篇一：《赏识激励在学生成长中的作用研究》课题结题报告
《赏识激励在学生成长中的作用研究》结题报告
黑龙江省大庆市第五十八中学
何 伟
课题负责人：何 伟
课题执笔人：何 伟
课题组人员：尹长山郑慧龙李金燕李红娜高俊婷
战永佳 姜亚楠
【摘 要】赏识激励性评价应用于教育教学过程是适应学生成长发展的教育评价，基础教育课程改革的评价指导思想是“创造适合儿童的教育”，课堂教学与班级管理是校园生活的主要阵地，而赏识激励评价是激发学生思维、引发学生思考能力、使学习向纵深发展的一个有效途径，激活学生学习激情，激发学习兴趣，变消极被动为积极主动，通过学习认识自我，实现自我，从而建立起自尊、自信的人格。确立学生的人本地位，为素质教育，为创新人才的培养打开一个新局面。
【关键词】赏识激励学生成长 学习兴趣
一、课题提出的背景
（一）我国教育传统的学校“戒尺教育”，家长 “棍棒教育”，一直在影响甚至左右着教育者的教育观念。尽管“五四”至今，“科学与民主”的思想影响现代教育已经近百年，我们步入信息全球化的也已经多年，但是，教育者（教师、家长）是否应该拥有“惩戒权”的思想仍然困扰着广大教师和家长。尽管一纸《教育法》和《青少年保护法》在教师、家长教育行为上否定了体罚，但教师、家长因体罚孩子而触犯
法律的案例仍时有发生。于是，在传统教育观念和当代教育法规之间，教育者出现了一种新的心理状态——“抱怨教育”，抱怨教育不仅导致教育者身心疲惫，并且严重影响教育质量。“赏识教育”的出现会缓解并逐渐改变这现象。
（二）因升学就业等社会大环境的压力，应试选拔与分数划等的评价方法仍然占教育评价的主要阵地，在很大程度上制约了学生多种潜能的发展，限制了大部分学生的创新发展能力。尽管随着改革开放市场经济的发展和近年来素质教育的开展，以及课程改革对教育评价的改革建议的实施，人们对过程性评价的重要性已经有所重视，但是完全改变是需要过程和时间的，处于变革时期的教师、家长，乃至社会大环境仍然更多地关注结果性评价，使得选拔评价趋于功利化，评价目标趋于唯一化，严重者完全忽略过程性评价，尤其是过程中的赏识激励评价或有名无实流于形式，或轻描淡写隔靴止痒，结果造成教育的高投入，低效益。
（三）从一定意义上说，课程评价的指导思想是“创造适合儿童的教育”，而考试的指导思想则是“选拔适合教育的儿童”从目前中小学的一些普遍做法看，背后起支撑作用的理念仍然是“考试”，重甄别与选拔，重结果轻过程，“评价”主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进，影响着青少年身心的发展。《课程评价的价值取向及最新进展》中指出当前世界课程评价发展的主流方向，即课程评价的发展呈现出以质性评价取代和统整量化评定，评价功能注重甄别转向注重发展，注重评价的真实性和情境性，在注重结果评价的同时也注重过程的评价。新课程改革评价要求发展性评价与过程并行，并渗透于每一教学环节之中，赏识激励性评价应用于教育教学过程，有望为学生的潜能的开发与发展提供最大的可能。
（四）我们学校与学生发展的需要，近年来，学校招生区划因受地理位臵、楼区老化、外来务工住户增多等因素的制约，致使生源逐年减少，优生严重外流，没有本市户口的民工子女越来越多等特点。学生整体学习基础薄弱，学习习惯不好，家长也因为各自不同的种种原因很少能够配合学校对孩子进行悉心的管理和正确的教育。从各自不同的学习生活环境中走到一起的学生，在学习上存在问题的同时，还有存在性格与心理方面的问题，有的有“自卑情结”自我设限，有的放任自流自暴自弃。赏识激励教育可以让教育的阳光普照到每个学生的心里，会有助于学生健康健全人格的形成。
二、课题研究的目的与意义
课题研究的根本目的在于发展“人”，造就“人”——发展造就学生的同时发展造就老师。
在课题的研究中，引领教师走出“赏识教育”的误区，建立起平等和谐的师生关系，探索出赏识教育在课堂教学中在班级管理中的操作方法与运用规律，学生学习的积极性和主动性必将大幅度提高，必将促进学生的自尊、自信、自爱、自强之心的形成，从而为学生进一步学习以致未来的人生打下一个良好的人格基础。
通过本课题的研究，有望教师能够在对学生管理和教师的课堂教学的评价上有所突破，有所创新，并形成一定的特色。通过本课题的研究，对提升学校的办学理念，营建“赏识激励”的过程性评价机制，建设和谐校园文化上，都将具有促进作用。
