篇一：“网络环境下小学语文高效课堂的实践研究”结题报告
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“网络环境下小学语文高效课堂的实践研究”结题报告
作者：王江涛
来源：《新课程学习·上》2014年第12期
摘 要：全面总结了“网络环境下小学语文高效课堂的实践研究”课题研究设计和取得的主要成果。在课题研究实践中，形成了网络环境下“一中心三模块四因素”的“自主—探究”高效学习模式，促进学生“自主、合作、探究”学习习惯的形成与发展；有效提高了学生的信息素养和教师的教育技术运用能力，推进学校教育现代化的发展进程。
关键词：网络环境；高效课堂；自主探究式
2010年4月，我校申请并承担了“新城区中小学学科课堂高效教学研究”子课题“网
一、课题背景
随着多媒体和网络技术的迅猛发展，信息技术已成为极为重要的认知工具，学生只有具备和养成自主学习的习惯，才能适应网络时代的学习方式。建构主义理论和网络教学手段为我们研究网络环境下的自主探究性学习方式、探索新型的教学模式提供了强有力的理论依据和行之有效的途径。
二、课题界定
1.网络环境
主要指校园网和基于校园网自主开发的专题学习网站。
2.语文高效课堂
主要指利用网络资源，以小学语文课程为主，建设教与学高效的课堂模式，提高语文学习效率。
本课题研究的范围是以小学语文课程为试点，逐步向其他课程拓展，基于校园网上的现代化多媒体信息技术资源，探究如何正确、合理地以信息技术与小学语文教学课程的整合，培养
篇二：小学语文高效课堂结题报告
篇一：小学语文高效课堂结题报告
小学语文高效课堂教学策略研究结题报告
一、课题提出的背景
随着新课程改革不断推进，教师的教学方式和学习方式进一步得到转变, 以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，凸显学生学习主体性的教学观念使学生的自主性得到了尊重，个性得到了张扬，学生在课堂教学过程中焕发出了新的生命力。但同时值得注意的是，我们这种新观念下的课堂教学围绕学生主体来进行，必然面对更多的不确定性，教师如果不能很好地把握开放的课堂，进行更加灵活和科学的课堂教学设计，并及时对教学过程进行有效的调控和组织，学生自主、合作、探究地学习，只流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，常常会降低课堂教学的效率和质量。也就是说，在新课程背景下，构建高效课堂有着更加重要的意义。 新课程呼唤着教师教学方法的改进,我们立足课堂，进行课堂教学艺术的研究，就是为了促进教师提高各种素养，熟练地把教学的方方面面，按教学规律创造性地开展工作，在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,提高语文课堂教学效率。
二、课题研究的意义
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。本课题的研究其实就是对新课标学生如何学，教师如何教的研究。就是要让学生真正的成为课堂的主体，成为学习的主人，主动去阅读，主动去感受，主动去体验，而教师则要艺术地去激发学生的兴趣，与学生进行心灵的沟通，在尊重学生的同时全面而有深度的形成智力挑战，挑战学生的思维假定，进行思维训练和情感熏陶。课题研究有利于提升我校语文教师的课堂理念和促进教师苦练基本功，不断提高自己；有利于激发学生的兴趣，让学生在课堂兴致勃勃的去思考，去阅读，去创造；有利于优化各个教学环节，提高课堂教学效率。构建“高效课堂”，是对语文教学再次改革的深入和推进。准确说，高效课堂是教育教学永恒的追求。
三、课题的理论依据
1、科学发展观：科学发展的第一要义是发展，用科学的方法、科学的思维，促使其发展，其核心是以人为本，以实现人的全面发展为目标。
2、素质教育的理论：全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点。立足于促进学生的发展，为他们的终生学习、生活和工作奠定基础。
3、《新课程标准》新理念：课堂教学必须考虑到课堂的生成性、开放性，并与之相关的诸多变数和不确定性，而且具有相应的灵活调整、随机应变、变化选择等预应机制，高扬主体性教育大旗。让学生其真正成为学习的主人。
