篇一：趣味识字的培养
趣味识字的培养
一、问题的提出
“人生聪明识字始” 。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。
低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味的读死书；二是回生现象严重。人教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。”
二、研究的目标、内容、方法
（一）课题研究的目标
1.探索小学低年级多样化识字教学的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。
2.通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式。
3．加强生活和学习的关系，根据学生发展的实际，充分开发现实生活中的识字教学资源，利用学生的生活学习经验，形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。
（二）课题研究的内容
1.培养学生识字兴趣，积极引导学生自主识字。
2. 开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。
3．以生活为课堂，拓展学生识字空间。
（三）课题研究的方法
1、实验研究法
进行阶段性地对比研究。
2、调查分析法
调查实验班与对照班的学生在识字兴趣、自主识字等方面的情况，分析研究 其原因，积累素材。
3、活动探究法
通过举行“剪一剪、认一认”、“我是识字大王”等活动激发学生的识字兴趣、提高他们的识字能力，探究多样化识字的有效性。
4、经验总结法
在实践的基础上，通过整理教学案例、撰写识字教学论文等形式总结经验，使课题研究成果得以延伸、拓展，让更多人受益。
四、研究的具体步骤
准备阶段：
1.确定研究内容，制定课题方案
2.申报课题方案
实验阶段：
1. 探索提高自主识字能力的策略
2.及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例。
五、课题实施的主要策略
（一）以兴趣为起点，叩开识字王国的大门
新课标指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。中国汉字经历了五千多年的文化洗礼与积淀，每一个汉字都富有生命力，或像一幅美丽的图画，或像一首优美的诗歌。教师要结合汉字的音、形、义，把生字形象化、生动化、趣味化，使学生一见到生字就产生浓厚的兴趣，留下深刻的印象。
1、形象称呼
低年级孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，教师可一开始就将生字形象地称为“生字宝宝”、“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也自然地变成了交朋友或招呼小客人的过程。亲切自然的称呼唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
2、游戏加盟
要想学生在整个教学活动中保持学习汉字的兴趣，游戏是一剂良方。在课堂中，教师要善于找准游戏与教学内容的结合点来开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习、在玩中思考、在玩中创新。复习生字笔顺时，可用“对口令”。如“木”字的笔顺，口令如下：“木”字怎么写？“木”字这样写：横竖撇捺。巩固识字效果，可用“开火车”这一历史悠久的游戏。当然方法有所“改良”，一开始，教师先用掌声与学生互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开。”而且形式多样，有单轨火车，双轨火车，还有环城车，过山车等。这种游戏可较大范围地检查学生的识字效果，也极易调动学生的积极性。复习组词，可用“找朋友”、“词语开花”等游戏。
3、猜谜调剂
在识字教学中，原原本本把生字摆出来，学生没多大兴趣，假如采用猜字谜游戏就大不一样了。老师可先给出谜面，让学生尝试写出字形。如“日”：。画时圆，写时方，冬天短，夏天长”； “生”：一头牛。也可以让学生给生字编谜面考老师，考同桌。孩子们思维的火花不断闪现，如“明”：日月来相照；“量”：一日行千里。在猜谜、编谜中，学生变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。
4、课件助学
