篇一：教学课题结题报告
教学课题结题报告
前言
课题级别：市级教研立项课题 课题名称：初中化学教学最优化研究课题类别：学科教学方法 课题组组成：本课题由市教研室原化学科蔡秀珍老师和教科所高思刚老师设计和组织（组长为蔡秀珍），全市中学共同参加，课题组成员共15人（其中高级教师10人，校长1人）。99年7月蔡秀珍老师退休，99年10月市教育科研办公室将该课题定为市级课题，经教研室和化学科同意，由化学科负责初三教研的傅兴春老师担任课题组长，继续进行本课题研究。课题提出过程：二十世纪九十年代后期，全国教学研究的总动向是加强基础教学，提高学习能力。我室化学学科对课堂教学优化进行了调研分析，发现老师教学的优化是影响教学质量的重要因素之一。由此，我们着手对教师教学的各种因素的内涵、实施的途径和方法进行研究，于1999年成立了“化学教学最优化”课题组。 在“化学教学最优化”课题研究过程中，在99年9月以前取得的初步成效的基础上，结合素质教育的最方向，重新调整了研究方向，重点从教学设计方法的优化上进行研究。 课题研究目的：创设形式多样的教学情境，研究各种教学方式的最优化，期望得出情境教学是激发学生学习动力，提高教学质量的最优化方法。 课题研究对象：初三学生。 课题研究时间：1998年9月—2002年7月（原定2001年7月）。
一、课题研究的理论指导 课堂教学活动是一个多种因素相互作用、相互依赖、相互制约的动态平衡过程。它既有教师和学生的人的因素，又有教学过程中的教学目标、教学内容、教学条件、教学方法、教学媒体、教学组织形式、班风、学风、学习结果等因素。这些因素构成了教学活动的输入、输出过程，教学活动是在这些因素不断由异步、无序到同步、有序的循环中前进和发展的。 在这些因素中，学生是教学活动的主体，其他因素都是其学习的外部情境因素。“教师的教”和“学生的学”的优化是影响教与学功能的变量，主要是教师设计的优化，使学生自身因素得到最优化的学习情境和方式，从而提高教学质量。 学习过程是以学生的全部心理活动为基础的，学习过程的顺利进行，仅有一定的认知过程的心理结构（智力结构）是不行的，还必须有一系列的意向过程中的条件（非智力因素）配合，使其互相促进，才能达到学生自主行为的充分表现。 在诸多的情境因素中，教师既是教学活动的组织者和信息的传播者，又是学生学习反应输出信息的接收者。因此，教师在教学中的功能，应在用课程和教材铺设的道路上，努力创设各种教学情境，激发学生学习的意向心理条件，促进认知过程的心理结构的发展，积极开展学习的动力和阻力的相互消长斗争，用教学效果的反馈强化，增进学生学习动力的加速度，使教学活动成为一个省力、高效、完成教学任务的认识和发展过程。教师的主导作用，应是在如何发挥学生主体作用中的主导作用，着眼于培养学生的主体精神和创新能力。 教学活动中创设的教学情境是为教学目标服务的，应有明确的主体、行为、条件、标准，并以教学需要为基础，以确立解决教学问题的步骤为目的，以教学效果达到最优化。 您正浏览的文章由
www.DIYIFANWEN.COM(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。课题“初中化学教学的最优化行动研究”就是研究如何把化学教学活动中师生间的各种行为关系，放在一定的组织形式、途径、媒体和方法等情境中，构成教学的空间结构和时间序列，激发学习的动机、兴趣、情感、意志等意向心理条件，促进其认知心理结构的发展，使师生在具体的时间、地点和条件下，处于同课题、同步、同时态的最佳状态，并产生共鸣，从而完成规定的教学任务，使学生的心理素质得到比较全面的发展。
二、实验内容和方法
⒈实验中的因变量：教学最优化后学生教学目标的到达和情感发展水平的制定。 学生达到教学的目标、自主学习的心理行为表现中的学习动机、兴趣、情感和意志等心理品质的调节与变化是本实验的因变量。依据《全日制中学化学教学大纲》、素质教育要求和教学实际，我们首先制定了本课题的目标体系： 目标 内 涵 发 展 水 平 感受（A） 领悟（B） 追求（C） 教学目标 学生学习的教学质量 达到 良好 优秀动机 是激励人们去行动，以达到一定目的的内在心理过程，它是以需要为基础的。 ⑴家长的要求 ⑵老师的要求 ⑴老师的希望 ⑵家长的愿望 ⑴自己的前途 ⑵祖国的需要 兴趣 是人们认识某种事物，从事某种活动，并能经常关心该活动的心理过程。 ⑴对某事物或现象有好奇心 ⑵想亲自动手尝试 ⑴愿意亲自参与 ⑵设法动手实践 ⑴十分乐意地去体验 ⑵迫切期望去探索 情感 是人们在认识客观事物的基础上，对客观事物与个体需要之间关系的态度和体验的心理过程。 ⑴能完成老师布置的任务 ⑵努力完成老师布置的任务 ⑴自主地学习 ⑵争取圆满完成老师交的任务 ⑴十分乐意地完成老师交给的任务 ⑵全身心地投入到学习中去 意志 是人们自觉地确定目的，并能支配、调动自己的学习行动，克服困难，从而实现预定目的的心理过程。 ⑴主动地预习、复习 ⑵积极完成课内外任务 ⑴遇到困难不避让 ⑵能克服学习中的一切困难 ⑴能排除干扰，努力学习 ⑵即使遇到挫折或失败仍能坚持学习 分页标题#e#
