篇一：幼儿园课题结题报告
篇一：幼儿园市课题结题报告
《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》
结
题
报
告
沭阳县湖东中心幼儿园课题组
二0一二年五月
《提高苏北乡镇中心幼儿园教师素质园本策略研究》
结题报告
沭阳县湖东中心幼儿园课题组
一、课题的提出
1、课题提出的背景：
1、《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”“幼儿园的教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”“教育活动的组织形式应根据需要合理安排、因时、因地、因内容、因材料灵活运用”等等，这些无疑对幼儿教师的教学行为提出了更高的要求。
2、近年来，农村的幼儿教师，特别是我们苏北地区的农村幼儿园的幼儿教师，多数没有经过正规院校的专业学习，她们只是经过短暂的职业培训后即走上工作岗位。加上由于受地区经济条件的制约，缺乏必要的岗位再学习和再培训，幼儿教师的专业成长受到阻碍，教育理念得不到提升，表现为教育观念滞后、教育行为有所偏失。迫切需要寻找一条行之有效的培训途径，以尽快地使他们的教学行为得到规范和优化。
3、在日常的教学中，我们发现幼儿教师的不少集体教学行为无序、自由，偏离了教学规律或教学规范，使教学活动的功能不能得到很好的发挥，甚至对幼儿的思维发展、兴趣培养产生不良的影响。如盲从性教学行为，主要表现在教师在课程内容和方法的选择、使用方面形式化比较严重；如强制性教学行为，表现为一切“教师说了算”；又如偏失性教学行为，表现为在教学过程中教师片面关注某一方面而忽视了另一面，教学目标设计陈述模糊、笼统、片面，“三维”目标不能有机得到整合，致使教学效益不大。
《幼儿园教育指导纲要》体现了“以人为本”的精神，提出师幼互动、有效学习，强调师幼的共同互动、共同成长。教师是教学活动的研究主体，教师有能力对自己的教学行为进行反思、研究和改进，有能力对自己的教学情景提出最贴切的优化建议。我们选择此课题，就是想通过教师教学行为的不断优化，去促进幼儿积极健康的发展，实现我们的教育目标。因此，幼儿的发展状况是衡量教学行为优化的唯一标准。
2、国内外同一研究领域现状：
这个课题并不是新鲜的课题，苏联著名的教育家苏霍姆林斯基一再呼吁教师“争取学生热爱你的学科”，而要达到这个理想，就必须要求教师有很高的素养；美国学者柯林·博尔曾提出教育的三本护照理论，认为未来的人都应具备三本“教育护照”与“证书”；前苏联教育家马卡连柯认为，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术，这都说明了教师要有渊博的专业知识、从事教育教学工作必备的知识能力等素养，而在上个世纪以及本世纪，我国在大力实施新课程改革，积极推进素养教育时，《关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》和纲要的“实施意见”以及《基础教育课程改革纲要》等文件均要求加强师资队伍建设，而加强师资队伍建设，其实质就是要提高教师的素养。这一切都是从面上对教师的素养提出相关要求。
3、研究的可行性分析：
(1)学校领导高度重视教科研工作，亲自主持并参与课题研究，课题研究经费充足。
(2)学校教科研氛围较浓。课题组核心成员的学历水平都在大专及大专以上，其中多为本科学历，其中宿迁市教坛新秀1名，沭阳县骨干教师2人，这些成员在“十五”期间大多有自己的个人课题并且成果显著。
4、理论意义
1、建构主义理论：建构主义理论提倡在教师的指导下以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用。教师是儿童建构性学习的帮助者、促进者。因此，教师必须改善教学行为，转变传统的教育角色。
2、教学过程最优化的教学理论：教学过程最优化的教学理论认为，教师的教学行为作为无形的纽带，维系着教师的教和学生的学，并直接影响着教学水平的提高和教学目标的实现。
3、有效教学理论：有效教学的核心是教学的效益。有效教学为教师改善课堂面貌、改善教学行为提供了可行的教学行为实施策略：选择主要教学行为即教师根据自己的特点，尽可能发挥自己的优势，弥补自己的不足；利用辅助教学行为即展示教师的人格素养和教学机智，关注课堂的预设与生成；把握课堂管理行为，解决好学生在活动中的突发事件，以防影响正常的教学秩序。
二、课题的界定：“苏北”：是指江苏省长江以北地区。
教师素质：是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。
