篇一：培养中职学生自信结题报告
《培养中职学生自信心》结题报告
项目负责及课题组成员
内容摘要：
本课题组在为期一年的研究过程中，课题组在多年来从事职业教育经验的基础上，经过一年的深入研究，发现大部分学生缺乏自信心，并分析了学生自信心缺乏的原因；重点研究对学生自信心培养的途径与方法；运用各种方法和手段提高学生的学习兴趣，社会交际能力等。善于发现学生的闪光点；实施激励性评价；通过定期总结、奖励，逐步培养学生的自信心；平时多使用激励性的语言；并通过班会、竞赛等形式培养学生的自信心；通过闪光点的展示让每个学生体会成功的喜悦，从而增强学生的自信心。
课题组成员在紧张有序的研究过程中，积累了大量的相关材料和成果材料，同时，形成了一套适合中职学生发展的并能培养学生自信心的途径和方法，在本校和丰南唐海等兄弟学校进行了推广和使用，收到了很好的效果。
关键词：实施激励性评价；使用激励性语言；通过定期总结、奖励逐步培养学生的自信心；通过闪光点的展示让每个学生体会成功的喜悦
一、课题的提出
随着社会和企业对技能型人才的需求日益迫切，我们国家对职业教育的重视程度不断加深，从而中职培训的任务量也随之急增。同时，生产技术不断革新的现代化企业要求操作人员能够应用最先进的技术和生产工具进行作业，对中职培训的质量也提出了严格的标准和要求。然而，与此不相适应的是我国中职培训的对象是一个特殊的群体，其绝大部分的学生是由于在升学考试中成绩不佳而无望进入高中继续学习，才选择进入中职学校进行技术培训的。其目的是为自己能在社会谋取一席生存之地。那么，这个群体就必然存在消极和自卑的心理，从而先天地对理论教学有很大程度的抵触性。2010年《东北之窗》杂志对辽宁省83所中等职业学校的3785名一年级学生进行调查，结果表明回答上课根本听不懂的学生占25％，反映能听懂一部分内容的学生占63％，基本能够理解所学内容的学生只占4％，没有学生认为自己能完全掌握老师所讲授的内容。可见，中职学生对理论教学的接受能力存在很大差距。这样，由于缺乏扎实的理论基本功，当理论与实践相结合时，学生们就会显得力不从心，进而丧失学习兴趣。导致如此恶性循环的原因错综复杂，但其中不容忽视的一点是学生们的自信心不足。
高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”这句话说明了自信心是成才的重要条件，是一种积极进取的内部发动机，其发展水平是与事业的成败相对应的。自信心是一种重要的社会品质，是相信凭借自己的能力能克服各种困难，在学习工作中有所成就。在素质教育全面实施的今天。自信心的培养，显得尤为迫切。
然而，目前中等职业学校中有相当一部分学生对学习缺乏自信心，学习消极、被动没有热情，在学习任务面前畏缩、犹豫、裹足不前，压抑了内在潜能的发挥，有的甚至有“混日子”的思想。他们总觉得文凭低，对未来前途感到暗淡、渺茫，在困难挫折面前表现出害怕、退缩，甚至有“破罐破摔”的倾向。从某种意义上说，失去自信、缺乏激情、没有动力是中职生身上存在的最为突出的问题。所以，唤起中职生的自信心，唤醒他们内心成才的渴望，使他们从自卑、自弃走向自信、自强是每一位职教工作者的责任。
近期，团中央在全国10个省份对1万名中职学生的思想状况进行了问卷调查。结果显示，对未来发展感到迷茫的中职学生占到近30%。许多中职学生自信心不足，甚至完全丧失，直接影响到他们的学习动力和生活态度。中职生自信心丧失的原因主要有以下几点：
(一)入校前已形成。中职生是最为弱势的一个群体。 从学生来源上，他们大多来自农村贫困家庭、来自城市中低收入家庭、来自中西部经济欠发达地区。从学生质量上，他们多是应试教育的被淘汰者，社会的弃儿。在学校不受老师待见，在家庭常遭父母责怪。目前我们的社会和家长仍把升入大学作为衡量一个人有无出息的唯一标准，到职业学校学习成了低人一等、被迫而为的一件事情，自信心完全丧失。他们很多人是抱着混日子的心态跨入职校的大门的，因为没有自信，他们没有努力的方向，对学习也是应付了事，甚至会自暴自弃。
(二)对新环境的不适应。对生活环境不适应，目前的中职生大多是独生子女，住校后自理能力较差。对管理方式不适应，初中时从早到晚都有老师辅导和管理，而职业学校，强调学生自我管理的积极性和自觉性，学生一时难以适应，学习生活没有计划，感觉无所事事。对教学内容不适应，职业学校的教学内容、课程设置、教师的授课方法与初中相比都有很大的不同，内容多，难度大，实践操作课多。学生如不能及时调整适应，必然导致自信心下降。