我们把目标的发展水平分为“感受”、“领悟”和“追求”，由低到高的三个层次。 （A）感受：感知和初步接受。通常表现为对教学目标内容和要求产生积极的反映。 （B）领悟：领会和觉悟。通常表现为对教学目标内容和要求能够理解，并能用来指导自己的思想和行动。 （C）追求：获求和取得。通常表现为对教学目标内容和要求能够严格遵循，且深刻体验。
⒉实验中的自变量：各种教学情境设置和教学方法的创设。 教学情境的创设是教师主导作用的心理行为表现，本课题研究的情境创设在实体情境、语言情境和想象情境这些基本情境的同时，更多是创设一种质疑、探究、联想的氛围，建立教学师生互动的主体结构，达到“以境透思”的效果。我们总的构思是：变适应型为创造性，变同步伐为多样型，变封闭型为开放型。 ⑴教学情境的类型应是多角度、多层次的，如： 创设明确易读的学习目标，调节学习的动机指向，调控激趣。 创设价值展示，需求激趣；学有新知，以新激趣；情感交融，以情激趣；学有成功，信心激趣。增强求知欲望。 创设形象生动的教学意境，调动学习兴趣，吸引学生注意观察，积极思维。 创设形式多样的实验场景，增强学生的动手能力。 创设民主和谐的教学氛围，内化学生的学习情感。 创设先学后讲，留给学生以思考与想象的时空，师生互补，满足学生自主学习的时空需求；体会成功的喜悦。 创设立竿见影的反馈渠道，磨炼学生的学习意志，体现主体的生命活力。 创设团结奋进的班集体，形成互帮、互学的奋发向前的风气。 创设学生“说学”形式（学前说学、学中说学、学后说学、学法说学），增强师生、生师、生生的双向多向交流，让学生主动参与教学过程、寻找最佳学习途径、探索学习规律。 创设形式多种的活动课，培养学生的自学能力、创新精神和实践能力，让学生个性得到发展。 ⑵教学情境创设的时间、空间和频率。 我们把引出课题、解决难点的情境称为主情境，其他情境称为自然情境，可以贯穿整个教学过程。其中刻意性明显且对学生感官刺激较强的情境，创设不宜过多，一般每节课2-3次。自然性情境只要有利于学生思维的激发、认知的发展，则可随时进行。 每种教学情境可以对因变量的一个或几个目标产生激发。 课堂教学只是教学的一个主要环节而非全部过程，教学活动应该向课外延伸，所以情境教学的实施不应只限制在课堂教学的时间和空间内。 ⑶情境创设合理性的判断。 可用下面两个指标衡量情境创设的合理性：一是教师发生的信号能否在学生中产生积极的反应；二是师生是否有愉悦的心理体验，进入“情境”之中。根据初中生情绪活动的体验的迅速性和外露性，教师可予以判断。 一个好的“教学情境”的创设，应使学生能进入“情境”之中，参与“情境”之中，乐在“情境”之中，完善在“情境”之中。
⒊学生心理行为个别差异发展观察内容 自变量（各种教学情境的创设和教学的优化）对因变量（学生自主学习的心理）激发，是通过学生心理行为差异发展表现的。本实验着重观察以下几方面的行为表现： ⑴课
内行为 ①一般参与度（如精神状态、记笔记、举手发言、参与讨论、提问正确率、板演、完成课堂作业等情况）。 ②自我能力展示（如质疑、动手实验、发表自己的见解、向教师挑战、上讲台小结等情况）。 ⑵课外行为 ①作业完成情况，预习、复习情况（作业能提出不同解法，超前预习，自学高年级内容等情况）。 ②参加课外学科活动情况（课外读物的阅读、魔术表演、参观访问、社会调查、小论文的撰写、小实验的设计等情况）。 ③问卷、交谈情况。 ④同学间、师生间关系（互帮、团结友爱、互学、谦虚、自律、自立、自信等情况）。 ⑤偶发事情的态度（成功、失败、表扬、挫折态度等自我行为自控情况）。 ⑶测试成绩变化。 ⑷综合评价。 以上观察内容的目的，是从对学生认识中产生，通过运作重新认识学生，即始于学生，终于学生。学生是实验对象和参与者，又是实验成果的鉴定者和受益者。 观察对象为实验班总体（如抽样不得少于 ），每人一表，分四阶段记录。第一阶段为进入初三时，以物理为基础进行问卷、交谈得出，作为起始水平；第二阶段为初中化学第一章结束后；第三阶段在上一学期末；第四阶段在毕业考试后升学考试前。 教师根据本课题的目标和发展水平建立每一试验对象的成就档案，分四阶段对试验对象进行综合评价。综合评价根据观察、问卷、交流和测试结果，按目标发展水平层次定位。如某一目标达到某一层次，就在对应的位置打“√”。第一阶段的定位为试验对象的起始目标发展水平，由此确定最近发展区的目标，从而选择合理的教学情境。 分页标题#e#
