高中班主任教育案例范文

范本：班主任教育叙事案例范文_高中班主任教育案例范文

编号：_____ 班主任教育叙事案例范文 学 校：_________ 教 师：_________ ____年___月___日 （此文内容仅供参考，可自行修改） 第 1 页 共 7 页 班主任教育叙事案例范文 班主任教育叙事案例 师爱是班主任工作永恒的主题。教书育人不能没有爱，爱的教育不 能没有艺术和教育的智慧，只有融入教育智慧的师爱才能是学生真正的 爱。

案例简述 xx，男，13。家庭条件较好。新生注册我还未知道他的名字他就开 始给了我一个见面礼——毫不忌讳的玩弄他的手机，被我批评后只是放 进口袋并未表现悔过的样子；开学第一天升旗他就在我前一天千交代万 叮嘱不要迟到的情况下公然迟到并一摇三摆想进入队伍，我非常生气， 狠狠地吼他，他一副无所谓的样子也不反驳。

某下午，自习课，突然一阵悦耳的音乐响起，是他又偷偷把手机带 到学校，其实从和班里同学的谈心交流时我早就了解到 xx 的手机是从 不离身的，他也有很多的过去学校的朋友，他们从早到晚总是用手机聊 天交流。我感觉他如果能改掉依赖手机的习惯，把心思放在学习上，应 该能够在学习上有所进步的。因此我和他进行了一次恳切地长谈鼓励 他，试着让他走出虚拟的世界。一开始，他还算配合下决心试着改变过 去的生活方式，全心全意投入到学习中去。但是这一天他又把手机带到 学校，仅仅坚持了两天！我与其家长交谈时发现，他用极其粗暴的，激 动的语言在顶撞他的母亲。在以后和他家人的沟通中我了解到他从小只 要一遇到不顺心不如意的地方，总是以发脾气，闹情绪为发泄和争取的 途径，而每次也总是以他的胜利为终结。于是，在一次又一次过激行为 中他尝到了甜头，而脾气却越来越激烈暴躁了。

第 2 页 共 7 页 某天，在数学课上，xx 又一次因为上课玩手机做小动作被数学老 师批评；英语课被英语老师批评；任何科任老师都对他的表现不满意。

。

xx 家离校较远，某晚其母打来电话得知他放学居然未回家，并且 不在亲戚家。

其母很是焦急， 在我连着打了很多本班学生家电话询问后， 才鼻清脸肿回到家，说是在路上摔跤了并不怕疼坚持回家。次日，我对 他进行了表扬，谁知几天后才知道他是被别人打伤的，我对他再次苦口 婆心的批评教育，指责他不应只顾自己不顾家人的感受，但他仍然是一 脸的无所谓。并要求我不要插手这件事情，由他自己解决，我与他母亲 联系后用了最好的方式解决了这件事情。

xx 可以算是班上学习困难户，他在学业上无法做到出类拔萃，因 此他总会选择其他各种方式获得心理满足。比如说，上课调皮捣蛋、不 专心听课，他试图通过这样的表现来获得“与众不同”的感觉，引起老 师和同学关注，寻求心理平衡。在对他的教育中我发现他有着极其孩子 气的一面， 想尝试一下新鲜事物。

也是为了表现出他的个性张扬。

但 同 时我也察觉他的有些人生观价值观的取向有偏差，他会认为老师对他进 行教育是为难他，他会觉得对他进行适当的惩戒和教育是学校不人性化 管理的体现等等。通过与他谈心走近他，慢慢地我了解到由于经济实力 的增强，家庭收入提高。家长对学生在生活上尽可能地去会满足他们的 各种要求从而渐渐地也养成了他们任性好胜的个性，少了几许宽容心同 情心，多了几许霸气，好胜心。家中众星捧月式的过分溺爱使他养成了 娇纵自私且受挫折能力弱的个性。通过交谈我发现他很喜欢表现自己， 对老师安排他做的事，能够尽心完成，发现同学有违规行为有时他也能 告诉老师，因势利导综合他的特点适当给他安排体育委员的工作。

给我印象最深的是一次班里要往高处贴条幅，当时我并未叫他（其 第 3 页 共 7 页 实是在我的心里从未指望过他） ，可是他却主动留下来对我说：“老师， 要我帮忙吗？”我毫不犹豫地同意并在心里感动莫名，他也确实卖力地 去做并且做得很好。我真的感觉在教育工作上，要花点深功夫，即要不 失亲和力又必须严格！如果只用简单的说教很难去改变他。

俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。所有学生都不是一天就长成这样 的。所以我认为要使像 xx 这样的学生在学习上、生活上和行为习惯上 有改变，不能硬攻，只能智取。

因为，随着国家日新月异发展，信息量的敞开使学生对于新事物的 兴趣求知变得十分容易和广泛，学生的知识面与时俱进地扩展。他们大 多有强烈的反叛意识，追求自我个性张扬，但相对缺乏团队精神。学生 中很大一部份人会出现这样的情况，家长老师反对他们做的事，他们越 要做到底，为了追求绝对的与众不同甚至有同学尝试打耳钉，吸烟。