教师素质提高：是指指通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识和能力,并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的、优秀的乃至卓越的专业工作者的过程。
园本研究：园本研究就是以本园为研究基地,以教师为研究的主体,以教师在幼儿教育教学实践在遇到的真实问题为研究对象的研究。
三、研究过程
1、准备阶段（2009年11月——2010年1月）
（1）广泛查阅相关资料，组织课题查询；学习分析文献资料，初步形成研究思路，确定研究课题。
（2）初步拟定课题方案和实施计划。
（3）成立课题组。
2、实施阶段（2010年2月——2011年8月）
（1）修改并完善课题研究方案。
（2）根据课题实施方案，落实课题研究阶段任务及计划。
（3）边实践、边研究，研修结合，研训结合，定时进行阶段研讨，进行中期论证评估，完善研究方案。
（4）及时收集研究过程资料，并做好分析整理工作。
3、总结阶段（2011年9月——2012年06月）篇二：《幼儿园开展探究性学习的策略研究》结题报告
《幼儿园开展探究性学习的策略研究》结题报告
镇江市大港中心小学附属幼儿园课题组 执笔：贾文芬
一、研究的背景
随着新纲要如火如荼的实施，其核心理念“为了每一个孩子的发展”越来越受到人们的关注与重视。课程改革已成为转变学习方式的一场革命，学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。哈斯特（harste 1993）说：“教育一旦被看作是一种探究式的活动，就会产生一些重大改变。教育的中心将转向学生的学习，而教学
的任务则变成如何去支持探究活动的开展。”那么，作为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”的教师，如何在幼儿一日生活的各个环节中密切关注幼儿的探究兴趣，有机生成各项适合幼儿探究的学习与游戏活动，并且从环境的创设、活动的组织、活动的指导、活动的评价等策略入手，不断促进幼儿探究性活动的开展成为一个值得研究的课题。在这一背景下，我们提出了《幼儿园开展探究性学习活动的策略研究》这一符合时代特征的课题，这是因为：
1、顺应时代发展的需要
在知识经济竞争激烈的今天，终身学习已成为全人类的共识，学会学习已经成为一个具有鲜明时代特征的世界性口号。要让幼儿学会学习，就必须让幼儿做学习的主人。从幼儿开始学会学习，掌握学习方法，为终身学习奠定坚实的基础。探究性学习倡导让幼儿走入生活，亲自操作、自主选择、主动探究、自由表达与表现。但在实际工作中，教师的观念和行为不能有机地结合起来，注重教师的教，忽视幼儿的学这一现象还相当严重。改变幼儿的学习方式是当今国内外教育改革的重要趋势之一，也是新《纲要》实施的关键，更是我们幼儿园迫切需要解决的问题。。
2、促进幼儿发展的需要
探究是幼儿学习的天性，是幼儿主要的学习方式和活动方式。探究性学习活动关注幼儿认知结构的发展及问题的解决，更关注幼儿的学习过程，关注幼儿学习过程中的体验与感受，关注幼儿学习的创造性、主体性人格的培养，使幼儿的天性得以发展、生长，为创新精神和实践能力的形成和发展奠定基础，使幼儿的多元智能得到全面发展，使幼儿真正成为主动的探索者，让他们从小在自主探究的活动中锻炼自己，养成良好的学习品质，获得终身发展的能力和知识。
3、促进幼儿园发展的需要
我们提出了《幼儿园开展探究性学习的策略研究》这一符合时代要求的课题，试图通过本课题的研究，树立“以人为本、以发展为本”的办学理念，真正让孩子成为学习活动的主体，让我们的教更好的促进孩子的学，从而改变幼儿的学习方式、更新教师的教育观念，转变教师的教育行为，积极调整优化教育活动策略，构建以幼儿探究性学习活动为主要方式的特色课程，进一步丰富、提升办园内涵，实现幼儿园个性化发展筑就一个新的历史平台。
二、研究的理论依据
1、现代教育的活动理论认为：学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。学习活动必须成为儿童主动探索、自我思考、观察比较、提问讨论的过程，教师是儿童发展的支持者，他的基本任务是促进幼儿主动学习。
2、创新教育理论：创新教育的研究表明，教育是以人文本质上创造超越前人的一代“新人”为价值，把孩子培养成能在激烈变革的环境中自由地确立自己的位置，能同他人合作共事，善于终身自我发展与自我完善的人。教师应努力为孩子创设心理宽松、民主的环境，尽可能地为他们提供创新的机会和舞台，及时给他们的学习提供帮助，进而形成有利于孩子主体精神、创新意识、创新能力发展的宽松的新的教育体系。