(三)就业困难，对前途迷茫。随着市场经济的逐步深入和发展，人才市场的竞争越来越激烈，很多用人单位把中职生拒之门外，给中职生造成很大的心理冲击;另外，由于身边的一些大、中专毕业生都无法顺利就业，中职生更为自己的未来担忧。
既然我们已经了解了中职生自信心丧失的原因，也知道唤起中职生的自信心，唤醒他们内心成才的渴望，使他们从自卑、自弃走向自信、自强是每一位职教工作者的责任。，所以。为了适应我校形式的发展，我们学校于2012年申报了“培养中职学生自信心”的研究课题, 为帮助中职生树立自信心进行专门研究。
二、课题研究的方法和实施过程
（一）研究方法
（1）观察法。课题组全体成员要善于观察，如果发现心理有问题和缺乏自信心的学生要及时带领他们到我校心理咨询师进行治疗，同时要多给这些学生各种任务，帮助他们完成，慢慢增强其自尊心。
（2）实验研究法。在课题组成员所任教的班级分期进行竞赛、班会等各项活动。
（3）问卷调查法。通过调查了解各兄弟学校及本校学生心理情况，对症下药，实施有效措施，来逐步培养学生自信心。
（4）行动研究。我们虽有一部分老师经验比较丰富，但我们仍需要向周边学校及本校有经验的骨干教师和有关专家学习，从学校的实际和学生的具体情况出发，一边勤学理论，一边进行实际运用。对本课题的研究逐渐提炼升华。
（5）经验总结。通过各种学习资料，做一些理论上的指导，到学期结束，要求每位课题组成员都能设计好一份活动方案；开展一次主题班会；开展一次汇报会；撰写一篇阶段性总结等。通过总结教师的工作经验，提高教育的实效。
（二） 研究过程
（1）准备阶段（2011年11月-2012年2月）
首先： 成立课题组，全校动员，自愿报名，双向选择确定首批参加实验人员，
组成课题组，参加心理教育实验理论培训。
其次：组建实验班。并走访其它同类学校，进行调查。为以后的实验阶段做准备。
（2）实验阶段（2012年3月 --2012年7月）
全面启动。本课题组从学科渗透、心理教育课、心理辅导、班会活动、家庭教育辅导等途径对学生开展心理教育。
定期研讨。学校定期组织课题组成员参加各种交流研讨，积极参与市内各学校心理教育的展示活动，并努力创造条件，向外展示研究活动。
附录：
学生自信心问卷调查内容：
1、你对自己的学习成绩满意吗？
2、你觉得学习方面的自信心很强吗？
3、你认为自己的能力比其他人强一些吗？
4、你愿意在公共场合发表自己的观点吗？
5、你是否善于学习借鉴别人的优点？
6、一旦你确定了目标，是否会坚持到底？
7、如果同学善意地取笑你，你是否会很在意？
8、当面临挑战时会打退堂鼓吗？
9、你觉得自己有出息吗？
10、你能赶上成绩好的同学吗？
11、你认为自己缺点多还是优点多？
12、分析自己成绩差的原因。
13、当你遇到困难或需要帮助的时候，你是否自己解决？
14、既将走上工作岗位，你认为能否很好的适应。
（通过这十四道题的问卷，对学生的自信心状况会有个大体的了解。便于实验前后在量上的分析）
（3）总结阶段（2012年9月---2012年10月。）
主要工作包括搜集、整理、核实、分析实验结果和研究资料，与课题组成员一起评价研究工作，进行课题总结，撰写研究报告。
（三）具体方法如下：
１、给孩子插上自信的翅膀
在课堂上，我更多的给予学生微笑和赞许的目光鼓励他们大胆说出自己的想法，鼓励他们敢于辩论和坚持，效果很好。
我担任的这个班级有46名学生，我希望我的每个学生都能够充满自信、自由自在地生活，这也是我所希望看到的。
可是，接手这个班以后，我发现班里学生最大的特点就是十分听话，让干什么就干什么，在一些老师眼里，这是一个很好带的班级。但我总觉得，学生太“乖”并不见得是好事，因为天真、活泼、好奇才是青少年的天性、才是富有创造性和自信心的表现。
一开始，在课堂上敢于主动回答问题、敢于发表自己见解的学生寥寥无几，大部分学生都默不作声，让我觉得说不出来的压抑和难受。
这能怪学生吗？或许太多的批评、训斥乃至嘲讽，早已使他们丢掉了个性和自信。怎样帮他们找回“自我”呢？我努力去改变这一切。于是，在课堂上，我
