篇一：实践是认识的基础案例
《实践是认识的基础》教学案例
一、内容提要：通过前几课的学习，学生从不同的角度对主观和客观、物质和意识的辩证关系有了一定的认识，具备了一定的抽象思维能力。但是由于学生并不经常参加实践活动，接触社会的机会又不多，且对于实践欠缺认识，因此学生对于实践与认识的关系理解起来仍有一定的难度。本节课就从四个方面来理解实践是认识的基础这一关系的。
二、知识准备：
实践是认识的基础：1、实践是认识的来源、2、实践是认识发展的动力、3、实践是检验认识的真理性的唯一标准、4、实践是认识的目的和归宿。
学习方式：学生自主学习、小组合作探究、师案例教学法相结合。
三、课堂探究
例题示范——吸毛器的发明
怎样才能使洗衣机洗后的衣服上不沾事实小面团之类的东西？这曾经是一个令科技人员大感棘手的难题。日本一位家庭妇女在为这个问题所缠绕时，突然想起幼年时在农村山冈上用小网捕捉蜻蜓的情景，既然可以用小网网住蜻蜓，那在洗衣机中放一个小网是不是也可以网住小面团一类的杂物呢？许多科技人员认为她这种想法太缺乏
科学头脑了，对此没加理睬。这位家庭妇女没有被权威所吓倒，经过三年的反复研究实验，终于获得了满意的效果，发明出了现在洗衣机上的吸毛器，专利期限为15年，取得的专利费高达1、5亿日元。
点评：（看我的——）辩证唯物主义认识论认为，实践是认识的来源。认识是主体对客体的能动的反映，这种反映只有在实践中、在主体和客体的相互作用中才能完成。在实践活动中，人们借助于一定的工具为手段，同客观对象发生关系。使客观对象发生某种改变，从中获得对客观事物的认识。日本的一位家庭妇女发明了洗衣机上的吸毛器，解决了连科技人员也大感棘手的难题，也说明了实践是认识发展的动力、是检验认识的真理性的唯一标准、是认识的目的和归宿。
分四小组从四个方面分别理解实践是认识的基础。
第一小组：走进文学
竹外桃花三两支，春江水暖鸭先知——苏轼
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——陆游
第二小组：走进科学
我国大亚湾国际合作实验首次发现了中微子的第三种震荡模式，并获得了精确的测量数值。该成果被评为“2012年国际十大科学新闻之一”。
第三小组：走进真理
关于检验真理的标准有几种：用权威人士的观点检验；用多数人的观点检验；用客观事物来检验；用实践来检验。
第四小组：走进生活
人们根据法拉第、麦克斯韦和赫兹等科学家创立的电磁理论发明了无线电报、电话、电视、卫星遥感技术及现代互联网技术等，大大改变了人们的生活方式；根据对万有引力定律和宇宙速度的认识，人类将人造地球卫星、宇宙飞船、航天飞机等送上了太空，为进一步探索宇宙的奥秘做出了巨大贡献。
师提出探究问题：用实践决定认识的相关知识分析上述四个镜头。
学生小组探究，课堂气氛相当活跃，之后得出结论。
第一小组小结：主要体现了实践是认识的基础。
第二小组小结：体现了实践是认识发展的动力。
第三小组小结：前三观点错误，最后一观点正确，说明了检验认识的真理性的唯一标准只能是实践。
第四小组小结：体现了实践是认识的目的和归宿。
师：同学们自主学习和小组探究的都很好。
几点特别提醒：
1、实践是认识的唯一来源，但获得认识的途径有两个，一个是亲自参见实践，获得直接经验，二是通过学习，获得间接经验。
2、实践是认识发展的动力，主要体现在三个方面，一是实践提出了新课题，推动了认识的发展；二是实践提供了新的认识工具，推动了认识的发展；三是实践提高了人的认识能力，推动了认识的发展。
3、实践是检验认识的真理性的唯一标准，但不能说是标准之一。
4、盲目的实践不是指没有意识指导，而是指在错误意识指导下
的实践。
课堂模拟练习：
