篇一：《诗词曲五首》导学案答案
《诗词曲五首》师生共用导学案
课 型：讲读课备课：徐春红备课时间：2015、5、4
学习时间：班级：姓 名：
【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读、背诵五首诗词曲 。
2、体会五首诗词曲所描绘的意境，理解作者的思想感情。
3、品味词句，研读赏析，掌握其表现手法。
【学习重难点】
1、领会诗意，体味诗情，并积累名句。
2、反复朗读，把握含蓄蕴藉的诗意；借助想象，感悟意境。
3、深刻体味作品所蕴含的情思，理解诗人的胸襟抱负。
【预习导学】朗读背诵
【学习内容】
《酬乐天扬州初逢席上见赠》
1、作者与作品及写作背景
刘禹锡（772─842）,字梦得，唐朝大诗人和文学家。他的诗通俗清新，精炼含蓄，
善用比兴手法，多有弦外之音。他以《竹枝词》、《杨柳枝词》和《浪淘沙》为名的三组
组诗，富有民歌特色，是唐诗中别开生面之作。他的《乌衣巷》、《石头城》和《柳枝词》
是传世的精品，对后世的诗人和词人很有影响。
2、有感情朗诵
【合作探究】一
①首联交代了什么？“凄凉地”和“弃置身”表露出诗人怎样的心情？
②颔联在表现手法上有什么特点？描写了怎样的现状？体会作者此时此刻的心情。③颈联写的是什么的意思？表现了诗人怎样的境界？④结合诗题，说说尾联的用意。
⑤说一说全诗蕴涵了作者怎样的思想情感？ 《赤壁》
1、作者与作品及写作背景
杜牧（803—约852），字牧之，晚唐诗人，喜欢兵法，注释过《孙子》，他的诗文
亦受兵法影响，意气纵横，抑扬跌宕。其诗与李商隐齐名，人称“小李杜”。艺术上最
有特色的是写景抒情的七绝。有《樊川文集》。
这是一首咏史诗。杜牧好谈兵论战，虽有经世之心，却无用武之地。在这首诗歌中，
诗人见解独到，不以成败论英雄，把历史上赤壁之战的胜利归于东风，把周瑜的成功归
为偶然机遇。观点不同于史家的评论，其用意恐怕在于借史事，吐露心中的抑郁不平。
2、有感情朗诵
【合作探究】二
①诗歌开篇为何从一个不起眼的折戟写起？ ②历史上一般怎样评价赤壁之战？诗人是怎样评价赤壁之战的？
③体会“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”两句议论的妙处。《过零丁洋》
1、写作背景
这是一首咏志诗。文天祥，状元出身，官至丞相，封信国公。在国家危急存亡之机，奉
朝廷之命至元营议和，被扣，冒险脱逃。后继续转战抗敌，以图兴复，然兵败被俘。在
狱中，虽经敌人百般折磨诱降，终以不屈被害。这首诗写于被俘次年过零丁洋时，元军
统帅张弘范逼他招降宋军抗战将领张世杰等人，文天祥遂出此诗以明志节。
2、有感情朗诵
【合作探究】三
①首联‘‘辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星”回顾了诗人怎样的经历？②颔联‘‘山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”,“风飘絮”“雨打萍”比喻什么？
③颈联‘‘惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”,两个“惶恐”，两个“零丁”各有什么
含义？表达了作者怎样的思想感情？④尾联‘‘人生自古谁无死? 留取丹心照汗青”,表明了诗人怎样的气节？《水调歌头》
1、有感情朗诵
【合作探究】四
①诗前小序写了什么？有何作用？
②这首诗的上片和下片各写了什么内容？ ③诗人的情感经历了怎样的变化？
④“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”。包含了怎样的人生感悟？
《山坡羊 潼关怀古》
1、作者与作品及写作背景
张养浩（1270-1329），元散曲家。字希孟，号云庄，济南（今属山东）人。曾任监
察御史，因批评时政为权贵所忌，免官。后复官至礼部尚书，参议中书省事。辞职归隐，
屡召不赴。天历二年关中大旱，出任陕西行台中丞，办理赈灾，以积劳病卒。其散曲多
描写弃官后田园隐逸生活，对官场黑暗流露不满。又能诗，有《云庄休居自适小乐府》、
《云庄类稿》。他的作品题材广泛，风格清逸而豪放。
2、有感情朗诵
3、关于元曲
4、在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有