更多的给予学生微笑和赞许的目光，鼓励他们大胆说出自己的想法，鼓励他们敢于辩论和坚持；在班内实施百分赛活动，活动的主要内容包括：学习、纪律、卫生、宣传、好人好事及学校和部里组织的各项目活动等都纳入班级百分赛内容来全面衡量一个学生的综合素质，改变了原来初中只用文化成绩来衡量学生的单一性，这样学生可利用自己优势弥补不足。我们每个月算一次总分，然后对成绩优秀者给予物质和精神鼓励，通过每个月的评比，激发了他们的积极主动性，从而增强了他们的自信心。最后关键的提高了学生的综合素质；在班会的组织与准备过程中，一是广泛参与班会的准备工作。每一次的班会结束后，班主任及时征求意见进行总结，同班干部一起确定下次班会的内容、形式、主持人。动员全班学生利用课余时间进行准备。班主任、主持人、各位学生分头准备。大家或查阅报刊、书籍，或上网搜集，或进行调查研究，或进行交流讨论做好充分的准备。二是广泛参加班会，因为每个人都准备充分、心中有数，所以在开班会时每位学生都积极参加，使座谈会、辩论会、讨论会、交流会或知识竞赛内容充实，气氛热烈精彩纷呈。通过广泛参与准备、广泛参与召开班会的过程，使学生们由被动参与班会变成主动参与，成为班会的主人。使学生们得到锻炼、学习的机会，使学生们获得信息的能力、整理信息的能力、写作能力、语言表达能力、与人交往的能力等得到培养，提高了学生们的知识技能水平和思想认识水平，提高了同学们的综合素质，使学生们的自信心得到很大的提高。学生们慢慢地变了，变得大胆而开朗，和我越来越亲近，甚至连张顺这个最不起眼的性格孤僻的孩子也开始变了，这怎能不让我高兴呢？
提起张顺，以前的班主任一个劲的摇头。上学以来，由于这个孩子3岁时就成了孤儿，由他姑姑带大，一方面从小没有得到过父母的疼爱，二是他姑姑家条件又很差，他姑父是个残疾，一家人靠国家给的低保来维持，于是这孩子性格孤僻，不愿和他人说话，总觉得低人一等，更别提自信心了，但这孩子干起活来却比其它孩子都踏实，是一个好孩子，我心理这样想，一定要帮他，于是我就让班干部组织了一个爱心捐助班会，通过各位同学的发言，他很受感动，尤其最后在主题曲《爱的奉献》音乐中大家都伸出援助之手，他感觉到大家对他的关心爱护，认识到同学们都没有看不起他，于是他敢于和别人接触，敢于在公众场合说话，逐渐的有了自信，技能成绩也逐渐的提高，今年他被安排到唐山金利海汽车修理厂，而且工作干的非常出色。
２、培养学生的自信心
有人说自信心是人生成功的一半，可见，自信心对一个人的前途有重要的影响，而小学阶段，正是“播种自信的种子”的佳期，那么如何培养学生的自信心呢？
（１）提供机会使学生体验到成功的喜悦
苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的艺术在于揭示每个儿童的力量，使他们感受到在智力劳动中取得成绩的喜悦”。从而使学生在学校里“抬起头来走路”。这就意味着成功是自信心的动力。这也正是正确培养学生自信心的方法之一。教师在教学中要放手让学生去干一些事情，在他们动手动脑的过程中，获得成功的机会，发展独立性，树立自信心。甚至有意识地为学生提供成功的机会。
比如：布置一些虽然简单但又必须付出一定努力的作业任务，让学生不断体验成功，测验前，让后进生将测验的题目先做一遍，并进行辅导，再与其他同学一起参加考试，这样他们的成绩一般不错，使学生体验到学习的乐趣和成功的快
慰；根据学生的特长，创造展示才能的机会，使他们的才能得到充分发挥??这样，学生的自信心就逐渐建立起来。
（2）、充分利用表扬、鼓励、激发学生自信心
适当的表扬鼓励，对学生成绩的肯定，可以增强学生学习的自信心，使他们以极大的兴趣投入学习，特别是对一些学习有困难的学生，教师更要及时发现他们学习中的闪光点，及时进行表扬、鼓励。为此，我在课堂提问时，尽量给学生创造表现的机会，当众给予诚恳的表扬，有一个学生，由于成绩差，课堂上从来没有人提问他，有一次课后，我找到他，告诉他下节课提问的问题，让他进行学习，下节课提问他时，他正确的回答出来，我及时给予表扬，以后这位同学课堂上认真听讲，自信心也有了很大提高。
３、研究特点
（1）、提升素质
为确保心理教育工作在我校顺利、扎实、有序、有效地开展，我校建立了心理教育研究中心：政教处张主任开办了心理咨询室、开办了心理教育课。班主任、心理教师具体研究实施，全体教师参与的组织形式。