教育的本质应该是生命的教育，任何教育方式发挥作用的根本在被教育者生命的内部，辩证唯物主义认为内因是事物变化的根本原因，外因通过内因起作用。教育规律与实践证明，学生是学习的主体，教育过程不应该是知识的移植过程，而应该是知识的生成过程，在教育过程中教育者如果通过激励、赞扬来激活、激发学生学习的内在动因，通过精心组织、悉心引导、耐心启发调动发挥出学生的主观能动性，那么，学生们必将会出现从内心愿意学习、喜欢学习，从内心对人生充满自信心与进取心的成长状态。
三、课题研究的理论依据
（一）心理学理论依据
美国心理学家马斯洛“需要层次”理论表明，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，人人都希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。美国心理学家威谱〃詹姆斯研究发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学生成长过程中，赏识激励至关重要。他说“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。因而，赏识从本质上说就是一种激励。
皮格马利翁效已经成为应用赞美、信任和期待来改变个人和团队的成功法则，在对学生心理个性有了比较充分的了解后，对那些一直不被重视和激励、甚至充满负面评价的孩子适时适当进行积极的心理暗示，使之逐渐摆脱负面信息的左右，对自己做出正确的评价，逐渐在充满信任和赞赏的学习环境中，改变心态，积极行动，向着好的方向努力，最终做出更好的成绩。 （二）教育学理论依据
“赏识教育”是中国陶行知研究会赏识教育研究所所长周弘用20年时间探索的结果，赏识教育在陶行知“爱满天下”教育思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念。陶行知先生说：“教育孩子的全部奥秘，在于相信孩子和解放孩子。”赏识教育的优越就是注重发现孩子身上的优点和长处，进而“小题大做”、“借题发挥”，给他们以鼓励信任、理解宽容、自物自励、完善自我。
魏书生教育“科学与民主”的思想根本在于对科学与人的尊重。在魏书生的教育教学实践中， 采取“和学生商量”的方法，把教学过程变成解放学生思想的过程，给学生情绪松绑的过程，唤起学生兴趣、好胜、成功欲的过程。教师走进学生心灵，与学生心心相通，让学生自己主宰自己，自我教育，自己动手学习。教师创设民主情境。教师和蔼可亲地与学生商量，从内心深处了解学生，成为学生亲人和挚友，使学生愿意，也敢于讲真话，讲实话，各抒已见。魏书生教育的思想体现出信任与关怀是赏识教育思想的根本所在。
前苏联教育家苏霍姆林斯基关于人的“全面和谐发展”理论认为“教育的关键是在每一个小学生身上发现他那独一无二的长处，帮助他打开眼界看到自己，使他产生自尊感。 学生因某一领域取得成绩而产生自尊、自信、自豪， 这具有头等重要的意义。他能推动人在其他方面也能达到理想的成就，从而促进人的全面和谐发展。”
（三）课程改革理论依据
展示激励功能是发展性课程评价功能之一，即发展性课程评价，更多地把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；同时所配合的恰当、积极的评比方式和反馈方式，换个角度看看，在很多时候也将成为一种积极、有效的激励手段。发展性课程评价倡导的评价内容多元化、过程的动态化、主体的互动化都为赏识激励性评价研究提供了广阔的应用空间。
四、课题研究的目标
1.通过“赏识激励”，学生走出自我限制，形成“我能行”的自我认知心理，为学生健全人格的形成打下良好的基础。
2.通过“赏识激励”，挖掘学生潜能，激发学生学习兴趣，培养学生创造力，不同背景、不同层次、不同智能的学生都能学有所得。
五、课题研究的主要内容
遵循学生的发展规律以课堂有效教学、课堂教学中的有效提问、创新教育相关理论和课程改革的相关理论为指导，在教育教学活动中依据符合学生身心发展的科学理论，研究探索创新教育课堂有效教学与有效提问的教育教学方法，发展学生的综合能力。
