篇一：《纸雕花卉》教学设计
教学设计
基本信息
名称执教者
《纸雕花卉》教学设计
苏玉斌
课1时
冀美版六年级美术上
所属教材目录
册
大自然中有各种各样的鲜花，它们香气芬芳，颜色多彩炫目，教使人赏心悦目，给人带来快乐。本课属于“设计.应用”学习领域的内容，通过欣赏花卉，把学生带进花的海洋，学生通过用基本的纸雕方法来设计材分制作花卉，鼓励学生运用各种纸张制造各种不同的花卉，激发了学生的创
造力和想象力，培养学生的动手能力。析
学在教师适当的引导、启发下，能主动探索纸雕花卉的制作方法，本节课我情分来培养学生的创造能力。 析
六年级学生已经具备了一些“造型.表现”的技能、技巧，
设计学生的学习方式主要是：通过学生自主探索，小组合作表现纸雕花卉，
教学目标
教学重难点
欣赏鲜花图片和纸雕花卉，了解花卉的
结构，了解纸材的特征和性能，运用综合技法，设计制作一件或一组纸雕花卉。
过程与方法目标培养学生创新意识及动手操作的能力，
感受立体造型的意义。
情感态度与价值观目通过欣赏体验、设计制作渗透环保教
标育，激发学生对美术学习的兴趣，培养学生
热爱生活、美化生活的情感。
重点根据彩纸和废旧挂历纸的特点，运用
切、剪、折、卷、粘等技法，设计制作一件或一组纸雕花卉。
难点能根据花的特点，将其衍化为几何造
型、写实造型，色彩搭配合理，作品有创新，制作精美。
知识与能力目标
教技巧，在教师适当的引导、启发下，能主动探索纸花的制作方法，并在游
学习活动方式精心设计教学过程，创设学习情境，引导学生主动寻找与尝
六年级学生是小学高年级阶段，已具备了一些“造型·表现”的技能、
学策小组合作表现花卉，发展学生的构思与创作能力。而教师应该关注学生的
戏中完成纸花造型。所以我设计学生的学习方式主要是：自主探索，4人
试不同的材料，探索各种造型表现。学生知识、能力的增长和情感态度的略培养，都是在学习活动的参与和探究中实现的。
与 设计说明
教学过程
教教师活动学设学环生计意
一、创设氛围，激情导入3分钟节（注活图
明每动
今天我们要学习一种既熟悉又陌生的材料。会是什么材料通个环
看看它们是用什么过欣赏节预呢？我们先来欣赏老师自己制作的小作品，
图片来学设的材料做的？（学生回答：彩纸）这些作品就是用纸（彩纸）做
时的。老师打算带领大家一起，把普普通通的纸材料，做成有立生引导学
体感的纸造型。下面我们就来共同学习《纸雕花卉》这一课。观生，有间）
察利于激
师板书：纸雕花卉并发学生
回的创造
二、自主探究，感受体验 10分钟答热
情。
1、教师出示纸雕花卉作品，让学生欣赏。说一说，纸雕的特点？学本
生
观察并
2、思考回答问题：这些作品在制作过程中运用了哪些方
说
法？
一
①折叠法：折直线、折曲线、折圆。说
纸雕②边缘卷曲法：卷纸条、卷纸片。
的特 ③剪切法。
点
3、让学生说说一幅纸雕作品的完成要有哪些步骤？和
运
一幅纸浮雕作品的完成共有四步：用
了（纸雕具有装饰性强，造型概括夸张，制作简便的特点。）
环节通过教师对纸花制作过程的直观演示，为学生的设计、表现做了铺垫，为突破本课的重点、难点打下
哪基些础。
②画图：形象要画得简练；方
本法
③制作：通过折叠、卷曲、剪切将纸变形；环节是
为学生
④粘贴：将制作好的形象粘贴到纸板上、整合提供一纸
雕个展示
三、合作交流，实践体验 15分钟 作才华的
品舞台
1、下面咱们就以小组为单位进行制作，小组先讨论本组
的
的制作内容。我们制作时可以自己创造方法，没有必要很单一让步的进行制作。我们用剪刀时要注意安全，纸不要随意乱扔，保
骤学生充
持环境卫生。好，请大家行动起来开始我们的创作吧!分体会
到成功
2、学生制作，教师巡回指导。
小的乐组趣。
四、展示评价，拓展延伸 9分钟
讨
这论
1、请每个小组的代表上台展示作品；
一环节
是、引
2、师生共同评价；
导纸雕小
小结：同学们的作品都很美，其实只要大家动手去做，就组花卉的
汇应用，会发现艺术就在我们手中，艺术就在我们身边。
报、让学生交知道用五、收拾整理，教师总结；
流这些作品来美
化自己
的生活，使学生的学习从课堂延伸到课外。
课 1、学生谈这节课的收获；堂小
2、师小结结
2