为了搞好课题研究，我校注重教师队伍的建设，首先，转变教师观念：①变应试教育观念为素质教育、创新教育观念；②变教书匠型为科研型教师；③转变心理教育只是心理教师的工作的观念为人人研究心理教育、人人重视心理教育的局面。
（2）、研究学生心理
学校心理教育不是医疗卫生部门的心理辅导，心理健康教育的重点不在于解决个别问题，而在于使大多数学生的心理都获得良好发展。我校从开展心理健康教育时起，就不仅注意对心理发展存在困难、问题的学生给予关注和辅导，更注重主动地、正面地提高学生整体的心理健康水平（像锻炼身体预防疾病那样，预防心理问题的发生），学校心理教育以发展性和预防性为主，使心理健康教育成为一种促进学生心理发展的教育，为每一个学生的自主发展服务。
（3）、实践活动培养
首先，学校开展了心理健康教育的专门性活动，如设立了“心理健康咨询室”、“知心话信箱”、“知心话园地”；针对学生中的各种心理问题开展咨询和辅导活动；心理健康活动课排入课表，每两周上一节。
同时，大量的心理健康教育在看似平常的学校各项教育活动中进行着。首先，把课堂教学活动作为实施心理健康教育的主阵地。其次，有意识地去挖掘各类活动中的心理健康教育因素，使活动成为培养学生自信心的主渠道。
（4）、提供最优化环境
学生的心理未能得到健康的发展往往由于缺乏一个有利于他们心理健康发展的环境。正如美国著名的心理学家莱伯特所说：“如果孩子生活在批评中，他便学会谴责；如果孩子生活在敌视中，他便学会好斗；如果孩子生活在恐惧中，他便会忧心忡忡；而如果孩子生活在鼓励中，他便学会自信；如果孩子生活在受人欢迎的环境中，他便学会钟爱别人；如果孩子生活在安全中，他便学会相信自己周围的人；如果孩子生活在友谊中，他便会觉得自己生活在一个多么美好的世界中。” 学生长期在学校中生活，学校的环境对学生的心理健康发展的作用是潜移默化的，同时又是巨大的。在良好的环境中学习、生活，不仅使学生感到愉悦、轻松，更有助于他们自信心的建立。从这个意义上说，校园不仅是知识的殿堂，
篇二：物理课题结题报告
物理课题结题报告
我校在xx学校的领导下，在我校领导的关怀下，确定下列研究性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以“探究式教学设计的研究”子课题为主进行有效的探索。子课题探究“探究式”教学设计的研究多样化的探究形式与探究内容选择的研究 信息技术与探究性学习的整合研究一、课题提出的背景科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之
一。基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。二、课题研究的意义通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。三、课题研究的理论依据1、实用主义探究式教学理论杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。2、建构主义学习理论建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。建构主义强调在教学活动中：⑴明确“以学生为中心”；⑵ 重视“情境”对意义建构的重要作用；⑶强调“协作学习”对意义建构的关键作用；⑷在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计；⑸利用各种信息资源来支持“学”；⑹ 学习过程的最终目的是完成意义建构。3、探究式教学的信息加工理论科学在本质上是探究，处在不断发展和变化中。如果把教科书上的知识当作不变的真理，把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝对化的科学知识观、错误的科学方法论和片面的科学发展观。从信息处理过程出发，认为教学与其着眼于知识的掌握，毋宁更注意教学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相对应的探究式教学模式。4、人本主义的探究式教学理论人本主义探究式教学理论不仅对学生提出了科学探究的具体目标，而且为了使科学教师能切实开展探究式教学，《美国国家科学教育标准》主张“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采用的主要做法。”反对把探究式教学演变成纯粹的学术活动，使其脱离社会和学生个人的生活实际，而是围绕与社会和个人生活有紧密联系的重大现实问题进行。 四、课题研究的目标①设计高中物理的教学探究过程中，初步总结出培养学生自主探究能力的策略，
