篇一：构建生物高效课堂小课题结题报告
如何确保“自主学习的有效性”及其实施办法
结题报告
一、课题提出的背景
21世纪，科学技术发展开辟了一个崭新的时代，世界已经进入经济一体化、社会发展多元化的时代，需要更多适应社会发展，促进社会发展的人才。为了应对这种要求，我们必须不断更新教育方式，创新教育理念，探索教育模式，以加强学生在校学习知识和社会实践的联系，强调培养学生的创新精神和实践能力。
基础教育课程改革的主战场在课堂教学中，课堂是课程实施的主阵地，也是实施素质教育的主要载体。随着课程改革的深入，变革课堂教学方式和学习方式，已成为广大教师教学改革的着力点。当前，我校推行课程改革，在课程改革中如何追求“高效课堂”，是当前十分关注的重要问题。但是通过调查，目前在生物课堂教学中，效率不高的课仍占一定比例，主要表现在以下几个方面：
1.课堂教学方式落后，三维目标达成度低下。教师重在知识的传授。很少涉及探究性问题。教师虽然知道要落实三维目标，但在教学时注重于知识的积累，而忽略了过程与方法的体验，为活动而活动。
2.课堂沉闷，缺少互动。在教学中，仅有极少数的学生能与老师进行互动。大部分的学生处于沉默状态。即使有互动，也流于形式，课堂上经常把“对话”当“问答”。缺乏深层次的交流和碰撞，学生的思维和情感没有被激活。
3.学生缺乏积极主动性。学生本身也习惯于被动的接受知识，懒于思考、不善于问题的发现、探讨与交流。
4.教学手段落后，一支粉笔，一张黑板一讲到底。学生厌倦，效率低下。配备的多媒体形同虚设，造成资源的浪费。
5.教学评价单一。缺乏激励性评价，不能调动学生学习的积极性。
本课题是在构建生物高效课堂的背景下，结合我年级的实际，而提出来的改变生物课堂模式，提高课堂效率的课题研究。
二、课题研究的目的意义
（一）研究的目的
开展本课题研究，主要是根据我校的实际情况，重在探究、寻求促进高中生物课程高效的具体策略。它能够促进新课程改革理念的落实，目的是构建一种符合学生认知规律和教师教学规律的新型课堂，把课堂真正还给学生。通过一定的策略、手段、方法激发学生的求知欲，在自主学习状态的情况下，把学习当作一种快乐，并在积极互动中促进师生共同成长，从而培养学生的合作探究能力，创新能力，使我校的生物教育教学步入一个良性的发展轨道。
（二）研究的意义
1.促进学生的个性发展，促进学生主体地位的实现，有利于培养学生终身学习的能力，团队合作能力，创新实践能力。
2.(本文来自：wwW.xIAocAofaNwEn.com 小 草范 文 网:生物微型课结题研究报告)促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学艺术。为教师专业成长搭建一个平台，提升教师职业素养。培养一批乐于追求课堂教学艺术和勇于进行课堂教学改革的新型骨干教师。
3.有利于实现我校生物教学的高效、持续发展。
三、课题研究的理论基础
1.建构主义
建构主义认为学生获得知识的过程，不是教师简单传授的过程，知识必须通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为知识主体的学生和作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构主义获得，因此，学生获得知识的过程，实际上是一种意义发现的过程，意义赋予的全过程，也是一种意义创造的过程。建构主义强调特定情景中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调交流、沟通、讨论等群体互动对知识构建的内在意义和价值。
2.合作学习理论
合作学习作为一种教学形式，几个学生组成小组一起合作和相互支持来完成教师分配的学习任务。在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖（2）小组及每个小组成员的责任感（3）面对面的创设性的相互交流（4）小组技能（5）小组的自我评估
3.目标教学理论
目标教学理论认为课堂教学的每一个环节都是为了达到既定的教学目标，教学活动必须围绕教学目标展开。
4.结构教学理论
学生通过学习所得的知识点是零碎的和凌乱的，必须经过人为加工，把各知识点的内在联系建立起来。
四、研究步骤
本课题研究分为三个阶段：
第一阶段：准备阶段
组内成员商讨、确定课题名称，填写课题申请，制定课题计划，落实人员分工，组织人员收集素材，整理加工，建立素材库，学习课题研究的理论。
第二阶段：全面实施阶段：
①前期分析阶段：对学生进行学习现状的问卷调查，并进行样本分析，为今后的对策研究提供了事实依据。
②教学实施阶段：按照不同时期的教学现状，通过多方面具体操作形成培养学生能力的体系，并探索确保学生自主学习有效性的方法和途径。
具体安排：
1.由赵义民和刘志国老师针对学生学习现状上一节有针对性的现状改良课。
2.由本组年轻教师上模仿性公开课。