四、课题研究的主要内容
随着新课程改革的深入实施，课堂教学对教师的要求越来越高。我们立足课堂，进行课堂教学策略的研究，就是为了促进教师提高各种素养，按教学规律创造性地开展工作，打造高效课堂，实现教学效益最大化。要在细读文本、以生为本、研究提问、细耕课堂 、内化习惯、分层作业等方面进行深入研究。
1、通过调查问卷、查阅文献、座谈等方法研究目前语文教学的现状，转变教师的教学观念，改革传统的教师主宰课堂的教学模式，探索新型课堂教学模式，并应用新课程的理念来评析课堂教学，让每一位教师都在这场改革中重新认识、定位自己的角色。认识到教师既要当好演员，更主要是当好导演，让学生进入最佳的学习状态。
2、制定针对性研究方案，提高课堂教学实践及反思的能力，提高教材处理与教学设计的能力，提高自己的教学艺术，逐步形成自己的课堂教学风格。
3、在大量实践、充分研讨的基础上，经过分析整理、归纳总结，针对研究目标进行反思、归纳，再以有效教学、教学艺术等方面理论作指导，并邀请专家作专业性引领和理论性提升，提炼出一套针对教学实践的行之有效的语文高效课堂教学策略。
4、开展探索实验和对比实验，转变学生原有的单纯的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，有效培养学生的创新精神和能力。
5、创建积极课堂环境，将教学过程变成一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。
五、研究的方法
1、文献法：广泛收集课题研究相关的资料和信息，及时了解国内外教育理论的新动态，借鉴和学习相关研究的新成果，增强课题研究的有效性。
2、行动研究法：通过说课、听课、评课等多种形式，在实践中探索语文高效课堂的教学艺术。
3、调查研究法：实验的前中后期分别对实验效果进行比较，采用座谈、问卷调查、测验等形式了解学生的反映，通过反馈的信息，调整实验进程。
4、经验总结法：通过收集资料，学习理论，实践运用，总结经验，再以课题的形式理论和实践为一体，上升为理论指导实践操作性强的体系。
5、问卷调查法。了解我校课堂教学基本情况及存在的问题
6、经验总结法。对收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求构建高效课堂的方法和手段。
六、课题研究的成果
（一）创建语文高效课堂最关键的就是激发学生的学习兴趣。
1、培养学生自主学习的兴趣
在教与学的活动中，知识的掌握、能力的形成，最终要靠学生的认识实践来完成。教师应设计好教学过程中的各个环节，让学生自己主动地获取知识。如同叶圣陶所说的，把它比作一扇门，让学生自己走进去，动脑、动手、动口，寻求真知。教师起提示或引导的作用。重要的是教给学生学习的方法，这样就好比是一潭死水活起来，师生就会充满活力和智慧。学生愿意学，并能熟练掌握所学知识。
2、学生灵活获取知识的方法在教学中要理论联系实际，有必要抽出时间来让学生回归大自然，让他们通过感官系统，发挥想象力，把学到的知识运用到实际生活中去，再把从生活中获得的知识在课堂上表述出来。通过自身的体验和体会，发现一些现象、一些变化。这样学生可联系实际掌握课本内和课本以外的知识。
教学中还可以让学生把在电视上听到的、看到的记下来，然后讲给老师同学听。鼓励他们多看一些好的与课文有关的课外书，多积累词汇、好句子、好的写作方法。读一些报纸、广告，从这些方面获得知识。
3、激发学生学习语文的兴趣
要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。学生是否有学习语文的兴趣，直接关系到教学质量。那么教师在备课时应充分考虑学生的积极性，创设情景，培养兴趣。结合课文内容可展开丰富多彩的活动。如分组讨论、比赛朗读、讲小故事，说与课本有关的小笑话，分角色表演等。使学生的好奇心、兴趣、爱好、求知欲得到充分的体现，大大激发了学生的兴趣。使他们愿意学，主动地获取一些知识，教师再善于因势利导调动他们的积极性，愉快地学习。
4、教学中要面向全体学生
在教学中，应该多注意后进生的表现，发现其优点，及时给予表扬和鼓励。多帮助他们，了解他们。使学生能充分地认识自我，建立自信。课堂上向他们布臵由易到难的作业。使优生的聪明才智得到充分发挥，差生有进步有收获。要建立良好的课堂讨论习惯。让优、中、差