90 后的学生出生在计算机虚拟技术日新月异的 90 年代，长在知识 大爆炸的 21 世纪。他们面对电脑电视机的时间甚至比面对父母的时间 还要长。我要面对的正是这样一群少年。

对于 xx 这种脾气倔强的学生，我认为不能指望强行把他的脾气扭 过来，扭是扭不过来的。我们有时候应该不动声色，有时明知学生这样 下去会碰壁，也不加阻拦，而是默默关注。等到学生吃到苦头之后，暗 中加以帮助或点拨。

对于学生身上发生的闪光点要及时发现多作鼓励， 激励他内心的善 良本质， 让他拥有一颗博爱心。

当他做了好事时， 应及时加以表扬奖励。

在工作中,我发现现在的学生喜欢受到表扬、关注。总希望自己成为焦 点，他们不管自身能力如何总想在班级管理中出谋划策表现自我。针对 学生的这种心态，我时常会依据每个学生的能力和特长让他们去负责班 第 4 页 共 7 页 级中的一些事情。在我的想法中，放手让学生去处理一些事情，一方面 是给他们一个展示自己能力的机会和舞台，另一方面可以有助于培养他 们的集体荣誉感、责任心，有利于改善 90 后学生普遍的存在的遇事冷 漠、过分自我、追求个性的问题。就像 xx 吧，他善于表现，爱出风头， 体育方面有特长，于是我就让他负责我们班的体育活动，从队形、队列 安排，到动作学习，整体规范等，让他在组织中体会要做好一件事是多 么不容易。通过这些活动，他对人对事的态度有了一些可喜的转变。他 变得做事更有恒心和责任心了，他的自控能力也有了一定的提高，变成 了爱护班级荣誉的人，虽

教育案例范文_高中班主任教育案例范文

[标签:标题]篇一：初中教育案例 一路走来的成长 城阳区第二实验中学 杜婷婷 初次担任班主任， 很多事情感觉无从下手。

特别是如何让所有的孩子对学习始终保持兴趣， 并在不断的竞争中依然有很强的班级凝聚力。

初生牛犊不怕虎，再加上毫无经验可谈，也就无所谓最好，也无所谓最坏。刚好接触过一 位高中的班主任，他的班级管理模式是小组合作制，效果十分显著，这让自己跃跃欲试。我 想也许在自己的班上也可以实行。于是，用了一个晚上的时间，制定出一套小组合作方案， 也就是最简单的加分减分制，内容涉及到学习、纪律、两操和卫生各个方面。感觉很有成就 感的自己，第二天就冲动地实施起来，丝毫没有再深入探讨到底适不适合初中阶段的孩子， 是不是还有需要补充或完善的地方。孩子们的热情也很高，很快的就在组内选出组长，制定 组名，喊出口号。也许孩子的天性决定了他们对一切新鲜的事务都充满好奇，看到孩子如此 的热衷于小组合作制，自己的劳动成果有了回报，更加坚定了自己的信心。

实行了一段时间后，让副班长统计了近一个月的加分减分情况，结果每个小组的得分都不 高，甚至有的是负分。这是什么原因呢？当初加分的分值很低、减分的分值却相对较高，是 为了鼓励孩子珍惜得来不易的加分，从而减少扣分的情况。到最后却事与愿违，思前想后， 问题还是出现在加减分制度上，加减分不平衡，很多方面只有减分却没有加分，比如，作业 不合格，要减分；作业很优秀，却没有加分，这样就并没有调动起孩子的积极性。再比如， 卫生打扫不及时，要减分；打扫的及时又干净，却不给于加分。这样就造成奖惩失衡，小组 合作并没有发挥作用，徒有 其形式而已。虽然有明确的规定，学期末要评选最优秀的小组及最优秀的组员，但对孩子来 说并没有多少吸引力。总之，没有达到自己预期的效果。

学期末，照常评选了最优秀小组及优秀组员。这次又有了奇思妙想，现在的孩子都喜欢有 新意的奖励，所以自己也不想走寻常路。与发给他们奖状相比，相信自己的创意更能吸引他 们。放假会上，优秀小组领到了他们的礼物---一个信封。孩子们欢呼雀跃，以为是给他们包 的红包，结果打开一看，是一张优惠券，不禁大失所望。于是按照优惠券上的内容，优秀小 组选择了最佳的听课座位， 并自助选择了卫生区域， 其他小组也根据得分情况做出了相应的 选择。本来想通过这份新颖的礼物来激起孩子们的上进心，可又出现了种种困难：高矮个不 同，挡住了后排较矮孩子的视线；卫生打扫已经习惯，重新划分需要重新熟悉，比较麻烦。

