把与对应生态系统相关的内容用线连接起来。
①草原生态系统 在涵养水源，保持水土方面起重要作用
②森林生态系统 人的作用突出，且以农作物为主
③农田生态系统 年降雨量少，以草木植物为主
④湿地生态系统 以浮游植物为主，主要受光照、温度影响 ⑤海洋生态系统 消费者主要是人类，植物种类、数量少
⑥城市生态系统 沼泽植物占优势，动物种类多，蓄洪抗旱能力强
篇二：初中生物说课稿：《生态系统的结构》
一、说教材
1、教材的地位和作用
本节课是北师大版八年级下册第23章第2节《生态系统的结构和功能》的第1课时(本节共需3课时)，
第二节是本章教学的重点内容，也是整个八年级下册的重点，学生在了解生态系统的组成成分的基础上，要继续了解生态系统的结构和功能，只有深入了解了生态系统的结构和功能才能更好的维持生态系统的稳定。本节起了一个承上启下的作用。并且本节实际生活关系比较密切，学生在学完本节知识以后,就可以将这些知识应用在日常生活之中,也可以信心十足的参与社会上有关生态学问题的讨论,例如有关保护生态环境的问题,有关生物入侵的问题等。
2、教学目标
(1)了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
(2)通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
(3)通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育;通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
3、教学重点：由食物关系构成的食物链和食物网。
4、教学难点：本节安排的各项活动。
二、说学法
本节课面对的是八年级的孩子们，虽然在七年级上册和八年级上册就已经接触过一些生态学的知识，但在生物与环境、生物与生物之间的关系方面还有许多盲点，孩子们都很活泼，感性认识能力强，也有了一定的逻辑思维能力,接受新事物比较快。根据孩子们的这些特点，我注意联系生活实际，每一步都安排了分析讨论活动，加强他们对生物与环境、生物与生物之间关系的感性认识。并采用了灵活多样的学习方法，如分组讨论法、边学边练法、观察法、提炼总结法等,让孩子们在主动学习，探究学习的过程中获得知识，同时充分发挥小组长的“小老师”作用，最终达到共同进步;
三、说教法
建构主义认为，新知识是在原有知识的基础上，在人与环境的相互作用过程中，通过同化和顺应，使自身的认知结构得以转化和发展而获得的,因此在课堂上，我着力于构建具有知识性、创造性、体验性的以学生为主体的教学模式,主要采用的教学方法有:互动式教学法、引导启发法。
四、教学过程
根据学生的情况和教学目标的要求，我把教学过程分为七个环节：
(一)、温故知新知识迁移
复习：1、什么叫做生态系统?最大的生态系统是?为什么?
2、生态系统由哪几部分组成，各成分具有什么功能?
构成生态系统需2个因素，既生物和环境，研究生物和环境的科学称为生态学，美国著名的生态学家林德曼曾描述了这样一个场景。
(二)、创设情境朗诵导入
学生朗诵林德曼描述的场景：这是一个风和日丽的春天，一只彩蝶翩翩飞来落在鲜花上津津有味地吮吸花蜜，冷不防背后划过一道绿色刀影，转眼之间，蝴蝶已在螳螂的绿色大刀下奄奄一息。螳螂正要品尝美餐，蛤蟆出其不意地吐射长舌，一下子把它卷入口中。蛤蟆还没来得及吞咽螳螂，悄悄爬到近旁的长蛇猛地一窜，准确无误地一口咬住蛤蟆。正在这时，盘旋在天空中的鹰一个猛子扎下去用利爪紧紧攫住蛇。在大自然里，这只是一个很普通的场面。
通过朗诵激发学习兴趣，适时提问：1、此场景包含了几种生物?生产者是?消费者是?(介绍初级消费者、次级消费者、三级消费者、四级消费者)
2、各种生物之间是什么关系?