目 标 动 机 兴 趣 情 感 意 志 发展层次 A B C A B C A B C A B C 第一阶段 第二阶段 第三阶段 第四阶段 特殊情
况记录 评价的目的主要是使学生能客观、较全面地了解自己、体验进步，看到不足，选择行为方向，确定合适的目标。因此，观察对象的行为表现，在被观察者自我评价的基础上，教师根据跟踪调查情况，给予客观评价。教师应树立“以学生发展为本”，充分信任学生。 ⒋课题目标达成评价 本课题目标达成评价性质是目标参照系的绝对评价。 评价的目的是根据一定的价值观校正教学中的偏差和判断其效果。而情境目标的评价是个比较复杂的问题，首先心理活动的显露大多具有双重性，其次是青少年学生的心理活动稳定性较差，同时实验中的干扰因素比较复杂。为既简单又科学，还要有一定的可靠性，我们把情境教学目标的评价限定在化学学科课内、外教学指定的要素范围内，注重教学过程的调查分析，采用统计的方法分阶段进行。 首先确定一个一般参考线（如图所示）。此参考线的确定依据是：根据九年义务教育要求的合格率为95%（每一目标的A级水平为合格）；化学学科约占初三周课时的12%。且认定情境目标评价与认知评价成正相关。再按每一阶段不同目标不同发展水平综合统计的人数频率作图。 图线分析（以第二阶段兴趣目标为例）： （频率：%） ⑴若曲线靠近一般参考线右侧，则认 100 为达标；若离右侧较大，则应防止试验对 80 象偏科性的片面发展。 60 ⑵若曲线在一般参考线左侧，则认为 40 欠缺，应对实验中的自变量进行校正。 20 ⑶曲线与一般参考线相交，若陡度较 0 小，则实验中自变量应注意面向全体试验 A B C （发展水平） 对象；若陡度较大，则实验中的自变量应注意拨尖。 通过几个阶段的连续统计，根据曲线的变化与一般参考线的位置相对关系，我们可以得出创设的教学情境对激发学生学习动力是否有效这一结论。
⒌最优化教学方式的构建 为使我们的构思变为可观察、可理解、可操作，我们对最优化教学的试验程序进行归纳——最优化教学方式的构建。以实验法为主，验证和发展教学多样化选择。 教学方法的多样化是在教育理论指导下，将教学的各要素在整体结构上进行的有效综合，涉及多种方法的选择，并择优形成具体操作的教学活动程序。教学多样化方式一般由教学思想、教学目标、教学条件、教学程序、教学评价及案例等要素构成，并通过展示课不断完善。 本课题实验的总模式是：多样化素质教育最优选择法。 所实验的教学程序可归纳为： 提出问题启迪思维情境激发自主学习、探究学习、合作学习等方式的最优化组合教学互动迁移应用内化素质
三、实验成果
从市级教研课题的研究过程，课题组全体成员感受颇深，从取得的成果中深受鼓舞。
⒈通过课题的研究，使课题组成员的教学理论和教科研水平均有了较大的提高，同时带动了全市化学学科教科研氛围。 课题组共举行了四次论文报告会，从中选出33篇编印成本课题论文集，其中获省级论文评比一等奖1篇，二等奖7篇；在全国性刊物上发表的有1篇，省级刊物发表的有5篇。《论文集》发至学校化学组，使全市化学学科教科研氛围及质量得到提高，2001年市化学教学专业委员会举行的论文评比中，就收到应征论文23篇，其中质量普遍较高。
⒉通过课题的研究，培养出一批学科骨干教师。 课题成员中有1人被评为市级学科带头人，4人被评为市级学科骨干教师，大部分是县（市）区学科骨干教师。由于课题研究成果，有多人被提拔为学校校级领导或负责教务、教科研工作。
⒊学科教学结构和形式发生了较深刻的变化，形成一定的新的教学方式，课题组研究的一些运作模式已在部分学校教学中取得认同并应用，带动了全市化学学科教学水平的提高。 ⑴课题组先后开设试验课、展示课15次，由此选编了《课题教案选编》，收集较成功的教案10篇。在此基础上，深入进行教学方式优化模式的构建，选编出《课题教学模式文集》一册。课题的课堂教学模式已逐步成为我市初中化学教育改革新的突破口。其中多种教学情境，如教学目标达成信息快速反馈的“色卡”、学生自我小结、简单效果明显的投影片的制作和运用、师生互补等运作已得到广泛运用。 ⑵课题组成员在省级的评优课、实验调演、多媒体课件并评比中有4人分别一、二等奖。 ⑶“小论文、小实验”评比已成为我市化学学科有一定特色的活动内容。小论文内容有：学法与体会、知识整理与讨论、观察与思考、建议与设想、趣味实验、化学与社会、科普小品等，这种内容充分体现学生的自主学习，使学生的创新意识和实践能力得到应有的发挥。 分页标题#e#