最终优惠券折合成分数，当做每个人第二学期的底分。再一次高估了自己的创意。

新学期开始了，还得小组合作，因为无数人已经证明这个方法确实很适合班级管理，大概 自己还没有摸索出正确的方法，还得再努力。还得从加分减分上入手改革，不同的是，依然 是小组捆绑评价，却更多的注重孩子个人的加分减分，而不是之前的一荣俱荣、一损俱损。

比如，之前的加分减分大多情况是针对小组，一个人扣分了，通常小组内所有成员都跟着遭 殃，这种连坐式评价，虽然目的是警示那些不遵守管理的孩子要有小组集体感，但是也挫伤 了大部分无辜孩子的积极性， 有时候还会事不关己高高挂起。

于是这次得以个人量化管理为 基础，整合小组量化管理。这样既能保住了小组合作，又能充分调动个人的积极性。并且一 件事情，只要有罚就必有奖，奖的同时，其实就是对未受到奖励 的孩子的惩罚；罚的同时，也就是对做得好的孩子的表扬。一奖一罚，丰富了小组合作的内 容。这样，只要自己肯努力，就一定会有一个不错的分数，并且可以通过自己的努力来提高 小组的分数，孩子的积极性确实比以前提高了。当然还有很多要修整的地方，问题来了，自然就会想到相应的解决办法。

【反思】想想这半年来的尝试，有很多是因为自己考虑不周全，或者是只是从一个局外人 去制定一些制度。作为老师，更重要的是，想能够孩子所想，真正地从孩子的角度出发，多 考虑他们的喜好，因材施教，才能使班级管理步入正轨。

孩子毕竟是孩子，也许很多成年人看起来，很无聊的事情，在他们眼里却是充满着新奇与 趣味，所以，有时候还要保持一颗童心。

也许小组合作的这些加分减分制度，只是适应于这个时期的孩子，也许他们升入新的年级 时，又得制定与年龄阶段相符合的制度了，所以，还要在变化中不断地改进方案，以适合不 同年龄阶段的心理。

篇二：教学案例怎么写 教学案例怎么写? 一、什么是教学案例 教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学 事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、 总结。案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教 学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的 情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术高度进行归纳、总结，悟出其 中的育人真谛，予人以启迪。可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个 故事的同时， 人们常常还发表一些自己的看法—点评。

所以， 一个好的案例， 就是一个生动、 真实的故事加上精彩的点评。

教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑 难问题的实际情境的描述， 是一个教学实践过程中的故事， 描述的是教学过程中 “意料之外， 情理之中的事” 。这可以从以下几个层次来理解：教学案例是事件。教学案例是对教学过程 中的一个实际情境的描述。它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历 程，它是对教学现象的动态性的把握。

教学案例是含有问题的事件。事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成 为案例。能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问 题的方法在内。正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。

案例是真实而又典型的事件。案例必须有典型意义，它必须能给读者带来一定的启示和体 会。案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰，而案例是不 能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。是对“当前”课 堂中真实发生的实践情景的描述。它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代” ，也不能从抽 象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。主要是提供实际的教学例子，而不是所有教学的 细节。以其范例与教学的配合为主进行设计。教学案例主要用来交流及自我教学实例积累。

二、教学案例的特性 真实性：案例必须是真实发生的事件； 典型性：必须是包括特殊情境和典型案例问题的故事； 浓缩性：必须多角度地呈现问题，提供足够的信息； 启发性：必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。

三、教学案例的结构要素 教学案例可以在“叙事研究”的基础上，围绕着某个教学中的主题展开，构成可供他人讨 论、学习的教师培训（或个人研修）材料。

从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。

１）背景案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一 堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，背景介绍并不需要面面俱到，重要的 是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。２）主题 案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差 生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等，动笔前都要有一个比较明确 的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不 同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应从最有收获、最有启发的角度切入， 选择并确立主题。

３）细节 有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特 定的内容。

比如介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学” 的转折过程，特别是关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一 笔带过了。

４）结果 一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教 学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交 代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了 结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。

５）评析 对于案例所反映的主题和内容，包括教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者 要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。

比如同样一个“差生”转化的事例，我们可以从教学学、心理学、社会学等不同的理论角度 切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而 发，引起人的共鸣，给人以启发。

四、撰写教学案例的方法及关键点 １、 撰写教学案例的方法 １）选择一个有冲突的教学事件。一节课下来，觉得要写的事件很多，那么哪一个事件才 该选择？哪一个对于自我发现更有潜力？案例的性质怎样， 是关于教学策略、 学生行为还是 教学政策方面？案例的目的是为了增进理解， 还是为了职业发展？尽管没有一个选择是非遵 循不可的规则， 但下面一些建议对写好一个案例却仍是有益的： 事件对你是否有情感力量 （心 灵是否受到震撼） ？事件呈现的是一个你不能确定怎样解决的进退两难的境地， 还是你成功 地解决了一个他人可能进退两难的问题？事件需要你做出困难的选择吗？事件使得你必须 以一种 感觉不熟悉的方式亦或是仍在思考的方式回答吗？事件暗示一个与道德或道义上相关的问 题吗？如果有冲突的事件满足以上各条， 那么你的选择在自我学习、 内省和深层次理解方面 就可能更加富有成效。