3、协作教学理论：个体知识结构的形成和发展，不能局限于动态的个体探索，而要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。只有在主体交往中运用恰当的组织策略，个体间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向孩子的内在的知识结构转化，同时让孩子学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识，提高孩子学习质量。
4、《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园的教育活动的组织与实施是教师创造性的开展工作的过程”、“通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”、“尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动”；“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”，这些都要求我们教师重视幼儿的探究性学习活动，
在各种探究活动中运用科学的策略为他们的活动提供有利的支持，使幼儿学会学习。
三、研究目标和内容
研究目标：
1、探索适合幼儿园幼儿进行探究性学习的环境创设、材料投放、组织指导、教师评价等活动策略，建构以探究性学习活动为主要方式的园本课程体系。
2、激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿的创新精神和实践能力，让幼儿在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新。
3、进一步提升教师的教育理念，促进教师的专业化成长，使之向研究型、专家型教师发展，真正成为幼儿探究性学习的支持者、引导者、合作者。
4、探究出各项活动中适合幼儿主体性发挥、促进儿童思维品质与创新能力发展的活动策略，切实增强教师的教学机智，提高幼儿探究性学习活动的实效性。
研究内容
1、幼儿探究性学习活动环境创设的策略研究
2、幼儿探究性学习活动材料投放的策略研究
3、幼儿探究性学习活动组织指导的策略研究4、幼儿探究性学习教师评价的策略研究
四、研究方法
1、文献研究法；我们将主要运用文献法研究来搜集、整理和运用现今国内外与教学相关的教育教学理论，在分析、比较的基础上为课题研究提供充实可靠的理论依据。
2、调查研究法：主要通过问卷、访谈、测评等方法调查幼儿园探究性学习活动的现状、教师教学行为策略的现状。
3、行动研究法：我们将运用行动研究法要求教师参与研究，参与实践，边探索边实践，边修议边完善，使理论与实践有机结合起来。
4、经验总结法：主要运用经验总结法对教学实践进行分析概括，全面、深入、系统地揭示经验的实质，针对研究中的成功经验与失败教训，及时提炼、总结，使之上升到理论的高度，以更高的理论层面为课题服务。
5、案例研究：课题组成员结合自己的课题，根据幼儿情况及自身个性，积极贯彻课题研究思想，开展课题研究展示活动，并在课题组内展开讨论、分析，把自己的实践按一定的格式编写成案例，为课题的研究与推广提供详实有力的第一手材料。
五、课题研究的具体实施
关于环境创设的策略：
1、创设一个平等、宽松、自由发展的心理环境，让幼儿乐于探究。
在探究性学习中，幼儿是主人，教师是组织者、引导者、合作者，幼儿与教师之间的关系是平等的、和谐的，是相互作用的。作为教师一定要为幼儿创设宽松、平等、自由发展的心理环境，让幼儿自觉投入到这种环境中。为此，在日常生活中，我们经常和孩子们一起玩，一起笑，一起学习。在各种活动中，让幼儿按自己的意愿来选择并进行活动。
孩子是通过动作与具体事物和感性形象接触，来感受信息，获得经验的。所以，在孩子的学习活动中，我们尽量把学习内容物化为可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的信息。这样教师在提供材料时，首先详细研究材料本身的涵盖量，充分了解材料对孩子的学习价值，让孩子在探索中，就能有效地发现对自己有价值的收获，从而使孩子在活动中得以自由的发展。
如：在探索活动“车轮滚滚”的过程中，教师与幼儿一起收集了图片、照片、各种车辆的模型、制作车辆的废旧材料等，在孩子们看看、说说、做做、玩玩的基础上，引导孩子发现问题，提出问题，进一步了解车子的名称、外形特征、用途等。我们在利用废旧材料制作车子方面遇到了困难，因为孩子毕竟还小，动手能力不是很强，看到一大堆操作材料，就失去了