⒋实验对象和对照对象在心理素质方面以及参加学科竞赛、化学小论文评比、中考成绩等方面均取得明显的差异。 实验对象在情境目标的定向指导下学习的主动性、积极性提高了自我调控的能力，增加了不同层次的学生都能经常领悟到成功的喜悦，减轻了学习的心理压力，从而大面积提高了教学质量。
四、课题结论
经过对课题目标达成的评价，以最优化为主线的化学教学多样化方式对激发学生的学习动力可以产生较明显的促进作用，是一种行之有效的教学策略，在教师创新意识强烈的前提下，对教学定会产生显著的积极影响。
五、课题研究的思考
创新精神和实践能力为主题的素质教育将成为学校教育的主旋律，实行教学中的宽松自由的教学氛围的具体落实，才能培养出富有创造个性的学生。为此，教育工作者必须自觉努力学习和探索，使自身具备创新意识教师的素质。 创新是对学生的挑战和诱导，也是对我们教育工作者的挑战和诱导！ 只有创造充满生命活力的课堂教学，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，才会体现出育人本质。 如何与本阶段课改理念相一致，使教学方法达到最优化选择是本课题进一步研究的主要方式。
篇二：《课题结题报告范文》
《课题结题报告范文》文章正文：
对于一个科研课题来说，撰写结题报告是课题研究的最后一个程序。
结题报告如何撰写呢？尽管研究方法各有不同，具体的撰写因而也各有所异，但是，从其基本的格式来说，它们还是有一定的规律可循的。就其结构而言，教育研究报告的一般结构是：
1。研究报告的题目
研究报告的题目就是课题的研究报告。如“小学三年级数学思维能力训练报告”；“‘成功教育’实验报告”；“‘和谐教育实验'阶段性成果研究报告”；“‘初中语文教学思维训练’实验报告”；“利用电教媒体优化课堂结构，促进教学目标的实现初中课堂教学tet模式实验报告”等等。一般在题目下面都应该写清楚课题研究组或课题研究报告撰写人姓名。
2。研究问题的提出
问题的提出实际上就是研究报告的开头部分，有如“引言”的功能。这部分主要内容是写清楚这一课题的研究目的、研究背景、价值和意义，以及这一课题目前在国内外研究的主要成果、现状，研究这一课题预计所要解决的问题以及研究理论框架。在这一部分还要分析清楚研究假设是什么，假设用语是否明确、是否具有可检验性，对课题假设要进行充分的论证，当然可以参考课题立项申请报告中的有关内容。
3。课题研究的方法
在这一部分主要写明进行这一课题研究所选用的方法。包括：
（1）根据课题的特点，选用何种研究方法。
（2）研究对象（即样本）的取样方法、数量（即容量）、条件（即研究前所具备的水平）。要求取样方法科学，样本容量合适且具有代表性。
（3）根据所选用的研究方法确定研究设计。
（4）明确操作定义。即对课题研究中所涉及的相关概念给出明确的定义或解释，使研究更具有可操作性。
（5）对研究的变量给出明确、具体的测量方法和统计检验方法。
（6）对课题研究的无关变量给出控制方法。
（7）课题的具体实施程序。即研究时间和步骤。
4。研究的结果
“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。
“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题：
第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。 一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在cn刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些提高等等。这些是不是研究成果？是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。有的同志认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。例如，有项研究阅读教学的课题所确定的研究目标是：要通过研究，“建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创造性的自主探究、激励成功的阅读教学新模式，研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略”。那么，在“研究成果”中，具体陈述所建构的新模式是什么，以及基本原则、操作程序、基本教学策略等。这些就是研究的理论成果，这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。