生相结合，使他们取长补短，共同进步，形成激动人心的充满智慧与感情价值的讨论氛围，保证课堂教学效率。
（二）联系实际，巧用教学方法，注重课堂实效
随着教学思想和观念的转变更新，新的教学方法如雨后春笋般出现，面对不断快速更新、令人眼花缭乱的教法改革新成果，我很赞成这样一句话，：“有选择地引进，有改造地吸收，在实践中创新，使之赋有自身的特色”。
农村小语教师多数较为朴实，他们热爱教育事业，了解熟悉教材、学生，但他们中间学历深的人不多，水平高的更少，加之还有诸多的生活负担，因此在学习运用新的教学方法时，一定要从自身的“朴实”特点出发，结合学生具体的生活实际，充分利用现有的教学资源，一切从实际，从学的本质、学精神出发，把着眼点放在教法的实效性和学法指导上。朴实的农村教师，联系学生的生活实际，用朴实的方法，能出扎实的效果。
（三）切实把培养学生的能力落到实处
小学语文本质特征的工具性，决定了小语教学要对学生进行语言文字的表达训练，培养学生的听说读写能力。对于广大农村小语教师来说，只有把培养能力的多种训练真正落实到课堂教学的各个环节之中，提高语文教学效率才不会只是一句空话。
1、训练内容、项目要实，让学生真正参与。
凭借教材进行听说读写等语文基本功训练。这些语文基本功又是通过一篇篇课文、一个个单元来体现的。一课书、一组文不可能包括多项训练内容。因此教师对教材所体现的语文基本功要注意认真钻研、整体把握、分步实施。要将教材中的单元训练重点合理分解，化整为零，将其具体化、细目化，逐一落实到每篇课文、每一课时的实际教学之中，即训练内容、项目的安排要“实”。具体地说，就是一节课，怎样练，练哪些，都要精心设臵，并将其具体到教学过程的每一个教学环节。同时，还要想方设法引导学生真正参与，使全体学生在40分钟内部积极投入“练”的活动之中。教师要及时提醒、指点，将学习的权力和机会交给全班学生，让学生成为主人。
2、训练的形式、方法要实，有助于培养能力。
内容、项目解决了练哪些的问题，形式、方法要解决的就是怎样练的问题了。实实在在的训练形式和方法，为培养学生的各种能力筑路奠基。训练形式、方法的实，首先体现在为训练内容服务方面。学生良好的语文素质，扎实的语文基本功底，是在学生对语言文字实实在在的读、看、想、听、议、听、写等的具体操作中逐步形成的，靠搞花样、走过场是绝对实效的。
（四）合理利用多媒体
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要篇二：“网络环境下小学语文高效课堂的实践研究”结题报告
“网络环境下小学语文高效课堂的实践研究”结题报告
作者：王江涛
来源：《新课程学习·上》2014年第12期
摘 要：全面总结了“网络环境下小学语文高效课堂的实践研究”课题研究设计和取得的主要成果。在课题研究实践中，形成了网络环境下“一中心三模块四因素”的“自主—探究”高效学习模式，促进学生“自主、合作、探究”学习习惯的形成与发展；有效提高了学生的信息素养和教师的教育技术运用能力，推进学校教育现代化的发展进程。
关键词：网络环境；高效课堂；自主探究式
2010年4月，我校申请并承担了“新城区中小学学科课堂高效教学研究”子课题“网络环境下小学语文高效课堂的实践研究”，我们对课题的内涵进行了认真的思考和研究，对与本课题相关的概念和理论依据有了新的认识并重新定位，确立了研究方案。从2010年4月启动研究
至今，我们严格按课题计划开展研究，强化课题的过程管理，在课题组全体教师共同努力下，经过两年多的研究，初步取得了一些研究成果和相应的实践成效。
一、课题背景
随着多媒体和网络技术的迅猛发展，信息技术已成为极为重要的认知工具，学生只有具备和养成自主学习的习惯，才能适应网络时代的学习方式。建构主义理论和网络教学手段为我们研究网络环境下的自主探究性学习方式、探索新型的教学模式提供了强有力的理论依据和行之有效的途径。
二、课题界定
1.网络环境
主要指校园网和基于校园网自主开发的专题学习网站。
2.语文高效课堂
主要指利用网络资源，以小学语文课程为主，建设教与学高效的课堂模式，提高语文学习效率。
本课题研究的范围是以小学语文课程为试点，逐步向其他课程拓展，基于校园网上的现代化多媒体信息技术资源，探究如何正确、合理地以信息技术与小学语文教学课程的整合，培养学生运用信息技术，获取、分析、加工、应用语文知识进行自主阅读的能力，并提高学生的协作学习精神。