唤起创新的意识，使学生想探究；创设良好的氛围，使学生敢探究；注重方法引导，使学生会探究；体验成功的快乐，使学生爱探究。②设计物理教学的探究重在增加学生体验性的探究机会、通过交流合作式的方式体现主体性的学习过程。五、课题研究的主要内容1、设计物理探究式课堂教学模式；2、设计物理课堂教学中的探究活动的原则和切入点。六、课题研究的方法课题研究采用开放式的实践探索研究方法：即由参加课改的教师共同合作，共同探讨，自定课题，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结交流。 七、课题研究的主要过程⑴课题研究的准备（2016年9月～2016年3月）全体(转自：wWw.XiAocAoFanWeN.cOm 小 草 范文网:中职物理学生兴趣结题报告)课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。⑵课题开题报告会（2016年5月）课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。⑶课题实验（2016年9月～2016年6月）课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。⑷汇报成果阶段（2016年6月～2016年9月）课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。⑸修改完善阶段（2016年9月～2016年10月）在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。⑹上交专家评审（2016年11月）⑺进行课题结题报告。（2016年12月）八、课题研究的保障1、课题成员的保障。成立由校长、主任、副主任、教研组长、备课组长等参加的骨干教研成员，为本课题的实验研究提供了强有力的基础。2、学校领导的大力支持和保障。在校长的统一部署下，各处室和漳平市进校领导也都大力支持教研组课题研究工作，为课题组的各项活动的正常开展打下基础。3、学校网络资源的保障。学校电教中心，电子备课室为老师的教学和学生的探究式学习提供了强有力的保障。4、课题组教师的精诚团结和团队精神奉献精神为课题研究提供了保障。九、课题研究成果1、探索尝试出探究式课堂教学模式。其课堂结构是“情景激趣→问题导引→活动探究→反馈交流→应用活化”。具体概括如下：（1）学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；（2）学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果；（3）学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合；（4）教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法；（5）将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。2、设计探究课的教学时主要应把握以下几个原则。（1）程序性原则探究式教学直接脱胎于科学探究活动，具有很强的程序化的特色。因此，整个教学设计必须非常严密，具有内在的逻辑性。（2）多样性原和选择性则课堂探究中不可能探究过程的每一步都能使学生得到充分的活动，应该具有探究过程的多样性和选择性。因此，教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。（3）开放性原则开放性是探究式教学最显著的特性，开放性决不意味着放任自流，这就要求设计者更充分地估计学生学习现状、教学内容的难度，同时更恰当地进行环境设计、媒体设计等。