篇一：教育学基础知识
．《学记》是世界上最早的教育文献，比西方最早的古罗马的昆体良《论演说家的教育》早300 多年。“教学相长”“及时而教”不陵节而施，“长善而救失”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”禁于未发。
2．近代最早的一部系统论述教育问题专著——1632 年捷克教育家夸美纽斯《大教学论》。提出“泛智”教育思想。
3．杜威《民本主义与教育》提出：以儿童为中心、做中学 “教育即生活”“学校即社会”“教育即生长”。
4．以马克思主义为基础，最早探讨教育学问题的是前苏联克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》，马卡连柯《论共产主义教育》。
5．赞科夫的《教学与发展》认为学生的“一般发展”作为教学的出发点和归属，它包括智力、情感、意志品质、性格集体主义思想，“差生”发展。
6．苏霍姆林斯基的论著被誉为“活动的教育者“。有《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》。
7．美国教育布鲁纳《教育过程》倡导“结构主义”“发现法”。
8．“六学二馆”中“二馆”指崇文馆和弘文馆。
9．马克思主义观点认为，教育的起源是：生产劳动。
10．我国奴隶社会的教育内容是：“六艺”（礼乐、射、御、书、数）。
11．“狼孩”说明遗体本质在人的身心发展中不起决定作用。
12．马克思主义观点认为，造成人的片面发展的根本原因是社会分工。
13．最早提出美育一词的是席勒。
14．美育首次正式列入我过教育组成部分是在1912 年。
15．中国颁布的第一个现代学制是壬演学制。 中国实行的第一个现代学制是葵卯学制。
16．新中国第一次学制改革是在1951 年。
17．《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布于1985 年。
18．教师根本任务是教书育人。
19．教育学科知识包括在教育学、管理学、心理学中。
20．学生年龄特征包括生理和心理特征。
21．课的类型一般分为单一课和综合课。
22．教师各课三方面工作：钻研教材、了解学生、设计教法。
23．教育过程以认识为基础，促进学生发展的过程。
24．教学过程的中心环节：理解教材、形成概念。
25．知识能力谁为主两种教育论：形成教育论(能力为主 )、实质教育论( 知识为主)。
26．《学记》中：“学而等”体现循序渐进原则。 《学记》中：“不陵节而施”体现循序渐进原则。
27．教学方法是师生共同活动方式。
28．班级授课制在我国正式实行在清朝末年。
29．德育是教育者培养受教育者品德的教育。
30．我国对学生进行教育的基本方法是说服教育法。
31．学校德育的基本途径是教学。
32．德国赫尔巴特的德育原则：教学的教育性原则。
33．马卡连柯提出集体教育与个别教育相结合的德育原则。
34．对学生的知、情、意行的培养顺序，就具体情况，有多种开端。
35．在活动中让学生自己设计、动手、检查，特点是实践性。
36．课外校外教育特点是自愿、灵活、实践。
37．班主任是负责一个班学生工作的教师。
38．班主任工作的中心环节：组织培养班级体。
39．班集体形成的主要标志之一：形成正确的舆论。
40．班主任了解学生的基本方法是观察法。
教育学
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632 年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912 年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务： (1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力； (2)培养学生表现美和创造美的能力； (3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务： (1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯； (2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点： (1)复杂性、创造性； (2)时间上的连续性、空间的广延性； (3)长期性、间接性； (4)主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是： (1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一；理论联系实际；稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段： (1)激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；
(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识； (5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则： (1)科学性与教育性相结合的原则；(2)理论联系实际的原则；(3)直观性原则： (4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法： (1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法；②谈话法；③讨论法；④读书指导法。 (2)以直观感知为主的教学方法：①演示法；②参观法。 (3)以实际训练为主的教学方法：①练习法；②实验法：⑧实习作业法；④实践活动法。 (4)以探究活动为主的教学方法：发现法。 (5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法；②情境教学法。