方向。我们就发动家长，让家长与幼儿共同制作车子。孩子们从家里带来了不同的车子，有卡车、小汽车、公共汽车等，孩子们体验了成功的快乐。当他们再次利用幼儿园提供的材料制作时，兴趣较高，因为已经有了一定的经验，也就能较顺利地做出车子的样子了。在户外散步时，还让幼儿用带来的汽车玩具进行比赛，说说什么车开起来快，为什么等。他们在活动中大胆的交流，热烈的讨论，实践能力得到了很大的提高，探索的热情也更高了。活动时，孩子们表现得异常的投入、主动，他们在讨论中大胆发言、各抒己见、热烈讨论、主动投入、无拘无束。
2、创设新奇、生动、适宜的物质环境，让幼儿主动探究。
俗话说：“兴趣是学习最好的老师。”幼儿强大的好奇心以及无所不及的兴趣是幼儿智慧的火花，也是促使他们学习的原动力。他们总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己，而他们学习的内容又来源于他们自身的兴趣、生活和环境。为此，在环境创设上我们也以幼儿的兴趣为着眼点，通过观察发现幼儿的兴趣，然后围绕探究活动创设幼儿感兴趣的物质环境，有了对环境的兴趣，孩子们就会用各种感官参与其中、融入其中。 例如：在进行学习活动《可爱的小脚丫》时，我带孩子们来到幼儿园的操场、游泳池、草地、沙池等地方，让幼儿光着小脚丫在地面上走，引导他们用自己的小脚丫自由地感知、探索、体验，以此来认识小脚丫的不同用途??他们不仅感知到了走在各种场地的不同感觉，也在愉快的体验中发现了小脚丫的这一触觉本领。在活动中，孩子们充分地放松自己，快乐的体验。活动中自由探索、自由交流、自主学习，建构了新知识，获得了新经验。
在环境创设上，我们总结出以下几个应遵循的原则：
（1） 促进幼儿主体性发展的原则
实施探究性学习活动课题研究以来，我们逐步认识到：要实现真正的自主学习，就要教师引导幼儿带着热情、积极地与周围的环境相互作用，让他们去自由探索、了解环境，幼儿才会在与环境的相互作用中建构新的知识，才能突显环境的隐性价值。我们将环境创设和利用的主动权交给幼儿，使幼儿真正成为环境的主人。在环境创设中，我们充分尊重幼儿的意见，让幼儿有更多的选择权和表现机会。为了更好地调动幼儿参与环境创设的热情，教师广泛征求和认真听取幼儿关于环境创设的意见和想法，与他们共同研究和制订环境创设计划，探究中给幼儿自主选择和使用材料的权利。我们尽可能地做到幼儿能想的让他们去想，能做的让他们去做，使他们真正投入到环境创设与利用中来。
（2） 促进幼儿自我表现的原则
幼儿探究性学习强调幼儿的自我意识和自我表现。研究中我们发现，幼儿自我意识的形成和发展对探究性学习热情的激发、探究兴趣的长久保持以及探究成果的巩同有着重要的影响。为此，在幼儿园环境创设和利用上，我们充分关注幼儿的个体需求，为幼儿搭建适合其个性化发展、有利于幼儿展示、表现自我的空间和舞台。例如，在同一个班级中，有的幼儿喜欢研究小动物，有的对交通工具着迷，还有的则对色彩艳丽的服装感兴趣。他们的不同兴趣点使他们的探究行动表现出较大的差异，如果我们不对这些有着不同探究需要的幼儿给予个别关注、鼓励和支持，势必会影响他们探究性学习的情绪。因此，在实施幼儿探究性学习中，我园各班根据班级幼儿个体差异为幼儿灵活设置符合不同发展需要的活动区，有针对性地提供丰富的活动材料，创设多样化、动态化的环境，满足幼儿的个性化需求。
（3） 促进幼儿深层思考和探索的原则
幼儿对事物的思考和探究是由问题引发的，这些问题的产生都是在幼儿与环境的交互作用中形成的，它需要通过环境的支持和帮助寻求到正确的答案。为此我们通过创设富于变化的环境来有效地诱发幼儿的探究行为。例如：幼儿在探究“水的秘密”过程中，教师灵活地设置一处“我的新发现”这样的主题墙，引导幼儿随时将自己发现的秘密记录下来并贴在主题墙上面，随着探究活动的深入，不断丰富和完善主题墙上记录的内容。在此过程中，教师鼓励
篇二：幼儿园课题结题报告
《开发利用乡土音乐资源的实践研究》课题结题报告
永春仓满幼儿园课题组 执笔 方莉梅一、问题的提出
“美育教育应从娃娃抓起”。当前，将美育教育提升到改善全民素质，培养跨世纪人才的高度，是教育观念上的一个新的发展和追求。美育作为陶冶情操、提高境界、开启心智、激发创造力和想象力的一种潜在力量，对于全面提高民族的文化素质，特别是对幼儿的健康成长，有着重要的作用。