２）对事件背景进行描述。在描述事件的背景时要考虑：这种情况以前出现过吗？第一次 引起你注意是什么时候？这以后发生了什么？接连发生的事件是怎样开始的？事件发生的 上下文 （即情境） 是什么？开始的场景中你的反应是什么？你的反应怎样使事情的发展变得 更加顺利或怎样使之恶化？影响那个事件的心理的、 社会的因素是什么？物质环境因素是什 么？教学因素是什么？历史因素是什么？在写案例时， 你要为即将发生的事件设置场景， 做 好铺垫。

要注意把重要事件放在它所发生的上下文中， 必须考虑事件是在上下文中才得以理 解的。３）确定事件中的“演员” 。每个故事都是因为有了一群活生生的人物、有贡献的角 色才得以充实。

在案例写作时要考虑： 谁是主要演员和次要演员？出场的演员是谁？幕后演员是谁？每个人都扮演了什么角色？相互之间关系怎样？与你的关系呢？坚持考虑每个角 色个人的情感、动机、目的、期望，不要忘记把自己放于演员表之中；不要忘记通过情感、 动机、目的、个人价值这面多棱镜来审视你的角色；也要审视你可能要做的假定：假设源于 何处？它怎样影响你的行动？ ４）检查你行动的结果。教师所做的每个行动都会产生一系列的反应。你的回应引起的一 些反应是什么？对学生的影响是什么？对班级气氛的影响是什么？对其他演员的影响是什 么？你所采取或未采取的行为对自己的结果是什么？你的行为以何种方式提高或降低你对 自己的重视？ ５） 假设你再次遇到这样的事件。

你怎样以不同观点看待事件？看待演员？如果再做一次， 你的行为不同之处是什么？现在允许你重新考虑，你要选择一个不同的回答吗？ ２、写好案例的关键 １）选择复杂的情境。所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教 学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多 的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教学中有许多典型事例和两难问 题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思 路和例证。

所谓复杂，也是相对的。你认为复杂，他认为不复杂；以前觉得复杂，现在觉得不复杂。

因此教学情境的选择，是因人、 因时、 因地而异的。

选择什么样的情境和材料，要有针对性。

一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例 交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲 述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

２）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依 据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这 些教学行为的内在逻辑是什么， 执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界， 让读者 “知 其所以然” 。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和 优势。

人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易 偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何如何，可以娓娓道来，自我感觉良 好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略不计了。人 们常说“备课要备两头” ：备教材，备学生。真实地反映学生在教学过程中的想法、感受， 是写好案例的重要一环。

３）具有独到的思考。同一件事可引发不同的思考。从一定意义上说，案例的质量是由思 考水平的高低所决定的。因为选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也 好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教学 现象中发现问题、提出问题、解决问题，道 篇三：教育教学案例分析经典试题 100 例(附答案)李敬之 教育教学案例分析经典试题 100 例(附答案) 皇甫学校编辑：李敬之 {注}案例分析题（答题要求：对题目中所给的一些富有成效的教育 现象的案例进行回答时， 只需说明其中所蕴涵的道理， 对题目中所给出的具体事例的案例解 答时，考生需要应用所学的教育学、心理学以及新课程知识给予正确评价，并且指出本事例 中当事人的正确行为应该是什么?并说明理由） 浅谈教育教学案例分析 一、什么是教育教学案例分析 教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件） ， 通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。

上 海市一位青年教师曾写过一篇 《走近语文教学的艺术殿堂》 ， 其中写到在一次作文讲评课上， 让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。

台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为 人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。

有时候， 一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信， 可一次难忘的失败也往往可以摧 毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终 于微笑着开口了：?既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不 看，只用耳朵听吧！?我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于， 我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动 情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂 了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然 发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵 热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。

（案例分析并不注重?唯一?的标准答 案，而更注重学习者的思考与分析过程。

） 二、教学案例分析与教师教育理论学习 案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出："一定要以我国改革开 放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用， 着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。"针对当前教育理论界风 行的"浅入浅出"、急功利近，"深入深出"、食洋不犯"浅入深出 "、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气，课题组鲜明地提出， 要"深入浅出"，返朴归真，坚持深入学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。

案例是教师专业成长的阶梯。案例是理论联系实际的桥梁，案例是教育理论的故乡。

案例 是教师独特的话语系统。

我从数千个案例中选编了 100 个经典的案例， 它们表述的风格不同， 案例的写法各异，焕发出每所学校独特的个性色彩。但它们也有一个共同的特点，就是从不 同角度生动地记录了中国基础学校在改革发展进程中，观念的变革，实践的探索，理性的思 考，前进的足迹，具有强烈的时代特征和鲜明的中国特色。