据医学记载：17世纪20年代，英国有个医生给一个生命垂危的青年输血，奇迹般的挽救了这个青年的生命。其他医生纷纷效仿，结果造成大量受血者死亡，从而使输血医疗手段被禁止使用。19世纪80年代，北美洲医生给一位濒临死亡的产妇输人血，产妇起死回生。医学界再次掀起输血医疗热，却带来惊人的死亡率，直到1901年，维也纳的莱因此茨痰发现了人的血型系统规律，从而打开了科学输血大门。
师问：上述材料是怎样体现“实践是认识的基础”这个道理的？ 生一回答：第一次输羊血成功，从而发现输血可以救治病人，说明实践是认识的来源。
生二回答：从输羊血到输人血直到终于解决输血问题，表明实践是认识发展的动力。
师小结：把握实践是认识的基础，坚持实践第一的观点，积极参加实践。
智慧分享：
请同学们课后准备关于“实践是认识的基础”的趣味案例，供大家分享（先在小组内交流，后选出代表在班内交流）。
四、教学反思：
在教学实践中，我始终认为政治课要上得好，必须让学生参与课堂活
动，激发学生学习积极性，同时为了使政治课常教常新，教师必须引导学生关注社会，融入社会。本课成功的方面是：
1、研究性教学模式充分调动了学生的学习积极性，无论是课前准备还是课堂讨论等方面显示了学生探究问题兴趣和积极性。
2、突现了学生学习的主体地位，变教师机械传授知识为学生主动学习和接受，提高学生对问题的理解和分析。
3、让学生把课堂知识和社会生活结合起来，使“封闭”的课堂单一的教科书内容因为注入社会课堂的新鲜内容而显得更加生动鲜明，同时也帮助学生提高对社会问题和现象的观察、分析、解决的能力。 需要改进的是：
1、教师在引导学生探究问题的方法和要求上还要周密思考，以求能够获得更好的实效。如应根据学生的实际状况，让他们去例举生活中体现“实践是认识的基础”会更好。
2、本课探究问题的深度还不够，所以，研究性教学模式对教师的问题设计提出了相当高的要求。
4、未采用多媒体的教学手段是这一节课的失误。
参考文献：
①谢建胜.高中政治必修四教学案例一
②孙国良、管延霞. 顶尖教案思想政治必修四.延边教育出版社
③教育部普通高中思想政治课课程标准试验教材编写组.思想政治必修四.人民教育出版社
篇二：《实践是认识的基础》教学设计
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《实践是认识的基础》教学设计
【教学目标 】.
情感、态度、价值观
1. 体会和感悟实践的重要性，树立实践第一的思想和观念，自觉运用所学知识指导实践，服务社会，努力取得改造世界的有益成果；
2. 重视认识的力量，增强在实践中不断获得认识并推动认识向前发展的责任感；
3. 感悟我国社会主义建设、实现“中国梦”的伟大实践带来的经济社会巨大发展和人民生活水平的提高，坚定自主创新的信念，升华爱国主义情感；
4. 树立追求真理、科学探究、崇尚理性的精神，不迷信权威，富有批判精神，培养独立自主、合作共赢的意识。
过程与方法
1. 通过实验教学提出问题，让学生亲身参与实验，尝试解决实际问题，从而获得正确认识，积累生活经验；
2. 结合具体情景开展小组合作探究活动，引导学生在分析、收集、处理信息的基础上交流、讨论并发表意见，掌握合作学习方法，提高理解与运用哲学知识的能力；
3. 设置互动话题，组织学生在合作中探讨、在沟通中分享，体会与感受哲学知识学习的美妙与乐趣。
知识与能力
1. 在情境中感受、认识和理解实践是认识的来源、实践是检验认识真理性的唯一标准；
2. 运用具体事例分析、理解、归纳实践是认识发展的动力、实践是认识的目的；
3. 正确认识实践与认识之间关系的辩证思维能力，培养学生分析、解决实际问题，团结协作与语言表达的能力；
4. 通过生生、师生双边、多边互动活动，培养学生演绎与归纳的思维品质，提高学生理论联系实际的实践能力，树立唯物主义的思想观点。
【学情分析】 .
