篇一：教师教学智慧心得体会
永宁镇中心小学《教师教学智慧》总结 姓名：刘金鑫
时间：2015年3月17日 《教师教学智慧》总结在“十二五”中小学继续教育培训学习活动中，通过集中学习及自主 学习《教师教学智
慧》后，感受颇多，让我对智慧型教师有了一定的认识。智慧型教师，不仅能赢得学生的尊敬，激励学生学习，维持他们的学习兴趣，使他们积
极参与，而且即使在炎热的星期五下午也能保持他们的 注意力。他们的教学总是能从一个阶
段顺利地过渡到另一个阶段，并能将前一课、前一周甚至前一年所学过的知识与即将学习的
新知识进行整合。 他们好像能进入学生的大脑，能预见学生们将要提出的问题和将要面临的
困难甚至能猜到学生们可能玩的把戏，并且总有行之有效的方法来对付。 他们往往能取得好
成绩，赢的家长和社会的赞誉。在备课方面，智慧型教师较多考虑的是教学内容、活动、和策略；智 慧型教师较有自主
性，而一般教师较多受到规则与模式的指导和局限；智 慧型教师备课效率较高、他们可以调
用丰富的教学常规和情景；智慧型教 师备课时较灵活，他们的教案更简洁；他们更多地考虑
长远目标、整体目 标；智慧型教师的备课反映了他们具有丰富而融合的知识基础。 在上课
方面，教师有很强的课堂监控能力，他们的主要精力放在引导 学生完成教学任务上。而一般
教师的主要精力放在维持课堂纪律上；智慧 型教师对课堂事件的关注 具有选择性，他们能区分重要和不重要的信息和 事件，只注重重要的信息，从而释放了
他们的精力。而一般教师更多地关 注细节；智慧型教师有自己的一套教学常规（情景智慧）
能使学生全神贯 注于课堂的某一活动之中，从而降低课堂的复杂性，他们能及时调整计划 以
保证教学的顺利进行。而一般教师缺乏这样的常规，他们不是改变自己 的计划来适应于学生
的需要。 在批改方面，智慧型教师批改的主要目的是反馈和激励，而不是把它 作为督促学
生学习的手段；智慧型教师批改作业的方法很多，他们能发动 学生参与批改，从而节省出更
多的时间用于备课。而一般教师往往是自己 对全部学生的作业进行批改，他们为此浪费了大
量的时间；智慧型教师经 常对作业批改进行改革。而一般教师往往采用传统的方法；智慧型
教师一 般不布置较多的作业，他们很注重作业的质量并让学生保持学习的兴趣。 而一般教
师往往不注重作业的质量和学生的兴趣，布置的数量很多。篇二：做个智慧的教师心得 怎样做一个智慧型的老师智慧，是一个人所具有的全部能力，集中体现在他所具有的思想与观念的创新能力、获
得知识与应用知识的能力、选择方法及使用方法的能力、掌握技术与技术实践的 能力、承担
外界压力与把握心理平衡的能力，体现在他的个人意志品质、性格、气质，体现在他对自己
的准确评价、他对人生的策划、自我管理、经营人生的能力， 体现在他对事物的评价、美感
与审美意识。
(从这段话中，我们看到“能力”这个词出现了7次，你一定能体会到这“能力”和“智
慧”的关系吧。)
当然，知识并不等于智慧。知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是
人生的反观；知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，智慧却能在一
块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。 至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心陶醉，从而收到“听君一席话，
胜读十年书”的奇效。要做一个智慧型教师，学习就一定要成为工作中不可缺少的一部分。那智慧哪里来？
一、从学习中来
对于学习的重要性，作为老师，没有哪一个不明白。但是在这里，我还是要强调一下。教育是一种“学习”的职业，作为从事这个职业的教师，不应当仅仅是教学生学习，而
必须在此同时注重自身的学习。一个教人学习的人，自己却不爱学习，是难以取 信于人的。
学习是教师维持其职业生命连续性的重要手段，是教师实现其职业生命价值升华的必要通道。
其实，在整个社会正在倡导和践行终身教育与终身学习理念的今天，作为教师更应该率先接
受终身教育和坚持终身学习。 这是因为，“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和
大部分其他职业的人员不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用
的：他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”《教育－－财富蕴藏其中》。古
诗有云“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学习是不可忽视的“源头活水”， 只有多学，
持续地学，才能更新观念，才能用新鲜的血夜来武装我们的头脑。再说，“书是随时在近旁的