传统音乐一般是指世代相传，具有民族特色的本土音乐。民族音乐，它源于生活，与幼儿的生活经验密切相关，并且有着丰富多彩、令人喜闻乐见的形式，有着适合幼儿年龄特点，易于接受的内容。开发并利用乡土音乐资源中有鲜明民族特色，内容健康向上的精品对幼儿进行熏陶教育，可以激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。永春地处闽南中部，有着浓郁的民族文化氛围，各种传统民间音乐丰富，如：鼓队舞、高甲戏、南音、木偶戏、布袋戏、山歌等。 然而，当前幼儿园对具有乡土特色音乐资源的利用较为贫乏，缺乏对周围生活与地方本土音乐文化的挖掘、传承与创造，以至许多富有乡土特色的音乐渐渐失去流传??因此，我们试图通过以开发利用乡土音乐资源为主线，对弘扬民族文化，萌发幼儿爱国意识，完成《幼儿园教育指导纲要》中提出的“充分利用社会资源，引导幼儿实践感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”的教育目标有不可忽视的重要意义。选择贴近幼儿生活的艺术教育内容，开展有家乡、民间特色的艺术活动，即是有可能的又是现实的。而且通过本课题的研究，我们还注重形成园本化音乐课程。建构理论、多元智能理论、布鲁纳提倡使用发现学习法、陈鹤琴的生活即教育理论、《幼儿园指导纲要》中有关艺术领域的精神。
三、研究目标、内容：
1、挖掘、整理和研究适合学前教育的音乐教育内容。
2、探索民间音乐在幼儿园教育中的实践途径和方法。
3、在实践研究的基础上形成有效、操作性强的园本化音乐教材。
文献法、调查法、行动研究法。
（一）准备阶段（2003.1－2003.3）
1、课题组成员认真学习曹冰洁、李晋媛音乐教育理论，转变教育教学观念，树立正确的教育观、幼儿观。
2、制定课题计划，确定研究小组成员并进行分工。
3、研究小组成员搜集材料并进行研讨。
4、课题组成员共同制定前测的测量指标。
（二）具体实施阶段（2003.4—2005.5）
1、对实验班进行前测。
2、进一步收集有关本地区民间音乐的教育资料，学习许卓娅的音乐教育理论。
3、制定教育目标，根据目标选择活动内容，让幼儿在活动中初步了解并感受本地区的民间音乐。
4、探索如何在音乐活动中对幼儿进行有效教育的手段与方法。
5、针对幼儿水平设计记录表并进行跟踪记录。
6、能大胆运用各种表现形式来表达出自己的情感体验。
7、请高甲戏团、木偶剧团的演员来园表演。
8、建立学园小戏团、木偶团。
（三）总结阶段（2005.5-6）
1、整理成果资料，分析相关数据。
2、汇编成果集（反思记录、活动设计、民间音乐教材、主题活动方案、自编儿歌等）。
3、参加撰写课题报告，课题组研究成果交流。
调查结果
利用乡土音乐资源的研究调查统计表（单位：人） 项 目
能跟随音乐节奏节拍协调地手舞足蹈
对各种本土音乐表现出浓厚的兴趣
幼儿看电视、录像等对其中的本土音乐很敏感？
能听辩出几种民族
基本可以
不
比较兴趣
不太敏感
基本敏感
1-2种
4种以上
前测
5
20
5
11
29
后测
5
1
28
6
30
注：基本可以：对1-2小节的音乐节奏能协调地手舞足蹈。
对本地音乐的典型节奏能拍对1-2小节。
比较兴趣：对1-2种本土音乐表现出的兴趣时间30秒左右。
基本敏感：听到本土音乐能做出反应。 项 目
能听辩出本土音乐
能拍出本地音乐的
能哼唱出几种本土
会用几种乐器演奏
1-2种
3种以上
基本可以
不会
1-2种
不可以
基本可以
22
3
17
7
6
2
28
3
34
3
《纲要》指出：城乡各类幼儿园教育应从实际出发，因地制宜，充分利用本土社会资源，形成有地方特色的课程体系，培养幼儿的本土意识和乡土意识，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。从以上列表中可以看出有62.9%的幼儿不能听辩出本土音乐、100%的幼儿不能拍出本地音乐的典型节奏、72%的幼儿不会用乐器演奏简单的本土音乐、82.8%的幼儿只能听辩出一种民族音乐。经过两年的时间，大部分幼儿对本土音乐产生了极大的兴趣，并表现出强烈的探索欲望。了解到本土音乐有高甲戏、南音、布袋戏、木偶戏、鼓队舞、游戏童谣等，高甲戏、南音是我们闽南最具有特色的戏曲，深受大家的喜爱，加深了对家乡的热爱。82.9%的幼儿能拍出本地音乐的典型节奏、97.3%的幼儿能演唱3—5首的永春民间童谣，如《打铁哥》、《掩乌鸡》和《抓啄歌》等，91%的幼儿能跟随音乐节奏节拍协调地手舞足蹈，如《天黑黑》、《一只鸟仔》、《老鼠嫁女》、《群丑献艺》、《碰球舞》。93.9%的幼儿会用两种乐器演奏简单的本土音乐、90.9%的幼儿能听辩出三种以上民族音乐。在游戏中学习，身心愉快，并初步感受并喜爱家乡民间艺术中的美。我园将本土音乐引入到幼儿园的音乐教育中，不仅开拓了幼儿的视野，丰富他们的知识，还增强了对本土音乐的审美敏感性，体验了创造与表现的快乐，激发了幼儿热爱乡土文化、爱家乡的情感。
在开展课题研究中，我们把幼儿与老师放在一个重要的位置，给了教师、幼儿一个非常自由、自主的空间，鼓励幼儿主动参与，做学习的主人。从查找资料、主动发问、参与环境创设、参观访问等都能看到老师和孩子忙碌而愉快的身影，幼儿与老师成了活动的主体。200３年4月，民间舞蹈欣赏《碰球舞》参加省音乐课题组观摩活动，2003年5月节奏活动《采茶扑蝶》园课题组观摩活动，获得专家的好评；2004年10月艺术活动《小小新娘》获马来西亚幼教考察团的高度赞赏；2003年12月艺术体验《群丑献艺》参加县青年教师优质课评比获一等奖。2004年1月《幼儿园开展本土音乐欣赏新视点》一文获泉州市幼教年会论文评比优秀奖。学园汇编了两本教师反思集、活动设计和经验总结，取得了一些成果。 １、营造浓郁的氛围，对幼儿进行本土音乐的熏陶。