三、理论依据
1.建构主义理论。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对学习内容的理解起着关键的作用。这是建构主义的核心概念之一。如果能把联系与思考的过程与协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，学生建构意义的效率会更高更好。
2.《义务教育语文课程标准》明确提出：“小学语文教学必须沟通课堂内外，充分利用教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增加学生语文实践的机会，并利用网络等信息渠道尝试进行阅读教学。”
四、研究目标
根据学校课题研究的实际情况，我们具体设想通过为期两年的课题研究，达到以下目标：
1.利用已有资源，加上有选择地引进和自己研制开发，逐步丰富和完善学习网站资源库，研究开发出适用于高效课堂的内部教学资源学习网站。
2.通过网络技术在教学中的应用研究，探索并总结网络环境下的教学策略和教学设计的基本方法，建构网络环境下有利于形成高效课堂的培养模式，深化教育改革，推进素质教育。
3.通过课题研究与实践，发展学生的学习能力和探索研究能力，提高学生课堂学习的效率。
五、研究工作的主要成效
1.进行学科教学资源准备，完善和丰富网站资源库
随着网络技术的迅猛发展及基础教育课程改革的不断深入，网络环境下的教与学给课堂带来了新的活力，促进了学生检索、评估和有效地利用信息的综合能力。但在具体的教学中，我们发现网络教学资源散落在internet的各个角落，信息技术应用于课程之中形成的资源还比较分散，缺乏系统性，还没有生成可供利用的以学习主题为主线的课程资源，为开展网络环境下的教学带来了一定难度。针对这种情况，专题学习网站应运而生。这种学习方式结合了研究性学习的学习方式与开发资源的技术和目标，很好地将专题知识的学习、综合能力的培养、信息技能的培养几个目标结合起来，形成一种崭新的数字化学习方式，实现信息技术与课程的有机整合，适用于培养学生的自主探究学习能力。
通览全册教材，我们将“我国的世界遗产”作为网络资源的核心内容，对于“世界文化遗产（中国篇）”学习网站的构建，首先，我们对其结构和功能进行比较准确的定位，最重要的是通过对学生实际情况的分析，判断学生的学习需要，真正做到新课程标准中提出的尊重学生，
学生的需要决定专题学习网站中结构和学习的评价方式。教师从网络中选择和课程内容相关的图片、音频、文字、视频，经过教师的重新组合，在设计学习者任务活动时，带有明确的目的，学生带着任务进入网站学习，学生对知识的学习并非单纯的接受式学习，而是通过自己对知识的收集、整理和自己本身已有的知识、经验相结合，形成新的知识点。在教学过程中，学生在网站上可以找到以不同形式存在的相关资源，构建一个属于自己的知识网。
2.在设计与制作专题学习网站时，将专题学习网站的框架归纳为如下几部分
（1）“走进课文区域”——学生自主学习的桥梁
一般呈现与课文相关主题的知识点、学习提示及进行导学的公告。
（2）“网络资源区域”——学生探索知识的导航
从历史、文化、艺术、科技等角度通过搜集、整理建设与本专题相关的文本、图片、动画、视频、音频等信息，按一定的教学策略进行分类、组织，以网页的形式编制具有较强交互性的专题网页。同时做好与世界文化遗产等相关资源网站的链接。
（3）“交流讨论区域”——学生发表见解的窗口
引导学生根据教学的主要问题或自己发现的问题参与讨论与交流，并提供学生发言的平台，鼓励学生对各类信息发表看法、写出感受。
（4）“在线测试区域”——学生成绩评价的园地
在线测试是网络主题学习的重要特征。网站提供学生知识和能力等方面的测试问题，将学生探究学习的成果即时反映出来，供教师和其他学习者评价。
例如，在“秦兵马俑”专题中主要包括以下几个板块：走进课文、穿越时空、古往今来、图片欣赏、交流讨论、学习提示、友情链接等。其中，“穿越时空”模块从文化、历史、军事等方面提供了秦王朝丰富的拓展性学习资源，收集、整理与专题学习相关的拓展性学习素材，最大限度地满足学生学习的需求，发挥学生学习的潜能，拓宽学生学习的知识面，深化学生的学习结构。“古往今来”模块从发掘保护，未解之谜等主要方面介绍了秦兵马俑的神秘、宏大、奇迹，培养学生的自主探究能力。“交流讨论”模块提供网上协作探究学习及讨论空间，根据学习专题构建协作学习、作品点评、远程答疑指导讨论区。