六、课题研究的方法与措施
研究方法:
（一）研究方法
（1）行动研究法：从学生实际出发，以学生身心发展与学习状况为依据，立足于学科教学与班级管理，制定研究内容，学习相关资料文献，有计划、有步骤地对教育教学现象进行理论与实践、思考与行动相结合研究。并加强活动资料的收集和整理，关注研究对象在过程中的变化，注重实际效果和问题的解决。
（2）问卷访谈法：通过问卷与访谈了解掌握学生的学习意识和自我认知、赏识他人的实际情况、师生关系沟通情况、家庭环境情况，从而根据实际情况分析、概括，发现问题，探索教育教学规律。
（3）叙事研究法：教师在教学实践过程中，以叙事的形式及时反思性教学，思考、反省、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。
（4）个案跟踪法：学科教学和班级管理两方面确立个案典型，及时记录研究过程中的变化发展，并具体问题进行分析和反思，探讨有效的教育策略，并建立个案跟踪档案，为研究的正常开展积累资料。
措 施：
（1）摸底调查、了解现状：结合教育教学评价实际情况找准课题研究的切入点。
（2）学习培训：a.组织教师学习相关的合作学习理论，研究课堂教学思想，提高认识，转变观念。从而为课堂教学找到好的方式方法。B.组织课题组人员讨论、交流、写出研究心得，并整理成研究报告。C.加强研究工作的阶段性分析与总结。在研
篇二：新课改下高中生励志教育的实践研究结题报告
《新课改下高中生励志教育的实践研究》研究报告
序言：
各位专家：我们课题组从接到立项通知书后，进行了为期两年的课题研究，现研究周期已到，现将研究情况汇报向各位专家进行汇报。
一、课题研究的背景
目前学术界对励志教育的理论与实践研究，特别是对中小学生的励志教育研究比较少，一方面是实践的积累资料比较凌乱，难以形成体系；另一方面是励志教育工作大多融合在日常的教学和管理中，很难进行量化和分离。
当前，有的中学生存在一种心理困扰，一方面对自己生存的压力感觉比较大，对未来前途忧心忡忡、茫然无助，心理压力过大；但另一方面又缺乏明确志向，一天到晚不知道自己该干什么，浑浑噩噩，感到空虚、寂寞、茫然、郁闷、无聊与无奈，学习上倦怠并经常产生消极不满情绪，学生的心理问题、德性问题、品行问题越来越突出，自理能力、抗挫折能力、社会生存能力越来越令人担忧，主要原因是缺乏励志目标。
鉴于这种现象，学校励志教育的实践研究就显得尤为重要，励志教育的研究必定会促进学生的健康成长，推动学校教育的有序发展，促进社会的稳定。
二、课题的核心概念及其界定
1.高中生：本课题中的“高中生”是指普通高中的学生。
2.“励志”一词，见于中国古代文献，汉班固《白虎通?谏诤》：“励志忘生，为君不避丧生。”《旧唐书?李渤传》：“渤耻其家污，坚苦不仕，励志於文学，隐於嵩山，以读书业文为事。”陈春生《戊申熊成基安庆起义记》：“﹝成基﹞遂渡江至安庆，入年徽武备练军学堂，励志学习，屏绝嗜好。”可见，励志古已有之，是中国人的传统。
从说文解字的角度来看，励志的“励”是指激励、鼓励、勉励、磨练、振奋之意；“志”是指有志气、志向、意志，有追求上进的决心和勇气及做成某事的气概，表达要做什么样的人、决定达到某种目的而产生的心理状态；“励志”意为振作精神，奋发志气，始终保持昂扬向上的精神状态，去实现远大的目标。
3.现代教育意义上的“励志教育”是指运用心理学、成功学原理和自我效能理论，通过系统的、科学的教育，唤起学生的自主意识和成就动机，培养自我规
划和自我管理能力，较为系统全面地培养成功品质，激发学生的潜能的教育。从普通高中教育的角度看，就是指勉励学生树立远大志向，积极创造条件实现志向的教育。
三、理论依据
（1）在研究过程中，为有效调动广大师生积极性、主动性，要密切结合赫茨伯格的“双因素理论”（激励因素包括：成就赏识、责任、挑战性工作及发展机会；保健因素包括：公司政策、管理措施、人际关系、工作条件、工资、福利等）展开系列化牵引拉动的“鲶鱼效应”活动。
（2）在规范师生行为、强化成功意识、塑造整体优势方面，研究人员要充分运用斯金纳的“强化理论”（强化，指的是对一种行为的肯定或否定的后果——报酬或惩罚，它在一定程度上决定这种行为在今后是否会重复发生），以及马斯诺的“需要层次论”（生存、安全、情感、尊重自我价值实现），以促成惯性意识、行为与优势的形成。
