篇一：读巴金的春有感
读《春》有感
在图书馆找书时无意中看见了巴金的《春》。没有看见《家》就只有《春》和《秋》。我没有认真完整的读过这三本书，只是知道大概讲了什么故事。
没有读过《家》，但也没有影响到我读《春》。这部小说很好读，完全没有像读有的作品那样读的无趣或读的费劲而读不下去，相反我读的很顺畅，完全吸引了我投入了书中，随着书中主人公们的情绪或喜或悲。
虽说之前也读过像旧社会，旧礼教，旧道德残骸人民特别是青年男女的书，却在当时完全不能理解那时青年的做法，想法和结局。只有当我读《春》的时候，在某一刻，就好像是顿悟一样，我的不理解完全消失了，我能够体会到他们的无可奈何，他们的身不由己和他们的思想和行为。 我读完这部小说最大的收获就是理解了一个民族，一个时代的旧的，落后思想对于人民的思想(原文来自：wWw.xiaOcAofANweN.coM 小 草 范 文 网:读巴金的寻找理)、行为禁锢是极其可怕的，而想要反抗想要突破那个禁锢是很困难的。即使到了今天，我们依然在某些思想方面仍旧受着禁锢而没有冲破逃离出来，等待着我们去打破。
篇二：读一封信,敬一个人
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读一封信，敬一个人
作者：刘卉
来源：《语文世界(教师版)》2015年第03期
一、教学目标的制订
苏教版小学语文六年级上册第18课《给家乡孩子的信》，讲的是巴金通过一封书信表达了自己对家乡孩子真诚的关怀，亲切的勉励，抒发了自己要让生命开花结果的美好情感。课文是巴老的笔墨凝铸的，应该有他的生命显现，那我们的教学就不应该只是蜻蜓点水，仅仅只关注文字的表面。再与这一单元的其他几篇课文《钱学森》《詹天佑》《鞋匠的儿子》联系起来看，《给家乡孩子的信》不仅是一篇书信体的范文，更加是一篇特殊的“人物小传”。它是通过巴金自己的语言、心声，来让学生认识这个人物。我们教学的时候只有把课文的文字活化为生命的解读，学生才能体察到他当时的温暖内心。所以，我给这节课制定的主要目标有两点：1.通过语言文字了解巴金，加深学生对巴金的认识；2.培养学生自主阅读、感悟文本的能力。
二、教学过程的设计
我把教学过程设计成了“初识—读懂—对话”这三个环节，让学生一步步深入地走近巴金，通过语言文字了解巴金。
“初识巴金”环节
我先打出了曹禺、鲁迅、金庸、冰心、王蒙、密特朗对巴金的评价，这些人物都是孩子们熟悉的，而在他们的心中有着同一个“他”。接着我又告诉孩子，这个人就是巴金，2003年11月25日，巴金百岁生日那天，国务院授予他“人民作家”的光荣称号。这样一来，学生非常激动。一开始他们对巴金不是很了解，兴奋度就不是很高，而当老师用这样的方式介绍了巴金后，他们会觉得今天要接触到的竟然是这样一个了不起的人物，他们会觉得巴金这个人还有许多他们不知道、不了解的地方。孩子们的学习兴趣立刻就被调动起来了。
“读懂巴金”环节
孩子们的积极性被调动起来后，就需要借助着这阵“东风”，进一步走近巴金，去读懂他。在这个环节我采用的是让学生自读自悟的学习方法，以学生的感悟为主，老师不做过多的干涉，只提供一些必要的补充资料来帮助孩子更好地读懂巴金。
1.“静心读信，找出其中能让你认识巴金、读懂巴金的语句，把自己的感受写下来。学生相互交流感受。”这个过程重在培养学生的独立阅读能力，注重了学生的个性化阅读，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，力求让学生有自己独特的感受。