词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种
是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小
令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。
课题的《山坡羊》都是标有题目的小令。
【合作探究】五
①给这首曲划分层次，概括大意。
②“峰峦如聚，波涛如怒”，“如聚”“如怒”描写了怎样的景象？ ③为什么说“兴，百姓苦；亡，百姓苦”？这首曲表现了作者怎样的情怀？
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【教学后记】
参考答案
【合作探究】一
1、交代：贬地之荒僻，贬时之漫长。
心情：痛苦而又孤寂。
2、特点：运用用典故。现状：写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。心情：面对此景诗人百感交集，不胜感慨。
3、原意是表达对现实的愤懑：“沉舟”与“病树”自比遭贬；“千帆过”与“万木春”则比喻被贬后，新贵们仕途得意。但这两句诗饱含着新陈代谢的自然规律，也包含着：新生事物必将代替旧事物，社会总是向前发展的哲理，表达了诗人豁达的心胸。
4思想境界。
5坚定信念和乐观精神。
【合作探究】二
1、先写“折戟”，自然地引起后文对历史的咏叹，也正由于作者发现了这个折戟，使他的心绪无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”三国赤壁之战时的遗物，为后文作铺垫。
2、周瑜火烧赤壁，是历史上以少胜多的著名战役，多赞美之词。诗人不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就会有相反的结果。
3、 诗人并未从正面去评论战胜的原因，而是提出一个与事实相反的假设，不刮东风，不用火攻，周瑜就有可能战败。对于这个结局诗人没有直说，而是以两个美女象征国家命运，这两句以小见大，别出心裁,也曲折反映了诗人的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人觉得只要有机遇，相信自己也会大有作为。
【合作探究】三
1、一是读经书入仕途（状元出身）； ｝ 二是起兵抗元，频繁战斗了四年。
2、“风飘絮”比喻国家命运漂浮不定，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己身世家破人亡，孤苦伶仃。
3、前者各表地名，后者各表心绪。表达对抗战局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。
4、 表明诗人舍生取义、以死明志的决心，充分体现他宁为玉碎，不为瓦全的民族气节。
【合作探究】四
1、交代作者写这首词的时间和原因，领起全篇。
2、 上片——望月问天（抒发人生感慨） 借景抒情
下片——对月怀人（抒写离合之情）情景交融
明月、酒、青天、“我”、风、清影、朱阁、绮户 实写
景物
宫阙、琼楼玉宇 虚写
明月—天上宫阙—玉宇琼楼 想象
月圆—人圆 联想
3、上片 望月—问天—思归—恐寒—留人间
下片 月照—无眠—恨月—悟理—愿人久
篇二：高一语文中外短诗五首5
福建省福州市金桥高级中学 郑琳峥
【教学目标】
１、知识和能力目标：
了解诗人的有关情况，继续培养学生解读诗歌意象的能力。
２、过程与方法目标：
通过品味关键词语，能从主题、内容、写法上赏析这五首短诗。
３、情感态度与价值观目标：
了解诗人的情感脉络，体味其瞬间感受，把握诗中所蕴含的哲理。
【教学重点难点】
１、重点：
抓住关键词语，从不同角度赏析诗歌。
２、难点：
体味诗人的瞬间感受，把握诗中蕴含的哲理。
【教学时数】
２课时。
【课前准备】
１、教师准备：
作者以及流派介绍，诗歌背景。
２、学生准备：
熟读诗歌，初步体会诗歌所表达的情感，并进行粗略的背诵。
【教学过程】
第一课时
〖教学内容〗
《断章》《在一个地铁车站》《风雨》。
〖教学过程〗
一、导入
一部数千行的长诗可以淹没于历史的尘埃，一首几行的小诗却可以放着永恒的艺术光彩，文学史的发展不乏这样的事实。卞之琳的四行小诗、庞德的两行短诗、卢荻的六行诗就是短诗富有悠久生命的一个例证。
二、朗读《断章》，把握整体结构，请学生介绍作者背景
三、诗歌解读
