篇一：导学案结题报告
导学案教学模式在教学中的应用研究 课题结题报告
一、课题提出的背景
1、课题的核心概念。导学案教学模式课堂教学模式是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下,师生教学活动诸要素依据一定教学目标、教学内容及学生认知特点所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是按照什么样
的教育思想、理论来组织你的教学活动进程它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。
2、课堂教学模式改革的必要性。新一轮基础教育课程改革以提高民族素质为宗旨突出培养学生的创新精神和实践能力倡导学生主动参与、探究发现、合作交流的学习方式课程着眼于学生的终身学习和能力发展促进学生的可持续发展课堂着重于师生的有效教学行为以此大面积提高教学质量。在调查中我们发现有些教师课堂教学效率不高没有理解教学内容的编排内涵将整体化的教学内容分割成支离破碎的枝叶师生课堂教与学出现了许多无效行为致使许多应该在课堂完成的教学任务实际完不成只得课内损失课外补校内损失校外补靠多布置课外作业来提高教学成绩加重了学生的负担。现在中学生学业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题羁绊了素质教育的推行严重影响了学生的身心健康制约了学校的发展。能不能找到一种有效的教学方法或策略使学生在轻松、愉快的状态下高效率的学习使师生在课堂上高效完成教学任务课后不布置或少布置作业把课外时间还给学生让学生充分发展自己的特长和爱好实施真正的素质教育。一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题也是我们进一步全面提高学生素质和教学质量的瓶颈从课堂教学模式的研究入手激活课堂、构建高效课堂将有效地解决这
一问题而我们进行的导学案教学模式课堂教学模式研究正是帮助我们解决这些问题的良方它研究的是课堂教学行为的问题解决的是学生学习效率、能力培养的问题它与新课改的精神、目标和任务是相一致的。
二、课题研究的理论基础
(一)理论意义
本课题依据建构主义、系统论理论发展而来建构主义认为知识不是通过教师传授得到而是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助他人包括教师和学习伙伴的帮助利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是一致的。不同的是和谐教学整体建构思想强调以下问题
1. 教学的首要任务是激发学生的潜能和积极性。整体建构教学强调一开始教师要把主要任务而不是次要任务交给学生激发学生的潜能和责任感因为人的潜能是很大的。
2. 和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给学生方法。一开始不要急于学习具体的知识而是引导学生寻找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。知识是讲不完的练习题是做不完的只要学生掌握了学习的方法和规律就会自己去学习知识。
3. 和谐教学整体建构思想注重培养学生的自学能力和习惯。
4. 和谐教学整体建构思想根据系统论的原理不仅把教学过程看作是一个系统也把教学内容看作是一个系统要求学生从整体上把握教材让知识在系统中学习和记忆。如每个学段的开始把一门学科的知识树知识结构图教给学生每个学期把一册教材的知识树教给学生每个单元的开始也把这个单元的
知识结构告诉学生。每学完一节教材或一篇课文还要及时回归上位系统。这样知识在头脑中总是以系统的形式存在便于学生理解和记忆知识。
(二)实践意义
运用整体建构的教学思想教师根据整体教学设计的思想打破单元章节的界限将有关知识整体构建让学生有明确的学习任务大大提高师生课堂教学行为的有效性使教师业务素质整体提高使学生学会学习、善于学习、乐于学习形成终身受益的学习能力和良好的学习习惯达到课堂教学最优化从而构建高效快乐课堂增效减负全面提高教学质量。学生在学校里可以有更多的时间参加各种兴趣小组全面和谐的发展有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神深化课程改革实验提高课堂教学实效提高教学质量全面推进素质教育。
三、主要研究(本文来自：wwW.xIAocAofaNwEn.com 小 草范 文 网:导学案的方法结题报告)的过程
( 一)本课题所要达到的目标通过提高课堂教学的效率减轻学生的课业负担逐步做到两个“还给”一是把校外时间“还给”学生意味着少布置或不布置家庭作业二是把课外时间还给学生意味着少布置或不布置课后作业。让学生有充分的时间发展自己的特长实施素质教育。
