篇一：探究生活中的英语--结题报告
研究性学习结题报告 课题名称： 生活中的英语 组长：张育铭 组员：孙波 何雨柔 年级：高二 班级：（1）班 指导老师：王欣老师
摘要：探究生活中的英语对同学们的影响 关键词：日常生活 英语 课题提出的背景：
知识是源于课本，理论来自于实践。我们不能光在学校里学到英语，而总等待时机去运用，然而生活中有许多地方可以用到英语，例如药品单，指示牌，英文歌等，关键看同学们是否善于发现，并从中得到收获，因而我们做了这个课题。
一． 目的及意义：
目的：探究生活中的英语对人们的影响
意义：学会从生活中得到知识，会使我们收益非浅，英语是现在大多学生的薄弱科目，因此决定找寻一个方法来突破这种窘境。
课题研究方法： 1．调查问卷
2．网上搜集资料
3．去图书馆查阅书籍搜集资料 四．课题研究进程： 1．总体安排：张育铭 查资料：孙波
统筹整理资料：何雨柔
编辑整理，撰写论文：张育铭 孙波 何雨柔
时间表
2．具体步骤：
（1）.张育铭查找调查资料，资料来源：网络和相关书籍 （2）.全组配合进行试验
（3）.孙波和何雨柔整理资料并完善资料 （4）.组员之间进行讨论并写出心得
（5）.根据指导老师的修改对报告和方案进行完善 （6）.撰写论文 实验表格：
课题研究的自我评价（体会）
这段日子，我们一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。经历了如此之多，组员之间不知不觉中建立了友谊，加深升华了友谊，这对以后的生活和学习无疑会起巨大的作用。
我们通过研究性学习的实践，激发了自由创新的热情，培养了独立思考、探究新事物的科学精神，同时提高了我们协作能力和社会交际能力，正好填补了我们在课堂上学习的不
足。我想这是研究性学习的最大意义。
以上就是我们在本次研究性学习中的心得体会，它让我们得到了锻炼，无论是社会交往
的能力，还是自身的学习能力都得到了巨大的提高。 张育铭
在研究性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，这时王老师一直在我们身边鼓励我们，并且耐心地为我们讲解不认识的说明，还告诉我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的具体对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，采用什么样的调查方式等等这些具体的事项，才能高效率，高质量的完成调查研究。这令我们顿时恍然大悟，于是收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。终于，过了近一个月，我们组员都整理好了资料，期间遇到的困难不少：不认识的单词多，待分析的从句多，分析的难度大......困难重重，使人望而生畏！
但我们依然挺了过来！
孙波
研究性学习是一项庞大的工程，单凭一人之力是无论如何也无法完成的。这时候我们需要的是合作，是整个团队，是大家共同的努力。这让我们深有体会，在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作但侧重点不同..也就这样，我们还是很出色的完成了任务！
何雨柔
篇二：中英语词汇教学研究课题结题报告
中英语词汇教学研究课题结题报告
初中英语词汇教学研究课题结题报告 《初中英语词汇教学课题研究》结题报告 一、 课题研究的背景 中学英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能并初步具有运用英语进行交际的能力。其中英语词汇是我们进行基本训练的重要内容之一。随着二期课改的不断深入牛津教材的普遍使用词汇教学更是困难重重。牛津初中英语词汇量大其中七年级上册有词汇700个左右下册约450个八年级上册约450个下册约400个 九年级全册约500个合计2500个。牛津教材的生词量大呈现则不拘一格大多都隐藏在课文中学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生特别是小学英语学习没过关的学生来说词汇学习成了英语学习的最大障碍而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心自然这些也就增加了教学的难度。预备年级时区抽测结果有一半多的学生不及格有些甚至只有十几分两极分化严重学生觉得难学老师也觉得难教。 二、研究目的和意义 为了进一步提高学生的素质和能力激发和培养学生的学习兴趣使学生更加重视英语词汇学习从而获得较强的英语交际能力适应现代社会的需要。 一检查学生学习英语的情况以及运用英语进行交际的能力加深对学生的了解从中发现问题改进教学提高教学效果。 二以培养能力提高全面素质为目标促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解互相帮助具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。