问１：一首短诗能够打败众多叙事完整、意境优美的长诗而屹立于世界诗歌之林，必然有它的绝妙所在。通过第一遍的朗读，你能领会到它的绝妙之处吗？
明确：意象组织的精巧。
此诗之妙，尽在组织。组织者，结构也。结构绝不仅仅是解决一个先说什么、后说什么的条例问题和顺序问题，更重要的是它是决定整体功能的东西。巧妙的结构可以给我们以启发和暗示，让我们悟出一些字面上没说出的更深沉、更微妙的东西。现在就让我们来看看这首诗所展示的画面。
问２：全诗共四行，诗人向我们展示了几个画面？分别是什么？
明确：四个。
问３：诗人是怎样将这四个不相干的画面联系在一起的？
明确：前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生了联系。后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，却在装饰这一点上又发生了联系。十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得耐人寻味。它阐释了诗人心中思考的“事物的息息相关”的抽象哲理。
问４：这几幅画面说明了一个什么道理？
提示：作者曾经说过这样一段话：“‘装饰’的意思我不甚看重，正如在《断章》里的那一句‘明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦’，我的意思也是着重在‘相对’上。”
明确：《断章》只有四行，每一句都是一个画面，一种意象。它以直观的画面阐释了“相对”的哲理命题。“你站在桥上看风景”，而相对于楼上的人来说，桥上“你”就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。“明月装饰了你的窗子”，而相对于梦见“你”的人来说，“你”则像窗外的明月一样，“装饰”了他们的“梦”。诗中表现了人与人之间，物与物之间，不论自觉与不自觉都可能发生的这样或那样的相对的关系。
最后，我们来看一下课后练习一，关于《断章》究竟是一首情诗还是一首哲理诗，在文学史上一直都很有争议。同学们也深入思考一下，它到底是属于哪一种诗。这道题就作为今天的作业，字数不限，言之成理即可。
问５：在西方文学史上也有一篇和《断章》差不多，超级短小精悍的名篇──《在一个地铁车站》。首先请一位同学来介绍一下作者庞德。
学生回答，教师补充有关意象派的介绍。
问６：我们要注意这样一个细节：庞德是意象派诗歌运动的创始人之一，那么作为意象派的倡导者，作者在进行创作的时候，肯定是通过意象来表达情感的，而且处理这些意象的手法也会有他的独到之处。现在我们来找找看这两句话里出现了哪些意象？
明确：人群中的面孔，湿漉漉的黑色枝条上的许多花瓣。
问７：如果说刚才《断章》中是通过同一个哲理命题──“相对”而将两幅不同的画面结合在一起，那么大家思考一下：这首诗中的两个意象是怎么结合在一起的？它们之间是怎样的关系？
提示：看看意象派的创作风格，作品的艺术特征。
明确：根据意象派的创作风格，第一行的“面孔”与第二行的“花瓣”是两个不同的独立的意象，诗人把这两个独立的意象叠加在一起，使之成为一个新的意象的复合体（在两个意象之间起着沟通作用的是高度个性化的直觉），令人产生丰富的联想，从而把有限、具体的意象赋予无限、抽象，甚至神秘的内涵。意象叠加指的是什么？《在一个地铁车站》一诗中意象叠加手法是如何运用的？
这首诗中的两组意象，被诗人高度个性化的直觉力量吸引、叠加，使诗歌迸射出更加丰富的含义。诗人曾说他在地铁车站里，“突然间，看见一个美丽的面孔，然后又看到一个，然后又是一个美丽儿童的面孔，然后又是一个美丽的女人??”他努力寻找能表现他这种突发感觉的文字，但是没能成功。后来，他找到了表达方式，“不是用语言，而是用许多颜色的小斑点??”，这就是他在诗中使用的意象叠加的方式。叠加的意象中渗透着诗人的思想感情，不同的读者又能从叠加的意象中找到各自不同的生命体验。这使得诗产生了无穷的意义。
其实意象叠加对我们中国诗人并不新鲜。我们可以在中国古典诗词中找到不少这样的例子，如唐代崔护的“人面桃花相映红”。教学中可以鼓励学生举出更多的例子。