首先将本土音乐融入到各年段的早操、午间操中；利用晨间、下午起床、离园等自由活动时间播放闽南歌曲、童谣 、乐曲、戏曲等，教师引导幼儿在本土音乐萦绕的环境中心情愉悦地自由游戏、活动。
其次教师在各种活动区增设了丰富多彩的民间游戏的玩具材料，如体育角的两人三足、竹高跷、滚铁环；动手角的“东西南北中”；音乐角的拍子响拳、压脚鼓；表演角的高甲戏、惠安服饰、木偶表演；阅读角的家乡小传、自制民谣小图书等，便于幼儿耳闻目染、潜移默化的
了解本地民俗音乐文化。
此外根据主题开展的不同时间，通过布置临时性的墙饰，对幼儿进行本土音乐文化熏陶。如：在开展《服装设计师》活动时，将收集到的高甲戏、梨园戏等照片、戏服和头饰等挂在“曲苑杂坛”舞台四周，使幼儿真切感受到地方剧种的精华所在；在“精彩十分” 设计、动手制作高甲戏服、教师与幼儿共同制作闽南地方剧种中各种人物的脸谱；在表演角中进行自编自演。又如：春节、元宵节传统节日活动中，在活动室周围布置永春鼓队舞、碰球舞、拍胸舞图片、幼儿制作的花灯等，并在节日中利用中国结、纸、灯笼、红绸等别具民族风味的工艺品进行装饰，让幼儿置身于民族工艺的海洋中，体会到家乡的美，先人的和，传统的乐。 ２、选择适合的素材，激发幼儿探索本土音乐的兴趣。
本土音乐虽然来源于生活，与幼儿的生活密切相关，但并不是所有的本土音乐都是适合幼儿，关键在于音乐作品的艺术形象要鲜明、生动，所描写的内容应是幼儿生活中比较熟悉和兴趣的事物，思想感情要能唤起幼儿的情感共鸣，这样更能激发幼儿的好奇心，唤起他们(本文来自：WwW.xiaOCaofAnweN.Com 小草范文 网:幼儿园教师成长结题报告)欣赏的兴趣，充分发挥幼儿的联想和想象。
首先，挑选浅显易懂，幼儿兴趣的素材。如南音——《正月点灯红》《直入花园》《春节良宵》；永春民歌——《手巾歌》《园内开花》《心花怒放幸福来》；永春游戏童谣——《天黑黑》《掩乌鸡》《鸡角公》《祛啄歌》《楸楸鸡》《打铁歌》；高甲戏——《新娘上轿》《群丑献艺》等等。《天黑黑》这首用方言朗读的民谣，诙谐有趣，朗朗上口，字里行间透露出民间艺人在文字编排上的深厚造诣。可以在朗诵上配上了闽南地区南音表演中常用的响掌、拍子、压脚鼓等民间乐器，家乡的味道更浓了。这些歌曲的内容生动、有角色、有情节、艺术形象特点鲜明，受到幼儿的喜爱。又如高甲戏《群丑献艺》的舞美独特、新颖，表情诙谐有趣，采用了唱、念、逗的不同艺术形式、表现手法，歌词浅显易懂、节奏明快，民乐配上响盏活泼韵律，幼儿朗朗上口，易学便记，幼儿体验了欣赏——感动——体验——表现——创造的学习过程，幼儿在欢歌笑语中领略了人生生活的真谛、美好，产生对音乐活动较为持久的兴趣和向往，使幼儿获得更多的体验审美愉悦的机会。
其次，挑选具有教育作用，幼儿兴趣的素材。音乐教育是用音乐打动和熏陶幼儿的心灵，引导幼儿热爱音乐、热爱生活。我们在选取教材时注重选择健康向上的内容，促进幼儿体、智、德、美多方面协调发展，潜移默化地培养幼儿的良好个性，为一生打好基础。例如木偶戏的传统曲目《石敢当》、《沉香救母》、《火焰山》等都是宏扬民族正气，激发人们勇敢、善良、勤奋等良好的品质。又如童谣《楸楸鸡》中，押韵的儿歌与手指游戏相结合，潜移默化地教育幼儿多吃蔬菜；《鸡角公》是教育孩子要自觉的读书，还会帮妈妈做事。这些资源即蕴涵着许多文化艺术知识，又有着浓厚的民俗风情，具有较强的地域性和传承性，是不可多得的教育资源，我们将其融入到幼儿生活中，整合各个学科的知识经验让幼儿感受、体验活动的乐趣。
３、渗透创新教育，鼓励幼儿大胆想象和创作。
爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知识的源泉。”创造需要想象，而想象又是创造的前提，如果在音乐活动中，注重运用形式的多样化，不仅能激起幼儿学习的兴趣，萌发热爱家乡的情感，而且培养了幼儿的创造能力，让幼儿在本土音乐艺术活动中体验到了快乐。
?? ?首先，巧妙结合文学、美术等艺术形式，引导幼儿在欣赏音乐的基础上，说出自己对音乐的真实感受，，使感受与想象融为一体。如欣赏南音《正月点灯红》时，教师在活动的开始先播放一段音乐，让幼儿闭目想象，引导幼儿在听觉感知的基础上画音乐，借助简笔画把听到的和想到的画出来，培养幼儿的创造力；接着教师再用生动的语言讲述一个娓娓动听的故事，引导幼儿根据自己对音乐的感受，产生了很大的自由想象空间；然后进行体态律动，创编出各具特色的动作：有的走起圆场步、小碎步、花旦的步子；有的在做亮相动作；有的拿