(4)问题性原则提出问题是科学探究的前提。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 所以教师应精心设置探究情景，使情景中隐含着要探究的问题，给学生发现问题和提出质疑的动机是应该关注的设计原则。（5）主体性原则发挥学生主体性原则要求在进行教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会。（6）激发兴趣原则 学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。把生活中的物理问题与物理规律与教学实际相结合进行探究，会增强学生对物理课的亲切感和趣味性使学生感到兴奋，产生探究的欲望3、设计物理课堂教学中的探究活动，可以从以下几方面作为切入点着手进行：（1）选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养探究意识和探究态度。（2）选择适当的物理问题，
以“竞猜遐想”为切入点，培养学生的探究习惯。（3）选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学生的探究方法。（4）联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培养学生的探究能力。十、课题研究存在的主要问题及今后的设想一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科学探究课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。因此，实施探究式教学需要教师对课堂教学进行优化。这也是本课题今后的研究方向。
篇三：中学生物理厌学情绪研究结题报告
《关于如何改变学生厌学物理情绪的研究》课题
结题报告
课题主持人 徐建恒
一﹑课题研究背景
近年来，我国各个地方都在大力宣传给学生减负,可是到目前为止,许多地方减负并没有起到增效的效果,反而给学生带来了巨大的压力,因为心理压力过大而导致的骇人听闻的事件也屡见不鲜。同时，“中学生心理健康教育”也成为一项紧迫的研究课题，日益为人们所关注。随着“新课程改革”的全面实施，它给无数师生带来了福音。然而，我们在为素质教育大声喝彩的时候，同时也为不少青少年忧虑，有一部分学生缺乏学习的动力，没有明确的学习目的，抱着“玩玩混混”、“看看瞧瞧”的态度，甚而对一向视作“宝”的分数也不再看重。不难看出，“厌学”已成了制约教育教学工作的瓶颈之一。这个学习阶段可能塑造一个人的性格和影响一个人今后的命运.这个尴尬的成长阶段,不合适宜的出现厌学心理,是我们的同学、家长和老师所不愿面对但又不得不去面对的棘手问题。 尤其在物理学习中，学生的厌学情绪更为突出。因此本课题的研究有很大的应用价值。可以帮助许多的一线物理教师解决学生厌学的情绪提供参考。
二、现状分析
伴随着经济的腾飞和城乡一体化的逐步形成，在教育的这块园地里，厌学的现象越来越严重。如今，它已成长为了困扰各级各类学校的一大难题，厌学情况涉及的范围越来越广：乡镇有，城市有，初中有，高中有，技校有，就连小学也有，而且所占的学生比例还不少，令人十分的吃惊。
现在有很多的学生小学毕业不想读初中，初中毕业不想读高中，高中毕业不想读大学，总想着出去打工赚钱，认为读书比打工辛苦。还有些学生，就算到了学校也不是来学知识，求学问，只是为了应付家长，混日子，最后弄张文凭。他们在学校里上课不听不记不做练习，老师在上面讲她的，台下他们自己玩自己的，老师批评还批评不得，似乎厌学是天经地义的事。这些的厌学表现还不算什么，更可怕的是，有些学生在学校里乱交朋友，乱谈恋爱，还带领其他同学不学习，甚至带着其他同学在学校里赌博，抽烟，偷抢勒索，干着学生干不该干的事，严重的败坏了学习氛围。厌学所产生的负面影响实在是太可怕，令家长和老师整天的为他们担忧。
三、研究的目的
通过这次调查研究，能找到学生产生物理厌学心理的原因, 使同学们认识到产生厌学情绪的不良后果，因此要努力消除厌学心理，为了长大后能为社会贡献一份力量而奋发学习。 同时,通过此次的研究过程可以锻炼学生的能力，由此我们分析出导致学生产生厌学的心理是有多方面原因的，主要包括以下几个方面：