问８：分析完这两首诗，同学们可能还不太清楚，为什么要把这两首诗放在一起讲。在这里我要补充一个小背景：卞之琳２０世纪３０年代就开始学习西方现代派诗歌创作；庞德则对中国以儒家文化为代表的古典文化崇仰备至，并从中国古典诗歌中得到了许多灵感。两位诗人国别不同，创作风格也不同。但是，他们的经历却有着相同之处，他们都热衷学习异域文化，为我所用，取人之长，形成自己的风格。我想这一点，对我们的同学来说也是很有启发的。不要看我们学习课文很枯燥、无聊，其实我们这是在用最快的途径取人之长，补己之短。
四、具体赏析《风雨》
１、读诗，把握诗的表层意思：
明确：风雨中的“大地”，看起来像是波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的舟船；“我”面对“大地的海”忧思满怀，就像一个缺乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。
２、问：你们怎么理解诗中的风雨？
明确：诗中的风雨，不仅指自然界的风雨。诗的第一节两行极，“大地”是稳定和力量的象征，没有什么能够动摇它，连“大地”都被卷来，可见风雨之大。第二节用比喻来承接，风雨中的“大地”仿佛在翻动颠簸，茫茫“郊原”犹如起伏动荡的大海，“房舍”就像大海上漂浮的一页孤舟。其实诗中的“风雨”应该还指人生的风雨。生活中有很多事是难以预料的，人生多风雨，世事多风波。诗中所写大有翻天覆地之势的暴风骤雨，正是生活发生重大变故的象征。
３、问：怎么理解“我有年轻的舵手的忧怀”？
明确：因为“风雨”被当作是生活中发生巨大变故的象征，所以年轻人面对变故，分不清方向，操不稳命运之舟。因此表现出困惑、无助，甚至害怕的心理感觉。因此说“忧怀”。
总结：优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的。因为凡优秀诗作都不是平面展开的，而具有多个层面，这不同层面之间又互相交织与折射，从而使诗歌衍生出不同的含义来。正像一道包含有无穷解的方程一样，每个解都是方程自身所具有的，而不是出于解题者纯主观的想像。同时这种不可穷尽性也只有在读者的审美活动中才能显示出来，不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美期待，从而在诗歌中会有全然不同的发现
五、布置作业
１、背诵《断章》《在一个地铁车站》《风雨》。
２、《在一个地铁车站》有多人译过，下面是另外两种译文，说说你更喜欢哪一种？为什么？
⑴ 人丛中这些幽灵似的人脸，潮湿的黑色树枝上的花瓣。
⑵ 幻影一般出现在人群中的这些面孔，潮湿的黑色枝条上开放的花瓣。
〖板书设计〗
看风景──点缀风景
《断章》 见明月装饰自己的窗子──成了别人梦境的装饰
哲理：宇宙万物息息相关、互为依存
《在一个地铁车站》 幽灵般的面孔 意象叠加
湿漉漉的枝条上的许多花瓣 诗意无穷
第二课时
〖教学内容〗
《错误》。
〖教学过程〗
一、导入
李清照在她的词作《一剪梅》中说过：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，写出了她对丈夫的思念之情，使人领略到她的万千愁情，给予人们无止境的遐想。蒋维翰在《春女怨》一诗中写道：“白玉堂前一树梅，今朝忽见数花开；儿家门户重重闭，春色如何进得来？”诗中写景状物来含蓄地抒发自己的怨意。这些都是表示闺怨的作品，而当代台湾诗人郑愁予的诗《错误》虽与古人一样，描写了一个女子等候归人的心情，但我觉得比起古人来，他则更胜一筹。为什么呢？让我们一起体会这个美丽的错误。
二、作者介绍
郑愁予，１９３３年生，河北人，现代诗人。少年随父至台湾。先后毕业于新竹中学及中兴大学，曾任职基隆港。６０年代末赴美，获爱荷华大学艺术硕士学位，后任教于耶鲁大
篇三：诗五首
30．诗五首
一、教学目标
1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
二、教学重点
1．整体把握和感悟诗的表现手法。2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
三、教学难点
体悟诗的表现手法， 领会作者意志和情趣。
四、教法设计介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。
五、学法指导：诵读、讨论、自主探究
六、教具使用：常规
七、课时安排 ：2课时
八、板书设计
九、教学过程
第一课时
1 、导语设计
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!