汉字中有一部分是象形字，这些字发展到今天，我们依稀还可以找到原来事物的影子。假如我们把这些抽象的方块汉字还原成具体、形象的事物，让学生了解汉字演变的过程，能给他们留下深刻的印象。如教《口耳目》一课时，教师充分利用课文的插图以及所提供的象形字等，制作课件形象地展现汉字的演变过程，学生像看动画片一样，学得很专心，记得很牢固。
（二）以方法为支点，培养自主识字的能力
中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法。在创设快乐识字的基础上，教师要结合具体的生字，引导学生归纳出多样化的识字方法，并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。
1、顺口溜识字法
顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。在教学人教版第一册《四季》一文时，我给“叶”编了个简单的顺口溜“口十叶，叶子绿。”孩子们思维的火花被一下子点燃了，争相举手。周游说：“禾火秋，秋天到。”（秋）朱宇浩说：“月土杜，肚子圆。”（肚）在此后的识字教学中，孩子们已将这种识字方法捻熟于心，顺口溜识字信手拈来。如《松鼠和松果》中的“聪”：耳朵总是认真听，就会越变越聪明；《荷叶圆圆》中的“坪”：①土被踩平了；②平平站在土堆旁；《四个太阳》中的“伙”：一个人去救火；“甜”：舌头尝到了甘蔗的甜味；“季”：禾子季，一年有四季。课堂上这种精彩纷呈的顺口溜不胜枚举，“我还有补充！”“我还有记法！”的创新之声不绝于耳。实践表明，顺口溜识字法为儿童所喜闻乐见，发展了学生的创造力，强化了学生对字形的记忆，加深了学生对字义的理解，增强了识字的效果。
(三)以生活为源点，拓宽生活识字的渠道
生活是学生学习的广阔天地，识字教学更是离不开生活。大街小巷处处可见各式各样的招牌，超市里品种繁多的商品包装袋上写满了大小不一、色彩艳丽的汉字。这些汉字都可以成为识字教学的资源。
1、认读课程名称、班内物品以及其他书本内的字
开学初，我们就要求孩子们能在课前做好准备。可是，有时课任老师要忘记提醒。我就给每个孩子发了一张课程表。孩子们很聪明，知道最先认识的能得到封赏，个个都很努力。两天不到，他们就把课程表上的20几个字全认识了。尝到甜头，我又制作了各式各样、色彩不一的字卡，给班里的每一种物品贴上了名字：“黑板老师”、“桌子姐姐”、“椅子弟弟”等。孩子们觉得有趣又亲切，不仅叫对了他们的名字，还对他们爱护有加。第三步，我又从《数学》、《音乐》等教科书入手，提醒孩子们认读这些科目中的常用字。如：《数学》中的“多、少、有、长、短、加、减”等。这次，孩子们又掌握了50几个生字。这些渠道，让孩子们识字变得主动、轻松，极大地提高了识字效率。
2、为家用物品取名字、贴标签
开发了班级里的识字资源后，我又将此法延伸，请孩子们和家长一起为自己家里的各项物品取名字、贴标签。当他们都会认读后，再请他们为这些物品归归类，取个大一点的名字。如厨具、家具、家用电器、床上用品等。这样，孩子们既认了许多生字，有懂得搞清了他们之间的关系。在此基础上，我又提倡了一种亲子游戏：“看一看
尝一尝 辨一辩”。请家长在家中跟孩子一起撕下调味品“醋、酱油、黄酒”瓶子上的标签，先让孩子自己观察，若分辨不出来，再在家长的监督下尝一尝，然后将自制的标签贴上去。家长还可以将“盐、白糖、味精”分别倒在不同的碗里，再用同样的方法请孩子分辨。这种观察、品尝、动手于一体的“亲子游戏”，不仅从生活中学到了知识，还加强了父母与孩子间的亲情。
3、走上大街、走进超市，认招牌、看包装
城市的街道上到处都是五花八门的招牌，上学路上，放学回家，请孩子们留心观察周围的各式招牌。如“城南小学”、“人民医院”、“中百超市”、“新华书店”等。孩子们最喜欢逛超市买东西吃了。每当和家长去超市买东西时，就仔细观察各类物品的名称。当购买了一样物品后，就与家长一起认读包装袋上的物品名称、生产日期、保质期、生产厂家等内容。孩子们在购物中不仅认了字，还在一定程度上保证了饮食安全。为了让孩子们更好地巩固生活中所学的字，我请他们把这些字剪下来贴在课外识字本上，当然也可以写下来。除此之外，我还鼓励孩子们多阅读带拼音的课外书。如《大个子老鼠小个子猫》，并将书中所认识的字积累了课外识字本上。由于，孩子们会写的字有限，为避免笔顺乱凑，可请家长帮忙。我每周检查一次，并评出一周的识字大王，颁发奖品。
生活中处处可见生字，假如教师能引导学生运用以上的识字方法，合理地运用家长资源，拓宽生活的渠道，就能实现生活识字、轻松识字、快乐识字。
六、课题研究的成效分析
1、促进了教师教育理念的转变