(二)研究途径为保证课题研究的顺利实施我们采取四种途径.一是每学期开学初用一周的时间开展集体备课整合教材编写导学案并在实践中不断完善、修改导学案.二是在总的课堂教学模式下各学科研究出体现各学科特点的学科模式各学科在本学科模式下研究不同课型的教学模式如新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、实验课等各种课型三是研究教师培训策略。选拔悟性高的教师作为课题实验骨干教师一带一、一带多的培训方式相结合保证课题实验的优质资源。四是研究课堂评价标准。目前我们根据国家课程标准的要求采取五分数A、B、C、D四等级评价方式将学生的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。
( 三)研究内容根据系统论原理
导学案教学模式课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统它把教学内容也看作是一个系统要求学生依据导学案在整体感知教材、理解教材的过程中尽快找到解决某一类问题的方法和规律做到举一反三提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的具体模式多不同但 导学案教学模式课堂教学有一个基本的教学模式。就一节课而言基本模式为六个环节(1)明确目标在导学案中把学生自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来使学生自学有明确的目标。(2) 自主学习学生自学要求学生独立思考做好笔记把简单易懂的内容学会不懂得疑难问题标出来。(3) 合作交流个人不能解决的问题通过小组交流解决。小组内互相帮助共同提高。交流的形式灵活多样可以是师生合作、生生合作、组组合作本环节和自主学习环节界限不严格。 (4) 展示点拨通过合作交流仍解决不了的问题反馈给教师老师视各学习小组探究情况将疑难问题分配给学习小组各学习小组准备后展示疑难问题教师或学生给予点拨或教师引导学生突破难点。
(5) 盘点收获教师总结归纳本课的主要内容使学生所学的知识形成完整的体系。
(6) 达标测试针对教学内容当堂测试并由学生互批互改或者教师边讲评边批改做到堂堂清、人人清。
(四)研究方法
研究过程中主要采用行动研究的路线运用文献研究、观察研究、测试研究、调查研究、经验总结、实验研究等方法。行动研究的路线“新问题——计划——实施——评价反思——调整——实施——总结”。
四、创新之处
第一丰富和发展整体构建和谐教学理论突破我国基础教育课堂教学领域关于教与学策略研究的局限性。
第二为课堂教与学策略的深入开展提供新的视角。为增效减负提高课堂教学实效性提供策略上典型范例。
五、研究措施与实践
(一)领导重视专家引领。学校领导一直高度关注该课题的进程,校长亲任课
题领导小组组长全面统筹课题的各项工作和资金保障。我 我校领导深入教学一线校长带领全体领导干部全程参与备课、听课、评课、课题研究等实行 领导推门听课制度常态化。 写出听评课记录提出存在问题和改进建议在全校上下形成浓厚的课题研究氛围。 校课题实验的活动为课题的顺利实施提出了宝贵意见。
(二)根据导学案教学模式课堂教学模式培训 骨干教师 ,骨干教师采取一带一或一带多的培训方式.为及时掌控课题研究新动向摸准课堂问题脉搏我们还实行 例会制度即课题组成员会议。每周四下午第四节课为例会时间,汇总一周来出现的新问题汇报一周来跟踪听课的具体情况研讨具体的应对措施同时还要安排下周课题研究的具体工作。
(三)在实验的过程中逐步细化出不同学科的具体课堂模式。在学校课题研究新课堂模式的基础上我们考虑到了每个学科的特点因此我们提出“有模式不惟模式”要求每个学科组要根据自己学科的特点探究具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。
(四)细化“学案导学自主探究”课堂模式评价标准。为使全校教师明白导学案教学模式课题研究的目标与行动的方向并能对全体教师进行课题研究的成果作出公正客观的评价我校根据学校现有教育发展程度、学生生源情况、教师教育水平等实际在课题组 备课组充分讨论的基础上通过了 课堂评价标准。首先，教学要素方面1教学思想依据新课标贯彻新模式教学思想体现本学科特点正确处理教与学的关系2目标指向知识目标明确、能力目标突出、德育目标有效将教学目标转化为具体可操作的学习目标3教材处理教学内容根据学生学情选择和调整教学内容重视三维目标的达成创造性的理解和使用教材教学设计因课制宜教材重组合理科学重难点突出且处理得当处理好整体教学和局部探究的关系讲授时间恰到好处练习质高量中4教学方法方法与课型相得益彰自主、合作、探究等方法运用得当且讲求实效学生中心地位突出整个教学过程注重学生学习状态的引导和调适。5教学过程充分发挥师生双方的主动性和创造性注重实践性和综合性积极开发课程资源着力引导学生自主、合作、探究的学习方式学生学习过程充分避免形式主义讲求教学艺术教学环节合理时间安排恰当。达标