顾问，随时都可以供给你所需要的知识，而且可以按照你的心愿，重复这个顾问的次数。—
—凯勒”我们为何不好好利用这个顾问呢？
二、从实践中来
如果说，学习是一个人成为智慧型老师的前提的话，那教育教学实践，则是教师获取智
慧的必要载体和重要通道。因为，实践出真知，实践长才干，“纸上得来终觉浅，绝知此事要
躬行”，离开了教育教学及其管理实践，教师的发展与智慧就成了无源之水，无本之木。如果一个教师学习的成果和效益，不能在其教育教学
及其管理实践中得到反映和体现，只是停留在你的学习笔记本上时，对你的学习就会形成消
极的负面影响，你就会把学习看作是应对检查的。反之，一旦学习的成果和效益，能很快在
教育教学及其管理实践中得反映和体现，你就会增强实践的决心和信心，进而形成学习与实
践之间的良性循环。
三、从反思中来
教师的反思，主要是指教师对其教育教学及其管理实践的过程和结果，不断进行自我诊
断与自我修正的过程，也就是通过连续地自我追问、自我剖析、自我肯定或自我 否定，从而
实现自我提升、自我超越、自我飞跃的过程。如果一个教师只有实践而没有反思，那是很难
有进步与发展的，更别说能体现教育教学智慧了。一个要想有所成就、有所发展的教师，就
不能不十分重视对自已的教育教学及其管理实践，进行持续不断地自我反思。教师经常进行
反思，发扬优点，改正缺点，可以寻找到新思想，新方法来解决教学中所面临的问题，促进
教学方式的不断改进；可以树立正确的，有效的教学行为，还可以把自己的水平提高到一个
新的境界，新的高度。
魏书生介绍，他做过几十年的班主任，现任教育局长，还每天坚持到校 上课；他特别善
于观察和思考，大部分的时间都用于观察和思考；他每天晚上都坚持写工作日记，记录平时
的教育工作，并深刻反思。我想，魏书生带给我们的启示是，在教育教学工作中，我们教完
一节课后进行必要的反思是非常重要的，它能给我们以新的启迪。 当然，反思可以针对自身的学习以及自己的教育教学及其管理实践，也可以是针对他人
的课堂教学、教育行为的一些细节。要注意的是：首先反思要以正确的理念作为指导。只有这样的反思，才能帮助教师正确认识自己的教
育教学及其管理实践，进而得出科学的结论。 其次，反思要具有适时性和灵活性。要根据教育教学及其管理实践的需要，对其结果和
过程进行适时的和灵活的反思。所谓适时，就是要恰当选择反思的时机，努力把 事前反思、
事中反思和事后反思有机结合起来。如，教学反思，要及时写，（课堂实例没有举，主要是考
虑到大家所教学科各不相同）所谓灵活，就是要灵活选择反 思的方法和形式，尽可能综合运
用多种反思方法和形式，以求真正收到实效。 再次，反思要具有长期性和全程性。要在实践中反思，在反思中实践，坚持把反思贯穿
在实践过程的始终，使实践的过程与反思的过程同一，用反思来改善实践的效益，用实践来
提升反思的质量，进而使实践与反思形成相得益彰、相互促进的局面。篇三：“智慧教师”读
书心得
《教育智慧从哪里来》心得体会有人说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”这话一点不假，《教育智慧从哪
里来》这本书就是一本好书，读了书中的那一个个案例，及王晓春老师的精辟点评，受益匪
浅。
这本书让我明白了，身为教育者，全身心地去爱学生固然重要，但教育智慧不可少。只
有既有爱心，又具有教育智慧，才能更有效的教书育人。爱究竟是什么？它像空气一样，每天都在我们身边，但又因为它无影无形，往往又很容
易被我们忽略。但我们的生活中不能缺少它，它的意义已经融入我们的生命。而面对我们的
教育，爱，应该是教育力量的源泉，是教育成功的基础。《爱的教育》中有这样一段话：“教
育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”
如果我们对学生的爱是无私的，没有功利性的，老师对学生的鼓励，对孩子无微不至的关爱，
甚至是一个无意的微笑，让孩子在轻松、和谐的氛围中感受爱，并把这种美好的感受带给更
多更多的人。
“智慧与爱心同等重要”这是王晓春老师点评案例1的标题，是啊，对学生每个老师都
倾注了爱，但爱不一定能收到良好的效果。在我们的身边这种现象数不胜数。学生病了，老
师上门探望，课落下了，利用业余时间补，校内跌了，碰了，小心呵护，及时与家长联系。
但结果不一定如你所想，可能会令其家长感动，令周围的同仁称赞。但有时真不能让学生从
根本上改变。我想，收效不明显的原因主要是我的教育智慧还不够，没有能解决他真正的心
理问题，客观的家庭问题等。学生之间打打闹闹，斗嘴绊脚，我总认为是小儿科的事，所以总是用很简单的谈话和互
相道歉来解决。却很少会想到去找找发生矛盾的真正原因，是它自身的，还是和家庭环境有
关。王老师告诉我们，学一点心理学，走进一点学生，花一点耐心，这样我们的收获会让我
们惊喜。
如何走进孩子的世界，我在书上看到这样一个词——换位思考。并不陌生，却有那么陌