39、教学工作的基本环节： (1)备课；(2)上课(教学工作的中心环节)；
(3)课外作业的布臵与批改；(4)课外辅导； (5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求： (1)教学目的明确。 (2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。 (3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。 (4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。
篇二：学前教育学知识点(大纲解析)
学前教育学
第一章 导论
考核知识点：
*1、学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。
*2、学前教育学是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。
3、学前教育学的学习与研究方法
*（1）调查法 ：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。
*（2）观察法 ：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。
*（3）实验法：是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。
*（4）个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。
4、了解学前教育思想的的产生和发展脉络
（1）、柏拉图（古希腊哲学家）：《理想国》、 《法律篇》
（2）、亚里斯多德（古希腊哲学家）：《政治学》、 《伦理学》
（3）、夸美纽斯（捷克教育家）：《大教学论》、 《世界图解》
（4）、卢梭（法国教育家）： 《爱弥儿》
（5）、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）： 《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎样教育他的子女的》、《母亲读物》，
5、熟知学前教育理论与实践的发展历程
(1)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。
(2)《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物
(3)蒙台梭利教育法
(4)陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，强调学前教育的重要性。
(5)陈鹤琴1923年创办南京鼓楼幼稚园，并以此作为幼教实验中心。
6、掌握四位学前教育家的教育思想
A、福禄贝尔：
1、学前教育非常重要，它关系到国家的命运和前途
2、学前教育要全面
3、教育应当遵循儿童发展之自然。活动是人最重要的本能，主张幼儿园开展各种活动，让儿童的身心都获得发展。
4、强调游戏的教育价值，福禄倍尔是教育史上第一位阐明游戏教育价值的人。
（1）他认为幼儿是通过游戏将内在的精神活动表现出来的
（2）他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义
（3）他还认为游戏中玩具是必需的。 他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物——“恩物”。
5、要加强对学前儿童的指导
*B、蒙台梭利：
1、学前教育必须了解儿童心理发展的观点，心理有吸收力、敏感期
2、儿童有发展的需要，需要通过自由活动、自我控制、自我教育的方式与途径来实现。
3、重视一个有准备的教育环境
（1）自由发展的环境，有助于儿童创造自我和自我实现
（2）有秩序的环境，儿童能在那里安静而有规律的生活
（3）生气勃勃的环境，幼儿在那里充满生气、欢乐和可爱，毫不疲倦的生活，精神饱满的自由活动。
（4）一个愉快的环境，几乎所有的东西都为儿童准备，适合儿童的年龄特点，有吸引力。
4、重视儿童的自我教育，注重感官训练
蒙氏认为3—6岁幼儿的各种感觉先后处于敏感期，因此必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练。因此，她专门设计了教具。
教具的特点是：简单、幼儿能自我纠正错误、教师容易掌握指导时机。
5、教师的作用
在蒙氏教育中，教师不是传统灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者、指导者。 他认为幼儿自由学习的质量是由教师的质量决定的.
C、陶行知：创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。强调学前教育的重要性。他提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统的教学法。
*D、陈鹤琴
（1）他指出学前教育对于儿童一生的发展至关重要，关系到国家的前途和民族的命运。
（2）他强调学前教育要考虑儿童的特点。
（3）他指出要对儿童进行全面发展的教育
主张幼稚园“一要注意的是儿童的健康”；二要重视培养儿童的良好道德品质；三要培养儿童对自然美、社会美、艺术美的认识、发展艺术才能；四要重视儿童的感觉训练和智力发展，特别是观察力的提高等。
（4）他提出幼儿教育要注意多样性：儿童是在 “大自然、大社会”中学习
（5）教师要对幼儿加以指导。
7、了解学前教育学研究的方法：调查法、观察法、实验法、个体研究法
第二章 学前儿童观
考核知识点：
1、*儿童观：儿童观是人们对儿童的看法、观念和态度的总和。
主要涉及儿童的地位与权利、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿童生长发展的形式与原因等。