教育理念是教学行为的灵魂，教师拥有正确、有效的教学理念是保障课堂教学行为有效性实施的先决条件。课题的实施有力地促进了教师的专业化成长，有效地促进了教师教育理念的转变。如今，教师们更多地关注学生的识字兴趣，关注学生识字的方法，关注学生识字的渠道。教师重视激发学生的识字兴趣，通过生动的形式渗透多样化的识字方法，逐步引导学生主动、自主地识字，通过拓宽生活识字的渠道，来激发学生强烈的识字愿望，力求识用结合。教师们已经逐渐屏弃了过去单一的多读、多抄、多听写的识字教学模式，而是转向建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性、自主性的探究式的识字学习方式，让学生通过自己的活动和实践来学习生(本文来自：WWW.xiaocaoFanwEn.cOM 小草范文网:趣味识字家长寄语)字，给学生创造根据自己的理解发表看法与意见的机会。教师们逐渐形成了课程的意识，以教材为平台，以文本为依据，挖掘、开发和利用各种有效的课程资源。教学中教师们更加注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归。
2、转变了教师的课堂教学方式
一次次的观察与实践使教师的教学方法更加灵活，提高了课堂效率。大部分教师的课堂教学行为发生了明显变化。通过调查，我们发现教师讲得少了，学生动手动脑的机会多了；用教材教的多了，教教材的少了；引导学生探究思考的方式、还学生主动权的现象多了，满堂灌、以教师为中心的现象少了；关注学困生的多了，只注重尖子生的少了；向课堂要质量的多了，抄写生字词的作业少了。教师在教学设计中，开始更多的关注学生的识字兴趣、注重教给学生识字方法，把识字方法的积累、自主识字能力的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注识字的本身。同时注重学生的主动学习，把自主、合作、探究的学习方式引进课堂。
篇二：趣味识字班
趣味识字班、儿童绘画 开课啦！
---东城区火炼树青少年活动中心
尊敬的家长：
您好！有专家表示，早期识字可以开发孩子的右脑，尽早识字，尽早阅读，培养孩子阅读的好习惯，能帮助孩子顺利过渡“幼小衔接”，孩子更快地适应小学教育。全新的识字方法，开创了动手拼摆笔画识字的先河！根据生动有趣拼摆儿歌提示，结合孩子爱玩的天性，让孩子在唱着儿歌和拼玩游戏中快乐识字。趣味识字班不仅让孩子在短时间认识大量汉字，更重要的是培养孩子识字的兴趣和阅读方法。
童心看世界，小手创造美。幼儿在3-6周岁阶段接受美术教育的训练，对于开发早期智力、培养艺术潜能、丰富想象力、创造力，促进幼儿大脑发育有积极的作用。幼儿天生就是小画家，绘画是幼
童心看世界，小手创造美。幼儿在3-6周岁阶段接受美术教育的训练，对于开发早期智力、培养艺术潜能、丰富想象力、创造力，促进幼儿大脑发育有积极的作用。幼儿天生就是小画家，绘画是幼
篇三：趣味识字教学方法
趣味识字教学方法
（一）问题的提出：识字教学的现状调查 1．识字负担重，学生压力增大
低年级以识字教学为重点，汉字总量很多，具有高度集中性。2011年版《语文课程标准》提出识字总目标为：认识3500个左右常用汉字。一、二年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。但在识字教学中，教师为了提高阅读量，取得读、写教学的好效果，大多在低年级加大了识字量。教材后的生字表把生字分为两类，其中一类字要求会认、会写，而二类字只要求会认，但教师大多迫于考试的压力提高要求，让学生记忆或书写二类字，使得每课的识字总量比平均增加一倍。课堂上的大量时间都花在识记汉字上，时间常常不够用，写字时间必然减少，写字、默字就要转移到家中进行，还要家长帮忙，习惯的培养也就大打折扣了。除了课本上的生字，学校又都要求增加课外阅读的识字量，在课堂中增加课外阅读课，目的同样是识字。回到家，作业里仍然有新的识字任务。学生从入学开始，就尝到了语文学习的乏味与痛苦，人为增加的识字任务让学生背上了沉重的包袱。
表一：小学语文人教版第一册至第四册识字量分布情况
2．识字方法单一，学生兴趣不大
识字能力是学习能力的基础。近年来，扩大低年级的识字量，引导学生提前阅读，已成为许多小学语文教师的共识。但是，在课堂教学中，受传统观念的影响，教师往往从自己的主观愿望出发，无视学生的学习需要，把学生当作识字的容器，任意进行“灌输’夕、“注入”。课堂上，教师教学生学，识字方法整齐划一，学生无法在合作中学习，进行探究，缺少想象与创新，致使一些学生对识字感到厌烦。下表是我对本校一、二年级各班学生所作的一个调查。（调查时间为2012年9月）