篇二：学案导学科研课题结题报告
在课堂教学中培养学生新的学习方式的研究
研究报告
一、研究的背景。
（一）新课程要求：
现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创
新精神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实践的基本能力。
各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，积极倡导自
主、合作、探究的学习方式，要求教师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，大胆改革、优化课堂，形成开放性的课堂，突显以学生自主学习为主体，促进学生全面素质的发展。
（二）本校实际：
在不断深化课程改革的进程中，我校和全市各校都面临着课
程改革表层化的问题，即把课程改革说在嘴上，写在纸上；检查时重要，课堂上不要。走进新课程可以说是“三进山城”，课程改革的推进可谓进退维谷。
反思几年来的课程改革，缺少科学理论支撑，形式化、简单
化的新课程的实施，在培养学生终身学习能力和创新精神上收效甚微；在教师专业素养提升上行之无效。学生苦不堪言，教师烦恼无尽。所有这些都违背了课程改革的初衷，课程改革行将走入邯郸学步的怪圈。
为适应深化课程改革的需要，从现在的课程改革泥潭中走出，使学生获得学科基本知识和技能的同时，优化学习方法，培养终
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身学习能力和创新精神，全面提高学生素养，我校决定研究在课堂教学中培养学生新的学习方式。
（三）课题介定：
经过初期的研究，我们决定以学案导学的方式做为突破口，
逐步培养学生新的学习方式。 二、研究的意义和理论依据
近年来以各种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如
“目标导学”，“目标导向教学”等。这些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，并没有触动以讲授为主的传统的教学模式，因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变。学案导学是利用学案导引学生自主学习的模式也是促使学生进行主动的知识建构的模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。这其中的合作交流非常重要，包括师生、生生的全方位合作与交流，但一定要尽可能的体现学生的主观能动性。此方法注重的是过程——学生在教师的科学引导下的探究与自主学习过程。知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现。教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。
自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它
是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。这里的自主学- 2 -
习概念不仅强调了学生高级认知能力（元认知和自我监控）在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实。近年来有关建构主义学习理论的研究已经使我们对学习过程有了更加本质的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了较充足的的理论依据。这也是我们之所以要提出学案导学式教学法的理论依据。 学案是教师体现此种教育教学思想方法的载体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅要成为沟通教与学之间相互作用的纽带，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在学习过程中确立适当的学习目标、使用恰当的学习方法。为此，科学的编制学案，显的极为重要，它怎样融入新课程理念，怎样与教材完美的结合，反映出基本知识、方法、思想的探究与学习，又怎样以丰富且有层次的问题、知识、方法、思想体系满足学生不同层次的需要，成为学案要承载的主要内涵。
三、研究的目标和主要内容。
（一）研究目标：
1、构建适合我校学情的课堂教学模式。