生。它唤醒了我沉睡的心灵，让我豁然开朗，使我不断设想：假如我是孩子，我最需要的是
什么?假如是我的孩子，我会怎么做？换位思考使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些
耐心和等待，就会多一种教育的方法，就会让自己让学生多一份快乐。换位思考让我不知不
觉地走进孩子的心灵，感受他们的喜怒哀乐，感受他们细腻、透明、五彩的童心，换位思考
成了我和孩子们零距离沟通的一条无障碍通道。 “作为一个教育工作者，面对一个个活生生的孩子，应当把阳光洒在他们每一个人的心
田，要化更多的心思去了解他们、研究他们。”一语道出我们班主任比别人更要用心，挖掘每
一个学生的潜能助其自主成长，发现他们身上的闪光点，多给他们一些宽容和鼓励，多给他
们一些关注，最大限度地为他们创造表现的机会。使每一位学生在教学中都有所得！篇四：
读《教师最伟大的智慧》学习心得 山的味道，海的味道
-------------读《教师最伟大的智慧》有感 濮阳县第三实验小学 刘玉华从魏校长手中接过这本《教师最伟大的智慧》这本书，当我第一次打开这本书时，就被
书中里的精彩教育故事，教育智慧、反思借鉴等内容所吸引，一边读书，一边反思自己的教
学行为，一口气读了书的近三分之一，这里面的“差生”的奇迹，56号教室的奇迹，不要轻
视任何一颗有梦想的种子，巴学园里的奇迹，承认“无知”也是一种智慧等等的教育故事都
深深的感动了我。其中的巴学院里的奇迹给我的触动最大，因为我们班里就有很多像小豆豆
一样的孩子，为了自己喜欢的玩具或者喜爱做的事情，非常的执着，比如我班的张迪同学，
是一个长得胖胖的，笑起来有点憨憨的小男孩，前几天他迷上了玩蚯蚓，只要一下课，他会
第一时间跑到水池或者厕所旁边，去挖蚯蚓，不怕脏，不怕累，不怕晒，一连挖了好几天，
都乐在其中，作业写的也不认真了，上课也不积极回答问题了，我有点忍不住了，没有和他
做任何的交流，直接把他的蚯蚓给扔进垃圾箱里了，他对此事的反应远远超过了我的想象，
把班里的桌凳乱跺一通，谁与他说话，就吗谁，谁要是看他一眼，就打谁，我当时的处理方
法是冷处理，安抚了其他同学几句。就以为此事过去了，没想到的是，往后的几天里，张迪
不但没有稳定下来，反而越来越不像话，变本加厉的给惹事，我只好把他给叫到办公室，和
他做了简单的交流，没想到的是张迪却说，老师你为什么不问去我，为什么去抓蚯蚓，我想
肯定是认为蚯蚓好玩 吧，可我吸取了教训没有说出口，本能的反问了一句，为什么呀，张迪一下子哭了起来，
好一会心情才平静下来，说是因为他奶奶在家门口的空地上种了一点青菜，长得不好，奶奶
告诉他蚯蚓可以帮助疏松土壤，帮助青菜快快的生长，他还说了好几遍蚯蚓是益虫。我顿时
为我的鲁莽行为感到羞愧，为什么不和他多交流一下，听一听他的想法，说不定可以利用此
事可以跟孩子们做一件有意义的事，和孩子交流一下科普小知识。这件事一直困扰我，我为
什么没有学会倾听，如果你懂得倾听，不仅可以让你获取更多的信息，更重的是这是一种尊
重他人的表现，也是一个人具有良好修养的表现。只有把自己放在对方的立场上，耐心听取
别人的讲话，你才能够赢的别人的尊重。我们常说要尊重孩子，我认为要想尊重孩子，就就
从倾听孩子开始吧，倾听孩子的内心真实的声音，才知道他们想要什么，才懂得如何做，也
能赢得孩子的尊重。魏书生说：“一个集体，一旦用尊人者、人尊之的思想统帅起来，每个生
活在集体中的人都会感到幸福、自豪，从而发挥出巨大的潜力，取得意想不到的好成绩。 列宁说过“年轻人犯的错误，上帝都会原谅他的”，更何况是七八岁的孩子呢，他们大部
分犯得错误，可以说根本不是错误，只是天真幼稚的表现，如果作为老师的我们，能够做到
尊重学生，信任学生，是一种纯洁的信任，让人感到的信任，让人信服的人信任。 “山的味道，海的味道”是多么具有诗意啊，你可能想不到这是一位小学校长为了不让
孩子偏食，想出的办法，他把蔬菜，肉（猪、牛、鸡、等都是生活在陆地上的）归入“山的
味道”。把鱼和海味之 类的的归入“海的味道”。“山的味道，海的味道”这充满诗意的一句话让孩子们的午餐
变得色彩斑斓，让吃饭这样一件平常的事变得绕有趣味，无痕教育的魅力在这里得到淋漓尽
致的章显。
在我们的学校，在我们的班级，给孩子的爱，要有“妈妈的味道，老师的味道”，在孩子
之间的交往，为孩子营造“姐姐的味道，伙伴的味道”，......。让我们用我们的爱，无私爱。
为孩子创造更多的“味道。篇五：浅析教师教学智慧与有效课堂教学 浅析教师教学智慧与有效课堂教学 作者：郝超燕
来源：《教育教学论坛》2013年第30期摘要：教师的教学智慧与有效课堂教学是应和时代需求，以全新的视角来审视教师与教
学之间的关系，也是人们在反思传统教学基础上提出的新的符合时代特点的教学理念。