2、*儿童的权利：1989年《儿童权利公约》中指出，儿童具有生存权、发展权、受教育权、受保护权、参与权。
每个儿童拥有的出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等，应得到我们的承认、尊重和保护。
3、理解儿童观发展的历史演变（种类）
（1）、儿童是“小大人”（Miniature Adult）（2）、儿童是“有罪的”（Sinful）
（3）、儿童是“种子” （4）、儿童是“空白板”
（5）、儿童是“成长的植物” （6）、儿童就是“儿童”
（7）、杜威的儿童观：儿童是中心 （8）、爱伦凯：“二十世纪是儿童的世纪”
（9）、二十世纪至今，人们在为儿童的世纪做出努力。
4、明确儿童的权力观和发展观
*5、理解掌握科学儿童观的内涵
(正确儿童观的树立)为了树立正确的儿童观，学前教育工作者应认识到以下几点：
1）、儿童有各种合法权利
2）、儿童的成长受制于多种因素
（1）、生物因素是儿童成长的生理基础
（2）、社会因素是儿童成长的关键条件
3）、儿童发展的潜力要及时挖掘
4）、儿童是连续不断发展的（呈现出阶段性）
5）、儿童的发展具有差异性
（1）、儿童的发展有性别差异（2）、儿童的发展有个别差异（3）、儿童的发展有文化差异
6）、儿童通过活动得到发展（操作活动与交往活动）7）、儿童作为一个整体来发展
第三章 学前教育观
考核知识点：
1、 托儿所：是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。
2、 学前教育观：是如何看待、对待学前教育目标、任务、内容、途径、手段、方法等观点的总和，
拥有正确的教育观，是深化学前教育改革的必要前提。
3、 了解学前教育在儿童发展中的作用：
（1）、促进儿童当时当下的发展
（2）、为入小学作好准备
（3）、为儿童的终身发展打基础
4、了解我国学前教育的发展：
一、学前教育机构的发展
1903年，我国第一个正式的幼教机构湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。
二、农村学前教育的发展
三、学前特殊教育的发展
四、社区学前教育的发展
五、网上学前教育的发展
5、明确我国幼儿园的性质：
幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学前教育和终身教育的奠基阶段。（考纲）
幼儿园是对3-6周岁（或7周岁）儿童进行集体保育和教育的机构。
*6、理解托儿所与幼儿园的教育与保育目标：
（1）托儿所保教目标：培养小儿在德、智、体、美、各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础
（2）幼儿园的保教目标：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。主要表现在：
1）、促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣
2）、发展幼儿智力、培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力
3）、萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格
4）、培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力
7、理解托儿所与幼儿园教育目标的异同：
（1）、托儿所在对儿童施以合理教养的同时，更注重儿童的保育工作
而幼儿园在对儿童进行保育的同时，却更侧重于儿童的教育
（2）、托儿所：健康，日常生活活动；幼儿园：全面发展要求水平较高
8、解释我国与其它国家学前教育目标的异同：
相同：都重视全面和谐发展
差异：
（1）我国较关注丰富知识、培养能力
外国较关注培养兴趣和求知欲
（2）我国较注重形成儿童良好习惯
外国较注重儿童的主动性与积极性
（3）我国较重视儿童的性格
外国较重视儿童读写算的初步技能。
*9、理解并明确现代科学教育观的内涵：
科学学前教育观的树立：
（1）、热爱儿童：1）热爱并公开对待每一个儿童2）关心儿童，爱护儿童
3）对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱
*（2）、尊重儿童：（在树立学前教育观的时候，如何尊重儿童？）
1）、要信任儿童2）、要尊重儿童的隐私3）、要鼓励儿童，帮助儿童建立自信心
4）、要保护儿童的自尊心 5）、要杜绝体罚儿童
（3）、全面教育儿童：学前儿童体、智、德、美诸方面的教育是互相渗透、有机结合，彼此相互联系，
相互制约
（4）、寓教于活动之中：教师要为儿童提供操作活动、游戏活动、教学活动、劳动活动、观察、散步、
娱乐等方面活动的机会
（5）、教育要儿童化
1）、体现在内容的选择上，应从儿童的生活经验入手，把一些浅显的知识技能传递给儿童
2)、体现在方法的运用上，要尽量注意直观、生动，以激发儿童的兴趣
（6）、多种教育形式结合：集体、小组、个人多种教育组织形式
（7）、因儿童而施教
（8）、争取家庭配合
10、理解学前儿童全面发展教育的相互关系：
体、智、德、美、四育的关系：
1）体智德美四育在幼儿发展中具有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能相互取代
2）四育各发面的发展与其他发面的发展相互促进，相互渗透，相互制约，不可分割
第四章 学前教育的课程
考核知识点：
1、学前教育课程（幼儿园课程）：指为实现幼儿园教育目标而采取的各种教育手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2、潜在的学前教育课程：即隐蔽、非正式的学前教育课程。一般体现在托幼机构和班级环境中，即包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境。也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。