编辑 王梦玉篇三：小学语文高效课堂与有效教学模式研究结题报告
《小学语文高效课堂与有效教学模式研究》结题报告
一、课题的提出
本课题的理论意义和实践意义有：一是有利于推动教育事业科学发展，转变育人观念，深入实施素质教育，促进学生全面发展，培养创新型、复合型人才；二是转变教学方式和学习方式，调动学习主动性、互动性、创造性，面向全体学生。构建师生学习共同体，实现人的终身学习和可持续性发展；三是有利于以研促教，促进研究成果转化和教师专业成长，打造能研善教的高素质教师群体；四是提高教育质量，塑造特色与品牌，提升我市教育美誉度，形成良好社会效益。
二、本课题的研究内容
1、 研究当前国内有影响和实效学校的课堂教学，把握其课堂的特点、基本点、基本模式、 课堂评价、要求和管理等。
2、 研究教材。深入解读教材，准备把握、恰当处理、充分发挥教材的载体、范例等作用。
3、 研究学情。分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能 力，学习兴趣、动机、意志、情感等。
4、 研究学法和学习方式。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流 展示等学习方式的和引导要点，把学习的主动权还给学生，充分发挥其主体作用。
5、 研究课堂评价。制定出各学科能激发学生学习动机和可持续作用的、侧重于学生学习过 程的课堂评价体系。
篇三：改善小学语文课堂教学模式结题报告
《构建小学语文高效语文，提升学生语文素养》结题报告
2015年1月，我校申请承担了驻马店市“十二五”教育规划课题《构建小学语文高效课堂，提升学生语文素养》课题的研究任务。一年来，在课题组及上级教育科研部门的指导下，我们认真研究，积极尝试，大胆实践，不断创新，取得了一些研究成果。现报告如下:
一、问题的提出：
增强课堂教学有效性具体策略研究，全面提高教育教学质量 ，是广大学生的迫切要求，是所有教师为之努力的方向，也是课程改革的目标之一。十多年来，我们的教学改革经历了从应试教育到素质教育，到课程改革几个阶段，但无论怎样改革，课堂的效率不高，这也是广大教育工作者所面临的事实。目前影响课堂教学有效性的几个问题，集中表现在如下几个方面：
（一）学生学习面临的现实问题：课堂调研表明，相当一部分学生学得苦，课业负担依然沉重，所获得的知识与能力并没有大幅度的提高，课堂学习的时间与效率、时间与效能比较低；过程与方式、学习情感和学习态度、学习过程是被动的；学习潜能并没有得到充分释放。
（二）教师课堂教学方式存在问题：在课题调研中，许多教育现象引发了我们对教学方法模式的思考。为追寻教学质量，不少教师仍然采用以消耗时间和精力来提高成绩的办法，思想观念上有了转变，但追求教学成绩的潜意识却支撑着他们继续因循守旧。不少教师在教学中付出了大量的时间和精力，增加补课时间，加大作业量，“时间+汗水”的质量模式依旧主宰着他们的行为，与新课改倡导的“向有限的课堂要质量”的要求相去甚远。
（三）近几年来，我们驻马店市驿城区第八小学学校建设和学校规模已达完备饱和，招生竞争日趋激烈。在这种状况下，我校及时提出了质量立校，走内涵发展道路的办学理念。向质量要办学效益，向内涵发展挖掘潜力，就必然把我们的目光引向课堂教学的改革。从这个意义上说，课堂教学改革已是事关学校生存、发展的必由之途。
（四）学校要发展，教育教学质量要提高，离不开一支称职、优秀的教师队伍。我校教师队伍以中青年教师为多数，学校不希望他们只是做一个辛苦的教书匠，而是希望他们成为新时代的快乐的教育工作者，因而提出了教师要过“诗意的生活”这样一个全新的教师生活理念。何来诗意？教师要让自己的工作有创新，有趣味，有意义。这就必须注重教师的个人专业成长，必须把教师从过去无新意、无趣味，费时费力、效率低下的课堂教学中解放出来，让他们在新的课堂教学改革中获得自己的专业成长，让课堂成为教师专业成长的平台和诗意生活园地。 上述种种现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。课堂教学是落实新进行教育理念的主阵地，课堂教学创新是教育创新永恒的主题，也是提高学校综合办学实力的关键。为了更好的实施新课程改革，改变当前新课程实施的肤浅状态，促进新课程的实施由“边缘”到“核心”，我们必须加强对课堂的研究和探索，努力改变现行课堂存在的问题和不足，着力构建自主高效优质的课堂，实现课堂教学的“真正革命”。