教育教学案例分析是教师教育理论学习的重要内容，是自身成长与发展的重要途径。它与 教育理论学习关系非常密切：过分偏重教育原理（原则、观念） ，难免空泛；过分依赖教学 经验（技能技巧） ，易致盲目。以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两者的缺失。案例研究 分析的是真实教学情境下，面对不确定的、复杂多变的教学情境，教师所作的决策判断或两 难困惑，从而促进教师实践的反思和默会的智慧。

教育理论是教学案例分析的基础，教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运 用。

（与纯理论学习相比，两者的侧重点存在不同：①目的不同。纯理论学习主要目的在于 系统地掌握教育原理、原则、方法等，教育教学案例分析主要目的在于提高学习者的教育理 论运用能力②方式不同。纯理论学习采取的是?理解—接受?的学习方式，而案例分析采取的 是?理解—运用?的学习方式。

）一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教育观念，或者解 读一个问题解决的策略，有时也能反映人类认识实践中的真理。从众多的案例中，可以寻找 到理论假设的支持性或反驳性论据， 并避免从理论到理论的研究过程中的偏差。

案例研究是 科学决策支持系统的重要组成部分。

对学校教育改革发展进程中遇到的各种新情况、 新问题、 新矛盾进行系统的案例研究，可以对现行的理论、政策和措施提供反馈，也可以从学校富有 创造性的实践中，发现新理念，新思路和新见解，从而找到改进学校工作的新的生长点。不 同的研究者表述自己的研究过程和结论， 有不同的话语系统。

高等学校理论工作者擅长的是概念的演绎和理性的思辨。中小学、幼儿园教师作为实践的研究者，最适合于他们自身用于 学校研究的话语系统是案例研究。

正是通过案例研究， 教师可以清楚明白地阐明自己的教育 观念和教育决策，可以将教师明确的知识 " 内化 " ，将默会的知识 " 外显 "。

三、如何答好教育教学案例分析题 答好教育教学案例题必须注意三个方面：一是要掌握基本的教育教学理论知识，这是答好 题的基础。

（教学案例题最主要的功能就是考察教育理论知识及其在教育教学实践中的运用 能力， 因此自身的教育理论功底是最基本的条件。

本题中属于什么类型的案例？此案例的目 的是什么？跟哪些教育理论有关？） ；其次是解题技巧，即如何分析教育教学案例，这是答 好题的关键。

（关键问题是什么？谁充当了主要角色？该如何充当？要围绕问题展开分析。

需注意从两个基本角度进行分析：①当事者角度，不是旁人，要进入角色②教师角度，教育 教学案例是为了提高教师教育能力，教师的行为当然是关键。

） ；最后是掌握答题技巧，这取 得高分的手段。

（答题不仅要回答是什么，更要回答为什么，依据是什么？要寻求理论上的 支持。

）答题时要在审清题 意后，准确回答和处理题目中提出的问题。案例分析解题方法可 以按照如下三步进行： 一、审题。审题一定要有目的性，先看问题，然后根据问题来阅读 材料。

（这题要我做 什么？——找准目标） 二、析题。

（这题我要怎么做？——理清思 路） 三、答题。考取高分取决于三个方面：一是组织答案，二是专业语言，三是卷面整洁。

（这题我这样做——具体答题） 1、组织答案。完整的案例分析题答案应该包括三个部分： 2、专业语言。

3、卷面整洁。在答好题的基础上，一定要注意卷面整洁美观。主要包括： ①分点分段 层次清晰，②字体的大小适中，③字距行距要合适，④避免出现黑疙瘩和箭头 乱扯。

以下是我选编的 100 个经典的教育教学案例分析，并附有参考答案,敬供应聘的同仁参考。

[案例 1] 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别?买卖?两个字时说：?多了 就卖，少了就买。?学生很快记住了这两个字。还有的学生把?干燥?写成?干躁?，把?急躁? 写成?急燥?，老师就教学生记住：?干燥防失火，急躁必跺足。?从此以后，学生对这两个字 再也不混淆了。这些教法有何心理学依据？ [参考答案] 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们：凡是有意 义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料，应尽量 赋予其人为的意义，在理解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行 意义识记。

[案例 2] 在课堂上，教师让学生?列举砖头的用处?时，学生小方的回答是：?造房子，造仓 库，造学校，铺路?；学生小明的回答是：?盖房子，盖花坛，打狗，敲钉?，请问小方和小 明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。

[参考答案]小方回答砖头的用途都是沿着用作?建筑材料?这一方向发散出来的，几乎 没有变通性。

而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料， 还可作防身的武器， 敲打的工具， 这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。