高二学生思维活跃，自主学习能力有所提高，但是知识体系还没有建立，分析能力较弱，对事物的认识大多停留在感性认识阶段，缺乏必要的理性思考。因此，教师可以通过创设情境、设计活动环节引导学生积极分析问题，使其逐渐从感性认识上升到理性认识。同时，教师在授课时要注意说明知识之间的联系，引导学生自主构建知识体系。
【重点难点】 .
重点：实践是认识的来源、实践是认识发展的动力。
难点：实践是检验认识真理性的唯一标准。
【教学过程】 .
【导入】“中国梦” .
请同学们大声朗诵'中国梦“的核心内涵——”国家富强、民族振兴、人民幸福“。“国
以民为本”，“民以食为天”，进入“中国梦之人民幸福梦”。
【活动】实验观察——如何辨别生鸡蛋与熟鸡蛋？ .
从生活情景导入，请两位同学代表在不打碎蛋壳的前提下辨别生鸡蛋和熟鸡蛋， 其他同学参与讨论，为他们支招！ 通过实验活动引导学生归纳得出：实践是认识的来源。
【讲授】实践的认识的来源 .
辨别生熟鸡蛋，就像毛爷爷说的：“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃。”这样的名言还有很多，比如“实践出真知”、“近水知鱼性，近山知鸟音”（《增广贤文》）、“不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。”（《荀子?劝学》）它们共同说明了一个什么道理呢？——实践是认识的来源。
人们在实践中借助于一定的工具（实践工具）作为手段，同客观物质对象发生关系，使客观对象发生某种改变——变革对象，从而获得对客观事物的认识。 亲身实践获得直接经验，通过知识学习和传递得到间接经验。从源头上看，直接经验和间接经验都是实践的产物，实践是认识的来源，实践出真知。
【活动】探究活动二：实验求证——多层蒸馒头上层先熟，是真的吗？ .
播放视频: “郑州馒头店摞30层蒸笼蒸馒头引市民围观” ——多层蒸馒头上层先熟，是真的吗？
组织学生进行讨论活动，进行现场调查，请同学代表表达自己的观点并说明理由。 播放视频二：实验求证——多层蒸馒头哪层先熟？
引导学生归纳得出：实践是检验认识真理性的标准。 开展小组合作探究活动，针对多数人观点、少数人观点、权威人士观点、客观事物自身等能否成为检验认识正确与否的标准进行“真理标准问题大讨论”，请小组代表发言，引导学生得出结论：实践是检验认识真理性的唯一标准。
【讲授】实践是检验认识真理性的唯一标准 .
可见，多数人观点，少数人观点，权威人士观点作为认识，都不能成为检验标准；客观事物无法言明自身，也不能成为检验标准。 那么，实践为什么能成为唯一标准呢？认识指导实践改造客观世界，人们将认识与实践结果进行对照，符合即为正确，不符合即为错误，实践是主观见之于客观的活动，是将主观和客观联系起来的桥梁，基于此，实践是不仅检验认识真理性的标准，而且是唯一标准。
【活动】学生代表介绍我国高铁建设的成就 .
“国以民为本”，而国强是民富最根本的安全保障，一起进入“中国梦之国家富强梦”，聚焦富国之梦——中国“高铁梦”。
幻灯片：“十年磨一剑”，中国高铁十年时间达到其他国家几十年的发展水平。截止2014年10月26日，中国高铁总里程达到12000公里，中国高速铁路运营里程约占世界高铁运营里程的50%，稳居世界高铁里程榜首。中国是世界上高速铁路发展最快、系统技术最全、集成能力最强、运营里程最长、运营速度最高、在建规模最大的国家。我国基本形成“四横四纵”高速铁路网络。 如今，中国“高铁梦”向“环球高铁梦”积极坚实迈进，11月30日，中国为马来西亚生产的世界运营速度最高的米轨动车组下线，预计明年底前运营，是目前世界上最高速度的米轨动(转自：wWw.XiAocAoFanWeN.cOm 小 草 范文网:实践是认识的基础例子)车组，中国创造开始在国际舞台上发出自己的声音。 中国“四纵四横”高铁网络还有最后一横将在2016年初全线通车，那就是沪昆高铁，线路全长2264公里，是中国东西向线路里程最长、经过省份最多的高速铁路。 让我们一起深入沪昆高铁的施工
现场，一探其背后的“秘密”。
【活动】探究活动三：“中国高铁梦”背后的“秘密” .