（3）在研究过程中，要借助亚当斯的“公平理论”（基本观点是：员工会同时关心自己报酬的绝对量和相对量，其结果将直接影响工作态度），特尔曼的“非智力因素理论”，以及现代“激励教育理论”等引领师生转变、促进学生发展。
四、研究的目标、内容与重点
1.研究的目标
本课题研究的主要目的是将学校励志教育的研究成果应用于学校的教育实践，在不断丰富的基础上做好学生的内驱力的开发，真正实现学生的自我提高和自我发展。实践性是励志教育研究的重要原则之一。包涵两方面的意思，一是主要的研究对象来源是教学实践中的材料；二是研究的最终目的是实现理论应用的高效推广与应用。 理论指导性是励志教育研究的另外一个重要原则。主要体现在理论研究要拥有高度，能够深刻的揭示实践经验反应出来的规律；能够在特殊性研究中提炼出普遍性的规律。
2.主要研究内容：
（1）学校励志教育的实践形式。
（2）励志教育的实践与学科教学的整合。
（3）学生个体在励志教育实践中的地位与作用。
（4）教师在励志教育实践中的地位与作用。
（5）学校办学理念与励志教育实践研究的相互关系。
（6）学生应对励志教育的态度。
（7）励志教育与学生心理健康相结合的理论与实践研究。
3.本课题的研究重点
通过对高中生励志教育研究，可以有效的弥补传统教育模式的不足，防止“高分低能”现象的出现，有利于高中生的全面发展、健康发展，有利于把学生培养成为德才兼备、心理素质过硬、能适应社会发展要求的合格人才。
五、课题要解决的主要问题
1．总结归纳出学校励志教育的实践形式。
2．研讨出励志教育的实践与学科教学相结合的理论与实践。
3．总结出学生个体、教师以及学校办学理念在励志教育实践中的地位与作
用。
4．励志教育与学生心理健康相结合的理论与实践研究。
六、解决的主要方法和途径
1.研究的思路
许多学生觉得自己生存的环境压力非常大，对自己将来的命运忧心忡忡，却又缺乏明确志向。因此，积极引导学生匡正励志误区，明确励何志,如何对学生进行励志教育就显得非常重要。怎样树立新课改学生学习的先进典型、开展基于榜样激励的励志教育成为广大教育工作者面临的重要课题。
本课题研究首先对激励理论和励志教育相关理论进行系统深入研究，然后在理论研究的基础上进行实证调研，选取了部分学生进行调查。了解学生的世界观、人生观、价值观的变化，了解他们对励志教育了解的情况与效果，分析励志教育的实际情况及存在的问题。最后总结出基于新课改学校励志教育对策与措施，在具体的活动中围绕励志教育这一主题，在实践中完善课题的研究。
2.研究过程
（1）2011.09～2011.10组织申报、初步研究阶段
组织励志教育课题小组，开展初步的理论研究。
（2）2011.11～2012.01中期研究展开阶段
开展各种励志活动，选取实验班，课题组成员分项进行课题的研究与实践。
（3）2012.03～2012.06课题研究总结、成果推广阶段
对课题研究的各类成果进行分析、研究、总结，通过论文等形式推广课题研究成果。
（4）2012.09～2015.5申报结题阶段
撰写课题研究报告，总结课题成果，申请结题。
3.研究方法：
（1）文献法
通过查找文献，了解励志教育实践研究的理论支撑，为研究提供理论依据。
（2）活动法
通过具体组织各种形式的励志活动，探索学校励志教育实践的形式，为课题的研究提供素材。
（3）调查问卷法
通过调查问卷，及时了解学生的思想动态以及心目中的励志教育形式，为课题研究的顺利实施提供可能。
七、课题的成效与展望
在上级行政、科研部门的有力指导下，在兄弟学校的大力支持下，我校的“激励教育研究”其深度、广度、信度、效度均得到了空前发展，也取得了更为喜人的成果。
实践成果：
为确保各项研究工作的扎实有效，学校及科研部门把“十二·五”各项课题的研究工作定位在“以紧密结合教育教学实际为前提，以促进学校发展为根本，在行动中研究、在研究中行动”的基础上。因此，总课题组以拓宽研究途径、服务学校大局为前提，深入推进子课题研究工作，实践效果十分显著。