本课题的提出，就是要有目的地组织教师的教学创新，组织教学难点的集体攻关，进行课堂教学改革的实践探索；通过课题的研究，形成具有特色的课堂教学模式，大规模提高教育教学的效率，全面提高学校的教学质量，增强学校总体实力。
二、研究本课题的理论意义和实践意义
新课改其实就是一场“文艺复兴”。课程标准所提出的“转变观念”，与其说
是“更新”，不如说是“恢复”，是“回归”。时代在变，社会在变，教育的对象、内容和形式也在不断地变，但教育的本质不会变，教育的内在规律也不会变。“回归教育原点”将从教师教学行为和学生学习行为两个方面的课堂教学高效性进行展开。收集并整理课堂教学实例，剖析影响课堂有效教学的因素，探索和总结出适应新课改的课堂有效教学的经验和做法，以指导学校的课堂教学改革推进工作；通过实施有效教学，使学生获得主动探究、合作交流、积极思考和操作实践的机会，促进创新精神和实践能力的培养；使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。
构建高效课堂的实践研究，有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。有利于培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。有利于建构有效教学评价指标和管理体系。掌握有效教学的评价标准，科学、全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。有利于推进学科建设，提高教师的整体素质和业务水平。使教师自觉地变奉献型为效益型，职业型为事业型的教育家，力求成长为一批优秀教师和省市级学科带头人。
三、研究的内容、目标、方法：
研究目标：
1、改善小学语文课堂教学模式，探索语文高效课堂教学规律。
2、促进小学语文教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。
3、教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。
4、拓宽语文课堂教学，全面提升学生语文素养。
5、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。
研究内容：
主要针对当前语文课堂教学存在的效率低、效果差、效益小的问题，选取典型的案例进行分析，一边研究一边实践，提出具有可操作性的改革措施。
1、小学语文教师授课水平的高效性。
2、小学语文课堂教学的高效性。
3、小学生主动学习的高效性。
4、小学语文课后辅导的高效性。
研究方法：
主要采用调查法和行动研究法。
1、整理需要解决的问题，主要运用调查法和观察分析法。
（1）了解小学语文课堂教学在新课程实施过程中存在哪些问题。
（2）对问题进行分类，找准问题存在的关键所在。
（3）分析问题存在的原因。
2、寻求解决问题的办法和途径，主要运用行动研究法。
（1）依据问题，设计解决问题的行动策略。
（2）设计子课题，每几个人负责一个子课题，细化研究解决。
3、依据解决方案，直到能够具体实施，主要运用行动研究法。
把具体方案实施到语文课堂教学之中，整理出课堂实录等初步研究成果。
4、总结成果，主要运用调查研究法和行为分析法。
（1）结合具体实施工作，总结相应的规律，升华成新课程环境下语文课堂教学模式，形成书面材料。
（2）汇总成果。
研究途径：
在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。我们可以从以下几个方面进行研究：
1、抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。
2、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本研究。
3、通过“备、教、批、辅、考”等常规教学研究，提高课堂效率。
4、研究和设计好课堂提问。
5、加强对课堂节奏的把握和管理。
6、积极实施小组互助学习。