2、优化课堂教学结构和学生认知过程。
3、提高学生学习能力及教学质量
4、引领师生共同走进新课程，在新课程的理念下快速成长。
（二）研究主要内容。
1、研究更为完善的学案导学的理论依据。
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2、以学案导学为媒介，研究真正走进新课程的具体办法。
3、研究学案编写和应用于课堂教学中的总体模式。
4、研究学案编写和应用于语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、思想品德课堂教学中的特色模式。
5、研究学案导学评价标准。
6、研究学案导学阶段性成果，即对教学质量产生的影响。
四、课题研究的方法和原则。
课题研究的方法主要有实验法、问卷法、调查法、统计法、
分析法。
课题研究的原则有如下三点：
学生为主体的原则。教师应根据现代认识理论的成果指导自
己的教学行为，根据教学实际，面向全体学生，根据学生身心发展水平和认识特征，设计以学生为主体的学案；
实践性原则。注重实践探究的重要性，理论联系实际；
活动性原则。以活动为中心来组织教学，以异彩纷呈的活动
来构建学生的主体能力。
五、研究过程。
（一）学案导学实施前的准备。
为了能使学案导学课堂教学模式为全体教师接受并开展下
去，我校在改革伊始就在物质上、技术上、理论上、舆论上做了比较充分的准备。我们首先为我们的课改寻找到了理论依据，那就是建构主义学习理论；然后我们陆续出台了统揽全局的《学案导学课堂教学改革方案》，《学案导学课堂教学模式实施方案》，《学案导学课堂教学操作环节》等既有理论指导又可操作的行动方案。- 4 -
这些方案的出台使每一项工作都有章可循，甚至把可能出现的问题都尽可能的预想到，在达到统一思想的前提下，使实践少走弯路更多的避免头疼医头脚疼医脚。物质准备上我校购买了速印机，装备了专职的印刷室；构建了标准较高的电子备课室，并为每位中层领导配备了专用电脑，结束了我校没有多媒体教室的历史这就使教师网上备课，微机生成教案成为可能；技术上，我们利用校本培训，重点培训教师掌握现代化教学手段，一是文本文档的编辑技术、规范格式；二是试卷设计、试题编辑的能力；三是网上下载课件、独立制作课件的能力。今天，海滨中学教师利用现代化教学手段完成教学任务的理念深入人心，主动使用信息技术以内化为一种需要。这些准备为我们的课改打下了坚实的基础。
（二）我们遇到的问题和解决办法。
第一个问题就是学案题单化。解决办法是让全体教师理解、
掌握学案的四项标准；教导处对学案的检查与评比也坚持这四项标准；这四项标准中也要有重点，那就是看学案上有没有可供学生阅读的文本材料。
第二个问题是在学案导学课堂教学模式中，教师讲不讲。我
们的意见是不该讲的不讲，该讲的要滔滔不绝地讲。应该讲：学习新知时必需的、学生又缺乏了解的背景知识；学生自己解决不了的知识难点；容易被学生忽视或混淆的基本概念；知识单元、教学环节之间的过渡、衔接；学生经过讨论、探索也无法解决内容；学生自学未形成系统而全面的知识体系，教师需要在这基础上加以适当的点拨、归纳、总结、概括。不应当讲：学生在认真自学时；学案文本中已经阐明、学生可以看得懂的知识点；学生
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篇三：依托导学案 提升学习力结题报告
依托导学案 提升学习力结题报告
一、研究背景：
课堂是素质教育的主阵地，有效课堂的构建必须以课堂改革为突破口。导学案是课堂改革的一个标志，对于小学生学习力的提升有很大的优势和价值。我们认为依托导学案，提升学生学习力在新课程改革中值得去研究、探索和实践。因此，我校确立了“依托导学案 提升学习力”的课题。
1．学校内涵式发展的需要。
随着外来务工人员人数在镇海的增长，我校近几年来有很大一部分学生为外来务工子女。因为外来务工子女的父母流动性大、工作不稳定、家庭收入少、居住条件差、家长文化素质低，致使外来务工子女的家庭教育环境恶劣，文化基础薄弱。建立导学案的课堂教学模式，有利于优化教学环境，促进师生的和谐发展，实现教学效益的最大化。导学案课堂的成功构建将成为学校发展的动力，有助于提高教学质量，实现内涵式发展，提升办学品质。
2．提升学生自主学习能力的需要。
学生习得知识技能，提高能力的主要渠道来自课堂，基于导学案的有效课堂的构建，有利于落实学生的主体地位，优化学生的学习方式，使学生在单位时间内更好地完成学习目标和任务。导学案的有效使用，也便于教师开展分层教学，指导学生自学，提高学生自主学习能力。
3．促进教师教学行为改进的需要。
教师是课程改革的主力军。通过导学案课堂的创建活动，更新与优化教师的教学理念，提升教师的专业素养，切实转变教师教学方式，改进教学行为。有效教学需要教师具有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。导学案的科学编制和合理运用，是实现有效教学的基础，有利于教师深度钻研教材、研究学情、提高教学业务能力，促进教师的专业发展。