关键词：教师；教学智慧；课堂教学；有效教学 中图分类号：g642.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）30-0052-03教育是主体间的指导学习，课堂教学是师生互动和共同发展的过程。在新课程“知识与
技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”所构成的“三维目标”的指导下，现代课堂从
传统的灌输式教学发展成为动态生成性教学，教学方式趋于灵活、多样，并在教学过程中承
担学生情感的启迪和正确价值观的引导。因此，教师应增加自身文化底蕴，增强教学智慧，
灵活驾驭课堂教学的实施，使教学活动真正有效，创造崭新的课堂教学。
一、教师的教学智慧
（一）教学智慧涵义及特点教学智慧是指教师面临复杂教学情境时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断与行动的
能力，是教师在教学实践活动中主动运用个体知识、经验、能力、思维等合理认知，创造性
地解决教学实际问题时所体现出来的综合素养。
1.实践性。实践性是教学智慧的本质特征，是基于对教学实践的关注和行动而形成的特
殊智慧，在教学过程中，教学智慧主要表现为在一定的教学实践情境中，教师自身直觉的反
应能力和执教行为水平。
2.创造性。创造性是教学智慧的核心特征。教师在实际课堂教学环节中，需要具有处理
有关教学偶发事件的能力，能果断自如地应付，及时、妥当地处理教学活动中各种不曾预料
到的问题，并做出反馈调节处理，即教学应变能力。其实质是一种处理教学过程中教与学矛
盾的教学技巧，这需要教师自身具有一定的教学智慧，使教学过程更加顺畅，对学生的学习
起到积极、正向的引导作用。
3.个体性。教学智慧是教师个体在教学实践活动中逐渐形成的，受教师自身知识体系、
思维方式、教学经验、教学能力、教学风格等方面的影响，在教学过程的各个要素和环节的
处理上，有着自身独特的理念和方法。每个教师自身所具有的教学智慧不尽相同，从某种程
度上来说，它是一种个性化教学魅力和人生修养的集中体现，是教师通过情感体验、感悟、
反思、实践等方式逐步形成的个人特有能力。
4.复杂性。教学智慧是教师通过多年的教学实践积累与自身修养的提高而获得的，集知
识经验、自身能力、思维方式等综合素养为一体。教师要在处理纷繁复杂的可预见及不可预
见的各种教学问题时做到游刃有余，就需要具有不同的教学智慧，新课程理念要求教师关注
个体差异，满足不同学生的学习需要，因此，教师具有多样、综合的教学智慧，才能达到因
材施教，充分发挥学生的个体能动性。
（二）教学智慧对教师角色认识的新要求 新型的师生关系应是一种民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。
教师应组织、指导、帮助和促进学生的学习，在课堂教学活动中真正实现从“以教为中心”
向“以学为中心”的转变，建立平等交流、主动对话和相互理解的师生关系。在课堂教学中，
教师要主动思考、勤于钻研、善于思考、乐于总结，创造性地组织教学，努力发挥自身的教
学潜力，使教师素养和教育质量同步提高。
二、有效课堂教学中教师教学智慧的体现 有效教学要求教育者根据社会与人的发展规律、需要和目的，系统地指导学生自觉主动
地学习知识，发展能力、体力，形成技能和良好思想品德的活动，使受教育者自我教育、自
我选择、自我设计、自由发展，师生间、学生间通过交流实现师生互动，生生互动，相互影
响，相互补充，从而达成共识、共享、共进。 实现有效课堂，需要教师有明确的教学目标，它是教师专业活动的灵魂，是判断教学活
动是否有效的直接依据。在课堂教学过程中，充分利用能激发学生潜能、提高教学质量、实
现教学目标的一切课堂教学资源，超越传统课堂形态的组织策略，运用有效的课堂管理技巧，
充分发挥学生的主动性，强调教学过程是师生交流、共同发展的互动过程，使学生成为真正
意义上的学习主体。教师要自觉、主动地研究新的课程理念和新的课程理论的宏观发展趋势，
改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的行为，形成强烈的课程参与意识，详细、深入
地掌握各个层次的课程知识，不断提高自身的课程理论素养，注重自身知识的更新，赋予传
统意义上的课堂教学活动以新鲜的血液，积极寻找、利用学校及其周围所具有的正向教学资
篇二：教师教学智慧学习心得体会
永宁镇中心小学《教师教学智慧》总结 姓名：刘金鑫
时间：2015年3月17日 《教师教学智慧》总结在“十二五”中小学继续教育培训学习活动中，通过集中学习及自主 学习《教师教学智
慧》后，感受颇多，让我对智慧型教师有了一定的认识。智慧型教师，不仅能赢得学生的尊敬，激励学生学习，维持他们的学习兴趣，使他们积
极参与，而且即使在炎热的星期五下午也能保持他们的 注意力。他们的教学总是能从一个阶
段顺利地过渡到另一个阶段，并能将前一课、前一周甚至前一年所学过的知识与即将学习的