3.通过阅读同课题老师的最新见解及分析，学习并领悟到许多优秀的方法，广泛搜集同课题教师的相关资料，借鉴有关研究成果。并及时网上查阅大量相关文献，力争提高自身的认知和水平，并转载供大家学习、讨论。同时，积极与同年级、同学科老师及时交流心得与体会，互相取长补短。组织课题研究组成员讨论，因材施教地推出了试行的高效课堂模式，即目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思的五步教学模式，以确保学生自主学习的有效性。
4.将平行班分为对照班和实验班，实验班实施高效课堂模式，对照班沿用传统教学模式
5. 结合实际教学的全过程，将自己的想法和设计的导学案、教学设计、教学反思及时上传，并和多位老师积极探讨。期间还进行了《关于构建生物高效课堂》的问卷调查工作，组织学生代表参加讨论、分析实验数据，不断完善方案。通过家长及学生及教师的积极配合收获甚多。
第三阶段 总结阶段
1. 最后几个月我几乎把设计的导学案全部上传，在此过程中对课题研究全过程再次进行反思，总结出具有特色的经验、成果。及时发现存在的担忧和隐患，好的举措教师和学生都很
满意；不足之处又时常反复踌躇、瞻前顾后，生怕“副作用”过大，影响学生的发展和进步。庆幸的是，经过多位资深教师的指导，及时修改并完善了重要环节上的缺陷和不足。
2.这多半年时间，我从有利于学生发展的角度为入手点，以提高学生学习生物的高效性为出发点，以增强学生解决实际生物问题的能力为最高点，努力落实学生学习的主体地位，减轻学生过重的课业负担。同时着手整理研究资料，进行课题研究汇总，逐渐形成研究报告。
五、课题的研究成果
1.编写了高二生物学案一套。
2.撰写论文7篇。
3.教学设计12篇。
4.通过对全年级理科班学生进行问卷调查，经过统计结果如下：
5.通过对全年级理科班学生高二下第二次月考成绩统计分析，结果如下：
从表一分析，大部分学生对生物感兴趣，对现行的有效课堂教学模式赞成，并且大部分学生的学习成绩有不同程度的提升。
从表二分析，学生的及格率有了很大的提升，并且出现了一定优秀率。
基于以上数据结果，我们构建了目标导学、小组讨论、师生解疑、知识自测、学生反思的五步教学模式，希望取得更好的教学效果:
1)、目标导学，整体感知
教师根据《全日制义务教育生物课程标准》及具体的教学内容，精心设计教学合一的讲学稿。在上课一开始，教师根据具体的教学内容选择一定的教学方式导入新课后，然后学生根据目标导学，认真研读教材，对本课所学内容有一个整体的认识，力争使学生对所学知识做到心中有数，对一些基本的内容要求能掌握。同时增强了学生自主学习的能力。
2)、小组讨论，自主构建
根据学生在研读中发现的问题，以小组为单位质疑探究，学生自主构建本节课的知识体系。为了使这部分落实到位，收到理想的效果。教师要精心设计好学生参与教学的问题情境，精心设计学生的各项活动，创设良好的参与教学的氛围。
（1）、在问题的设计上
①、是要有明确的目的，要符合生物新课程的理念，面向全体学生，提高学生的生物科学素养，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养；
②、是要把握好问题的难度，所设计的问题要让学生有跳一跳、够得着的感觉。
（2）、在学生活动的设计上
①、是要根据课程、教材的具体特点，采用资料分析、情境分析、分组讨论、探究实验、看图或图表分析等形式；
②、是要给学生充分的时间；
③、是要让每个学生都能找到自己的参与点，不能让少数学生在活动中成为观众或听众。
3)、 师生解疑，整体构建
在学生小组自主质疑探究、自主构建的基础上，通过小组交流、师生交流、生生交流等形式，最后通过整合，形成本课的知识结构及技能体系。在课堂交流时：一、要面向全体学生，让每个学生都有发表自己观点的机会;二、要给充分的时间;三、要对学生的观点进行及时的评价，并给予充分的肯定和表扬，让学生敢于发表自己的观点。在知识结构的构建上：一、要充分发挥学生的主体作用，通过交流学生有能力自己构建的，教师决不能越沮代疤;二、要注意前后知识的联系，努力使学生构建完整的知识体系。
4)、习题巩固，反思提高
本步骤包括知识体系、练习题、反思三个栏目，知识体系可以让学生系统的了解课堂教学的结构和知识重难点，有利于学生灵活掌握知识。
练习题要根据学生的学情精心设计精选习题，选题的原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生易错点有的放矢。原则二：难易适中,做到不选难题、偏题、怪题等，所选题的难易度能够培养学生的双基。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，起到事半功倍的效果。
在反思栏目中我鼓励学生写自己的收获和建议，更鼓励学生写感受或建议，从而建立起教师和学生的沟通平台。当然，作为教师，更应该充分利用此栏目树立学生的信心，鼓励学生乐观地面对生活、学习中的困难。
六、存在的问题及改进办法
1、运用固定模式教学，定模后课堂形式制式化，时间久了，学生会稍显浮躁，稍显疲沓。
2、运用有效课堂模式解决生物问题固然存在许多优势，但其他方式，如创设教学情景在有些课上的效果更为明显，如《胚胎工程》、《生物安全与生物伦理》等，是否可以找到二者的最佳结合点.