三通过让学生参与英语学习使他们感受到学习成功的喜悦并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动树立起能学好英语的自信心。 三、课题研究的依据 英语作为一门外语跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”著名语言学家威尔金斯说“Without grammar very little can be conveyed; Without vocabulary nothing can be conveyedWilkins1976。”有(原文来自：wWw.xiaOcAofANweN.coM 小 草 范 文 网:英语探究式教学结题报告)研究表明词汇水平对英语写作有直接影响高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比词汇量越大阅读中遇到的生词越少理解程度就越高反之亦然杨梅珍1997。 词汇的习得无论是母语还是第二语言是一个终身的认知过程没有人能掌握英语或汉语的全部词汇戴曼纯2002但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此对于一个英语学习者来说扩大语言词汇量是永无止境的。 四、课题研究的内容及预期目标 1、研究的内容 ①平时加强阅读尤其是要保证一定量的英语阅读在吸收各方面知识的同时加强对英语词汇的感性认识 ②勤于思考学会构思心中有谱经常做“脑部体操”即我们平时常说的“头脑风暴”。 ③做日常生活的有心人勤于思考。 2、 研究预期目标 词汇是基础中的基础不论是传统的还是显示流行的词汇教学手段都是为了让学生能够扩大词汇量。词汇学习是英语学习的一个重要组成部分。离开了有效的词汇学习语言知识的掌握便无从谈起实际能力的培养也必将成为无源之水英语教学也就无效益可言。因此词汇教学的目标是使学生牢固地掌握它们并教学生如何将词汇运用到实际生活中。 五、研究措施及方法 1形音结合 教师要教会学生一些基本的语音规则及运用读音规则记忆单词的拼法。“多数单词的拼写都是符合读音规则的??只要把单词读准了根据读音规则就可以把单词拼正确”程世禄等199693。因此能准确拼读单词往往就可以记住单词的拼写形式即做到发言正确以形发音以音记形。这样就能比较牢固地记住单词的拼写形式。 2运用记忆规则减少遗忘 “艾宾浩斯的遗忘曲线表明了遗忘发展的一条规则遗忘进程并不是均衡的在识记的最初时间遗忘很快后来逐渐缓慢到一定的时间几乎不再遗忘”朱纯1994210。因此对刚学过的词汇应及时不
断重现不断加深学生对词汇的进一步理解并在运用中强化记忆而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。 3列表记忆 列表这个形式可用来对单词进行分类记忆不一定画表格。分类可按主题内容把单词分成若干类如卧室用具、起居室、亲戚名称、人体部位名称、文具名称、交通工具名称、动物名称等等。这些词有些有某种联系由一个会联想到另一个。 4加大阅读量提高单词重现率 单词必须经过多次重现才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇增大输入量重新与学过的词汇见面再一次加深记忆同时这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力因此在阅读过程中教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。 5以旧带新 这是一种广泛的联想在已有知识上建立新的知识。随着学生词汇量的增多有可能利用构词法分析讲解新词的意义。这种方法可以使学生自然地理解词义借助构词法知识记忆单词同时还可培养学生分析语言的能力。例如由已认识的单词组成的复合词利用词根、词缀组成的新词等。在记单词过程中“以旧带新”起很大作用它可以扩大学生的词汇量旧的越多新的越容易建立起来。 六、 国内外关于同类课题的综述 《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是“学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配??。因此可见词汇教学是初中英语教学的重点。可见要学好英语就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说学习英语最大的困难就是记单词单词容易忘记。显然词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法一直是英语教师研究的课题。 七、课题研究的实施过程 1、准备阶段2008年12月-2009年3月 完成课题研究设计方案确定实验班级做好实验前期的学生在“词汇学习”方面现状的调查工作制定具体可行的实施措施界定研究范围。 