心有多灵，手有多巧。智慧就在你的手上！愿你们用灵巧的双手去绽放出一朵朵美丽的艺术之花！
课后可以用自己制作的纸雕花卉作品来美化自己的生活。你能说说怎
①构思：明确制作内容；
分
钟
布
置作样来美化自己的生(转载自：www.xiaocaOfaNWen.com 小草 范 文 网:教师节盆花)活吗？业
1分钟
板书设计
纸雕花卉
构思画图制作
粘贴
教本课我认为讲的很成功，本课以“花”为题，制作纸花，属于设计·应学反用学习领域。纸雕花卉是在“新课程、新理念”的思想指导下，依据学校、思学生的生活特点对美术课程资源进行的开发，使对中学美术教材、教学模
式的一种尝试。本课教材选择学生生活中常见的材料“纸”为《纸雕花卉》创意切入点，以此来转变和丰富学生的形式语言，增加其艺术表现力。学生已初步掌握了纸制作的基本方法，也做过一些纸的立体造型作品。创设问题情境，引领学生观察、思考、比较、讨论、分析、探究互动、协同创意完成“纸雕花卉”装饰作品。同时，积极营造一个学生之间自由交流的氛围和空间，采取多种教学方式充分调动学生的学习兴趣性、主动性、积极性和创作精神，加深学生对生活的热爱，体验创造美的乐趣，使整个教学活动成为师生之间不断进行思维交流与心灵沟通的过程。他们主体地位得到充分体现，观察能力、思维能力、动手能力、合作能力得到锻炼和发展。
通过本节课的学习，我最大的收获是美术课不同于其他学科重知识的教授、技能的提高，它的最终目的是让学生获得探索新知的经历体验，但在活动的总结交流阶段，教师要引导学生在展示活动成果的同时，对活动过程进行回顾、总结和反思，帮助他们理顺在活动过程中产生的认识和体验，做到“关注过程，兼顾结果”。在这一点上，我有点欠缺。我努力的在捕捉孩子们的“闪光点”，但是依然有疏忽的地方，没有做到评价中带着指点、引领。还是自己对学生可能出现的情况预设不够充分，面对预料之外的生成，反应不够机智。这是今后需要磨练、提高的地方。
篇二：花卉纹样设计教案
花卉纹样设计
任教学校：胡陈中学任教教师：冯超群 任教班级：一（3）班
篇三：一位合格教师人生的五桶水
一位合格教师人生的五桶水
第一桶水：独特的人格魅力
教育是一项塑造人的心灵的事业，教师坚忍的意志、博大的胸怀、宽容的态度、坚定的信仰、乐观的性格潜移默化地塑造着学生的灵魂。教师对真善美的向往，对假丑恶的鞭笞；对真诚、节俭的颂扬，对虚伪、浮华的贬斥；对人生价值的追求，对虚名浮利的淡泊，都直接影响着学生人生观和价值观的形成。一个具有健全人格的老师，是一个具有独特魅力的老师，这种独特的魅力将会像磁石一般吸引着每一位学子。
第二桶水：儒雅的学术气质
严格地讲，一个合格的教师应该是个典型的读书人，是有才气，有底气的，是智慧的象征。他应该热爱读书，如同热爱自己的生命；追寻书香，如同追寻事业的成功。一个合格的教师，应该时刻与文化的发展同行，他将能够以他渊博的学识，儒雅的谈吐，高尚的追求，来感染学生，熏陶学生。这样的教师，当他一站到讲台上，就会放射出
智慧的光芒，学术的芬芳，让学生感受到文化的美丽和恒久的力量。 第三桶水：真诚的情意关怀
教师是一项特殊的职业，面对的是成长中的孩子，孩子的心灵是脆弱的、敏感的，因此教育要充满人文关怀，要求老师必须有一颗细腻的心，能够去关心学生，理解学生，宽容学生，呵护学生。亲其师，
才能信其道，感情的沟通带来的是心与心的交流，心与心的交流带来的是学生对教师的依恋和信赖，对课堂的尊重和热爱。
第四桶水：具有教育的智慧
没有真情，生活就是无边的荒原；没有智慧，教育也就只是一种认知结果的堆积。因此我们应当追求一种教育的智慧。要塑造良好的班风，激发学生的兴趣，让课堂充满灵气；精心设计教学思路，创新教学方法，让课堂充满挑战；语言幽默风趣，别具特色，让课堂充满个性；精于算计时间，分秒必争，“锱铢必较”，让课堂具有实效。 第五桶水：认真扎实的敬业态度
一个人的敬业态度，决定了他在专业发展的道路上能走多远。作为一名深受学生欢迎的教师，应该有高度的责任心，把学校的事情当做自己的事情来做；把学生的需要当作自己的需要来实现；把自己的追求和教育的需要融为一体。教师对教育的幸福感，神圣感，使命感、责任感不仅决定了自己的高度，也决定了学生的高度，以及我们国家素质教育的高度。