生物之间的联系构成了一个统一的整体，体现了一定的结构和功能，今天我们就来了解生态系统的结构。
(三)、观察思考探求新知
(通过4个观察思考和:4个互动使学生对食物链和食物网有了全面、深刻的认识，这样设计活动，符合认知规律。)
1、预习课本P74-76，完成以下两个任务
(1)写学案P21填空题
(2)观察思考3：活动：分析草原生态系统中部分生物之间的关系
下图是我国北方草原生态系统中生存的部分植物和动物。仔细观察此图，讨论有关这个生态系统的几个问题。
①、草原上的植物在生态系统中具有什么作用?
②、草原上的各种动物与草原的植被有什么关系?
③、草原上的各种动物之间具有什么关系?
2、无论是捕食还是竞争关系，都是因食物而发生的关系，这就构成了食物链
(1)记忆食物链的概念
(2)观察思考B：以上图中的草、鼠、蛇、鹰为例，请同学们分组讨论食物链的写作特点。提示：从三个方面考虑：一是食物链的起点和终点;二是箭头方向;三是食物链的组成。
(学生分组讨论总结，由各组推荐的代表回答，最后老师汇总出食物链的写作特点。)
食物链写作特点：
①食物链由生产者和消费者构成，它的起点是绿色植物，终点是消费者。
②用箭头表示捕食关系，被捕食者在前，捕食者在后。
③食物链表示的是生产者与消费者的关系，没有分解者。
知道食物链的写作特点后，介绍捕食食物链和碎屑食物链。
3、互动一：写出林德曼场景中的食物链
(1)此食物链包括几个环节?介绍营养级
(2)捕杀鹰后，蛇的数量如何变化?食物链中数量最多的是?最少的是?
(3)如果在食物链中加上人的话，处于第几营养级?数量如何?
联系实际：人类居于最顶端，数量理应最少，现实中全球约70亿人口，说明什么问题?超出地球的承载能力，这也就是我国为何一直控制人口数量的原因。
(4)某一生物所居营养级是否固定?为什么?
4、观察思考C：下图是草原生态系统中的部分生物，你最多能找到几条食物链?这些食物链之间有联系吗?
以组为单位讨论、总结出食物网的概念和网中生物之间的关系。(对食物链有深刻的认识后再学习食物网，水道渠成。)
互动2：我来露一手：根据文字描述绘制食物网，加深对食物网的认识。
互动3：曾有一段时间，人们非常喜欢吃蛇，不法商人大量地捕杀野蛇，对几种生物有影响?会带来什么后果?
互动4：是分析思考，联系实际，对学生进行生命科学价值观的教育，增强保护生物的意识。自然界的生命是普遍联系的，在这张生命的大网中，可谓是“牵一发而动全身”，不同生物之间相互影响，相互制约，人作为生态系统的一员，应尊重生命，尊重自然规律，这其实是尊重人类自己。
(四)、经过“交流互动、自主探究”和“4个互动环节”能及时反馈,查漏补缺，可以使学生从整体上把握本节的重点。
(五)、总结提升构建整体
通过畅所欲言这一环节构建整体，由学生总结本节的重点，教师适时点拨补充完整;回答学生心中的疑问，把知识进行延伸，提高兴趣，最后教师总结本节和下一节的关系：食物链和食物网反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。生态系统的能量流动和物质循环就是通过食物链和食物网在生物之间进行运输和传递的。本节是下一节的基础，下一节是本节的提升。
(六)、作业：
①、学案P23
②、以小组为单位，按照书上要求，动手制作生态瓶，为第三节课做准备。(老师提供3条小鱼和水草)
(七)、板书设计
23.2生态系统的结构
生态系统的营养结构：
1.食物链(1)定义：
(2)写法：草→兔→狐
2.食物网
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篇三：《生物与环境组成生态系统》说课稿
单位东滩头中学
班级七年级一班
学科生物
教师王旭冉 《生物与环境组成生态系统》说课稿
《生物与环境组成生态系统》说课稿
东滩头中学王旭冉
各位评委老师：
大家上午好！今天我说课的题目是《生物与环境组成生态系统》。下面我将从教材分析、学情分析、学习目标、教法学法、教学流程几个方面进行展开。
一、教材分析
《生物与环境组成生态系统》选自人教版生物学新教材七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》第二节第一课时。该课时既是前一节《生物与环境的关系》的延伸，也是下一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫与引领。通过学习本课，学生能初步了解生态系统的组成，更加明确生物与环境是统一整体的认识。进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。
二、学情分析