表二：低年级学生识字兴趣情况调查
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识字教学的最根本的目的是培养学生的识字能力。但对于低年级的小学生来说，更应该培养他们的识字兴趣。其实，没有兴趣就没有记忆，“识字兴趣”就是“识字能力”的一种特定的表现形式，是“识字能力”的萌芽阶段。学生喜欢学习汉字，有了主动识字的愿望，学习起来才会更轻松、更主动。通过比较发现，学生的识字兴趣与教师运用的识字方法之间存在着很大的关系，识字方法运用的恰当与否很大程度上决定着学生的识字兴趣。
3．教师压力大，识字教学效率不高
近年来，考试压力一直是教师心头的一块巨石，压得教师喘不过气来。有些教师为了赶进度，省下时间来多写多练，课堂识字教学时也就顾不上教学方法的选择和运用了。他们明明知道调动学生兴趣，让学生主动识字的好处，但受应试教育的影响，又常常采用机械记忆的办法来识字，让学生拼命地一遍又一遍读，一遍又一遍地写。学生出于教师和家长的压力而毫无情趣地被动地识字，没有体验，无法实践，生字回生现象非常严重，识字效果可想而知。
（二）小学低年级识字教学问题分析
问题一：忽视一年级新生的个体差异
在我们的识字教学中，往往教师的预设只考虑到教师如何去教，学生如何去学，而忽略了学生已有的识字储备，学生入学的识字基础并非是零起点。随着时代的发展，人们生活水平和认识程度的不断提高，受到环境的影响，儿童们接触的事物越来越多地短时快捷，父母们望子成龙心切，对孩子的早期教育的投入也越来越多。虽然早期识字的利弊存在纷争，但学龄初期学生的识字量不是零起点，这是我们不可回避的事实。
[案例] 小学语文一年级《识字 4》一课时，课文内容为“日、月、水、火、山、石、田、土”8 个字。一位教师在讲授时，把这些汉字一一列在黑板上，从汉字的读音到字形、字义，事无巨细地向学生一一讲解。但是学生早就等不及地把小手举得高高的，俨然他们已经成为老师。多数学生对所学生字已经认识了，并且有的已经会写了。这一现实完全打乱了教师原有的教学计划。
事实证明，如果还沉醉于原先的预想之中，忽略学生对所学内容的掌握情况，那么事必会造成学生学习的兴趣尽失，尤其对于一年级入学的新生来说，更是无法精力集中地投入学习，学习效果可想而知。
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2012年9月，笔者对本校刚入学的一年级新生进行了入学的前测，关于认字的测试内容及结果如下： 1．认字量的调查
我校所使用的是人教版教材。因此，我将人教版的前四册“我会认”的生字共计1800个生字作为测试识字量的内容，对一年级31人进行了测试。
从上面的表中数据可以看出，大部分学生在没有开始入学学习的情况下，对书中的部分生字已经有所掌握。特别是一年级上学期的生字，绝大部分学生都能够认读，识字率达到了87.9%。就这四册书中的生字而言，最多的认字量达到 1785生字，最少也能认读146个生字。虽然这只是一个班级的数据统计，不具有普遍意义，但却足以引起我们对这种现象的重视。
2．识字兴趣、识字能力
、识字方法和途径等的调查（此项采用问卷调查的方式，由家长配合填写，问卷调查表见附件）
100%80%60%40%20%
识字兴趣的调查(图Ⅰ)
100%80%60%40%20%0%
A 主动
B 一般
C 被动
识字情绪的调查(图Ⅱ)
A 高兴
B 一般
C 苦恼
3
0%
在教学的过程中，能否将识字的兴趣时刻保鲜，是我们值得探讨的话题。
识字方法的调查（图Ⅲ）
A 有一定的方法C 从来没方法
28.60%
B 有时有方法D 没有注意是否有方法
17.90%
7.10%
46.40%
是否遗忘的调查（图Ⅳ）A 经常发生C 从不发生
10.70%7.10%
27.90%B 较少发生D 没有注意到
54.30%
通过这组数据可以看出，学生初步具有一定的识字技巧，识字有一定速度，这是可喜的。说明一部分学生在入学前有一定的学习能力。但一部分学生遗忘率还是比较高的，这就是我们教师今后在教学中需要不断改进与探索的，怎样在识字过程中，能让我们的孩子记得快，又能记得牢牢的。
I购买食品识字
H看广告
C从不B有时能
A经常能
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%50.00%60.00%70.00%
从上图中可以看出，学生认识生字的途径也是多样的，最多的还是在生活中识字，
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