一个人有很多种活法，归根结底的哲学问题只有一个：精神立身或者富贵立身。既然选择了教师，注定了此生和富贵无缘，那么就让我们以精神立身，来做一个大写的人吧。
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做一个幸福的教师
作者:张江霞 时间:2014-6-6 16:18:37
做一个幸福的教师
（一）胸中有梦
教师的幸福首先在于“胸中有梦”。我们之所以强调要争取做到“胸中有梦”，是因为有梦的人生才是幸福且充实的人生，有梦的人生才是幸福且快乐的人生。对于胸中有梦的幸福的教师来说，教育不是牺牲，而是享受；教育不是重复，而是创造：教育不是谋生的手段，而是生活的本身。我们的一生不一定要干成什么惊天动地的伟业，但它应当犹如百合，展开是一朵花，凝聚成一枚果；它应当犹如星辰，远望像一盏灯，近看是一团火。在“照亮”学生的过程中，同时也“照亮”了自己。
我们中间有许许多多“胸中有梦”的人，他们在自己的教育生涯中，有着十分明确的奋斗目标，在成就学生的过程中，同时也成就着自己。
（二）身上有情
情感是人一切行为的动力，一个幸福的教师，必然拥有亲情，友情，爱情，是一个感情上的富翁！一个幸福的教师，在他的身上，必然洋溢着满腔的热情和澎湃的激情，必然充满着暖暖的温情和甜甜的柔情，同时还拥有高雅而有品位的闲情！
热情在每一个人的人生旅途中有着十分重要的作用，因为热忱是人的“内心之神”，“没有热忱，便没有伟大的成就”。幸福的教师大多拥有热情、激情。在事业上非常投入，热爱学生、热爱学校、热爱工作。
幸福的教师身上的情常常表现为：“别让我为了学生懵懂或前学后忘而伤心痛苦，让我比做母亲的更为慈爱，像母亲一般爱护那些不是我亲生的小孩……给我朴质，给我深度，让我每天教学时避免烦琐平淡，让我在工作时，抛开个人物质的追求和世俗的苦恼，让我的手在惩罚时变得轻纤，在爱护时更加温柔……”（智利著名女诗人米斯特拉尔语）在教育引领班级学生前进的过程中，幸福的教师都会以海洋般深沉宽广的爱去拥抱每个孩子，让他们在爱的洗礼中长成大树，长成栋梁，并且懂得以爱去回报社会，回报生活。
激情不老，应该成为每一个幸福教师重要的追求。马克思说，激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。幸福的教师对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。
（三）手中有书
有位专家曾经指出：“人类的精神史就是一部阅读史。” 金庸先生有一句名言：“只要有书读，做人就幸福。”有人说：对于女性来说，书籍是最好的美容品；对于男性来说，书籍是挺酷的一张名片。
俄国作家契诃夫认为，人应当有三个头脑：生来的一个头脑，从书中得来的一个头脑，从生活中得来的一个头脑。幸福的教师都明白：只有多读书方可重新认识自己，保持头脑的清晰，在竞争日渐激烈的社会中永远立于不败之地。读书会让枯燥的生活变得有意义，会让工作永葆活力，会丰富我们的精神世界，让我们的心灵永远保持纯净，宁静，浪漫，激情……
幸福的教师都会热爱读书，把读书当作一种生活方式，当作一种生活习惯；他们永远不会等有时间才阅读，见缝插针，想读就读；永远不会坐进书房才阅读，因为他们知道任何地方都可以阅读；永远不会有用才阅读，因为他们清楚急功近利、立竿见影是妄想；永远不会嫌自己读得太晚，因为他们深知只要行动，就有收获。
（四）眼中有事
一个幸福的教师是一个有眼力的人，能够从别人想不到的地方想到问题，能够从别人看不到事情的地方发现事情。所谓眼中有事，这事是什么？是课堂中学生生命活力的激发，是操场上学生生命的张扬，是寝室中学生生活的多姿多彩，是食堂里学生身体发育过程中的营养，是大自然中长大的一草一木，是日常生活中自己的一言一行。
幸福的教师在工作中善于观察事物，善于发现问题并及时跟进。可以说，幸福的教师个个是眼中有物、眼中有事、眼中有人、眼中有活，并且能够做到用眼睛表达，用眼睛说话，随时发现学生与家长欲言又止的问题，提前看到学生与家长的下一步要求、打算，把问题解决在学生与家长提出要求之前。