3、通过设立实验班与对照班进行比对，实验班存在的问题是，优秀率不如对照班，几次考试，最高分也不会在实验班出现。
4、与多位教师进行探讨，对陕西宜川中学进行实地考察，观摩有效课后，有一些感触，有效课倡导的是一种自主学习的一种理念，模式也可以多样化，传统优秀的教学经验完全可以适时揉入到新的课堂模式当中，更好地解决生物概念的教学问题。
5、培优工作可以以开展第二课堂等丰富多样的形式进行，提高优等生的生物成绩。
七、课题研究的反思
高中生物教学的教学任务之一是激发学生学习生物学的热情，学习一定的生物知识，培养一定的实事求是的科学态度，严谨的逻辑思维习惯，为将来的科研科目的学习奠定一定的基础。有效课堂在时代的呼唤中走来，课堂上师生情感交融、智慧碰撞、思维互动，教学并进。在有效课堂的模式下，探索高中生物课高效性的教学研究，通过高效课堂相关教学环节，实现了因材施教，分层教学，解决了高中生物的教学困局，实现了把快乐还给学生，从学会、会学，到乐学、发展的教育目标。同时，也把快乐还给老师，真正实现我工作、我生活、我快乐。
参考文献
《生物课程标准》
《唐都学刊》
《生物教学参考》
《教师报》
《宜川中学导学案》
互联网上关于生物有效课堂的相关内容
篇二：生物课堂教学中对学微课题研究结题报告表2
上饶中学微课题研究结题报告表
课题名称：
主持人：
年级组别：课题类型：
课题编号： 生物课堂教学中对学
生合作学习实践研究吴永丰、余佳
高二年级
2603
1
上饶中学微课题研究结题报告
2
3
4
5
篇三：生物课题结题报告
生物课题结题报告
课题名称:转基因食品的安全性
指导老师:张春江
研究性学习组长:黄元振
组员: 陈凯欣 游齐煌 赵静 王树丰 曹锐 江宇顺 黄文权
周婷 陈才 施萌 王鑫 何文 林鑫鸿
研究时间:2014~2015学年
课题背景: 当今世界，国力的竞争主要表现在科学技术的竞争。转
基因技术下作为现代生物技术的一种高科技产物，所产生的社会与经
济效益十分显著，它将是人类解决食物短缺和从根本上解决食品营养
品质问题的有力手段。
自1972年美国斯坦福大学的伯格第一次重组DNA获得成功之后，
各国科学家们纷纷参与转基因生物的研究。随着转基因家畜、转基因
植物和基因制药等研究成果的出现，转基因食品也进入我们的生活。
由于科学发展水平的限制，目前转基因食品的安全性仍无定论。 研究目的: 在整个社会对转基因食品安全问题的重视下，广大学生对此有一定
的认识和了解，但还普遍处于初级阶段，缺乏更形象具体的认识，不能真正了
解转基因食品对我们身体的好处与坏处，更不能有意识的自觉加入到“了解转
基因，安全使用转基因食品”的队伍中来。这就需要引导学生从身边最普遍的
生活角度出发，了解我国市场上转基因食品的安全现状。 研究方法: 网上资料查询 总结分析 去超市了解转基因食品
研究内容：转基因食品，就是利用生物技术，将某些生物的基因转移
到其他物种中去，改造生物的遗传物质，使其在性状、营养品质、消费品质等方面向人类所需要的目标转变，以转基因生物为直接食品或为原料加工生产的食品就是转基因食品。
转基因食品的优点：（1）可增加作物单位面积产量；
（2）可以降低生产成本；
（3）通过转基因技术可增强作物抗虫害、抗病毒等的能力；
（4）提高农产品的耐贮性，延长保鲜期，满足人民生活水平日益提高的需求；
（5）可使农作物开发的时间大为缩短；
（6）可以摆脱季节、气候的影响，四季低成本供应；
（7）打破物种界限，不断培植新物种，生产出有利于人类健康的食品。
转基因食品的缺点：所谓的增产是不受环境影响的情况下得出的，如果遇到雨雪的自然灾害，也有可能减产更厉害。同时在栽培过程中，转基因作物可能演变为农田杂草；可能通过基因漂流影响其他物种；转基因食品可能会引起过敏等
我们做的研究：转基因食品是否安全，
我国转基因食品现状：中国于2000年8月8日签署了《国际生物多样性公约》下的《卡塔赫纳生物安全议定书》，国务院于2005年4月27日批准了该议定书，中国正式成为缔约方。议定书的目标是保证转基因生物及其产品的安全性，尽量减少其潜在的对生物多样性和人体健康可能造成的损害，在缺乏足够科学依据的情况下，可对他国试图入境的转基因生物及产品采取严格的限制与禁入措施。该公约的