从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系有了一定的了解，但还没有形成生态系统的概念。从中学生心理和认知发展规律来看，七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并具有一定的自学能力。但是，学生的总结和认知能力有限，教师要进行必要的引导和补充。
三、学习目标
为了培养学生终生获取知识的能力，成为学习的主体，养成自觉学习的习惯。我根据新课程标准，教材特点，从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个方面确定了本节课的学习目标。
知识与技能：1.说出生态系统的概念、组成；2.描述生态系统中的食物链和食物网；
过程与方法: 通过分析资料，合作探究 ，培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力。
情感态度与价值观：认同生物与环境是统一的整体，不要人为破坏任何一方面，进而培养学生爱护环境、爱护生物、热爱大自然的美好情感。
依据学习目标，我确立了本节课的重点也是难点：
1.生态系统的概念与组成;
2.食物链和食物网；
3.增强爱护环境，爱护生物的情感。
四、教法学法
说教法：本着“全面提高学生的科学素养”、“培养学生的创新精神和实践能力”“促进学生转变学习方式”的思想，我采用了实例探究法、分组讨论法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在轻松愉快的氛围中，去主动探求知识的场所。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。
说学法：“授人与鱼，不如授人与渔”，在教学中，我注重学生学习方法的指导和培养。采用发现式学习，发挥学生的主体作用。让学生从“学会”向“会学”转变，真正成为学习的主人。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、实践等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。
五、教学流程
在整体教学流程的设计，我以注重培养学生主体地位，促进学生自主学习和探究的指导思想，课程开始时，通过展示几张视频和图片，创设问题情境，让学生思考它们有什么共同点。由学生比较熟悉的视频图片入手，通过精美的图片，一下子吸引住学生的注意力。从而激发学生学习的好奇心和欲望，使学生一上课就融入学习和探究的氛围中。并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。
让学生自学教材第19页，说出什么生态系统。结合资料分析内容，小组合作找到生态系统中有什么？学生分组讨论后总结出：生态系统有生物部分和非生物部分组成，生物部分又包括生产者、消费者、分解者三部分组成，非生物部分包括阳光、空气、水、温度、矿物质等。通过讨论总结，发展学生的分析、归纳能力。
食物链既是本节课的重点也是难点，用“螳螂捕蝉，黄雀在后”的谚语，引出食物链的定义，即：消费者与生产者之间,形成的吃与被吃的关系。请学生试着写出资料分析中的食物链。教师强调总结写食物链的要点：1.食物链的起点是生产者。2.食物链的箭头由被食者指向捕食者。列举几种生物，让学生正确写出食物链，以此巩固加深学生对食物链的理解。补充食物链中各生物之间的食物关系：捕食与被捕食的关系。食物链中最基础的一环是：植物。
食物网也是本节课的重点和难点，展示一个草原生态系统中的各种生物，让学生数有多少条食物链，并写出其中最长的食物链，适时引出在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接的复杂的营养关系，就是食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。分析森林生态系统的食物网，更加深对食物网的理解。这样一步步引导分析，既突出了重点，又攻破了难点。
不知不觉，本节课已接近尾声，问学完本节课，你有哪些收获？让学生各抒己见。最后，设计两个有代表性的练习题，当堂进行检测，检测学生学习效果
以上是我对《生物与环境组成生态系统》这一节教材的认识和教学过程的设计。本着改变课堂教学模式，促进学生转变学习方式的思想，在教学过程中，我充分利用现代化多媒体技术，充分利用学校现有的资源，使学生主动而轻松的掌握了生态系统是统一的不可分割的整体。整堂课生动活泼，学生由始至终处于一种兴奋好奇的状态，成功实现了预期教学目标。
我的说课完毕，谢谢大家。