我们应当好好学习并实践英国教育家赫·斯宾塞的快乐教育观点：一是不要在自己情绪很糟时去教育孩子，因为这种时候，很容易把自己的糟糕情绪不经意间发泄到孩子身上，这样的后果是相当严重的，因为孩子会感到莫名的委屈；二是努力营造快乐的、鼓励性的环境气氛，让孩子们有自我价值的实现感和成就感；三是努力做一个乐观、快乐的人，因为一个快乐的人将更容易看到孩子的优点，而一个不快乐的人则更容易看到孩子的缺点。“做好每一件小事”是幸福的教师获得幸福一个基本的条件。
（五）工作有心
一个幸福的教师在工作中十分注意讲究方法，用心去做，不断争取获得成功，换言之，“用心”是幸福的教师一个重要的特征。
幸福的教师的“心”表现在有一颗认真细致的心。有一个优秀的教师他工作的有心表现在：把事情做透。这个事包括工作和休息。上班时投入，高效；下班时放下，放松。一个幸福的教师的有心还表现在有一颗博大宽容的心，这是因为学生的成长象蛇蜕皮似的一次次挣扎，老师要帮他们完成这一次次的成长，彼此必然会有摩擦、冲突，如果我们没有一颗博大宽容的心，学生就会经常失去学习、进步甚至活下去的信心。所以一个教师，就要有一颗宽容的心，能够成为孩子的良师益友，要学会赏识孩子。在评价孩子中，要能保持鼓励性的倾向，使孩子时刻感到自信，能激发孩子的学习欲望和兴趣；孩子犯错时，能给孩子一个台阶下，当孩子取得成绩时；别忘了给孩子送上一片掌声；孩子有疑难时，是孩子最好的心理医生和真诚的朋友；当孩子大胆表现自己时，让自己成为最好的欣赏者。
（六）生活有“色”
一个幸福的教师绝不能把工作当作生活的全部，更不是唯一。我们不提倡做“工作狂”，除了工作还是工作的人，是苦行僧，清教徒，活着是没有什么意思的；这有点偏离了人的本性，也背离了马克思列宁主义的观点：“不会休息的人就不会工作”。不懂得休息便不懂得工作，不懂得工作便不懂得生活。同时，我们也不提倡带病工作。
作为人来讲，教书育人是享受，我们应当还有别的享受，这才构成完整的幸福。一定要善待自己，对得起自己。要树立“留一点时间给生活，留一点生活给自己”的观念。
业余生活中最好的是丰富的文化生活，它可以极大地改善一个人的心态，调节一个人的情绪。无论工作多么忙，都应该善于忙里偷闲，参与一些有益身心健康的活动，培养自己的业余爱好，学一点浪漫，多一点情调——
闭着眼睛听听音乐，让优美的旋律从全身的毛孔中慢慢地进入我们的心泉，这是最好的心理按摩；
看看电视，了解外面的世界，与电视剧中的角色一起喜怒哀乐；
养几盆花，种几兜草，拉拉琴，练练字，看看书；
利用寒暑假，彻底放松身心。“智者乐山，仁者乐水”，把工作上的事情暂时抛在脑后，尽情地徜徉在大自然的山山水水之间。
我们一定要努力让自己的生活提升到“工作再忙心不忙，生活再苦心不累”这样的境界。 ——鹤鸣九天
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[转载]好教师：课内守住嘴 课外守住心
作者:张江霞 时间:2014-6-6 16:17:52
[转载]好教师：课内守住嘴 课外守住心
长期以来，评价一堂课的好坏的着眼点在于 “讲得如何”，而不是“学生学得怎么样”，因而部分老师很容易在教学过程中形成两个误区：一是教师不相信学生，讲课时面面倶到；二是教师认为自己的水平高，每节课滔滔不绝，似乎眼界开阔，知识渊博，积淀丰厚。往往一堂课下来老师讲得津津有味，学生则是昏昏欲睡，有思想的学生就会感觉到这样的老师是在炫耀知识、卖弄技巧。
知识从来就是学会的。在教与学之间，如果没有教，学还是可以推进的；但如果没有学，那么教就变得毫无意义了。因此，教是为了帮助学生学，而不可能替代学生自己的学。教师讲得多，反而阻碍了学生思考的空间，阻碍了学生探索的时间。
课堂上教师少讲不表示学生思维上的阻尼；相反，深邃的思想往往来源于貌似沉默的思索过程。有的老师提出问题时，不给学生思考的时间，就大谈自己的见解和主张或结论，结果是学生可能暂时知道了结论但不知道为什么，一段时间后结论也不知道了。而课堂上少讲，可促使学生积极思考，在思考中有效取舍，结果往往能抓住要害，形成了能力。
课内守住嘴，不仅仅体现了老师对学生的关注与欣赏，更体现了学生是课堂学习的主人。少讲，不是时间的无端损耗，不是放任自流，