(1)助推实效教学。学校结合“激励教育在学校管理中的运用研究”这一课题，推出了“分层教学、分类管理、适时激励、整体推进”的实效教学思路，激发了广大学生的进取精神和斗志。学习的自主性、合作性、创新性（我校“激励教育研究”的三性目标）不断增强。
课堂教学能够紧紧抓住学生的闪光点，激励其成才。这一做法，使教学工作稳步发展，教学综合水平不断攀升，教学工作再创佳绩。
(2)动态班级管理。针对学生实际，在“构建班集体激励机制研究”的过程中，学校将“动态激励”纳入班级管理，并由此形成了班级管理的动态激励机制。
这一做法激发了学生的学习热情，为学生成才搭建了平台、创造了时机，使诸多学生从“普通班”进入了“网络班”乃至“英才班”。
(3)激发特长发展。通过个别激励、类别管理，特长班的学生得到了专长发展，田源、程莉、全莹、刘佳等十多名同学分别获得绘画大赛铜奖。
(4)形成系列制度。我校在“分层教学、分类管理、适时激励、整体推进”思想的贯彻过程中，随着“激励教育在学校管理中的运用研究”这一课题的不断深化，学校各项制度措施日益完善并初步形成了激励化、系列化管理制度。
理论成果：
（一）构建系列框架
为推动我校激励教育研究的顺利发展，在充分分析各地激励教育研究优缺点的基础上，从以校为本的思想出发，为学校激励教育构建了更为符合贫困地区学校经济结构、师资生源、配套设施等实际情况,利于操作研究和确保我校激励教育研究收到更高信度、效度的“‘激励教育’ 系列推进框架”。首先，这一框架独具特点地抓住了激励教育的核心——“情”，做到了以情切入、以研提效；其次，这一框架的链式反应方式做到了为“情”铺“台”，以台相助、以台引领；再次，这一框架在铺“台”的基础上，达到了跨越式的搭建“维度”、实现“超越”。
“激励教育”系列推进框架
投入真挚感情（感人、温暖、融化）
情——以情切入——唤起持续热情（勤奋、热情、专注）
燃起高度激情（忘我、创新、创造）
↓
专业发展平台（传承、反思、展示）
台——以台相助——教育发展平台（呵护、引领、放飞）
自我发展平台（文化、经济、政治）
↓
篇三：《“激励教育研究”结题报告》范玉昌
“激励教育研究”结题报告
撰 稿： 范玉昌
课题编号：DZ60009.1
【引言】 作为经济落后地区的一所办学水平相对滞后的县级学校来说，要改变现状，为国家、为地方培养出更多更为切合实际的优秀人才，其难度可想而知。然而，无论何种因由，时代不可逆转地赋予了林甸一中这一历史使命。于是，一个借助科研、点燃思想、扭转局面的大胆构想应运而生：给学校插上科研翅膀，开展全方位?激励教育?。
在这一思想的支撑下，2006年9月，我校立项并展开了大庆市?十一.五?期间教育科研重点课题?激励教育研究?，这一关乎学校办学水准、教育教学、心因发展等一系列办学方向、操控管理等为主要内容的课题研究工作。 如今，当我们再次品味一中人所创造的一个又一个?奇迹?时，我们十分欣慰。为广泛借鉴、深化研究，我们将三年所思、所获、所慰，向关心、支持我校发展的市县教育科研部门及行政部门作以全面汇报。
【摘要】 落后的区域经济制约着学校办学思想的发展，改变思想才能改变面貌。为此，我校从?以人为本?的角度出发，全面实施?激励教育研究?，力求实现学校超常规、跨越式发展。
我校的?激励教育研究?按其研究领域及相关内容可分为九个子课题，五大类：管理类、教育类、教学类、方法类、心因类。
为确保我校激励教育研究收到更高信度、效度，研究中，我们探索构建了?‘激励教育’系列推进框架?，这一做法确保了该项研究的独特性和实效性 。 我校的?激励教育研究?自2006年9月至2009年9月结束，历时三年时间,取得了令人欣喜的成果。
【关键词】 激励教育 激励框架 结题报告
一、研究背景
我校是一所县级普通高中，贫困的区域经济状况突出地制约了学校办学思想的发展。因此，生源基础、师资队伍、教学设施等诸多办学条件还较差。为更好地解决这一问题、推进学校各项工作的快速发展，经全校教师认真讨论，认为：最可怕的贫困是思想的贫困，要改变这种现状，必须加强管理，加强两支队伍建设（班子、教师），不断激发起广大教师、学生的积极性和创造性，改变面貌首先要改变思想。于是，学校紧密结合赫茨伯格的?双因素理论?，斯金纳的?强化理论?马斯诺的?需要层次论?等一系列理论和操作要求，从激励的思想、激励的方式方法入手，从?以人为本?的角度出发，全面实施?激励教育?。 从国内激励教育研究的开展来看，八十年代开始，先后有广东的中山市仙逸中学、广州市109中学、武汉市卓力中学、广西师范大学附属中学等初高中学校