新知识进行整合。 他们好像能进入学生的大脑，能预见学生们将要提出的问题和将要面临的
困难甚至能猜到学生们可能玩的把戏，并且总有行之有效的方法来对付。 他们往往能取得好
成绩，赢的家长和社会的赞誉。在备课方面，智慧型教师较多考虑的是教学内
性，而一般教师较多受到规则与模式的指导和局限；智 慧型教师备课效率较高、他们可以调
用丰富的教学常规和情景；智慧型教 师备课时较灵活，他们的教案更简洁；他们更多地考虑
长远目标、整体目 标；智慧型教师的备课反映了他们具有丰富而融合的知识基础。 在上课
方面，教师有很强的课堂监控能力，他们的主要精力放在引导 学生完成教学任务上。而一般
教师的主要精力放在维持课堂纪律上；智慧 型教师对课堂事件的关注 具有选择性，他们能区分重要和不重要的信息和 事件，只注重重要的信息，从而释放了
他们的精力。而一般教师更多地关 注细节；智慧型教师有自己的一套教学常规（情景智慧）
能使学生全神贯 注于课堂的某一活动之中，从而降低课堂的复杂性，他们能及时调整计划 以
保证教学的顺利进行。而一般教师缺乏这样的常规，他们不是改变自己 的计划来适应于学生
的需要。 在批改方面，智慧型教师批改的主要目的是反馈和激励，而不是把它 作为督促学
生学习的手段；智慧型教师批改作业的方法很多，他们能发动 学生参与批改，从而节省出更
多的时间用于备课。而一般教师往往是自己 对全部学生的作业进行批改，他们为此浪费了大
量的时间；智慧型教师经 常对作业批改进行改革。而一般教师往往采用传统的方法；智慧型
教师一 般不布置较多的作业，他们很注重作业的质量并让学生保持学习的兴趣。 而一般教
师往往不注重作业的质量和学生的兴趣，布置的数量很多。篇二：《教师需要什么样的教学智
慧》学习心得
《教师需要什么样的智慧》学习心得 有人说过：“孩子是一块待开发的土壤，饱含希望，蕴藏潜力；孩子是浩瀚的宇宙，充满
神奇，期待发现。作为孩子的引路人，首先应该是知者；作为灵魂的塑造者，更应该是智者??”
其实，人都是有思想的，但做为教师却应该特别突出“有思想”。这种思想，不是小聪明，而
是大智慧。
教师的大智慧是什么呢？教师要有心智，教师还得要有理智，教师更得要有机智。 学习了《教师需要什么样的智
慧》之后我就自己的体会来谈一点点看法：我认为教师应有一双智慧的眼睛和一个智慧的头脑，就像医生看病一样：每个病人的情
况不同，虽然表现出的症状有相似之处------比如头痛，但病因不同，用药的方式也就不同。
医生的高明在于忘、闻、切、问的同时，不断与自己的已有经验、理论相对比。从而了解病
因、做出诊断后开出(转载于:教师教学智慧学习心得体会)药方。医生的医术越高明，他对病
历的分析能力也就越强，通过现象看本质的能力也就越强。病历的分析是来不得半点虚假的，
病历的价值在于医学理论的创造性的灵活运用。每个病历虽不尽相同，但具有借鉴性。而教
师对自己学生的案例的分析与医生有相似之处！只有我们的老师对自己学生的案例，用“心”
去分析然后对症下药，这样方能起到立竿见影之效果。 就像易中天老师所说，人生没有彩排，每天都是现场直播。做为老师，我们不知道这节
课，会突然遇到什么“问题”，但我们应用凭 着自己的生活阅历，借用我们的机智让学生得到较大的感悟，或受到深刻的启发。简言
之，教师之所以能够启迪智慧，引导心灵，是因为他机智灵活，足智多谋。面对复杂的教育
情境、教育关系和教育过程，机智的教师能够化解矛盾，协调关系，得心应手。而机智的教
师富有幽默感，富有激情??教师要用心智去打开智慧之窗，教师要用理智去引导学生走向智慧之路，教师要用机智
去挖掘学生身上无穷的智慧。若一个老师要想真的富有大智慧，那么他还得，善于从他人的
人生篇章中学会借鉴和思考；然后在自己的课堂上实践之，再然后对其做出及时、深刻反思。
篇三：《做智慧型老师 创建高效课堂》专题讲座心得体会《做智慧型老师，创建高效课堂》 专题讲座心得
做智慧型老师，创高效课堂，做课堂的引导者，听了专题讲座后豁然开朗，真正感受到
做一名智慧型的教师是多么的可贵，结合平日的教学，结合24字课堂教学模式，真正实行高
效课堂。
苏霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培养，能力只有靠能力去培养，才干只有靠才干去
培养。”可见学生的智慧是靠老师去开启的，这就要求老师首先要成为一名智者，只有做一名
智慧型教师，才能让教育充满智慧。智慧型教师是具有较高教育智慧的教师。所谓教育智慧
是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真
正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。教育智慧在教育教学
实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应
以及灵活机智应对的综合能力。一个教师的智慧应该是具有丰富的学识底蕴和人文涵养。一