7、实行“因材施教、因材施学、因材施练”。
四、具体研究过程：
（一）建立健全课题组的各项研究制度：
1、领导制度。课题研究实施校领导全面指挥，中层领导积极配合，高年级组具体负责课题任务的布置，研究指导和资料搜集、教师培训等任务，做到分工明确，各尽其职，为实验提供强有力的领导保证。
2、教研制度。根据课题实际，建立课题研究管理制度。规定每周二下午参加学校的教研活动（校本研究），做到有组织，有记录，有中心发言人。还规定，每人每学期结合专题至少上一节研究课，撰写一篇与课题研究有关的论文，交一篇教学设计反思等；定期开展研讨课活动，并保证活动的质量。
3、培训学习制度。课题组每月对实验教师进行一次集中培训，学习前，要求课题培训老师提前做好相关培训材料，其他教师学习时认真做好学习笔记；学习中交流中积极发言，相互学习，取长补短，共同提高。
4、例会制度。
课题组例会时间为每两周的周五下午（与教研组活动时间同步或教研活动后实验教师再集中）。
（二）认真开展课题培训活动，提高教师教学能力：
课题实验是一项实践性、科学性、创造性和主体性很强的教学实践活动，只有正确理论指导才能取得成功。
开展扎实培训：
1、学校制订周学习制度，组织实验教师有计划地开展教育理论学习活动。课题立项初期，我们有计划地组织课题组成员学习教育教学理论文章，组织实验教师观看有关新课程改革方面的课堂教学光盘，听专家讲座，树立正确的教育观、学生观、人才观、评价观，实现科研工作的科学化、现代化。
2、印发和推荐有关有效课堂的最新研究成果与信息。对我校制定的实验方案、初级实验阶段工作计划及课题组检查制度、学习制度、例会制度等进行学习、培训。通过培训使实验教师明白以课题研究为中心制定个人实施计划，清楚了制定阶段实施计划的步骤与方法。我们采用集体学习与和教师自学相结合的原则，充分利用好学校征订的报刊、电子备课室和每个班级配设的网络教室资源，学习先进的科研方法，学习与此项实验有关的教学模式。
3、课题集中培训与自我培训相结合。每月都有2次课题集中培训，培训做到定时、定点、定培训人。
在课题培训中培训教师均能认真准备课题培训资料，并能结合自身教学，反思在实验中发现的问题，与课题组全体教师进行商讨、论证，使每位老师对该课题的研究思路与方法都有了更为深刻的理解和认识。培训中各实验教师均能认真做笔记，写心得。
4、采用走出去，请进来的方法，多人次去沈阳、山东杜郎口等名校参观学习，亲身感受兄弟学校的办学、管理理念下的教师（极高的敬业精神）和学生（自主学习、自主管理）是什么样，真正的有效课堂是什么样。回来后，我们的老师触动大、感悟多，并把自己的学习体会和全校教师汇报分享。也正是这样的一次次学习和触动，给了我们的领导和老师以启迪和尝试的信心。学校依据校情，制定《驻马店市第八小学小学构建有效课堂实施方案》,并决定在五、六年组搞课题实验。
（三）夯实实验研究过程，严把质量关：
1、抓教研，营造高效氛围。
（1）每周二下午4:20—5:00是全校教研活动时间。一年来，我们充分利用这宝贵的时间，组织全校任课教师（每月一次）、实验年级（每周一次）教师开展大教研活动，并围绕“改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律”、“促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术”、“教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力”等五个专题进行研讨，观看名师讲课的录像，学校领导、老师做研讨课等，为探索如何构建有效课堂拓宽了思路。
（2）小教研是我校实验年组每天课后随时进行的教研，她们针对课堂中遇到的各类问题，如：班级小组长能力培养问题、个别预习提纲完成不到位问题、班级学困生在展示环节表现不积极问题、教师在课堂上的“导”如何做到精讲等等，都是老师们研讨的话题。
（3）在课改中，我们虚心学习，不耻下问。遇到难题，我们就用多种方式请教进修领导、教研员，他们每次都会给我们一些建议，或到校亲自听课指导，帮助我们搞课改。我们也向和其他兄弟学校的领导老师请教，学习他们好的做法。
2、抓备课，构建有效要件。
首先，我们改变传统的教学设计，帮助指导学生学会学习（完成预习内容）。通过帮助学生梳理教学内容，培养学生养成主动独立学习的习惯。