2、解题
陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
3、研习课文
整体把握，理清思路。
(1)听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。
(2)教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。
4．课文研讨。
①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?
明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?
明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。
③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意? 明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。
(2)说说这首诗表达上的特色。
明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。
5．欣赏品味。
(1)名句品味。
①“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”这四句是写景名句。王士稹在《古学千金谱》中说：“山花人鸟，偶然相对，二片化机，天真自然，既无名象，不落言筌，其谁辨之?”②“问君何能尔，心远地自偏”“此中有真意，欲辨已忘言”都属值得一品的名句。
(2)诗的最后两句在结构上的作用。
明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。
6．学生质疑讨论，教师小结。
从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?
诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是
人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。惟独作者却是个例外。因而生出第三句的设问：“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”我的心灵思想远离了那争名夺利的社会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。
作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。
7．课堂小结
这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。
（二）自读《行路难》
1．解题。
《行路难》是乐府《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
2．齐读诗歌，探究学习。
(1)《行路难(其一)》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感?
能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但
是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。
(2)李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的?
“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可(本文来自：wwW.xIAocAofaNwEn.com 小 草范 文 网:五句诗组成一段话)渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。
第二课时
（一）研析<茅屋为秋风所破歌》
1．解题。
此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中
描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。
2．朗读诗歌，注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。
3．质疑字词。
(1)虚词。
俄顷：时间副词，一会儿向：副词，渐渐 安：疑问代词，怎么呜呼：感叹词，
(2)实词(活用)。
向昏黑：变暗变黑(形容词作动词)。
风雨：刮风下雨(名词作动词)。
4．全诗段意
(1)秋风破屋——惨 (2)群童抱茅——悲
(3)长夜难眠——哀 (4)广厦庇寒—一愿
5．思想内容。
描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。
6．赏析。
这首诗可分为四节。第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼!公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。‘‘倚仗自叹息”不仅可以想像出诗人气喘吁吁的情形，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。
第三节八句，写屋破又遭连夜雨的苦况。“俄顷”二句不仅浓墨渲染出阴沉黑暗的雨前景象，也烘托出诗人凄恻愁惨的心境。“布衾”二句，写布被使用多年，已变得·t冷似铁”了，又被娇儿踏破。“床头”二句，写大雨给诗人全家造成的灾难。“白经”二句，表明从安史之乱以来，诗人因忧国忧民，早已难以入眠，更何况“长夜沾湿”，又怎么能挨到天亮呢?诗人彻夜难眠，浮想联翩，由此时联想到丧乱以来，由风雨飘摇的茅屋联想到国家和人民，为下文作好铺垫。
第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士，，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气势，恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。
诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己救人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。
7．艺术特色。
全篇重在揭露现实，结尾闪耀理想之光芒，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。
全诗作者根据切身的生活现实，如实写来，使读者真切地感到诗人的痛苦。组织
材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。
（二）鉴赏l：《白雪歌送武判官归京》
1．解题。
读标题，介绍唐代边塞诗的特点。
2．研习课文。
(1)听录音朗读，辨别节奏。
(2)师生朗读，明确节奏。
(3)研读：以4人为一小组，相互交流，记下疑难之处。
(4)师生共同解读，讨论纠正，扫除词语障碍。
(5)品味鉴赏。
①“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句?
学生讨论后教师小结：“忽如”两句写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变幻的神奇，传出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪，贴切动人。雪压枝头，犹如雪白的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光，给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名句。
②“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景? ’
学生讨论后教师小结：送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，看到一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动——它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点，那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白，更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。
③这首诗抒发了诗人什么样的感情?
讨论明确：这首诗气势飞动、描写逼真、气魄宏大，描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。
3．学生朗读全诗，并背诵。
（三）自读《己亥杂诗》