二、研究意义：
从学生方面，课堂以导学案为载体，突出学生自主学习的主体性，以培养学生的自我学习的能力，提高课堂的教学效率，从而实现学生的自学能力、合作能力、探究能力、创新能力等整体素质共同提高的高效课堂教学模式。运用导学案的课堂，使我们的课堂真正成为学生张扬个性、展示青春的舞台；使学习成为学生显示思考、体现合作的平台；从而成为学生学会学习、学会合作，走向成功、实现自我价值的跳台。
从教师方面，课堂导学案的使用，对教师提出了较高要求：一是培养学生学会自主学习并形成自主学习的能力，形成习惯；二是学生学会合作学习并具备合作学习的品质，能与同学合作完成学习探究任务；三是教师在课堂上不是进行知识的讲述，而是设计并利用导学案，针对问题，引导学生自主或合作学习，努力建构学生合作学习和自主学习的课堂结构，促进学生形成自主学习、质疑探究和合作学习的能力。
三、研究指向的问题：
本课题主要应用行动研究法，探索以导学案为载体，促使学生学习能力的提升。教师通过导学案的优化设计与有效实施，促使学生学习方式的转变，激发学生学习的内在动力。在课堂上，教师借助导学案，引导学生开展自主学习、合作学习和探究性学习，完成课堂学习任务，指导学生学会学习，做学习的主人，进一步提高学习的有效性和学生的学习能力。
四、研究过程：
（一）课题准备阶段
1．学习相关理论知识，到相关学校学习取经。
2.以集体备课形式，全面、深入地开展调查、学习和研讨。了解现有导学案设计的弊端和实践教学中的不足。
3．撰写课题实施方案，请专家指导，进行开题论证。
（二）课题实施阶段
1．分阶段召开课题研讨会，交流阶段性研究成果，对课题研究情况及时分析、调控，并请有经验的教师指导课题研究。
2．初步建立起一套小学新课堂导学案教学模式的评价体系。
3.课题组成员定期召开课题研究总结会议，并不断验证其研究成果，形成文本性导学案。
（三）课题总结阶段
1．搜集整理各项过程性研究资料，对资料进行归类整理，申请结题。
2．整理案例、论文、撰写结题报告。
3. 巧用现代数字化手段，设计电子导学案，具体生动地把学习资料传输给学生。
五、研究实施：
（一）小学生学习力问题的探析
1.教学现状和学生学习力达成度的调研
（ 1）传统课堂学习方式的现状研究
传统课堂主要是以教师的主动讲授和以学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过
语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。研究初期，课题组老师就本校的课堂学习方式情况进行了数据调查：
“课堂双边活动”情况：教师讲课的时间在35—40分钟的占总调查课时的79.2%；学生活动时间在10—15分钟的占28%；学生发言在5—8人的占38.4%；学生发言在10人次以上的占18.3%；当堂反馈练习正确率达80%以上的占22.3%。
课堂教学“三多三少” 体现明显，即：全班统一学习的机会多，学生个人独立学习的机会少；接受学习的机会多，表达学习的机会少；水平高的学生主动参与机会多，水平低的学生主动参与机会少。有39.7%的学生认为课堂存在“满堂灌”的情况。
传统课堂教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人；学生学习方式单一、被动，学生的学习方式缺乏个体性，缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。
（2）学生课堂学习效率的调查研究
在“学习效率”问答中，60.3%的学生认为学习效率一般或者没有。53%的学生认为一节课只能20—30分钟认真听课，其余时间分神。在反映学生学习主要问题中，24.22%的学生认为听课很累，17.20%的学生认为前面讲的后面都忘了，18.71%的学生对所学的知识不能理解。
以灌输方式开展教学活动，学生被动接受课本显性知识，师生之间缺乏情感交流互动，气氛呆滞压抑，双方生命成长受阻的课堂是不快乐的。教师开展教学活动以自我为中心，完全忽略学生的认知水平和情绪反应；学生对于学习内容缺乏探究的兴趣和热情。课堂教学效率低下和挫伤学生学习的积极性；干扰正常教学秩序的突发性事件居高不下。
（3）学生家庭作业完成情况的调查研究
人本主义认为，自身具有学习能力，当学生负责任地参与学习过程时就会促进学习。面对本校生源以外来务工人员子女为主，相当一部分学生无法自觉地担负起学习的责任，意识不到学习就是自己的责任，在作业中出现拖拉、质量差等现状，课题组就学生家庭作业完成情况进行了采用问卷、采访、问答等方式进行实地调查。