1、物理学科特点
物理学是一门实验科学，物理现象的各种规律，几乎都是通过实验发现的。实验对理解和掌握物理知识起着关键性的作用。初中阶段是学习物理的伊始，所以尤其注重学生在实验能力方面的培养。初中物理课程注重培养学生的动手能力、实验探索能力、科学探究精神，注重知识与生活的联系，培养学生对物理学知识的应用能力。因此很多的物理问题设计简单的生活现象要求学生进行分析。较强的逻辑思维能力和较扎实的数学功底是学好初中物理必不可少的。很多物理规律，必须借助公式表达出来，才能用以解决实际问题，具体问题中很多会涉及复杂的情境和繁琐的计算。
因此，要学好物理需要学生具备很好的数学功底和善于观察的能力，对学生要求比较高，这也是让学生产生厌学情绪的原因之一。
2、学生自身的原因
文化基础差，考试成绩不理想。因为随着现在课程难度的加深，有很多学生由于基础差，导致上课听不懂，作业不会做，于是就抄同学作业，老师是应付过去了，可是考试成绩却令自己不满意，然后对学习就失去了信心，久而久之，就产生了厌学心理。自我控制能力差，很容易被外界的事物吸引。在当今信息发达的社会，网络游戏、QQ聊天、言情小说等吸引着学生，因为学生本身自我控制能力就差，所以外界的稀奇古怪的东西很容易就把学生的魂勾过去了，学生自然就会没心思学习，整天心神不定，心情浮躁，就产生了厌学心理。 思想政治素质低。有相当部分的厌学学生，在初中甚至小学就是“双差生”，平时纪律松散，缺点毛病不少，坐立不安，因而就对学习产生厌恶。心理承受能力差。很多学生只要考试考不好，就放弃学习，一点都不能振作起来，时间一长，就产生了厌学心理。
3、社会原因
经济飞腾的现代，出现许多好玩的东西，诱惑着学生，使得学生一天到晚想看，无心学习，于是就对学习产生了厌倦感。社会的不良风气影响了学生，给学生灌输了一些陈规陋习甚至丑陋的东西，从而使得学生产生了厌学心理。如今又很多人找工作都拉关系，走后门，这些不正之风使得学生觉得学习并不重要，因而就排斥学习，最终产生了厌学心理。在当今，不少企业、公司等招工招干，重人情而轻人品，看文凭不看水平，使得青少年对学习有了糊涂的认识。现在有很多知识分子都找不到工作，找到工作的工资还很低，名牌大学的学生还卖猪肉等，这些现象使得学生讨厌学习。其他国家的一些不良影响通过各种媒介、网络等途径传入，使得学生在人生的追求，对事物的判断有了偏转。
4、家庭教育影响时学习动机缺失
由于现在经济发展生活水平的提高，人的思想开通了，大多数家庭就只有一个孩子，孩子在家里就是老大，从小就养成了一种“衣来伸手，饭来张口”的习惯，因此使得他们对于学习知识技能的劳动劳力且枯燥单调的生活自然就有了一种畏拒感。很多家长给孩子报很多补习班，周末孩子都要学习，给孩子带来了很多压力，孩子就对学习产生了恐惧感。如今很多家庭都很富裕，家里就只有一个宝贝，因此钱紧着孩子花，孩子的经济就非常宽裕，使得厌学有了条件。
5、学校原因
有些学校教学教学方法落后，总以书本、课堂、教学为中心。老师上课就是一味的满堂灌，整个物理课堂缺乏生机和活力，学生对本来就比较抽象的物理更难理解，所以让学生失去了学习物理的兴趣。有些学校教学设备陈旧，在学习物理学科时，不能够采用先进的教学设备，吸引学生的注意力，并且不能调动学生的学习兴趣。有些学校教学实验等设备不齐全，很多实验课老师没有办法帮助学生呈现，物理本来就是一门实验与理论相结合的学科，少了实验的引导，学生在理解知识时往往会很抽象，学生在学习的过程中难度加大，这正是学生厌学情绪的元凶。学校在管理上，“严”得多，“宽”得少，学生课余活动单调死板，少了该有的生动灵活。
6、教师原因
教师队伍教学水平、素质不高，与学生期望值相去甚远，使学生对学习产生了厌倦感。
四、如何解决
随着新课改的大力开展，我校正在积极开展探究性的教学方式，它从学生的学习兴趣出发，在教师的指导下，发现问题和获得知识的过程。学生的兴趣是学习的前提，是学生学习的主动性和积极性的核心。在探究性学习的过程中，我们只有培养学生对学习物理的兴趣，他们才会留心自然和观察生活中与物理相关的各种生活现象。从而产生积极的学习情感。学生只有对物理感兴趣了，才能想学，爱学，学好。那么如何解决呢？