着长条插塑（当灯笼）跟着音乐舞起来-----表现出他们的天真活泼的一面，幼儿在感受音乐情绪的基础上充分发挥了想象和创造力。
其次，提供丰富的材料，鼓励幼儿大胆地创造性地进行表演。在让幼儿理解音乐的基础上，还需要提供丰富的材料，引导幼儿不断自主探索，才能更好的发挥幼儿的创造能力。在区角活动中，经常可以见到创作的影子，如在“精彩十分”中，他们运用铁线、毛线等来制作胡须，用碗面盒制作帽子，用石头、各种颜色的纸、油漆等制作生、旦、净、丑的脸谱，有的直接在t恤上画上脸；“曲苑杂谈”中，女孩子就盖上用丝巾做的红盖头、穿上皱纹纸做的水袖、戏服；男孩子带上自己做的胡须、帽子，穿上自制的小丑、公子服装，跟着音乐唱起来、舞起来；在“动感世界”中听到《碰球舞》的音乐他们跟着老师舞动的彩球创编出许多动作：用头来碰、用后踢脚来碰、用膝盖、脚尖来碰、用肩膀、手掌来碰??由于孩子们参加了一系列的活动，在他们欣赏、了解这些人物特征后，交流自己的经验和感受，加深了对本土音乐的体验和理解，孩子们都积极主动的参与到活动中来，并大胆的表现自己。 第三，以想带动，注重培养幼儿尝试、创新。童谣节奏鲜明，富有韵律，在教学中，教师引导幼儿为儿歌配上流畅、朴实的旋律，将儿歌与音乐有机结合，不仅让幼儿有更多机会接受音乐的熏陶，而且能启发幼儿的创造性思维。如在学习《拉勾勾》活动中，教师逐步引导幼儿寻找与“拉勾勾”歌谣相吻合的歌曲，让幼儿进行一小节的编唱练习，师给予指导调整，经过不断引导、培养，幼儿完全有可能为熟悉的童谣创编曲调表现自己的情感。在活动中既培养了幼儿的创造力，又让幼儿在本土音乐与艺术活动中获得快乐的体验。
两年来，我们充分挖掘利用了乡土音乐资源，并建构了以歌、舞、乐三位一体以及各种艺术形式相结合的教育模式，将具有趣味性的本土音乐融入幼儿的活动中，我们惊喜的看到：孩子们不仅对本地区的节日、民俗、文化等有了较深的了解，而且还会创编唱儿童歌谣、民歌。因此，对本土优质资源进行重新组织，灵活运用，创新发展，将民俗文化与幼儿的学习相融合，不仅可以让幼儿植根于民俗文化这一丰富的文化土壤，了解其内涵，继承其精华，萌发热爱家乡、民族的意识，又能提高幼儿的人文素养，促进幼儿的全面发展。
教师日常教学工作繁重，学习、进修“充电”的时间太少。我们知道，没有足够的时间保证，没有一定的理论积淀，要研究、试验是困难的。教师对民族音乐了解不多、兴趣不高，搜集的材料较少。现成的适合幼儿学习的音乐资料较少。学校缺乏资金的辅助与支持。举行教学研讨需要资金，外出学习需要资金，邀请专家讲座需要资金，可学校经费有限，某种程度抑制了研究活动的正常开展。
面对诸多困难，课题组的成员将努力做好课题成果的推广工作。学校将继续努力为老师提供尽可能的学习机会及创设良好的工作环境，教师要重视资料整理工作，对经验总结进行理论升华。让教师体验课题研究的价值，品尝成功的乐趣。
篇三：以校本教研促进教师成长-结题报告
《校本教研与教师专业发展研究》
结题报告
白豹中心小学执笔人：梁 艳
一、课题的提出
国家强盛系于教育，教育兴衰系于教师。在人类跨入21世纪的时候，也随即进入了知识经济的社会（或信息时代），也是我国社会主义市场经济的建立和完善时期。我国过去在小农经济基础上和计划经济体制下形成的教育思想、教育理论、教育内容、教育方法和教育体制有些已不再适应当今和未来社会的需要，或者说不能够培养出当前和未来社会（知识经济和信息时代）所需要的各个方面和各个层次的人才。
与世界经济发展的全球化并行的是科技与教育的国际化，特别是网络教育更加快了这一进程。各国的教育思想、教育理论、教育内容、教育方法、教育手段、教育资源等等，都互相交流、互相影响、交互应用。因此，我国在全面推进和实施素质教育的过程中，强调了要 “建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。” （《国务院关于基础教育改革与发展的决定》）只有建立起一支具有高素质的教师队伍，才有可能面对新情况、新要求建立起新的教育理论，探索和创新教育方法；才有可能研究和借鉴各国的教育资源与我国的教育实际相结合。有研究、有借鉴才有创新，才有超越。
近年来兴起的中小学教师“校本教研”，是一种教师教育形式，实
践证明它能够较好地做到教师培训与教学实践有机结合，对于解决教师教学实际问题大有帮助。但缺乏基于教师专业素养发展的全程规划和系统研修，对教师的专业可持续发展的促进作用仍然有限。自上而下的培训仍然使教师处于被动接受地位，教师的主体合作探究作用没有得到发挥，教师作为教师教育的资源没有得到重视和开发利用。本课题试图汲取国内外诸多教师教育研究成果的合理内核，在全面了解教育改革要求和教师发展需要的基础上，立足于教师专业成长的全程规划和可持续性发展，把“系统反思”和“行动研究”结合起来，借助专业人员的指导和参与，开展教师校本研修，加强校际联动，从而有效地解决教师教育的质量与效率兼顾问题，促进区域教师人力资源开发均衡发展和教育质量的同步提升。