据调查：30.8%的成绩优异的学生平时作业习惯也好，而17.3%的成绩不理想的学生在走访家长中了解到学习不主动，作业完成马虎，在家长的督促下才能完成。44.4﹪的学生平均每天作业时间在0.5小时以内，这部的孩子是成绩优秀的多。他们的作业既快有书写认真。
36.1﹪的学生经常坚持1小时左右，还有19.4﹪的学生平均作业的时间为1小时以上。访谈得知，作业用时间多的这部分学生放学回家后没有及时写作业。他们在作业过程中有很多干扰行为，有些等家长催促后才匆匆写作业，有的完成作业也是很马虎的，还有个别根本就不写作业。42﹪的家长以问答的形式检查孩子的家庭作业，36﹪的家长聘请家教老师管理孩子的家庭作业，有22﹪的家长从没有检查过孩子的家庭作业，通过访谈发现因为这部的孩子家长或忙于工作，或外地经商，由爷爷奶奶带孩子。
可见学生缺乏学习的自觉性，不善于利用时间完成作业，学习习惯差，而学生作业完成的程度除了与自身关系外，还与其家庭教育有密切关系。这个调查结果也为课题组老师在进一步的课题研究中，有针对性地进行开发立体化的导学案提供了依据。
2.学生应具备的学习力的探究
美国杰出的管理大师彼得·圣洁说：“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快”，因此惟有提升学生的学习力才是根本！新课程改革的核心理念强调以人的发展为本，从某种意义上讲，就是着眼于培养学生的学习力为价值取向。目前关于学习力的结构主要有“四要素说”、“七要素说”、“综合体说”等，课题组老师就查阅大量文献资料以及多方面实地了解后认为学生应具备的学习力包括6个一级维度和19个二级维度。
（1）学习认识问题
学习认识这个维度包括了学习态度、学习价值和学习道德品质这三个二级维度。它重点解决学习的心理稳定倾向，它反映着学生对学习活动带有一种评价意义的认识和理解，对学习活动的反应倾向，是提升学习力的情感基础。
（2）学习内驱力
学习内驱力是指要求获得知识、了解周围世界、阐明问题和解决问题的欲望与动机，?这种内驱力是从求知活动本身得到满足，所以是一种内在的学习动机。学习内驱力维度主要由学习动机、学习兴趣和好奇心三个二级维度构成。它重点解决学习的目标问题，学习动力具有激活、指向和强化功能，保持学习兴趣和求知欲是获得成功的内在素质，是提升学习力的重要基础。
（3）学习智能
智力也是认知系统，是学习力的潜在因素，是认知，感知的潜在力量。智力因素包括观察力、记忆力、注意力、思维力等。学习智能这个维度主要由观察注意、综合分析和表达能力三个二级维度构成。是学生根据学习素材不断获取新知识的能力。这个维度着重解决的是“怎么学习”的问题，它在学习过程中起决定作用，是学习过程中的动力支撑。
（4）学习操作能力
阿尔温·托夫勒指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法，不会主动学习的人。可见学习操作能力对人的一生有多么重要。学习操作能力包括学习方法、学习习惯和动手操作三个二级维度。是个体将所学的知识和技能灵活的运用到具体问题中，并转化为动手操作的能力，这一维度重点解决的是“学以致用”的问题，是将新知识纳入已有的认知图式，才能从中获得有效的学习方法，形成良好的学习习惯，将知识应用到新的问题情境中，在反思与操作中转化为实际能力。
（5）学习的元认知能力
计算机专家、清华大学教授谭浩强说，现在衡量人才的标准已经由知识的积累改变为知识的检索和知识的创造。人应该在最短的时间内，用最有效的方法获得原来不知道的知识，这是新时代有学习能力的象征。学习的元认知能力是指学习者在一定情况下，针对一定学习任务，依据学习的一般规律，主动对学习的程序和工具，方法进行有效操作。所谓的学习操作能力它包括学习策略、自我反思和学习策划这三个二级维度。是指学生在掌握已有知识后，发现和创造新知识的能力，是解决对学习的改造，运用和创新的问题，它是对所学知识进行消化洗后，融会贯通，举一反三和求新求异的过程，是学习力的核心所在，也是学习力的最高境界。
（6）学习的资源管理
学习的资源管理包括时空资源管理、努力管理、人物资源管理和家庭物化资源这四个二级维度。它是指学生营造、拓展家庭的学习环境，借助梳理和管理周边的所有学习、人物、物化资源开展多边的学习活动，对自身的学习状态进行监控。
（二）导学案编制开发中对学习力的关注影响
1.文本性导学案的开发
（1） 不同课程关注学习力
实现学习方式的根本转变，开发和编制好导学案尤为关键。自课题组积极开展了以导学案为起点的课堂改革，努力践行以“学”为中心，精简“导学案”，在语、数、英等多门课程开发的过程当中，关注学生学习力的全面提升，不断发现问题、研究、改进问题并制订出适合学生使用的导学案。
* “自主学习”环节，抛准引玉，激发兴趣
[语文课堂]预习环节的第2题：我会自学生字新词。原先设计了16个词语，后来发现