1运用实地观察法、学生座谈法、家访调查法、测试问卷法等了解学生在“词汇学习”方面的现状并做好实验前的调查小结。 2确定实验班级八年级 3确定研究从学生的“词汇学习”方面的现状入手由校内研究逐步过渡到校外从相同的年龄段过渡到不同的年龄段学生的变化逐步形成结论完成研究工作。2、实施阶段2009年4月-2008年9月 ①实施研究方案根据活动课程有计划、有步骤地进行实施并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。 ②2009年9月对实施结果进行阶段性总结写出经验与不足为下一阶段活动的顺利实施做好准备。 3、调整阶段2009年10月 在完成第一轮实验的基础上调整方案修改方案根据实际教学情况实施第二轮研究方案。完成一篇读书笔记、一篇案例或教育故事或随笔等并上传。 4、总结阶段2009年11月-12月 分析、处理各种实验数据结题报告或论文。完成一篇读书笔记、一篇案例或教育故事或随笔等并上传。同时提交结题申请。 八、课题研究的注意事项 1、要经常走进学生实际关注研究中学生的反应及时做好实施方案的调整写好阶段性报告或论文或教学案例或随笔或教育故事等。
2、要认真、按时精读理论著作吃透理论精神来指导自己的小课题研究工作及时写出高质量的读书笔记并上传。 4、在充分挖掘教材的基础上根据教学实际选择教学内容可适当自编教材进行实践操作。发掘利用好校外教育资源要争取家长、社会有关方面的理解、参与和支持为课题研究提供良好的外部环境和条件。 九、成果形式 研究报告、经验总结、课题论文、读书笔记、教学案例、教育随笔。 十、课题研究的收获 1、开展了课题研究学生的创新能力得到了发展。课堂上学生会有不同的掌握词汇的方法他们的思维活跃了发言积极了表演、辩论、演讲等能力也得到了长足发展。 2、课题研究的开展极大地促进了本人自身的专业成长。通过开展个人课题研究促进了我教育教学观念的更新和教学、科研能力的发展使我迅速成长能够确立科学的育人观、教育观、质量观从思想上重视学生的身心活动使英语学科的实际应用性得以实现为学生的终身可持续发展
打下良好的基础。同时又学会了课题研究的方法揭开了课题研究的神秘面纱对课题研究不再畏缩提高了本人的科研水平。
关于中学英语词汇教学的研究课题开题报告
一、课题名称：初中英语词汇教学的研究
二、课题研究背景及意义
《英语课程标准》中明确规定：初中英语教学的任务是通过对学生听、说、读、写全方位的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并能初步具有运用英语进行交际的能力，进而为学生的终身学习打下坚实的基础。其中，英语词汇教学是我们进行基本训练的重要内容之一。随着新的课改的不断深入，新目标教材的普遍使用，词汇教学更是困难重重。
新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。新目标教材的生词量大，呈现则不拘一格，大多都隐藏在课文中，学生不易察觉。因此对于刚进入中学的学生，特别是小学英语学习没过关的学生来说，或者是英语学习基础差的学生来说，词汇学习成了英语学习的最大障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，自然这些也就增加了教学的难度。
记得我在教刚刚毕业的一批学生时，在他们刚刚入学时，我和黄主任进行了英语学科的入学测试，我们出的题都是非常简单的，其中就包括了二十六个字母的书写，可是令我们意想不到的是，竟然有大部分的学生不及格，还有学生连二十六个字母都书写不上来，真是让我们头疼啊！一学期下来进行期末考试，结果有一半的学生不及格，有个别的甚至只有十几分，两极分化严重，学生觉得难学，老师也觉得难教。其中我想词汇这一关就是学生学习的主要障碍。
在传统的英语教学中，语法和词汇被认为是相互独立的部分，但一些新的理论提出了词的组合模式（句型结构）显示了词汇和语法两者可以进行有益的结合，所有的词都有它的句型结构，且有相同句型结构的词，有相似的词义。学习者在学习中应注意词汇与语法学习的不可分割性，并在学习中注意语言学习的四个重要方面：理解、准确、流畅及灵活性。只要我们掌握了学习词汇的方法，能够正确处理好词汇和语法的关系，那么攻克中考英语就不是很难的事情。基于这种现状，我们有必要进行关于学生如何识记英语单词这一课题的实验与研究。
三、国内外关于同类课题的综述：
《全日制义务教育中学英语课程标准》对初中英语词汇教学的要求是，“学会使用1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配??。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点。可见，要学好英语，就应熟练掌握和正确使用相当数量的词汇。教师在教学中经常听到学生说，学习英语最大的困难就是记单词，单词容易忘记。显然，词汇量的限制已成为学生学习的障碍。因此，如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。