播放视频：深入沪昆高铁施工现场，中国铁建实现多项技术难题的突破
学生分为两个大组分别完成探究活动：
活动一：1.对中国铁建来说，沪昆高铁建设为什么又是一场硬仗？
2.中国铁建十二局总指挥长刘建佳同志的自信从何而来？
活动二：科研人员进行了大量科学实验，探索攻克铁路建设难题的正确方案。因此，认识是实践的目的，你赞同这种观点吗？为什么？
小组合作探究，学生代表集中讨论意见，表达观点。教师适当点评。
【讲授】实践是认识发展的动力 .
通过活动一，引导学生归纳得出：实践产生新问题，提出新要求，推动新的探索与研究；实践锻炼和提高人的认识能力，促进认识发展；实践提供认识工具，延伸了人类的认识器官，深化了人类的认识。因此，实践是认识发展的动力。
通过活动二，引导学生归纳得出：实践是认识的目的。认识本身不是目的，认识从实践中来，最终还要回到实践中去；正确的认识，如果脱离实践，不为实践服务，则失去实际意义。
【讲授】知识小结 .
学生回顾，完成知识梳理。
实践是认识的来源，实践是认识发展的动力，实践是检验认识真理性的唯一标准，实践是认识的目的。引导学生归纳得出：实践是认识的基础，启示我们要勇于实践，敢于实践，坚持实践第一。
【活动】探究活动四：放飞“航天梦”，中国人的探月之旅 .
如果说“高铁梦”是“中国梦”驶向幸福未来的高速引擎，那么为“中国梦”插上有力翅膀，飞出敦煌壁画的是“飞天梦”，“飞天梦”是中华民族振兴的重要标志，再一次向世界成功证明“中国梦”不再只是梦想！
播放视频：中国探月工程实录
学生运用“实践是认识的基础”的知识参与网络互动话题，对其进行评议跟帖：
1. 一些网友认为，“中国探月工程是一个‘花架子’，投入大量人力物力财力，没有什么实际用途。”对此，你怎么看？
2. 有人说，“嫦娥一号”、“嫦娥二号”就是“嫦娥三号”的“探路人”。你赞同这种观点吗？说说你的理由。
小组自选话题合作探究，运用“实践是认识的基础”相关知识，评议观点。教师适当点评。
【活动】课后拓展：中国梦之“我的梦” .
人民幸福梦，国家富强梦，民族振兴梦，汇聚成一个中国梦?? 从贫困到温饱到小康，从总体小康到全面小康，社会主义现代化建设的伟大实践，让一个又一个的梦圆， 凝聚力量，同心共筑中国梦，我们的未来不是梦，我们的中国梦，未来将不只是梦！
请学生在课后进入我的教育云空间，运用“实践是认识的基础”的相关知识，完成“云作业”：“中国梦之我的梦”。
谢谢大家！
篇三：实例论证实践与认识
实例论证实践与认识
船舶1311
苏龙辉
201321022015
实践和认识的关系是困扰人类多年的问题，很多哲学家在不断的争辩着，每个理论需要实例的支持，每个认识都要实践来支持。
实践对认识的决定作用与认识对实践的指导作用在实践和认识的辩证关系中,马克思主义哲学首先强调实践是认识的基础,实践对认识的决定作用.