对激励教育进行了实验研究，但多数课题只做了单方面的内容研究。研究的课题有《激励教育与教育整体改革》、《激励教育的教学模式》、《构建集体激励机制，促进学生主动发展》、《实施激励教育，创新办学模式研究》、《音乐教学中的激励教育方法研究》、《激励教育的实践与研究》等。
进入新世纪以来，?激励教育?引起了全国多数中小学的普遍重视，激励教育模式、激励教育思想、激励教育方法、激励教育过程等正逐渐渗透到学校的各个领域。因此，围绕着激励教育将有更多的学校、更多的教师、学科，展开更具实效、更易于复制操作的研究。
二、研究意义
激励管理是学校管理心理学的重要体现，因此，通过激励思想、激励手段的恰当运用，对有效调控被管理者的积极性、主动性、创造性，有着不同寻常的管理意义。
在教育教学中，通过激励教育激发学生的主观能动性以挖掘学生的内在潜能、营造一种蓬勃向上的教育环境，有利于激活惰性心理、重塑一个全新的学生群体。
实践证明，要改变经济落后地区薄弱学校师资队伍的?矮化?状态与?矮化?心理，有效提升生源档次，取决于能否打造一个全新的思想观念。为此，?激励教育?的研究将是薄弱学校寻求突破困境的一个切入点。
从上述分析可以看出，搞好此项课题的研究，对于大面积提高教学质量、科学进行学校管理、促进教师的成长和有效改变农村学校的落后面貌有着不同寻常的现实意义。
三、理论依据
（1）在研究过程中，为有效调动广大师生积极性、主动性，要密切结合赫茨伯格的?双因素理论?（激励因素包括：成就赏识、责任、挑战性工作及发展机会；保健因素包括：公司政策、管理措施、人际关系、工作条件、工资、福利等）展开系列化牵引拉动的?鲶鱼效应?活动。
（2）在规范师生行为、强化成功意识、塑造整体优势方面，研究人员要充分运用斯金纳的?强化理论?（强化，指的是对一种行为的肯定或否定的后果——报酬或惩罚，它在一定程度上决定这种行为在今后是否会重复发生），以及马斯诺的?需要层次论?（生存、安全、情感、尊重自我价值实现），以促成惯性意识、行为与优势的形成。
（3）在研究过程中，要借助亚当斯的?公平理论?（基本观点是：员工会同时关心自己报酬的绝对量和相对量，其结果将直接影响工作态度），特尔曼的?非智力因素理论?，以及现代?激励教育理论?等引领师生转变、促进学生发展。
四、目标内容
总体目标：
通过研究，进一步强化?不言败、不服输、永远争第一?的林甸一中精神，使全体教工在激励引导下勤奋学习、努力工作、乐于奉献；通过研究构建学校激励化、系列化管理制度，充分发挥全体教师在教育教学工作中的积极性、主动性，形成良好的工作氛围；通过研究，深入推进班集体建设，使广大学生在德、智、体、美、劳等诸多方面得到发展，提升学校综合办学水平和竞争力，呈现一个农村薄弱校实现跨越式发展的典型思路与做法。
具体目标：
（1）通过实施激励管理和激励教育进而形成良好的校风、班风、教风和学风，
实现学校超常规跨越式发展。
（2）通过激励教育，进一步激发学生学习兴趣，实现学习动机转化，使其自觉地设计自我、完善自我、发展自我，并通过多角度、多层面合作形成团队意识，促进教育教学质量的大幅度提高。
（3）通过激励管理，使全校教职工具有?三性?、?五精神?。
三性：积极性、主动性、创造性。
五精神：主人翁精神、铁人精神、奉献精神、创新精神、艰苦奋斗精神。
（4）通过激励教育，使学生具有?三性?、?六学会?。
三性：学习上具有自主性、合作性、创新性。
六学会：学会尊重、学会理解、学会爱护、学会辨别、学会做人、学会负责。 内容划分：我校?激励教育研究?按其研究领域及相关内容分为九个子课题，五大类：管理类一个：激励教育在学校管理中的运用研究?。教育类一个：?构建班集体激励机制研究?。教学类四个：?激励教育在艺体教学中的应用研究?、?‘赏识教育’在语文教学中的激励作用研究?、?信息技术教学中表扬的激励作用研究?， ?激励教育在高中政治学科教学中的应用研究?。方法类一个：?主动性动机原则教学法研究?。心因类两个：?激励教育与学生自信心的培养研究?、? 课堂教学中激发学生动因的策略研究?。
五、方法措施