二、概念的界定
校本教研，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
校本：以校为本，或学校本位。学校是教育发生的地方，是教育改革的基点。若要使教育改革成为可持续的事业，那么从教育体制内（尤其是学校）激起改革的动机是十分必要的，而以校为本发展就是
此内在机制之一。在以校为本的运作中，不仅强调专业的重要性，更是教育决定权下放的必然反映。
研究：学校和教师为了学校的发展和工作的顺利进行而展开的一系列实践性研究，主要以教学研究为主。在此所指涉的研究不同于正式的研究，也不同于所谓的行动研究，而是涵盖所有为了学校发展而进行的各种各样的研究活动。
三、理论依据
1．“教师即研究者”理论：英国课程理论专家斯滕豪斯认为，如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教育，或如何能够满足课程规划。如果教学要得到重大改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。1996年国际教育大会第45届会议的建议三指出，“在一个变化迅速的世界中，在职培训已成为从事所有活动和专业至关重要的工作。因此，教师不仅必须不断更新自己的技能，而且还应培养其学生在整个生活过程中创造知识所需的态度和技能”。
2．在校本教研促进教师研究的理论：20世纪80年代，教师研究演化成直指学校问题，将学校实践活动与研究活动密切结合在一起，大力倡导学校教师参与研究的校本教研。斯皮克“校本教师发展理论”提出，在现代社会条件下，教师素质提高的重心应定位在学校本位的发展、教师职业本位的发展上。
3．“校本教研”三个重要特点。一是“基于学校”，意从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程
等，都考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。二是为了学校，意指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。三是在学校中，即教师要置身教育教学之中，参与学校发展与改革问题的研究，围绕学校自身问题所形成的各种解决方案要由学校校长、教师共同探讨、分析，由学校中人来解决。（华东师范大学教授郑金洲）
四、研究的目标和内容
1．研究的目标
通过科学的校本教研管理，加强理论学习，不断提升教师理论素养，强师资队伍建设，引领教师关注自身成长，促进专业化发展 ; 用新的思想、新的理论、新的知识、新的技术武装教师，突出校本教研工作的时代性、创造性、实效性，促使全校教师更新教育思想观念，更新知识能力结构，提高综合素质，提高实施素质教育的能力，提高自我发展能力，积极构建学习型组织， 充分利用学校自身的资源，实现教师专业素质的共同提高， 建设一支师德高尚、观念新颖、业务精湛，适应素质教育需要的、面向未来教育发展需要的高素质教师群体。
2．研究的内容
1）探索为促进教师成长，制定校本教研的各项制度研究；
2）探讨实施校本教研促进教师成长的组织形式研究；
3）探索实施校本教研促进教师成长的活动方式研究。
五、主要研究对象和方法
1．研究的方法：
（1）行动研究法，运用行动研究法，改进和总结教师培养的途径和方法，滚动式推进研究过程。
（2）文献资料法，充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。
（3）个案研究法，通过对教师各方面发展的研究和跟踪调查，从个别提升到一般，以个别指导一般。
（4）经验总结法，重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。
2．研究的对象：苏州工业园区第二实验小学、苏州工业园区娄葑第二中心小学、苏州工业园区新城花园幼儿园、苏州工业园区新馨幼儿园全体教师。
六、研究的主要步骤
1．课题准备阶段（2009年2月—2009年7月）
（1）确定研究主课题，完成课题申报工作。
（2）建立课题组，明确分工职责。
（3）健全学习交流制度，学习有关文献资料。
（4）制定子课题工作计划。
2．课题实施阶段（2009年8月—2010年4月）
（1）定期组织学习，不断提高理论水平。
（2）研讨经常化，解决在研究中发现的问题。
（3）中期成果汇报，教育教学论坛。
（4）广泛听取意见，修改并完善研究方案，调整工作计划。