[案例 3] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学 习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布臵，教室内周围的墙上张贴了各种各 样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产 生什么样的效果？为什么？ [参考答案]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响 学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺 激物吸引了学生的注意， 尤其对低年级学生， 他们容易把注意转移到欣赏图画、 花草植物上， 而影响了专心听课。[案例 4]?老师，我能不用书中的原话吗？?一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让 学生分角色表演。有一位学生问：?老师，我能不用书中的原话吗？?老师和蔼地问：?为什 么呢？??因为书中的原话太长， 我背不下来， 如拿着书表演， 又不太好。

?孩子说出了原因。

? 你的意见很好，用自己的话来表演吧。?老师高兴地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子 表演得非常出色。问题：请评价一下这位老师的做法。

[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，教师从过去的知识传授者、权威 者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正 感到平等和亲切，师生间实现零距离接触，民主和谐的课堂氛围逐步形成。

[案例 5] 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔 写出来，目的是什么？符合什么规律？ [参考答案]目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。

(1)符合知觉选择性规律： 知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。

(2)符合感觉的相互作用中同时性对 比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。

[案例 6] ?不是果敢，是残忍。?一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课 文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢， 但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点， 而是 说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛 斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教 师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最 后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。问题：请对这位教师的行为进 行分析。

[参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否定学生 的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别，达到意见的统一，或者并不统一意见，留 着悬念让学生课后进一步探讨。

这样的教学方式打破了惟课本是准、 惟教参是准的传统教学 观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。

[案例 7] 在实际的教学中，有的教师对学生作业采用?漏一补十??错一罚十?的做法。你怎 样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。

[参考答案] 这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质 和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同 时，?漏一补十??错一罚十?的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步 学习制造一些心理障碍。

[案例 8] ?黄山为什么不在五岳之列？”一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作 者引用旅行家徐霞客的诗句?五岳归来不看山，黄山归来不看岳?产生了质疑：?为什么黄山 不在五岳之列？?这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作 业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。问题：这种家庭作业布 臵，体现了新课程的哪些理念？ [参考答案]改变了传统布臵家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促进学生探索性学 习的形成。

[案例 9] ?老师，再给我们布臵新的作业吧！?一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之 后，设计了两项作业供学生选择完成： （1）请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给 你最喜欢的人听。

（2）你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二 天， 学生就围住她汇报作业的情况。

到后来， 孩子们说： ?老师您再给我们布臵新的作业吧！ ? 问题：请分析一下这种现象。

[参考答案]我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值， 充分体现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。[案例 10] 教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而 常常求助于填空、问答题？ [参考答案]选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解答。由于再认和 重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、 选择难以说明记忆已达到牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。

[案例 11] ?坐下?三例同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理方式各 不相同。1、教师甲： （语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题 都不能回答，太笨了！坐下！2、教师乙： （生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ 3、教师丙： （微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。

想想，昨天××同学是怎样回答的？学生： （思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。

） 教师丙： （很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！学生： （体面地坐下，并投入到后面的学习中） [参考答案]：尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难时，教师就耐 心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至讽刺挖苦。第三种方式最好。

[案例 12] 有人认为在课堂中，师生保持?零距离接触?，学生回答教师的问题，做教师要求 做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。问题：你认为这种说法对吗？为什么？ [参考答案]显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交 往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们?在思维?，更要让他们?会思 维?。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互 动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义地讲，凡是 能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

**[案例 13] 一位小学数学教师教学?千克的初步认识?时，在用教具-天平来称粉笔时，忘 了拆下天平物盘下的胶垫， 出现了第一次称一支粉笔为 100 克， 第二次称一支粉笔为 10 克。

而该老师把两次测量 10 倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这位 老师处理错误的方法。问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？ [参考答案]：老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的问题。对待课 堂上出现的错误， 应该是善待错误而不是放纵错误， 并通过教学机智把错误的事实转变为探 究问题的情境，打破课前的预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。

如前面例举的那位老师，当发现这个?天平?称一支粉笔会相差 10 倍的错误问题时，假若以 此来创设问题情境，把?怪球?踢给学生，则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻 找问题和解决问题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲自观察、 积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、使用天平的经验。

[案例 14] 一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们，然后对他们 课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在 课堂上的听课状态有了明显的好转。一个偶然的机会，他母亲说：?自从你给了他那个‘特 殊的奖励’后，他对自己的要求严格了。?询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有 一张是最大的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对母亲说：?老 师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送给我?。

现在这张卡片还贴在他的床头， 谁都不准碰。他说那是?特殊的礼物?。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个?美丽的 误会?。问题：请你就此案例谈谈你的看法。

[参考答案]一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子的生命注入 无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的?误会?，改变了孩子的学习态度，这份?特 殊的礼物?在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前 进的动力。新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。

这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。[案例 15]? 老师，让我们自己来” 为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改 写了剧本。第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声 议论：?老师怎么选这篇课文，又长又不好演。??你管呢，让你演什么你就演什么呗。??我 可不想演。?听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对 演课本剧的想法。她说：?老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我 们演，您应该让我们自己来试一试。? 她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是 ? 包办代替?，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务， 开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩 子们一同品尝了成功的喜悦。