3、公开的学前教育课程：即显在的、正式的学前教育课程。它包括学前教育工作者为实现教育目标而精心设计的一切教育活动。
4、了解学前教育课程的种类和内涵：
（1）内涵就是定义
（2）种类：潜在的和公开的学前教育课程
5、熟悉学前教育课程的基本理论流派及其观点：
（1）成熟社会化的理论
理论基础是卢梭的自然主义等理论，其心理学的基石则是由埃里克森和格塞尔等人奠定
这种理论的特点是重视儿童社会性的发展，认为学前教育应让儿童的内在潜力得到充分 的挖掘和发展。让儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果。
（2）教育训练理论
也称行为主义理论，是以哲学家洛克、心理学家斯金纳和班杜拉等人的思想为基础的。
该理论认为，学前教育是为儿童以后的教育和未来的生活作准备的，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。
（3）认知发展理论
创始人是皮亚杰和布鲁纳。这一理论强调儿童认知、情感和社会性的教育应该z贯穿于儿童与环境的相互作用之中，这种相互作用往往是自发产生的，成人不仅要加以承认，而且要给予鼓励。
6、理解幼儿园教育目标的结构与制定依据：
*教育目标：（考纲）
1）、健康：（1）、身体健康、在集体生活中情绪安定、愉快；
（2）、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；
（3）、知道必要的安全保健常识，学会保护自己；
（4）、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。
2） 、语言：（1）、乐意与人交谈，讲话礼貌
（2）、注意倾听对方讲话，能理解日常用语
（3）、能清楚地说出自己想说的事
（4）、喜欢听故事、看图书
（5）、能听懂和会说普通话
3） 、社会：（1）、能主动地参与各项活动，有自信心
（2）、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心
（3）、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则
（4）、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感
（5）、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
4） 、科学：（1）、对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲
（2）、能运用各种感言，动手动脚，探索问题
（3）、能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果
（4）、能从生活和游戏中感受事物的数量关系，体验到数学的重要和有趣
（5）、爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识
5） 、艺术：（1）、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美
（2）、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验
（3）、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
幼儿园教育目标制定依据：A、学科知识 B、教师的态度、行为及个性特征 C、儿童的行为
a、按时间范围分，
幼儿园具体教育目标分四个层次：每一个学年的教育目标、学期教育目标、
一个月或一周的教育目标，也可以是单元活动目标、 幼儿园活动、
b、按指导范围划分，
幼儿园具体教育目标分四个层次：本园的教育目标、本班的教育目标、
不同活动组的教育目标、每个个体的教育目标、
*目标的结构包括以下几点：1）知识（认识） 2）技能和能力 3）情感和态度
7、 了解典型的学前教育课程方案及具体内容：
（1）发展儿童认知的课程方案
（2）提高儿童能力的课程方案
（3）陶冶儿童情感的课程方案
篇三：幼儿教育学基础知识点
幼儿教育学基础知识点
第一章幼儿教育的产生和发展
第一节幼儿教育的概念和意义
一、广义的教育（概念 15 页）：这里的教育包括了家庭教育、社会教育和学校教育，范围很广，一般称为广的教育。
二、学校的独特结构和功能，使其成为近代以来教育活动中的核心部分，在各种教育中起着（示范）和（主导）的作用。
三、幼儿教育（概念）：对 3－6 岁年龄阶段的幼儿所实施的教育就称为幼儿教育。从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动都是幼儿教育，而狭义的幼儿教育则指幼儿园教育。幼儿教育学是教育学的一个分支，它专门研究 3－6 岁幼儿的教育，探索其特点和规律。
四、幼儿教育的意义：（简答和论述）（一）促进生长发育，提高身体素质；（二）开发大脑潜力，促进智力发展；（三）发展个性，促进人格的健康发展；（四）培育美感，促进想象力、创造性的发展；总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。
五、敏感期（概念）幼儿期是语言、形状知觉、音感等发展的敏感期。我们把这个阶段称为敏感期。
第二节幼儿教育事业的产生和发展
一、幼儿教育机构的产生
1、学校诞生时间：幼儿教育机构首先在欧洲诞生，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文于 1816 年创办的幼儿学校，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过的慈善性质的社会福利机构而已。