(1)、从教师层面，教师要运用新颖的导课方法，引发学生的学习兴趣。俗话说良好的开端是成功的一般，在课堂教学中更是如此。如果我们一开始就能抓住学生的学习心理和情
感因素，让他们达到一个欲罢不能的境界，使学生得大脑处于高度兴奋的状态。就可大大激发其强烈的学习欲望和求知兴趣。那么我们就可以使整个教学活动可以很好的开展和很好的落实。整个教学效果就能达到理想状态。要做到这一点，就要求每位教师在每堂课的教学设计上精心的设计。达到最好的导入效果。
（2）、注重物理实验教学，激发学生学习物理的兴趣。物理是一门实验的科学，物理实验是学生获取物理知识最有效、最直接凸径。将物理实验和探究式教学结合，可以大大激发学生学习物理的兴趣。在探究性的过程中，不管学生成功了还是失败了，老师都要充分肯定每位学生的探究精神，并且，在探究的过程中，老师不给出唯一的答案。同时鼓励学生关注探究过程中出现的异常现象，鼓励学生不惟书、不惟师、只惟实。培养学生的反思、批判精神。
（3）、尽量减少学生的心理和学业负担。教师要努力提高课堂的驾驭能力，增强授课的艺术，提高学习的效率。利用多媒体等现代教学手段来激活课堂。让学生，尤其是厌学的学生积极参与课堂。做课堂的主人，从而进一步产生对物理课堂学习的兴趣。对于学生的作业的布置要适量、适宜。这就要求教师在作业的布置的题型选择上要精心挑选，而且对于不同程度的学生布置作业的难易程度要区分，题量也有区别，努力让每个阶层的学生都不掉队，都能够有学习物理的兴趣，并能够获得成就感。
（4）、家庭方面，父母要及时培养、传授中国的优良传统和精神，让孩子养成自强、自力的品质，让孩子有竞争意识。父母要多给孩子心灵上的关怀教育，而不是多给物质上的关照。父母平时要主动与老师联系，及时了解孩子的情况，然后给孩子正确的关爱，让孩子感受到家庭的温暖，从而增添对学习的信心和兴趣。一些家长对孩子严宽不当，孩子领教惯了，于是变得固执或自卑，对学习就极其不利。
（5）、学校方面，积极推进教育体制改革，让学生满怀需求入学，真真正正学到知识和技能。加强学校实验等设备设施的投入，让学生在学中做，做中学，理论与实践相结合，从而增强学生学习的积极性和主动性。学校在学生管理上，要宽严结合，学习要求上严格标准，课余生活中自由灵活，让学生课堂上学得主动，课余活动玩得开心，从而形成一种优良的与人环境。学校要加强师资队伍的建设，不断提高教育教学水平，以求有效提高教育教学质量。
（6）、学生个人，学生自身要提高自我控制能力，正确对待外界新奇事物的出现。学生应增强心理承受能力，增强自信心，努力学习。要有上进心，不懂就要问老师，积极参与到学生中，享受学习所带来的乐趣。
相信通过各方面的努力与配合，在不久的将来，厌学这一现象将会越来越少，大部分学生都会拿出百分之百的信心来学习！
“厌学”这一主题非常的贴近我们自身，在我们的周围就有很多这样的现象，因此我认为这次研究性活动非常的有意义。通过这次活动，让我们知道了厌学所带来的影响是多么可怕啊??其实定下心来想想，学习是多么有趣的事，在学校不仅可以学到知识，还可以交到朋友，是很幸福的，这是很多不能读书的人都很向往的生活，可是真的很奇怪，为什么还是会有很多同学讨厌学习呢？我们希望通过此次的活动，能够让更多的知道学习的快乐和它的重要性，让正在沉睡的人能赶快的苏醒过来，重新振作起来，重新激起对学习的兴趣，然后潜心钻入学习的领域里，在每次的检测中都取得让自己满意的成绩，这样就不会对学习再有厌恶感了！
五、课题组感想：
厌学是大家都很关注的问题，正因为如此我们走到了一起，而这个课题正是将我们连接在一起的纽带。在搜索、调查、咨询、整理资料的过程中，虽然我们经历了许多的挫折，但更多的是快乐，拥有的是彼此相互之间的信任。在这期间，我们查阅了大量的资料，了解了许多有关厌学的知识，通过这次活动我们认识到只要有心去做一件事情，就一定能够把事情
做好。我们在一起互相学习，互相合作，互相信任，学会了执著，学会了勇敢，学会了协作。这次的研究性学习是我们人生中的一堂哲理课，它教会了我们什么叫合作，什么叫团队精神，什么叫信任。
课题组成员：徐继伟、丁菊、尚运通、罗松科、王明杰
偃师市翟镇镇第二初级中学
2015年12月
《关于如何改变学生厌学物理情绪的研究》课题
结题报告
课题主持人：徐建恒
偃师市翟镇镇第二初级中学
2015年12月