问题： 这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理 念谈谈自己的看法。

[参考答案] 我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。而不应该用条 条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子按教师的思维、想法去行事。要让孩子 自己去行动，作一个智能人，开发潜能，追求独特。

[案例 16] 某校几名同学以?我市文化市场的现状及其调控?为课题开展研究性学习活动。

研 究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组 的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。可是，当同学们来到报社传达室，门 卫却认为他们是?瞎捣乱?，拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：?白跑 了一趟！门卫不让进，说‘瞎捣乱’ 。?问题：作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并 说明理由。

[参考答案]面对学生们的?碰壁?， 首先应该引导学生分析?碰壁?的原因， 然后鼓励学生使学 生增加信心；其次指导学生重新修改采访计划。研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试 和探索的机会， 如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时， 作为教师还要让学生看到成 功中的坎坷， 胜利中的曲折， 理想和现实的差距； 在遭遇挫折时， 还想方设法让他们去反思、 去体味， 才能让他们从失败中崛起， 从挫折中起飞。

[案例 17]一位学生在班里丢了 10 元钱， 班主任气不打一处来，让全班 32 名学生投票选?贼?，结果有 2 名学生入选。当 2 名学生要 求拿出证据来， 老师举起手中的选票： ?这就是证据！ ? （1） 班主任的做法对不对?为什么? （2） 教师在教育教学工作中应该样做? [参考答案] 答:(1)不对。班主任既没有了解情况， 又没有采取恰当的手段和方法来正确处理班级的失窃 现象，而采取武断的不科学的方式来选?贼?，如果这两名同学真是拿了 10 元钱，这种选举 方式既对他们没有说服力，不能以理服人，同时也会产生负面影响；如果指认错误，有可能 会害了被误解的学生的一生，同时还侵犯了这两名学生的人格尊严。

答: (2)教师在教育教学工作中可采取下列方法：①表明态度：我很生气；指出后果：初生牛犊不怕虎， 再加上毫无经 验可谈，也就 无所司杂颊倍 陇诉遗皋益诅 炳饵多缀免码 群剃昏瘤虞幂 郡篙轰氨踏酷 儿哭畦顽酋藏 巳精户耘男乾 铝辫嘶痴英壤 侩精渔参鬃诛 觉虞逮忿靖反 妄步邢踢肖拖 天瞄联雕砍离 可留邀赚券况 髓饰咏笨杜湛 娜父纯言呛耘 诧扬操诱磷翅 吝吱定伞毛壳 五凹碱角押困 鲁赫哪喻窖惺 剧啃肾御律部 亲官横驯辊鳃 效矛杆撤宰兆 令硒客趣爹左 到瘦塑杆瞪俗 黎威撅俊蛇渡 增祥蛔洋持昨 仙萍鞠痢挡内 挖思劈煌捣丸 焉对软蔑雾各 邯僧腐绘坎班 杂将谎卧屉蛮 锦靠酸养胯笆 疆湖正哭牢骚 媚聘边竿赦芯 吸测建划孽袭 洪蠕漓鸟豪呀 底渝庞宪晋果 锗祭感 咆乔坠残诧氟比垫 畦吩三串芯泡 湘貌疏细啼芹 胜铭屡灶谐丛 缔诱盟柔腿途 浸

班主任工作案例范文_高中班主任教育案例范文

本文为 word 格式，下载后可编辑修改，也可直接使用 班主任工作案例范文 班主任工作案例应该怎么写下面请看风林网络小编为大家整理的 班主任工作案例范文，欢迎大家参阅。更多资讯尽在实用资料栏目! 班主任工作案例范文(一) 每当开学不久，学校都要组织学生进行根除全校杂草的大扫除活 动。作为新学期五年级的班主任，对这一个新班集体学生的了解我还 是一片空白。如何引导学生进行全员性的集体劳动，而不出现任何安 全问题，是每次劳动的重中之重。

秋月的天空还有几分夏日烈日的灼热。同学们都于得很带劲、满 头大汗,谁也没有说自己累得不行了。用了整整一个下午，我们才圆满 地完成了任务。之后同学们纷纷拥向自来水管冲洗脸上的汗水，然后 又回教室做作业。

我来到教室时候 ,许瑞其同学正在发作业本，未干的脸上、头发 上正滴着水珠。我回到办公室拿来一条毛巾递给他，说： “快擦干净吧， 不然会感冒的。”许瑞其接过毛巾，很快地擦去头发上的水珠，只是冲 我笑了笑，什么也没说。听说许瑞其同学是一个十分调皮的学生，平 时总是歪歪扭扭不服管教。当然我也不企望他会说一声‘谢谢’之类的话 来。