个善于学习、善于思考、善于感悟的教师，能使自己的才能不断地滋养壮大，能把自己的工
作和知识紧密地结合起来，形成自己新的思路和方法。如果说传统教育的内核是知识，那么
未来教育的视野应该是智慧。所以教师一定要打破书本知识的框架，转变教育观念，把培养
学生的创造性精神、创造性思维和创造性活动的能力摆在教育的首 位。鼓励学生在学习书本知识的同时，又要善于从周围生活以及社会这个大熔炉中去汲
取营养、获得信息、学习知识。作为一名教师总应想着学生，想尽一切办法使学生在课堂上
就接受大多数的知识，只有那样才能从根本上真正为学生减负，才会真正激发学生其它方面
的学习兴趣，真正培养创新型的人、全面发展的人才。 高效课堂要在备课上下功夫，备课要准备更加充分，每节课上课前向自己问自己几个问
题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得。高效
课堂要改变教师观念，关注教与学的过程。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与到教
与学活动中。学生的情绪状态要关注，老师要激发学生的学习兴趣，学生要以饱满的精神状
态投入学习之中，高效课堂就应像张四保老师讲的那样，教师学会倾听、学会指导、学会表
扬、让学生真正成为课堂的主人。作为教师，每日站在三尺讲台上，真的应该认真反思，如何的课堂，如何的教师才是学
生需要的、家长欢迎的、社会认可的，当我们总在向着这样的方向前行时，成功就不再遥远！
篇四：课堂教学的智慧与策略培训心得体会课堂教学的智慧与策略培训心得体会--物理 隆 志 明
于2月23日24日我参加了 学校组织的中小学教师初中物理课堂教学的智慧与策略培训
学习。首先我要感谢给了我这样一个难得的学习机会，学习各地的中学物理学科带头人、骨
干教师教学方法，聆听各位专家的精彩点评。 俗话说“玉不琢，不成器。人不学，不知义。”这次培训收获最大的是专家和名师们对我
思想上的冲击。每天的感觉是幸福而又充实的，因为每一天都要面对不同风格的名师，每一
天都能听到不同类型的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击。 通过培训，使我对教育教学的内涵有了新的理解，领会到在新课改的形式下教育教学的
新理念；通过理论的学习，更进一步理解学校的功能，教师的职能和学生的权利和义务；通
过观课议课，真正的领略到什么才叫自主学习、合作学习、探究性学习；通过观摩教学，真
正的领略到那些优秀教师是如何在课堂上创设情景，如何进行试验探究性学习。下面就我的
心得体会谈以下几点:
一、更新教育观念，树立现代教育思想每位专家、学者从自己的研究方向方面的深厚的学术造诣和卓有独到的视野和经验出发，
畅谈了他们对新课程的改革以及初中物理教学技术等教育教学各个领域的独特见解。他们从
宏观的角度出发，在畅谈中国物理教育的过去、现在的同时，给我们展示未来中国教育的远
景和物理教育各家之长。我认识到新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以
学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。学生参
与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果，同时也为我们追求
的高效课堂、优质课堂指明了实践的方向。
二、不断进取，提升自身业务水平 通过到几所名校的观摩活动，学习和领略到许多名师教学风格，他们各有千秋，也受益
很多。我感受最深的是，这些名师都有的共同特点：他们尊重学生的需求和发展特点，重视
基础，为学生有个性发展提供空间。从学生出发，做到以人为本，为每个学生提供平等参与
的机会，让学生在宽松、民主的环境中体验成功，健康成长。把“探究式教学”的教学方式
应用的得心应手。 专家的理论讲座为我的头脑增添了不少新的教育理念。听各位专家教授的讲座以及和各
位专家的互动应该说是我们最快乐也是最紧张的时候，各位专家用自己的自信、率真、真实、
真诚和热情，向我们展示了一位又一位名师的风采。经过理论学习，再到各中学观摩学习，
我由初始的迷茫渐渐开朗，不仅要学习课程内容还要不断进取，提升自身的综合业务水平。
三、树立终身学习观念，力争成为优秀物理教师 在这次培训中，在和全省骨干教师的交流中，开阔了视野，增进了见识，增长了知识，
让我受益匪浅。回顾这些日子的学习培训，感觉既忙碌又充实，收获颇多。培训期间，经过
专家老师的指导解决了我的许多问题；得到了许多的教学经验和教学技巧；在与其他教师交
流时，结识了许多志同道合的优秀教师，特别是我听了多位名师的教学示范课，他们灵活的
教法，深厚的知识功底，把学生引入到胜景，把课堂引入到新境的高超水平都非常值得我学