其次，强化集体备课：加强课前“教学设计”的研究力度，使集体备课能体现清晰的知识结构框架、教学方法的技巧。突出教师的个备：教师的个人备课要体现教学设计亮点的生成，结合自己的真实体验，不断捕捉、判断、重组课堂教学中各级各类的信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。这样的备课已成为我校教师教学实践的大研讨，更成为了教师专业水平提高的一个平台。期初，我们的备课从页面设计到备课内容进行了三次修改，固定后的备课模式领导进行认真查阅，发现问题及时解决。
再次，积极推行电子备课。在有效课堂课题研究过程中，我校为了进一步提高教师的业务素质与业务能力，提高教师现代化水平和对现代文化教育手段的提升。大力提倡电子备课，对教师的个人业务发展提供了便利。拓宽了教师信息来源的渠道，丰富了课堂教学的资源。以往的备课方式，往往是拘泥于教材，教参等，照搬照抄，费时费力。稍一出错，原地修改吧，很不美观，有时只能重新抄写。而电子备课，可以随意修改，直到你满意为止。并且可以设置你想要的字体，颜色等，这样你可以轻松突出重点、难点，给人看来一目了然。电子化备课摆脱了手工书写教案的种种苦恼，节省了大量时间用于对专业的学习和研究。再者，电
子化备课有利于资源共享，丰富了教学资源。如果能利用电脑在网络上备课，能够有效避免个人备课的狭隘，其次，由于计算机和网络具有强大的信息搜索功能，使老师在进行电子备课时，可以轻易地找到或者发现与教学内容相关的资料，这样拓宽了教师信息来源的渠道，丰富了课堂教学的资源。再加上通过网络和网上邻居进行资源共享，教师能很容易地得到其他老师的教学方案，这必然会开阔老师的备课思路，帮助教师更准确地理解和把握教材，提高备课质量。通过对网上资料的搜集整合，汲取精华，教师的备课质量和效率得到了提高，课堂教学达到了事半功倍的效果。
3、抓课堂，激活有效主体。
让课堂充满生命的气息，是打造有效课堂的宗旨所在。为此，我们要求教师在教学过程中做到“教师要精讲，学生要多讲”。给学生主动学习的“空间”和“时间”，努力为每个学生主动参与教学过程提供广泛的可能性。让他们在课堂上活起来,从原有的静听的模式中走出来。
（1）明确学生的主体性，真正使“讲堂”变为“学堂”。驻马店市第八小学基于语文学科的深厚底蕴，在杜郎口经验的基础上，结合语文学法实验，根据语文学科的特点，对知识内容进行整合，课上引领每个学生“我来说”，代替教师的“我来讲”。既培养了孩子们的学习兴趣，又提高了孩子们的多方能力。
（2）跟踪听课，探讨前行。在课改中，我们不急于求成。领导每天都在对比着听课。听实验教师的课，注重看学生是不是积极参与了主动学习，看学生的小组合作学习是不是在走形式，看学生是不是真的学会了（当堂达标）。听其他教师的课，认真查找存在“低效”的原因，适时把实验教师好的做法和感悟传达给她们，使其他年级的教师也不断转变教学观念，把构建有效课堂工作落到实处。
（3）搭建平台，学习交流。
实施“有效课堂”方案后，学校先推出了五六年级张佳、李红的语文课作为教学研讨课，并通过听、评、研，不断完善课堂教学模式；在此基础上，又推出了李志娜、周海丽的语文课做为引领课，并请进修学校的领导为我们把关指导；每学期中旬学校都开展了青年教师构建有效课堂的展示课活动。老师们用引人入胜的情景串将整节课串起来，学生兴趣盎然地投入到整节课的学习中；课堂中注重了学生的动手操作、合作交流，体现了学生的主体地位。研讨课后课题组教师围绕专题认真地进行了说课、评课活动，效果很好。
五、本课题研究主要分三个阶段：
第一阶段：准备阶段。此阶段主要是制定可行性实验方案，对参加课题的教师进行有关内容的知识培训，使他们了解科研课题要研究的内容，获知研究的目的和研究要达到的成果。
第二阶段：实施研究阶段。主要分三个步骤：第一步，集体备课，形成方案，所有参加科研课题的老师集中一处，就某单元或某一课教学内容进行多角度、全方位、深入细致的分析、研究、讨论，最终达成共识编制导学案。第二步，挑选几名实验教师用设计的教学案进行教学，上示范课。然后对教学活动进行评课，修改教案，对学生进行问题测试，检测教学效果。第三步，用修改过的教案选一名教师再次上课，供大家学习借鉴。
第三阶段：汇总结题。
对实施研究阶段的各项进行收集并加以整理，整理过程资料汇编，撰写研究报告，准备结题。
六、课题探索与研究取得的成果：