第23条规定，对转基因生物要进行严格的风险评估、风险管理和增加决策的透明度和公众参与，应在决策过程中征求公众意见，向公众通报结果。
我们如何对待转基因食品的态度：实际上，自然界中的基因重组一直都没有停止过，人类今天种植的普通谷物正是几千年来自然选择和人为选择的结果。我们在吃这些食物时，就吃进了从这种食物的野生亲缘种来的抗病基因和各种其他基因，这是一般人没有意识到的。传统的杂交育种会引入成千上万个新基因，其中许多基因是人类尚不了解的，不知道会引起什么后果。而转基因技术只是在已经普遍种植的作物品种中，加入一两个已知性状的新基因，因此它培育新品种的效率更高。
研究活动心得:转基因技术是一种新的尖端生物技术，在提高粮食产量、减少农药使用、生产含有更多营养成分的健康食品方面有巨大潜力。公众存在担忧情绪，主要是怕它被错误地利用。我们认为，与任何食品一样，转基因食品的安全性需要慎重对待和严格管理，转基因作物对生态环境的长远影响也需要更多的跟踪研究。此外，我们也要
具备严谨的科学态度，对于转基因产品，不能片面地给予排斥。 我们对转基因食品的看法：关于食品安全问题，食品安全问题，是建立在现今科学技术的支撑下给出的判断。你昨天说安全，今天有可能就讲不安全了。因为你昨天的技术检测结果是没问题的，今天发现新问题了。好像例子挺多的哈。
比如奶粉，三聚氰胺，现在说这个过时了哈，只是当故事讲讲。在三鹿奶粉没查出这个之前，三鹿奶粉可是很多人争着去买来吃的奶粉，后来发现问题了大家才知道。其他厂家奶粉呢？也不是经常昨天检测报告OK,今天又说含了什么不能吃了？
方舟子说大话了，他今天给你讲转基因食品是安全的，就当今天果真检测是安全的，那他可不会给你保证明天会出检测报告显示还是安全，他也没这个本事，他更加没能力去给你弥补你有可能因为吃了转基因食品而可能造成的损失。
如何正确对待转基因技术与成果？
作为一门新科学，可以大力去促进与发展，填补粮食不足也是未来趋势。中国人今天可以支持，但没必要说要去当转基因食品安全测试的白老鼠。慎重对待，始终是对的。
结论：
随着经济的发展 、生活水平的提高，人们越来越关注食品安全。但是，转基因食品领域的安全性没有引起足够的重视。我国转基因作物的种植面积居世界第4位，排在美国、阿根廷、加拿大之后，虽然我国已制定了《农业转基因生物安全管理条例》、《农业转基因进口安全管理办法》等相关规定，但处于转型时期的 中国 经常有 法律 法规较为先进而执行不力的现象，更何况在这方面的制度还做得远远不够。 转基因食品的安全问题有其特殊性，因为它较少引起急性中毒而带来轰动效应，而消费者处于弱势地位，局限于知识、财力、时间，不可能深入探讨这个问题，只能依靠现行漏洞百出的食品安全保障体系，捉襟见肘地应对出现的情况与问题。前些年关于转基因水稻的那场讨论，已暴露出某些学者和官员已成为利益集团的代言人。因
此，加强转基因食品的安全性研究和控制，切实保障消费者的知情权和选择权是亟待解决的问题。
我们的收获;通过研究性的学习，我们学会了转基因的安全和认识，随着转基因工程的研发及商业化的迅速发展，对转基因食品的安全性公众提出了潜在性危险疑虑，从本质上讲，转基因生物和常规育成的品种是一样的，两者都是在原有的基础上对某些性状进行修饰，或增加新性状，或消除原有不利性状。常规育成的品种仅限于种内或近缘种间，而转基因植物中的外源基因可来自植物、动物、微生物。虽然，目前的科学水平还不能完全精确地预测一个外源基因在新的遗传背景中会产生什么样的相互作用，但从理论上讲，转基因食品是安全的。此外，转基因食品上市之前是经过大量试验和许多部门严格检验的；由于转基因食品在体内不积累。至于人们怀疑转基因食品可能对人体产生种种危害，主要是他们对基因工程不了解，而且这些“危害”是毫无科学根据的。相信不久的将来转基因食品一定会让我们的生活大放异彩。