习。从这一过程中我接受了许多优秀的教学思想。这些思想不一定都能在我的教学实践中马
上收到立竿见影的成效，但这些优秀的教学思想一定会在我今后的教学发展中，起到持续的
指导作用。
虽然培训结束了，但思考没有结束，行动更是没有结束。我将带着收获、带着感悟、带
着感恩、带着满腔热情，在今后的教学中，继续学习教育教学理论知识，不断反思自己的教
学行为，让自己在教学实践中获得成长，使自己的教学水平和教学能力更上一个台阶。篇五：
《教师道德智慧》心得体会 “十二五”中小学教师继续教育----学习《教师道德智慧》心
得
体
会
胡恩海 马官镇二官小学 学习《教师道德智慧》心得体会马官镇二官小学 胡恩海 通过学习了《道德与智慧》这个专题后，让我对此有了一定的
重新认识，现谈谈自己的一点心得体会。 在没有学习这个专题之前，我对道德的认识非常的肤浅，就认为道德就是品德，一个人
的品质、行为，不做坏事，不做违背良心的事。其实，道德它的内涵意义远不止这些，并且
让我第一次了解了什么是道德智能、道德智慧，对道德与智慧有了重新的认识。 何为道德？道德是人的精神世界的概念。所谓道德范畴是指关于尊重人类生命（或任何
生命）及其所生存的环境方面的能力或倾向。是指一个人个性、个别性、意志、性格、人性
实现至最高境界等方面的陈述。何谓道德智能呢？它是一种实践理性智能，道德智能不仅仅
是善的理念，而且本然的存在着智能和道德的成分。所谓道德智能是一种知人、知己、知物
的综合意识和能力，是人能恰当地处理人与自然、人与社会、人与自己之间关系的综合意识
和能力，它是从人的精神世界出发，以人的精神安定、安身立命为宗旨。道德智能就是以行
为主体在潜意识认可的善恶评价标准、社会舆论和传统习俗的基础上形成的自身独特的坚定
不移的道德理想信念智慧为德心，并自发地依据此潜在精神力来调整自身与环境之间相互关
系的德行的总称。道德智能的内涵就是人类举心动念言谈举止的动机的善恶观念和行动的智
能。道德智能的外延包括人类自身的举心动念言谈举止的善恶。道德智能又涉及了两大核心
范畴，即智能和道德。通过学习，也让我知道了智能和道德两者的关系，智能和德性既有联
系，又有区别。两者都是在实践基础上，而不同的是智能是人对自身理性精神世界的把握，
而道德是人对自身生活意义和价值的把握。道德智能的内容也是从六个方面来论述的。中国
传统哲学中的道德智能领悟到人的生存的最高境界就是“天人合一”。那么专题中第三个内容
就是道德智慧。道德智慧是源于道德生活实践，又穿越具体的道德生活来透视并把握道德生
活的实质，形成一种日趋稳定的道德智慧结构。当一个人具有较高的道德智慧时，就会在面
对和处理人与人、人与社会和自然的各种利益关系时，尤其是面对艰难的道德抉择时，穿透
迷雾而表现出一种平淡恬静、从容自如的睿智。道德教育就应该关注学生道德智慧的生成，
凸显道德智慧的价值与作用，进行道德教育实践。关注道德教育中学生个体情感、意志、理
想扥生命意义因素与道德的整合，而不是仅仅着眼于道德认识。道德教育要以促进与生成学
生生命和谐、圆融、自主、可持续发展为母的，积极利用并创造各种道德情景或生活，在体
验中着眼于道德智慧的生成。以上是理论学习中所了解认识到得一部分内容。结合以上内容，在来看看我们现今学生
中的德育情况。我们常常能够听到许多老师的心声，现在的学生真的很难教，特立独行，对
一些传统思想不屑一顾，爱国主义淡薄，为人处事以己为重。而在学校德育教育中，同样存
在着问题。如：一是德育在学校中处于可有可无的状况，“说起来重要，做起来次要，忙起来
不要”，德育随时都要为升学让路，德育活动的开展受到时间空间限制。二是学生对德育不感
兴趣，如政治课是德育的主渠道，它不仅传授一定的道德政治知识，更须影响学生的人生观、
价值观、世界观的形成。但许多学生对政治课不感兴趣，只为考试死记一些条文而思想上却
无所触动。这些问题的存在，一方面是独生子女家庭中父母的溺爱，另一方面是学校应试教
育下对德育工作的松懈，更为关键的是社会道德标杆的风向不够准确，社会经济大潮的冲击，
社会传媒的不良影响，社会上功利主义，实用主义思想的盛行，学校追求升学率的态势也限
制了德育作用的发挥，使学生无法在混乱的世界中找到方向，容易迷失自我。 学生良好品德
的养成最终归结为感悟，如同爱因斯坦所说，“要留下把人引向深入的东西，而将那些把人诱
离的一切统统抛掉。” 人要形成思想，拓展精神生命，必须通过感悟，良好品质和健全人格
的形成需要学生自我反省，从而内化为学生的自我思想和道德品质，这是“科学发展观”之
“核心以人为本”思想在品德教育中的实践。 当前思想道德教育很大的一个弊病是“空”，脱离青少年的生活世界，空洞、枯燥、缺乏
生活气息。脱离了青少年生活的思想道德教育只能是无源之水，无本之木。因此，思想道德
教育，必须贴近青少年的现实生活，从生活中寻找思想道德教育的素材和契机。 其次，思想
道德教育在本质上是涵养化育个体的德行。思想道德教育只有成为个体的自我需要，才可能