2、德国幼儿教育家福禄培尔被世界誉为“幼儿之父”，是他创办了世界上第一个幼儿园。（游戏）是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具－——（“恩物”）来学习。
3、我国幼儿教育机构：我国自己创办的第一所幼儿教育机构，是 1903 年湖北武昌创办的湖北幼稚园。当时的这些幼儿教育机构完全抄袭日本，显示出半封建半殖民地教育的特点。
4、幼儿园如著名教育家陶行知先生尖锐抨击的三种大病：一是外国病，二是花钱病，三是富贵病。
5、1989 年 8 月，国家教委制定发布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来，经国务院批准颁发的第一个幼儿教育法规。1989年6月制定颁发了《幼儿园工作规程》，1996年6月正式施行。
二、幼儿教育思想的发展
（一）德国福禄培尔 （游戏）
1、幼儿自我发展的原理：福禄培尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，命令式
的命令式的、幼儿自我发展的原理命令式的强制的、干涉的教育方法对幼儿的发展是无效的，而必须尊重幼儿的自主性，重视幼儿的自强制的、干涉的我活动。
2、游戏理论：福禄培尔是第一个阐明游戏教育价值的人，他强调游戏对幼儿人格发展、智慧发展有重要意义。
3、协调原理：让孩子和周围的环境、社会、自然结合，协调一致。
4、亲子教育：他创立了世界上第一个为母亲们开办的“讲习会”，后来还专门写了一本《母亲之歌与爱抚之歌》
（二）蒙台梭利
被誉为 20 世纪初的“幼儿园改革家”于 1907 年在罗马贫民区创办了一所“幼儿之家”、
1、幼儿自我学习的法则：每个儿童都是一个遵循自身内部法则的生物体，都有各自不同的需要和发展进程表。
2、重视教育环境的作用 有准备的幼儿教育环境的特点?（简答）（1）一个自由发展的环境；（2）一个有秩序的环境；（3）一个生气勃勃的环境；（4）一个愉快的环境。 3、教师的作用：教师是一个环境的创设者、观察者、指导者创设者、创设者观察者、指导者。
3、教师的作用 。环境的创设者、观察者、指导者。
4.幼儿的自由发展和作业相结合
5.重视感觉教育（教具）
★对蒙台梭利教育的缺点和贡献（简答）缺点（1）偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶；：缺点缺点：（2）其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等等；贡献：重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对贡献教师作用的观点等等，无论在蒙台梭利时代还是在今天，都具有不衰的生命力。
（三）陶行知（生活即教育即生活）
1.农村幼儿教育的开拓者
2.重视幼儿教育
3.生活是教育的中心
4.教学做相结合的教育方法
5.解放儿童的创造力★陶行知的解放儿童的创造力包括哪几方面?（简答）①解放儿童的头脑②解放儿童的双手③解放儿童的嘴④解放儿童的空间⑤解放儿童的时间
（四）陈鹤琴（活教育）
★他于 1923 年创办了我国最早最早的幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园，创立了“活教育”最早理论。
1.反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合中国国情的中国化教育
2.反对死教育，提倡活教育
3.教育课程 健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，称为“五
指活动”。
4.重视幼儿园与家庭的合作
第二章我国幼儿园教育的目标、任务和原则
第一节幼儿园教育的目标
一、我国的教育目的?（简答）《中华人民共和国教育法》规定，我国的教育目的是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。★我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
二、幼儿园教育目标的结构?（简答）教育目的。它是我国各级各类教育的总目标，是金字塔的顶端。●教育目的●幼儿园教育的目标，即幼儿教育阶段目标《幼儿园工作规程》所表述的幼儿园保育、教育目标。阶段目标目标就属于这一层次。●各个幼儿园具体的教育目标
三、制定幼儿园具体教育目标时应注意的问题?（简答）
1、教育目标分解的方法要恰当； 2、教育目标的涵盖面要全面； 3、教育目标要有连续性和一致性
四、教师是实现教育目的的重要保证（教师如何实现幼儿园教育目标）
1.理解把握教育目标的内涵，把外在的教育目标内化为内在的教育观念，并用以指导自己的行动
2.掌握把目标的实现转化为幼儿发展的技术
3.在教育过程中，根据幼儿的实际水平选择相应的教育目标、教育模式、教育方法、组织形式、活动方式、指导方法等，促进幼儿发展。
第二节幼儿园的任务
一、幼儿园的双重任务：（一）幼儿园对幼儿实施保育和教育；（二）幼儿园为家长工作、学习提供便利条件。新时期幼儿园双重任务的特点
二、幼儿教育的原则有哪些（简答和论述）：幼儿园教育包括两部分：一部分是教育的一般原则，另一部分是幼儿园教育的特殊原则。★教育的一般原则：（一）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。 1、尊重儿童的人格尊严； 2、保障儿童的合法权利。（二）促进儿童全面发展的原则。 1、儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展； 2、儿童的发展应是协调的发展； 3、儿童的发展是有个性的发展。（三）面向全体，重视个别差异的原则。 1、教育要促进每个儿童的发展； 2、教育要促进每个儿童在原有基础上的发展； 3、多种组织形式促进儿童的发展。（四）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则。★幼儿园教育的原则：