四、课题研究的依据：
英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一。加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”有研究表明：词汇水平对英语写作有直接影响，高水平的英语写作者都掌握了大量的英语词汇；学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然。词汇的习得（无论是母语还是第二语言）是一个终身的认知过程，没有人能掌握英语或汉语的全部词汇（戴曼纯，2002）；但习得足够多的词汇是语言问题的核心。因此，对于一个英语学习者来说，扩大语言词汇量是永无止境的。
五、课题研究主要目的
词汇教学是英语教学中的一个重要环节,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。我们一线教师在平时的词汇教学中要善于发现问题、解决问题,耐心帮助学生制定合理的识记目标,安排合理的识记时间,养成良好的识记习惯,并在实际学习中有意识地积累和高度重视。教师还要随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系,有效地进行教学,帮助学生不断地进行梳理、总结和归类,形成知识体系。通过总结规律,利用规律,学生在学习浩如烟海的英语词汇时就会变得轻松愉快,事半功倍。同时,词汇教学不能脱离实用意义,教师给学生提供有意义的语言材料,让他们在语境中通过认知来接受词汇知识,给他们创造一定的语言环境,让他们把所学到的词汇运用到实际中去,如此反复实践,学生的词汇掌握、运用能力一定会有大幅度的提高,随之而来的外语交际能力也必然得以增强。具体应该做到如下几点：
（一）检查学生学习英语的情况，以及运用英语进行交际的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提高教学效果。
（二）以培养能力提高全面素质为目标，促进学生创造思维的培养和学生的非智力因素的和谐发展。增强学生的互相了解，互相帮助，具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。
（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树立起能学好英语的自信心。
六、课题研究主要内容
本人在这次科研课题针对课题主要研究以下三个方面的内容：
1. 研究词汇教学的方法与途径。
2. 研究词汇教学中听、说、读、写技能的综合运用。
3. 研究词汇教学的规律与基本策略。
在此基础上，自己利用平时加强学生的阅读，特别要保证学生一定的英语阅读量，在吸收各方面知识的同时，加强对英语词汇的感性认识；还要勤于思考，学会构思，善于做“头脑风暴”。
七、课题研究可行性分析：
通过研究词汇教学理论书籍从中获取初中英语词汇教学研究的第一手资料，为构建初中英语词汇教学模式提供必要的数据和依据。要掌握英语必须学会一定数量的英语单词。无论采用哪种英语教材、无论采取什么教学方法，英语词汇教学都是必不可少的。在英语教学过程中，学生抱怨最多的就是英语单词难读、难记、难写，记住了又容易忘记，费时费力且效果不佳。因此，加强英语词汇教学的研究，探索英语词汇教学的新方法，总结英语词汇学习和记忆的方法，在英语教学中有着十分重要的意义。通过研究初中英语词汇教学，大量的英语词汇教学方法、学习方法及记忆方法在教学实践中的应用，必能提高学生对英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，从而促进英语教学，提高英语教学水平和质量。具体如下：
（一）实验假设
在中学英语词汇教学中尽可能根据教学内容、教学目标、学生特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，寓教于乐，以期待达到课堂教学的最佳效果。
（二）研究角度
1.激发兴趣，丰富学生对词汇的多感官接触，提高课堂效率。
2.激活旧知，感知新词，促进知识的正迁移。
3.结合句型，在语言情境中加深对词汇意义的理解。
4.利用各种手段，增加单词的复现率，提高科学、合理地组织复习的意识。
（三）研究目的
1.不断积累，逐渐形成自己的“词汇银行”。
2.能全面掌握单词的音、形、义并能理解其丰富的西方文化内涵。
3.能灵活应用词汇进行独创性表达。
（四）研究对象
我校七年级至九年级学生。
（五）研究方法
篇三：高中英语词汇教学探究结题报告
高中英语词汇教学探究结题报告
贾晓青
词汇教学一直高中英语教学中的重点，也是学生英语学习的难点。 如何帮
助学生突破单词难关是教师们一直在探讨的问题。目前，学生英语水平参差不齐，单词的学习能力也差异很大。为使课堂的词汇教学更加有针对性，高效，我们进行了高中英语词汇教学的研究.