是有效。不能够像以前一样，一棍子打死一船人。不能说他在某些方面还缺少什么其他同学
就和他一样，泛泛而谈的教育是最苍白的教育。因此，思想道德教育必须和青少年的个体经
验相接近，融入青少年的个体生命成长。再之，道德感悟教育要贴近学生的心灵。道德教育
在本质上不仅是实践活动，而且是精神的和心灵世界的活动。道德教育只有触动心灵，引发
生命感动，引领精神成长，才是真正的教育，才是真正有魅力的思想道德教育。缺乏相互尊
重、互动对话，单方面板起面孔说教，机械地传授思想道德知识的做法，不符合道德的本真
精神。所以，我们要指导学生的学习，要指导学生的交往活动，还要指导学生的日常生活，
让他们有一个正确的价值观、人生观和世界观。 道德教育是一个永恒的话题，它不仅仅是一门学科，还是一门艺术，是智慧与道德的结
晶。
篇三：2014年度《教师教学智慧》培训总结
2014年度《教师教学智慧》培训总结 《教师教学智慧》教程精选全国新课程改革先进地区的优秀教研成果，总结多年新课程改革的经验，凝聚新课程改革以人为本的精神和理念精华。其中教学案例不但让教师需求、掌握理论知识，而且突出强调把教师带入特定的案例情境，使各位教师深入角色，运用所学得的理论去发现按问题、思考问题、研究问题，寻求解决问题的发放和途径与方法。为了教师通过自悟，能够学以致用，达到理论水平与实践能力共同提高的效果。
为此，我校特组织全体教师不断进行《教师教学智慧》的培训，通过培训教师们感到获益匪浅。通过多次培训，教师们收获很多，眼界开阔了，思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发。现将我校本年度《教师教学智慧》的培训情况总结如下：
一、更新观念，以新的观念作为指导思想
1、转变教师观
随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经不适应时代的需要了，必须具有现代教育观念，并将其运用于教育工作实践，不断思考、摸索，朝着“教育家”的方向努力。以教师为本的观念应当转为以学生为本，自觉让出主角地位，让学生成为主角，充分相信学生，积极评价学生。 教师除了一方面有丰富的知识外，更多地应具有高尚的道
德、情操与人格魅力，教师的言行对学生有直接的影响，教师要通过自身榜样无言的力量教给学生做人道理，教师的价值应体现在道德情操与知识水平、教学能力完善统一上。
2、转变学生观念
在现代社会里，必须教育民主化，教师与学生是平等的，教师有尊严、学生也有尊严。每一个学生不管成绩好坏，品德是否有缺陷都有他的尊严，应受到尊重。教师要发自内心地爱学生，努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的每一点进步，学生只有感受到老师的爱和尊重，方能愉快地学习，健康的成长。
3、转变教学观
通过多次培训，我校教师在教学观上有了一定的转变，不只是为了教书而教书，叶圣陶先生说过：教是为了最终达到不需要教，为了达成这个目标，教学不光是简单的传授知识，要重在教学生掌握方法，学会学习，不能只让学生“学到什么”还让学生“学会学习”，学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力。
二、积极实践，不断提升完善
1、首先要有终身学习的观点。当今社会、科技飞速发展，只有不断学习，方能与时俱进，以全新的眼光观察和指导自己的教学工作，时代对教师提出了非常高的要求，教师要学习的东西越来越多元化，多学科的知识都要涉及，无论是哪方面的知识都
要懂一点方能胜任新时期的教学。
2、把学到的观念方法落实在教育教学工作中。帮助学生确定适当的学习目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展能力，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的积极性，为学生提供各种便利，为学生服务，建立一个民主、宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦，能够承认过失和错误。
三、今后的工作目标
培训只是一个手段，培训只是一个开端，对于培训给予的清泉，要让它细水长流。培训给教师们补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生机。教师要真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任。
今后学以致用，将学到的新知识尽快地内化为自己的东西，运用于教育教学过程中去，结合我校的实际情况，及时地为学校的建设和发展出谋划策，努力学习同行们的学习态度，求知精神，协作能力，加强平时的学习、充电，他山之石，可以攻玉，我校一定要将教师学到的知识运用于教育教学实践中去，让我校教师培训的硕果在职教事业的发展中大放光彩。