古人云：“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行。”呆在书斋，“两耳不闻窗外事，一心专读圣贤书”，会造成理论与实践的脱节。既读有字之书，又读无字之书才能使自己立于不败之地。知行统一就是根据认识与实践的辩证关系，把学习和实践结合起来。 “知者行之始，行者知之成”，知行统一要注重实践：我们要善于在工作中学习，边实践、边学习、边积累，同时要把学习得来的知识，用在实际工作中，解决实际问题。
实践的观点是马克思主义认识论的首要的和基本的观点。为了正确理解认识的基础和来源，必须先考察人类的实践活动。“一个苹果砸到牛顿，才能砸出万有引力的定律”，这可说明令人震惊的定律背后曾发生了伟大的实践与精彩的经历，正因为有了实践，有了思考，才有了经验总结与认知，便诞生了“万有定律”的知识。牛顿说过：“假若我能比别人嘹望得略为远些，那是因为我站在巨人们的肩膀上”。伟大的发现发明得益于前人的总结，前人的实践。而间接经验归根
到底也是来源于前人或他人的实践，而且人们接受间接经验也要或多或少地以某种直接经验即实践为基础，只有把间接经验和直接经验结合起来，才能有比较完全的知识。 人们对客观事物的认识既不是人的头脑里固有的，也不是从天上掉下来的，而是从实践中产生的。实践出真知，认识的发生一点也离不开实践。正如毛泽东所指出：“无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生活于（实践于）那个事物的环境中，是没有法子解决的。“一切真知都来源于实践”。直接经验和间接经验是“源”和“流”的关系。知识作为认识的成果，从源泉上说，只能来源于实践。但这并不是说对每个具体对象的认识都必须亲自参加实践，这是不可能也没有必要的。实际上，每个人的知识大部分是来自间接经验，即书籍、报刊等知识载体和社会教育，间接经验是我们获取知识的重要途径。对我是直接经验的，对他人来说，则是间接经验；反之亦然。因此，实践是认识的惟一来源。
人的认识活动来源于实践,也要回归于实践,从而实现认识的意义.即人们从事认识活动往往是以实践为目的的,因此,认识成果只有回到实践,付诸于实践,才达到了认识的目的.例
如,人们在地质学领域所取得的成果被应用于对资源的勘探和开采;对气候变化规律的揭示有助于人们预知天气的变化,以利于工农业生产等.当然,人们在很多基础科学领域的研究暂时,甚至在相当长时间内还显示不出其实践价值的情况的确存在,但这并不能否认这些研究的意义.它们将来终究会被应用于实践.况且这些研究显示了人类对宇宙怀有的强烈好奇心、不懈探索真理的精神以及揭示宇宙奥秘的雄心.
运动的基本规律生产关系的滞后性是生产关系发展的一般特点.生产关系的超前性是生产关系发展过程中出现的一种特殊情况,它并不反映生产关系发展的普遍规律.我国社会主义制度建立以后,曾经一度人为地使生产关系超越了生产力的发展状况,形成了一整套的僵化体制,严重地阻碍和限制社会主义生产力的发展.为了解决这个矛盾,必须进行社会主义改革.认识运动的 基本规律 政治 论文认识运动的 基本规律 政治 论文认识运动的 基本规律 政治 论文认识运动的基本规律 政治论文正是因为今天的改革是解决生产力和生产关系之间的矛盾,所以我们说,改革是社会主义社会基本矛盾运动的客观要求.又因为这次改革不是在社会发展的正常秩序下所进行的改革。所以,我国的改革又是社会主义社会基本矛盾运动的特殊要求.一种生产关系是否优越,不在于它的公有化程度如何,而在于它是否同一定社会的生产力发展状况相适应.优越和先进并不是同一概念,先进不等于优越,优越也不等于先进.优越是相对于生产力状况来说的,先进是从人类历史长河的角度来说的.
那么这里就涉及到一个问题：“纯粹的公有制”生产关系到底好不好?笔者认为,对任何社会问题,都不能笼统地说它好或不好,对它的评判不能离开一定的社会历史条件.我国社会主义制度建立以后的一定时期,人为地把那种高级的、纯粹的公有制生产关系许配给了不很发达的社会生产力,这就像强迫林黛玉嫁给焦大一样.这桩生产力与生产关系之间的婚姻是不幸的婚姻,这是人为地使得高级生产关系与低级生产力结合,是错误的结合,所以最后走向了破裂.
认识过程的反复性和无限性之所以产生，一方面是由于人们在认识事物的过程中受到主客观条件的限制，使客观事物的本质暴露需要一个过程。另一方面，物质世界及其发展是无限的，不存在所谓的“永恒真理”和“终极真理”，因此人们的认识运动是永远也不会完成的，而人们当下的认识任务，就在于不断克服主观和客观、认识和实践之间的矛盾，求得它们之间的具体的历史的统一。