一、 课题研究的背景与目的
1、课题提出的背景
在目前的高中英语词汇教学中， 教师在教授新词的过程中，多数采用领读
──讲解──记忆──听写的方法，方法枯燥单调，不利于培养学生的学习兴趣，更不利于发展学生词汇学习的能力， 学生在学习过程中，遇到生词没有正确的应对策略，导致了学生在做语言应用中，碰到生词便束手无策，严重影响了学生语言学习能力的提高。另外，学生记忆词汇往往不加思考、不注意观察和总结，孤立的死记硬背，缺少相应的词汇学习策略，学习效果极差。所有这些都与教师词汇教学的简单化有着直接的关系。因此，改进词汇教学的方法，用新课程理念指导词汇教学，指导学生正确地运用词汇学习的策略，提高学生词汇学习能力是高中英语教学的当务之急。 在此背景下，我们提出新课标下探索高中英语词汇教学有效途径的研究课题
2、所要解决的主要问题
探索以提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略为目的的有效教学途
径 ，具体从以下几个方面入手：
1） 提高学生词汇应用能力，发展学生词汇学习策略理论在实际中应用的研
究。
2）研究每单元学生在词汇记忆和运用方面易出现的问题及为解决学生词汇
学习中产生的这些问题而形成有效的教学策略
3）归纳整理外研版教材1----8册超纲词汇 及对此形成的有效教学对策 。
4）研究整理高三学生阅读中遇到各种词汇障碍。分析产生这些障碍的原因，
形成有效教学策略。
3、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析
目前，在国内外，词汇教学理论有很大突破，一改传统的为听说读写服
务，而是在听说读写中发展词汇能力。在重视学生自主学习能力培养的今天，词
汇学习一改孤立记忆单词变为重视词汇的实际运用能力， 更加侧重提高学生词
汇学习策略 。但是，如何在具体教学实践中进一步发展学生词汇能力，将成为
我们在日常的课堂教学实践应重点关注的问题。
二、 课题研究过程及收获
（一） 学生单词学习能力现状调查
课题研究的第一步就是对学生词汇学习能力现状做了调查。通过此问卷调查
主要了解学生在词汇学习上存在哪些误区，以及已经掌握了那些有益的学习策略。
调查问卷如下：
高中学生单词记忆现状调查
班级_______ 姓名________
以下问题是关于单词记忆方面的调查问卷，将你的答案描在答题卡上
根据实际情况选择下列各题答案
1、_________根据音标正确拼读单词。 A. 能B. 不能
2、_________如何划分音节. A. 知道 B. 不知道
3、_________根据发音分音节记单词. A. 能B. 不能
4、_________通过逐个字母反复重复记忆单词.A.是 B不是
5、_________尝试把相似形状，相似发音或者相近意思的单词联系一起比较记忆。A.
