篇一：有理不在声高演讲稿
亲爱的老师、同学们：
大家好！今天我要演讲的主题是“我最喜欢的一句名言”。 我最喜欢的名言莫过于“讲话气势汹汹，未必就是言之有理”。 日常生活中，我们经常能看到人们争论时，往往用高于平常几倍的声音去争。我们同学交流不同意见时，也往往不断地提高分贝，声音一浪高过一浪，好像提高了声音分贝，就会增强自己的气势，在争论中占上风。真的气势汹汹地讲话，是表明自己有理，会在争论中“胜”出吗？
未必。有一次，在拥挤的地铁里，我看到两个人因为一个人踩了另一个人的脚而大声争吵起来，惹得全车厢的人对两个人侧目。踩人的人没理还要辩三分；被踩的人有理更不饶人，结果我们的耳膜快被震破了，心里对两人各打五十大板。还有一次，我在咖啡厅看见一个男人愤怒地大声向经理投诉，经理却和颜悦色地向男人赔不是，风波很快平息了。
当我们向别人说话或讨论问题时，若产生了分歧，就未必要大声嚷嚷、气势汹汹地“讨伐”别人，有时和颜悦色地和别人说话更能达到想要的效果。
中国谚语里也有一句“有理不在声高”，讲话注意一下语气和方式，不仅能很快地达到讲话的目的，还能体现良好的个人修养。 谢谢大家！
篇二：有理不在声高
有理不在声高 ——谈谈同学间的言语冲突
活动设计理念：
小学生的自我意识处于急剧发展的时期，思想的不断变化、观念的剧烈冲突使他们的自我调控能力常常面临巨大挑战。如何帮助学生认识到自身在处理人际关系时的感性及冲动，进而用科学有效的方法处理言语上的冲突，是本次心理辅导活动课的主题。
活动目标：
1、通过游戏体验、事例剖析等活动，引导学生充分认识到言语冲突对双方的不良影响。
2、通过小组交流、实践演练等活动，帮助学生学会处理言语冲突，化解由此带来的心理负担。
教学准备：课前调查、 《心情卡片》、多媒体课件、心形彩色卡片。
活动年级：四年级
活动过程：
一、暖身活动：变脸游戏
听说咱们班有个变脸高手，一下子能变出十几种不同的情绪。大家想不想看看他的精彩表演？
大家注意了，精彩变脸，马上开始！
（学生做喜怒哀乐四种表情）
（喜、怒、伤心、哭泣、发呆、生气、郁闷、厌恶、冷笑、大笑、）
咱们也来试试吧？我们一起来做两种表情。
第一种表情：喜。翘起你的嘴角，让你的双眼充满笑意??闭上眼睛，体会一下这种表情下的内心感受，在这种心理状态下，你和同桌之间会有怎样的对话？也可以是之前开心时的对话 （两对同桌发言）
第二种表情：怒。皱起你的眉毛，撇起你的嘴角??闭上眼睛，体会一下这种表情下的内心感受，在这种心理状态下，你和同桌之间又会有怎样的对话？如果真 （一对同桌发言）采访一下，这件事是真的吗，你们真是这么和同桌交流的吗？是这样你们会有怎样的感受？
大家觉得这两种心理状态，你更喜欢哪一种？（喜） 为什么
可是在我们日常生活中常会有这样的经历：一时被愤怒冲昏了头脑，失去了理智，出言不逊，结果伤害了身边的人。那么我们今天就聊聊这个话题——同学间的言语冲突。
设计意图：此次暖身活动的目的是为学生建立一种宽容、愉快、活泼的心理环境，并利用变脸游戏，引导学生初步感受到，言语冲突往往是在失去理智的情况下发生，如果处理不当，会给双方造成不同程度的伤害。
二、原声再现，分析交流：
1、情景再现：
师：首先我们来看一段视频，这是根据我们同学的真实案例改编，由一班几位同学亲情演绎的一段故事。
让我们一起走进“场景再现”，你听——发生了什么事儿？
录音内容：课间十分钟，小明想要回上节课借给同桌小强的那支钢笔，于是对小强说：“我的钢笔你还用么？不用的话还给我吧”“我还给你了啊！刚下课我就放你桌上了。”小强回答道。“没有啊，我在桌子上根本就没有看到钢笔。”“我给你了，真的。”小强急了。“那怎么可能不见了呢！”“我怎么知道！反正我还你了。”两个人嗓门越来越大，谁都没有看见一只钢笔孤独地躺在两个课桌之间的夹角。。 正当两人争得不可开交的时候，同学小C急匆匆跑进教室，无意间踩到了气急败坏的小明。“没长眼哪你？”“对不起。”“对不起值几个钱？”“我已经说过对不起了！”“说对不起就行了？”“你别太过分了！”“过分的是你，是你踩到我的脚了！”
话音未落，气头上的小明一不小心踩到了前来劝架的班长。“哎哟！”班长惊叫了一声，想来这一脚踩得着实不轻！现场一下子安静了下来，小明有些无所适从。????
