1、 谈谈培养学生全过程写作意识的教学策略
一、让学生成为积累写作素材的主人
学生的写作水平差，除了语言不够流畅，写作技巧掌握不好之外，最重要的原因就是欠缺素材，使得作文成了“无米之炊”，写议论文则论据不足，分析不透，说服力不强；写记叙文，则所选的事例不典型，不感人，欠缺思想深度。要克服以上缺点，前提就是积累。积累写作素材是整个写作过程的最重要的一环，语文教师必须引导学生阅读、观察、思考，以养成积累素材的好习惯。
要使学生养成积累素材的好习惯，首先是指导学生进行广泛的阅读。学生拓展课外阅读不单能积累表层写作素材，更是能够从深层提高个人的思想素质，所起的作用是不言而喻的。而目前中学生的课外阅读状况令人堪忧，作为语文教师，指导学生开展课外阅读就很有必要了。课堂少上一两节课，甚至几节课都无所谓，每周抽出一到两节语文课或自习课，让学生到学校图书馆进行阅读、借书，然后再延伸到课外。所阅读的对象，无论是中国的还是外国的，无论是古代的还是现代的，无论是科技的还是人文的……一切凝聚着人类文化精华的读物都应进入中学生的视野。叶圣陶先生曾指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。”阅读是好方法，语文教师就要让它成为学生的习惯,指导学生在阅读的同时结合思考，作笔记，写随笔，以养成好的读写习惯，使学生真正成为积累写作素材的主人。
要使学生养成积累素材的好习惯，其次就是引导学生投入到绚丽多彩的现实生活中，用敏锐的、独到的眼光进行观察。作文素材的来源更多的是社会生活，因此必须引导学生关注飞速发展的科学，关注层出不穷的时尚文化和艺术，关注各种形式及渠道所传播的健康的、新鲜的、有强烈时代特征的现代化语文现象，同时关注人世间的黑暗面，让学生主动发现、捕捉、思考，有意识地引导学生在观察中让自己的心灵产生强烈的碰撞，从而产生深刻的思想感悟与感情体验，培养热爱自然、热爱生命、关注社会的情感，这样，学生在素材积累的过程中也升华了人格，提高了思想素质，就能写出“深刻透彻”的文章。
阅读与观察离不开思考，更离不开写作。教师必须引导学生在阅读、观察、思考的过程中只要有所感有所悟，都写下来，字数、文体、时间都不限制，而这种作文的写作是非常自由的，可称为随笔，写的都是自己的真情实感，学生往往能写出许多佳作。为了保持这种阅读、观察、思考和写作的习惯，教师可在这过程中不定期地组织一系列的语文活动，以不断提高学生的兴趣，从而产生持续性的推动作用。如课前五分钟演讲，读书交流会（名著欣赏会），假期见闻交流会，随笔精选（班刊）等等，创造机会让学生展示素材积累的成果。学生一旦有了成就感，就会由强迫被动到主动积极地不断地阅读、观察，不断地思考、写作，一个学期下来，光是随笔就有学生写了四十多篇，少的也有二十多篇，学生在积累素材的同时提高了写作能力，收到了很好的效果。
二、让学生成为构思、写作的真正主人
学生持续不断的阅读、观察、思考，积累了厚实的素材；随笔的写作，也为学生打下了深厚的作文功底。这些都为堂上作文或考场作文打下了坚实的基础。作文前的指导这一环节，语文教师大可“轻描淡写”，只作适可而止的提示，把主权交还给学生，让学生成为构思作文的真正主人，让他们结合平时的作文素材的积累，用自己的语言表达方式，说真话，写真事，抒真情，从而写出有个性有特色的文章。
总而言之，语文教师只有引导学生勤于积累，勤于思考，思有独到之处，写有创新之点，真正切实地提高了写作水平，学生才能在高考时大显身手。不但上大学后能写好文章，就是将来出到社会工作后也能把文章写好。
三、让学生做批改作文和评讲作文的主人
心理学研究表明，学生完成作文之后，由于思维定势的影响或疲劳等因素的作用，在一段时间内是不大乐意看自己文章的，即使看也不容易发现其中的问题，这就给文章的修改造成一定的障碍，而老师全批全改又低效费时费力甚至影响备课。时下很多语文教师采用的“互批互改”方式虽然有许多优点，但每个学生批改的篇数不多，了解不够全面，很难进行横向的比较，且批改次数多了，不免有厌烦的心理，很难有长久的理想的效果。因此，本人尝试小组轮流批改作文、并作评讲的方式，具体做法如下：
全班分四大组，每次作文由老师轮流精批细改一大组，其余的作文由这一大组的同学在课外进行批改，这一大组再分成三个作文评改小组，每个小组设立一个小组长（可不定），每位同学批改三篇作文，根据作文的要求，由形式到内容作详细的批改，并写下眉批及总评，打上分数,然后小组内作讨论，总结出优缺点，推荐一两篇优秀作文，准备在评讲课上朗读、分析。教师在这过程中作适当的要求和指导，并深入到评改小组中，与学生一起讨论。这种批改方式，批改作文的学生耗时不多，却能通过横向比较，从理论的高度认识怎样的文章是好文章，在批改的同时提高了自身的阅读能力和鉴赏能力。被批改的学生则每次所写的作文都能够得到老师或同学的详细批改，特别是由作文批改小组推荐出来的优秀作文，避免了老师由于心理定势的偏心，较为客观；而优秀作文的作者因为得到同龄人的欣赏，更是充满自信心，写作的兴趣大增。每篇作文的优点都能被挖掘出来，学生的写作的热情就越来越高涨，调动了积极性，有效地提高了写作能力。此外，由于是轮流批改，每位学生每隔三次作文才批改一次，次数不多，数量不多，不会产生厌烦情绪，而且还十分渴望阅读别的同学的文章，参与的积极性很高。
课上，先由每个小组长总结批改的情况，再让学生朗读优秀作文，然后让全班同学评论，最后再由推荐这篇文章的小组长作总结。 整个过程基本由学生来完成，教师只作适当的点评，到最后才再作总结，以加深学生的印象。这样的评讲方式，由于有三位小组长及三位以上的习作者上台讲话或朗读文章，而且几乎每次评讲课上台的同学都不同，增添了新鲜感，每到讲评或朗读到精彩之时，同学们随即报以热烈的掌声。这样的评讲课，学生真正成了主人，积极性很高，既能把作文评讲得深透，使全班学生获得本次作文训练的经验教训，提高写作能力，又能让一部分学生锻炼了胆量和口才，提高了说的能力，效果很好。每次大作文训练结束后，都有学生打听作文什么时候评讲，希望能尽快上这样的作文评讲课。
在作文教学全过程中，批改与评讲这个环节搞好了，学生就能成为作文教学全过程的真正主人，就能把教师从费时费力、收效低下的批改活动中解放出来，走出一条提高作文教学质量的有效途径。
2、写作评价的主要方式有哪些？
一、写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
二、写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。
三、重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
四、评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。
五、提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。