是B没有
6、用构词法来扩充自己的词汇量. A.是B.没有
7、采用_________记忆单词汉语意思。
A.词汇表中强记单词汉语意思
B. 通过理解课文记住新单词汉语意思
C.二者相结合
8、采用_____巩固记忆单词 。
A.靠间隔一定时间重复记忆词汇表的方法巩固记忆的单词
B.靠通过听说读写巩固记忆效果
C.二者相结合
9、写出喜欢的记忆单词的方法
暑假过后，我们首先用此问卷对高一新生及高二学生做了问卷调查，本次调
查主要了解学生在单词记忆理解和巩固三方面的学习能力。调查结果如下
高中学生单词记忆现状调查统计表
从图表中我们可以看出，高一学生音标识记好于高二。作为记忆单词的基础，
对于划分音节，高一高二学生都是薄弱环节，两个年级有一半多的学生不会划分
音节，根据发音按音节记忆单词拼写的能力就相对较差。对词汇汉语意思的记忆
有一半学生不注重语境中记忆、巩固。
通过进一步的分析，调查和论证，我们认为学生目前单词学习有如下特点：
1、语音不过关，记忆单词依靠死记硬背
大部分学生在记单词时，只是反复地背诵单词的拼写及与它相对应的中文
译文，采用按字母死记硬背的方法来记忆单词，结果费了很大的劲，只是暂时把
单词背得滚瓜烂熟，过几天就忘掉了。造成这种现象的原因一是学生语音不过关，
有的学生48个音标读不准，有的勉强会读，却不会拼读单词，重读非重读掌握
不好，再是缺少基本的语音知识，开音节闭音节及相应的发音规律不知道，更不
必说在记忆单词时加以运用了。
2、不注重语境中学习应用词汇，缺少必要的词法知识，常在词汇应用中
犯一些常识错误，进一步影响阅读能力的提高
学生学习新词时往往不注意单词的词性及相应变化，这样造成在运用中出
现形容词作副词用，动词作名词用等现象。阅读中由于对词汇词性的不敏感也使
学生不能快速抓住句子的中心意思，以致于学生记单词下功夫不小，学习效果却
不大。
3．缺少必要的词汇学习策略，急功近利、效率低下
根据发音按音节记忆单词拼写的能力较差。对词汇汉语意思的记忆不注重语
境中记忆、巩固。这些应是学生词汇学习必须掌握的学习策略，有半数学生却不
具备，这就造成学生学习效率低下，形成了进一步学习的陡坡。
（二） 词汇教学的有效策略
针对学生词汇学习的现状，我们开展有效词汇教学的研究。主要从以下几个
方面展开：
1、搞好初高中英语教学的有效衔接，过好语音关
语音关是指 ：
1）音标读的准确。
2）能正确地在单词中拼读。
3）能够基本正确划分音节。
4）理解音标和单词中字母的对应关系
5）分析出一个单词中不符合一般发音规律的部分。关得一关一关的过，当学生能做到第五步时学生基本上可以根据音标记单词，
不必逐个字母死记硬背，只记其中不符合发音规律的特殊部分即可，看几眼就
记住了，以后常看看，战胜遗忘就容易了。
要达到以上目的，在教学中我们可采用以下方法：
1）在单词拼读中学习巩固音标的发音。
高中学生已有一定英语基础，让学生在学过的或要学的单词中巩固学习某个
音标。教师应有计划地把某个音标相关的典型单词集中一起，通过拼读这些单词
学习巩固48个音标，在这个过程中既可学习巩固音标，又可复习一些字母组合
的发音，也可复习一些单词，如果结合一定句子，使词不离句，效果就更好了，
李阳英语中发音宝典很值得参考。
2）在学习巩固音标的同时，学习一些字母组合的发音，讲解单音节多音节
开闭音节等语音知识，帮助学生理解音标和单词中字母的对应关系，逐步使学生
学会根据音标记单词。
2、 坚持“词不离句”原则，在语境中过好应用关
记住词形，能够正确的拼读只是词汇学习的第一步。在语言中正确使用则是
学习的最终目地。根据英语学习的特点，坚持“词不离句，句不离文”的原则，
把新单词放到具体的情境中去，在听说读写的过程中，加以巩固。
在平时的课文教学过程中，我们通常可采用以下几种方法来学习巩固学习词
汇。
1）把词汇与句子有机结合起来，让学生在具体语境中体悟，加深对词汇的
理解。
补齐单词的练习可以提高学生对词汇词性的敏感，提高学生对词汇应用的准
确度 如：Module one British and American English
1. 单词拼写
1．She is an excellent _______(语言学家)known all over the world.
2. ___________（显而易见）he was telling a lie .
3. Italian football clubs are _______(排队)up to sign the young star.
4. The instructions on the box are very _____(难懂). None one can unserstand