2、分析交流：师：故事先暂停在这儿，至于后来该如何发展，我们呆会儿再聊。先来说说小明吧。他今天经历了几件事？（3件，先是被人冤枉，后来又被人踩了一脚，再后来又踩了别人一脚）
谁来点评一下他今天的经历？（不顺，倒霉??）
觉得他倒霉的同学举手！我估计这些举手的同学，大概都有过类似倒霉的经历，曾经和同学发生过类似的言语冲突，有没有？本来好好的，无缘无故就被人误解了，是不是？
来，小组为单位，交流一下自己的经历。如果一时想不起来，也可以听听别人怎么说，也许别人的经历会让你想起些什么，感悟到什么。
开始??
小组交流。
设计意图：用提炼的生活实例，引导学生敞开心扉，大胆交流自己曾经与同学发生言语冲突的事件，同时也能认识到言语冲突是普遍存在的，不用因此而懊恼，
或认为自己的人际关系紧张，从而失去与人坦率交往的勇气。
三、填写心情卡片，交流亲身体验：
1、填写《心情卡片》。
师：我看有的同学谈论的时候仍然显得义愤填膺，是不是现在想起来，还是余怒未消？来，拿出老师发给大家的《心情卡片》，把曾经与你发生过言语冲突的人及冲突原因填写在前两格，如果实在没有或想不起来，那就写写你刚才听到的，把其他同学的经历想象成自己的。
学生独立填写。
心情卡片
曾与你发生过冲突的人 冲突 原因 化解 方法
2、全班交流：
师：谁来说说自己可怜的遭遇？（3人）说的都挺委屈的，有??的，有??的，还有??的（总结同学的发言），听起来都挺有理的。
有一个成语说“理直气壮”，也有说“据理力争”，所以我觉得像小明以及刚才这几位同学，有时候，只有你占着理，哪怕是一点儿理，我们也要和对方争到底，不把对方辩驳得哑口无言，不把他们的气势彻底打垮，我们决不罢休！是不是？（找一名支持者发言）
所以我觉得这个故事的结局——班长被小明踩到之后，就应该与小明辩驳，直到把小明彻底说服才行！让他在大家面前丢丢面子，以后他就不会这么嚣张了！ 大家同意吗？
（找2名同学说说自己
那班长应该怎么做呢？大家一起来出谋划策吧！学生发言（3名）
3、播放场景再现的结尾部分： 我们一起来听一下当时的场景再现。
话音未落，气头上的小明一不小心踩到了前来劝架的班长。“哎哟”班长惊叫了一声，想来这一脚踩得着实不轻！现场一下安静了下来，小明有些无所适从。（想想刚才的无理，看看班长痛苦的表情，他不知该说些什么。“没事，”班长一边揉着脚，一边对小明说，“你又不是故意的，再说也是我自己没注意，不能完全怪你。”）
4、分析探讨：
师：大家说，班长为什么不与小明争吵，如果重复一遍小明刚才冲小C说的话，让他羞愧一把，不是能让他印象更深吗？
同学交流不与其争吵的原因。（引导学生从争吵对双方的影响以及做人应宽宏大
量等方面全面考虑。）
5、师总结：看来有理了有时也不一定要争，与人为善，待人宽容才是最重要的！送给大家罗曼〃罗兰的一段话：“一只脚踩扁了紫罗兰，可他却把香味留在了脚跟上，这就是宽恕。”大家愿意做像紫罗兰一样的人吗？
6、采访一下刚才交流经历的三名同学，如果重新选择，你会怎样做，为什么？ 设计意图：用故事结尾部分班长的宽宏大量，引导学生明确发生言语冲突对矛盾双方都存在着不可避免的伤害，做一个宽宏大量的人，得饶人处且饶人，对自己的人际交往是不无裨益的。
四、全新演绎，自导自演：
1、师引导：争吵是一面双刃剑，伤害别人的同时，也影响了自身的形象。所以遇到同学间言语上的冲突，我们要及时制止，把它扼杀在萌芽当中。可是避免冲突的发生并不是一件容易的事，下面我们就具体演练一下，一起进入“心理情景剧”的排练现场，假如你是小明，现在重新回到发生冲突的那个早晨，你会怎样做呢？同桌两人分角色扮演，任选前两个场景中的一个，进行全新演绎，好，排练现在开始！
2、找两组同学分别表演两个场景。
设计意图：通过角色体验，给学生一个展示的机会，在真情演绎中，感悟与人友好相处的技巧，同时也加深对他人的理解与尊重。
五、智慧背囊，妙招展示：
1、师：一个全新的小明的形象展现在大家的面前，知理、懂礼、友善、文明。有了小明的借鉴，相信大家对言语冲突的解决方式有了自己的想法，现在，如果再让你回到以前你与他人发生冲突的那个现场，你还准备与对方发生争执吗？那你又应该怎样做呢？来，拿出《心情卡片》，把第三栏“化解方法”填写上去。