研究思路：确定研究目标和研究内容，根据生源现状确定实验对象，明确具体研究方法和步骤，按照研究时间划分扎实开展研究。在学校管理上，分析教工现状、心理特点，恰当分解研究内容，确定研究目标，稳妥地展开相关研究。在教育教学上，要搞好实验前检测，承认差别，适当调整教学内容和教学进度，而向全体因材施教，立足激发学习兴趣，鼓励信心，给学生创设成功的机会，逐步克服自卑心理，强化学生的内驱力。培养学生自我教育、自我评价、自我约束的调控能力。
研究方法：
本课题研究过程中各子课题组及研究人员，要根据不同内容及研究对象的需要采取相应的研究方法以取得预期研究效果。主要方法包括：
（一）文献研究法。重点研究国内外新的激励教育理论及方式方法，搭建本课题研究的高效度、高信度的理论框架，从而比对形成本课题独有的新观点、新体系。
（二）调查研究法。运用调查法准确做好前测及阶段测试，为在各个研究阶段科学制定推进计划和行动计划提供实证前提。具体调查方法、内容、形式、类别等要结合主客体研究对象需要确定。
（三）案例分析法。在各个研究阶段都要运用好案例分析法，做到案例的收集整理与分析的科学有序，并借助由此而产生的理论思想恰当采取研究对策，指导教育教学实践的顺利开展。
（四）行动研究法。作为本课题的主要研究方法，行动研究要确保在文献法、调查法、案例法及相关激励方法有效运用的基础上加以实施。对此要力求用最新教育理论指导研究实践，力求巧设计、抓普遍、重个性、谋实效，做到边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动。
具体措施：
制定?量化激励评价标准?确保?激励教育在学校管理中的运用研究?的实效性；制定系列激励教育框架，确保我校激励教育研究的系统性、互补性、独特
性及其实际效果；推行?法度?调控，确保高效、务实地操控课题研究，形成课题研究的长效机制。为此，要结合研究实际，修改并推行《林甸一中教育科研制度》、《林甸一中课题管理制度》、《林甸一中课题组成员责任制》、?周例会制、月汇报制?、《林甸一中教育科研课题组及实验教师动态管理规定（试行稿）》等一系列科研保障措施与制度。同时，继续推行学校关于?对教育科研工作成绩显著的领导、教师予以表彰奖励，将个人取得的科研成果成绩做为评模、晋级的重要条件之一?的政策；在课题管理方法与操作技术方面实行：（1）?树典型、带全面，巧引领、勤查验，重过程、活档案?（?活化?档案——普通档案及电子档案）的课题管理做法。（2）制定《林甸一中课题评估验收标准》，给课题研究一把衡量效度、信度的?卡尺?。（3）依课题研究的目的、要求，对课题组分理档案实行?立项卷?、?过程卷?、?成果卷?、?验收卷?等类别化管理要求。力求使档案的?时间性?、?类别性?、?可比性?一目了然，从而更加利于归档、利于检索，利于评估。（4）制定《林甸一中教育科研操作流程》。（5）聘请专家有针对性地开展研究方法、操作技术、管理流程等方面的培训活动；为顺利开展课题研究，学校将依据《林甸一中科研经费管理办法》，预计投入研究资金20万元。
六、步骤过程
本课题正式实验时间为三年。
前期准备阶段（2006年3月——2006年8月）
进行全校研究领域的调查研究，学习有关文件，学习有关激励教育理论，进行可行性论证，对实验对象进行测试，成立课题组，撰写研究方案和阶段推进计划。
正式实施阶段（2006年9月——2009年9月），实行全员参与，子课题在总课题统领下，全方位开展实验。
2006年9月——2007年2月，在激励管理与制度管理的基础上，探索总结激励管理新方法，班级激励新思路，完善民主管理，建立激励管理机制和约束机制，把机制与管理有效地结合起来，将激励管理运用到学校各项管理，班级管理的各个环节，初步形成激励管理体系，制定系列激励框架。
2007年3月——2007年8月，研究挖掘培养学生自信心的一系列方式方法，以及教职工成长过程中激励思路与激励手段的有效运用等问题，推进学校激励性、规范化的管理制度建设。此阶段主要研究成果包括：形成教师工作激励考核细则，构建班集体激励机制的探索性材料、后勤教辅人员激励考核细则、教学百花奖考核办法等。