（一）保教结合的原则。1、保育和教育是幼儿园两大方面的工作；2、保育和教育工作互相
联系、互相渗透。3、保育和教育是在同一过程中实现的。（二）以游戏为基本活动的原则。
（三）教育的活动性和活动的多样性原则。1、教育的活动性；2、教育活动的多样性。（四）发挥一日活动整体教育功能的原则。
第三章幼儿园全面发展教育
第一节全面发展教育与幼儿的发展
一、幼儿园全面发展教育的含义?（59 页简答）
幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。全面发展并不意味着个体在各方面齐头并进地、平均地发展，可以允许幼儿个体在某方面突出一些。
德、智、体、美有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能相互取代，但四者统一于幼儿个体身心结构中，相互促进、相互渗透、相互制约、不可分割。
第二节幼儿体育
一、幼儿体育的概念
在幼儿园进行的，遵循幼儿身体生长发育的规律，科学的方法增强幼儿体质、保证健康为目的一系列教育活动。
二、幼儿体育的目标：促进幼儿身体正常发育和机能协调发展，增强体质，增进健康，培养良好的生活、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
三、幼儿园体育的内容： 1、促进幼儿健康成长； 2、发展幼儿的基本动作；基本动作主要是走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬、攀登等 3、培养幼儿良好的生活、卫生习惯； 4、增强幼儿的自我保护意识。★幼儿园体育应以增强幼儿体质为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮、健康的身体创造条件。（填空、选择和判断）
第三节幼儿智育
一、幼儿智育（概念）：是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能，发展智力，增进对周围事物的求知兴趣、学习“如何学习”，并养成良好学习习惯的教育过程。
★幼儿智育的目标：培养幼儿的学习兴趣和求知欲望，发展幼儿智力，培养正确运用多种感官和运用语言的基本技能能力，以及初步的动手能力。
五、幼儿智育的内容： 1、发展幼儿的智力； 2、引导幼儿获得粗浅的知识； 3、培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯。第四节幼儿德育六、幼儿德育的内容：幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的（社会性）与发展幼儿（个性）两个方面 1、发展幼儿的社会性①培养爱的情感②形成必要的社会行为规范③学习人际交往的技能和能力 2、发展幼儿个性
幼儿德育要培养幼儿的良好品质。如良好的性格，有自信心、主动性、独立性，诚实、勇敢、意志坚强等等。七、幼儿德育的途径： 1、（日常生活）是实施幼儿德育最基本的途径； 2、专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段； 3、利用游戏培养幼儿良好的道德行为；八、幼儿德育必须从情感入手，重点放在道德行为的形成上，具体应注意什么?（74 页简答和论述论述时要扩充）（1）由近到远，由具体到抽象（2）直观、形象，切忌说教，切忌空谈（3）注意个别差异
第四章教师和幼儿
第一节幼儿教师
一、幼儿教师必备的素质（92 页）（一）幼儿教师的思想品德与职业道德素质没有正确的的政治观点就等于没有灵魂。对于一个幼儿教师来说，忠诚于社会主义教育事业，是最基本的、也是最重要的思想品德素质，是幼儿教师职业道德的基本原则。热爱幼儿，把自己的身心奉献给幼教事业，是幼儿教师社会主义服务感、道德责任感、为人民服务的理想和信念最实际、最集中的体现。（二）健康的身心素质没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作，这是没有异议的。要搞好幼儿教育工作，为人师表，教师的情感、个性、性格、行为方式等心理素质也是同样重要的。（三）幼儿教师的能力素质作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为老师必备的素质。正如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。”二、幼儿教师必备的能力（一）观察力幼儿教师的观察力（概念）（93 页）主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的：自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。（93 页）有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察。既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。（94 页）（二）沟通的能力教师的沟通能力主要包括（教师与幼儿）（教师与家长）、、和（促进幼儿之间）相互沟通的能力。教师和幼儿的沟通方式有（非言语的）和（言语）的两种。非语言沟通的途径主要是在（日常生活中）进行的三、案例分析题：一位教师曾有这样的体会：“过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为 5 等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。”你对这个案例如何理解?（94 页）答：这个例子充分说明了，发展型教育必须从观察开始。它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握不可见的幼儿发展的“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然