2、学生独立填写。
3、解决疑难：
师：我看有的同学填写的时候挺犯难的，一定是遇到了难题，你看，我们班这么多臭皮匠，总能顶上一个诸葛亮吧。来，把你的难题说出来，大家帮他解决一下。 生交流难题，教师引导其他同学帮助解决。
4、妙招展示：
师：同学们在刚才的解决疑难问题以及寻找“化解方法”时一定有许多的高招妙招，用以避免产生言语冲突或及时解决冲突。下面以小组为单位，交流一下各自使用的妙招，小组长把大家的方法收集整理后，挑选一个你们认为最管用的方法，写在老师发给大家的心形卡片上。（小组交流）老师这儿有一个智慧背囊，把你
们的高招妙招都放进来吧！看，满满的智慧背囊。现在让妙招现身吧！ 七个小组交流解释各自的化解方法，教师整理总结。
5、心理语丝：
充实的智慧背囊，装满了各种妙招，老师也想放一句话在里面，这就是今天我送给大家的心理语丝：
有理不在声高，
宽容胜过训导。
常常换位思考，
关系必定友好。
设计意图：利用学生存在的疑难问题，引导学生总结整理科学有效的避免或解决冲突的方法，加深其心理体验；同时通过全班交流，汇总有效的高招妙招，指导学生今后的学习生活。
六、结束语：
同学们，让我们把这智慧背囊一起打包，背起它赶快上路吧！
相信有了他们，大家一定会从容面对人际交往中的难题，轻松解决言语上的冲突。请大家记住这堂《有理不在声高——谈谈同学间的言语冲突》的心理健康辅导活动课，如果大家在学习生活中还有什么困惑或难题，欢迎大家找我交流，倾诉，当然生活的掌舵者依然是你自己。
篇三：有理不在声高
有理不在声高
周娜
侯课铃响了，咦，今天这节课怎么没听到我们班朗朗的读书声呢？--------为了充分利用课前2分钟，为了提高同学们的朗读能力，同时也为了把同学们的精力快速转移到课堂上来，我要求大家课前几分钟朗读，经过约半个月的严格要求与训练，同学们做的很好，我也很满意。
我拿起课本迅速奔向教室，走廊中就听到同学们已经沸腾了，心里不由怒火暗起，走进教室一看，原来数学老师让课代表把试卷发下去，作为晚上的作业，可同学们太兴奋了，没等课代表发下就抢了起来，以至于铃声响起都没听见，直到我在门口站立好长时间他们才手忙脚乱的回到座位上，拿出语文课本等待暴风雨的到来。
我压了压心头的怒火，但还是明显感觉声音已变了调，“没听到上课铃响吗？为什么还不朗读？语文课代表呢，开学已半个月了，还没有养成好的习惯，都四年级了，难道还需要像一二年级的小学生一样随时看着你们吗？”说完，我眼睛狠狠扫视了一下全班，他们都把头压得低低的，像犯了错的小绵羊，三个语文课代表也不知什么时候站了起来，一副受审的样子。
课堂顺利进行，可以想象这节课同学们特别的乖巧，回答问题也小心谨慎。
下课了，回到办公室，有同事开玩笑的说“上节课吼什么呢？在走廊那头就能听见。”我把事情的原委给大家讲述了一遍。“嗨！特
殊情况嘛。再说，有理不在声高。”“有理不在声高”我像当头挨了一棒，仿佛一声巨雷惊醒梦中人，是啊，这句话不是自己经常说吗，大喊大叫，声嘶力竭，这样后果会怎样呢？只会让学生远离自己，只会让学生变得压抑、叛逆，只会失去他们对自己的尊重与信任，剩下的只有敬畏，我怎么今天就这么糊涂呢?
同事的一句玩笑话，使我恍然大悟。亡羊补牢，为时不晚。我何不该一种方式呢。又一节语文课，我鼓足勇气，真诚而又坦然的对着台下的全体同学们说“上节课老师发脾气做的不好，实在太不理智了，对不起同学们，请大家原谅。”我停顿了片刻，又接着说“其实老师也不想这样，你们可知道，老师多么希望每个同学都能养成好的学习习惯，都拥有一个好的学习环境，都能取得优异的成绩，但这都需要大家的付出与努力”我长舒了一口气，语气更坚定地说“同学们，从今天起，让我们一起改正自己的错误，让我们一起努力，共同学习，共同进步，好不好？”
此时，教室里响起了热烈的掌声，同学们的脸上也洋溢着幸福的微笑。
那一节课，学生的秩序井然，更出乎我意料的是，他们似乎一下子长大了，懂事了，也会学习了，同时也使我悟出了做人的又一品德：遇事冷静，学会控制，懂得宽容。有理不在声高，尊人者，人尊之。这是我人生的又一财富。