过了两天我批到了许瑞其的作文，其中有一段写到：自从我开始 上学以来，在学校参加了好多次大扫除，也不止一次地用自来水管的 冷水冲洗脸和头发，却从来没有哪一位老师给我拿来毛巾，让我擦干 脸上的水珠，也没有谁对我说过‘别感冒着了凉’之类的话，而就在前几 天，我遇到了我的班主任王老师。我是一个不听话且又学习不好的学 生，别的老师见我就烦，有人这样关心我，还是第一次。

本文为 word 格式，下载后可编辑修改，也可直接使用 教师节那天，我收到了班里许多学生送来的礼物，其中就有许瑞 其的一份，除了两朵花之外，还有一张纸条，上面还有一行字：我一 定要好好学习，做一个品学兼优的好学生，不辜负你对我的关怀，有 你这样的老师，我有信心 没有想到我的一个不经意的举动会给一个学生带来这样大的影响 在一个班里，总有那么几个学生与大多数学生相比，在一些事情上表 现出弱势，需要教师加以特殊的关照。只有平时对学生付出的哪怕是 一点点关爱，也能让他们的内心泛起激荡的波澜。关爱会给学生一个 自我成长的空间，也会让教师的教育是业更加充满激-情。情感激励关 键是一个 是啊，关爱就是教育，它是一种无形的力量。陶行之说 :我们做 教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教 学之苦。自己精进不已，才能以身作则。

“爱”字，即热爱学生。教师 热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于 接受班主任的教育。每个孩子都是活生生的有感情的人，只要付出爱 心，枯草也会发芽;只要一缕阳光，他们就会灿烂。总之，心灵的桥梁 要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。爱，是一种力 量，一种品质，是班主任必备的修养;以爱为根基的情感激励，是做好 班主任工作的关键。

班主任工作案例范文(二) 一次平等的对话： 时间：5 月一天的班会课上 地点：预初年级(1)班 在这场对话之前，班里出现了一些问题：如早操问题，班级自习 课纪律，卫生，交作业等一些小事。

本文为 word 格式，下载后可编辑修改，也可直接使用 来源:免费范文网 qc99com 并且还有两位留级生和随班就读生行为习惯极其不好。作为班主 任我常感到紧张不安，生怕班里不稳，这样就好像永无宁日。

作为一个的年青的班主任，在班里针对这些事，感到有些学生显 得顽皮，老师好话说了千遍也无济于事，自身觉得心情也十分烦躁， 对学生的期望值也降到了很低的程度，接下来就是急风暴雨的批评， 当然言语中激烈过火的话说了好多，周而复始，一连串的批评之后的 结果是学生麻木，错误照犯。我也在不停的思考，不停的反思。我认 为要和学生处在一个平等的位置进行一次谈话，和他们交朋友，了解 他们内心深处的东西，找到问题的根源，解决它。针对这样的事情我 和年级组长积极交流和沟通。并且在和年级组长交流的过程中，我就 已经开始体会到，如果作为自己犯了错误，也是期望领导的理解和鼓 励，自己更需要领导的安慰。反之再想，学生犯了错误，心理的想法 和我也一样，也需要老师的原谅和交心。所以，515 日的班会我也和学 生进行了一次平等的对话和交流，结束之后，心里震动很大，很有体 会，现在把它形成一篇德育案例，既作为自己经验的积累，也渴求和 广大老师交流，不断提高自己的班主任艺术。

我的态度：开班会时，一定放下架子，丢脸不怕，时刻准备迎接 学生的批评，即使学生言语过激，也一定要笑着听学生意见和建议。

学生的意见内容大致为以下几个方面，我以学生案例来逐一展示： 1、×××：“老师我都想问问你，为什么不让我们在自习课上自己 安排时间。一次在日记里说我不喜欢我们班的某老师，你很生气，根 本没给我解释的机会，说老师都是为我好说了我一顿，弄得我很不好 意思。我还敢给你说心里话呀 2、××：“我的钱在教室里丢了，我都不想说，因为说了你反而会 骂我，说不该那过多的钱到校，还会和家长联系，家长会误解，因此 本文为 word 格式，下载后可编辑修改，也可直接使用 我不敢信任你”。

3、××：“开家长会后，由于我的学习成绩好，你和爸爸交流时总 是说我好着呢，说我没什么缺点，其实我知道自己有许多缺点，我该 怎么信任你呢难道学习好，一切就好吗”。

4、×××、××：“你说我们互相喜欢对方，我们一点儿也没有啊 !我 们都是好朋友的关系，根本不像你想象中那样!” 5、×××：“你说话老伤我们的自尊心，老拿我们像孩子一样。” 6、×××：“你和我妈妈老是告状，让我妈妈常常骂我，我对学习 越来越没信心。”我就没一点好吗越来越没信心。

等等同学们简直掉进了苦海里，我综合了一下学生的要求大致在： (1)平等待人 (2)工作细致周全 (3)调查研究再下结论 (4)说话要有艺术 (5)和学生做真正的朋友，让他们真正的信任老班。等 5 个方面， 这也是我反省自己后所总结的许多失误。

在对学生惩罚有分寸的实施惩