2007年9月——2008年2月，各子课题的研究实验，要在充分积累材料的基础上，按照实验方案，总结阶段成果，形成较丰富的激励教育思路。把在?课堂教学中激发学生动因的策略?、?赏识教育在高中语文教学的激励作用?、?激励教育与学生自信心的培养?、?激励管理在学校管理中的积极作用?等课题中获得的更为有效的方式、方法有序投放到教育教学及学校管理之中。
2008年3月——2008年8月，经过近两年的实验研究在实行制度管理与激励管理的基础上，逐渐淡化制度约束，推进?自我教育、自我管理?思想的初步形成，实现人本管理。
2008年9月——2009年9月，进一步对各课题进行深入实验，完善和再度投放实验成果，总结实验经验，真正使激励管理体现在学校管理中，通过实验将学生的内在潜能全部挖掘出来，提高教学质量，使学校有更大的发展。最终完成研究成果时间为2009年10月份。
总结验收阶段（2009年9月——2009年10月），总课题组及子课题组要分别对实验对象进行检测，对实验成果进行分析总结，整理各项实验材料，撰写课题研究报告，系统做好结题验收工作。
七、研究效度期望与动力同在，责任与发展并行。?十一〃五?以来，在上级行政、科研部门的有力指导下，在兄弟学校的大力支持下，我校的?激励教育研究?其深度、广度、信度、效度均得到了空前发展，也取得了更为喜人的成果。
实践成果：
为确保各项研究工作的扎实有效，学校及科研部门把?十一〃五?各项课题的研究工作定位在?以紧密结合教育教学实际为前提，以促进学校发展为根本，在行动中研究、在研究中行动?的基础上。因此，总课题组以拓宽研究途径、服务学校大局为前提，深入推进子课题研究工作，实践效果十分显著。
(1)助推实效教学。学校结合?激励教育在学校管理中的运用研(本文来自：WWW.xiaocaoFanwEn.cOM 小草范文网:激励教育结题报告)究?这一课题，推出了?分层教学、分类管理、适时激励、整体推进?的实效教学思路，激发了广大学生的进取精神和斗志。学习的自主性、合作性、创新性（我校?激励教育研究?的三性目标）不断增强。
课堂教学能够紧紧抓住学生的闪光点，激励其成才。这一做法，使教学工作稳步发展，教学综合水平不断攀升，?十一〃五?开局，教学工作再创佳绩，录入本科院校的考生高达400人之多。几年来，高考本科进段率一直保持在67.83%以上，2009年高考，我校在一类考生流失近70%的前提下，进入二表本科段以上的考生再次突破200人。
(2)动态班级管理。针对学生实际，在?构建班集体激励机制研究?的过程中，学校将?动态激励?纳入班级管理，并由此形成了班级管理的动态激励机制。这一做法激发了学生的学习热情，为学生成才搭建了平台、创造了时机，使诸多学生从?普通班?进入了?网络班?乃至?英才班?。
(3)激发特长发展。通过个别激励、类别管理，特长班的学生得到了专长发展，在2007年大庆市?奥林国际杯?万人长跑比赛中，学校有四名学生分别取得了进入前十二名的好成绩。更有田源、程莉、全莹、刘佳等十多名同学分别获得绘画国际大赛铜奖、国际十佳小画家提名奖，以及国家级金奖、银奖等荣誉称号。
(4)活跃社团组织。激励效果显著，合作成长的思想日益深入人心，社团活动积极踊跃，先后有近百名学生加入?校园电视台?、?校园电台?主播以及?校园记者?行列，2008年在我校与县电视台联合主办的，以?托起明天的太阳?为主题的教育类专题报道《永远激励》、《天生我才》、《互动空间》三个版块中很好地展示了我校?校园记者?采访、撰稿、主持等多项才能。时至今日，?雪帆文学社? 社员发展到二百余人、?中学生业余党校?学员已发展到3500名，其中有13名学员光荣加入中国共产党。通过上述一系列激励活动的有效开展，我校学生基本达到了三性（学习上具有自主性、合作性、创新性）、六学会（学会尊重、学会理解、学会爱护、学会辨别、学会做人、学会负责）的目标要求。
(5)拓展成才空间。通过研究，广大学生的成才空间进一步拓展，社会实践活动得到强化。学生们在激励思想的感召下，积极参加各项有益的社会实践活动，?绿色温泉城?开发，新兴畜牧场、伊利乳业等众多项目、基地的考察，学生们写出了大量闪着智慧火花的感悟、建议及构想，从而推进了?激励强校、特色发展?思想的深入实施。（3）学生自管组织推进了?自我教育、自我管理?良好态势的形成。我校的学生会与?校园记者?站通过岗位交叉，实现了舆论监督与规