第二，研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的：研究成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。如果一个课题分为几个子课题来研究，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融会所有子课题的主要研究成果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。您正浏览的文章由（第一·范·文网）整理，版权归原作者、原出处所有。
第三，有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。一般说来，一个研究课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题研究的经验，谈及研究的体会。而在结题报告中，就不要陈述这两个方面的内容。
（实验）课题研究的结果是研究报告的主要部分内容。这一部分要求客观、真实地对研究的材料和数据进行分析，既要有定性分析，也要有定量分析。定性分析，实际上就是对搜集到的资料进行归纳分析和逻辑分析，因此，在定性分析时要避免研究者主观判断，以陈述研究所取得的事实为主。这样的目的是把读者的注意力引到下一部分对这一研究结果的讨论中去。对定性分析的信度检验可以用公式计算：（n为对同一内容加以分析的研究人数）。在定量分析过程中，应该把研究过程中所取得的有关数据经过统计、分析、检验后的结果列出来，能以图表的形式表示的，应该尽可能地用图表的形式表示，并且图表要求清晰、合理，使读
者一目了然。在定量分析中，主要是①计算数据的平均数、中数和众数，判断数据的集中趋势程度；②计算方差、标准差和变异系数，以判断数据的离散程度；③计算标准分数以判断研究对象在群体中所处的相对位置；④计算相关系数用以判断两个变量之间的相关关系程度；⑤运用统计检验，解析和鉴别研究的结果。关于数据的检验分析，主要有：z检验（适用于大样本容量的显著性检验，即容量大于30，它是用正太分布理论来推论差异发生的概率，从而判断两个样本平均数的差异是否显著或者判断样本与总体平均数的差异是否显著）；t检验（适用于小样本容量的差异显著性检验，即容量不大于30，与z检验一样，它是判断两个样本平均数的差异是否显著或者判断样本与总体平均数的差异是否显著）；f检验（用于对多参数进行假设检验）；检验（适用于计数数据的检验，用来判断研究结果与理论假设的期望值之间的差异）等等，对于各种检验的方法可参考有关教育统计分析书籍。对于那些不是数据的结果，但对研究结果很有价值的资料，如研究对象的行为表现等也要在这一部分里列出。
5。讨论部分
这一部分就是对有关数据的统计结果进行说明，阐明这些数据说明了什么，并分析和评价研究的结果和意义。在这里可以阐述个人对研究的结果的见解或观点。
6。结论部分
结论部分就是对所研究的问题或课题假设给出一个答案，要求简明扼要。在这一部分中也可以对研究中有待于解决的问题给予指出。
7。参考资料和附录
在这一部分，可以对研究报告中所引用的或者是提到的资料注明其出处来源，以备读者进行查对。参考资料的排列格式一般是：
①如果是期刊资料，则注明作者姓名、文章标题、刊名、刊号。
②如果是书籍资料，则注明作者姓名、书名、出版社名、出版时间、页码等。
结题所需的材料
教育科研结题是整个课题研究的工作总结、是对研究成果的鉴定。对一个教育科研课题的结题工作，需要哪些材料呢？一般需要准备如下材料：
1。结题申请报告；
2。课题立项申报报告；
3。课题立项批复通知；
4。课题研究的阶段性总结；
5。课题研究终结性结题报告；
6。附件：
（1）课题成果；
（2）课题的有关研究材料等。
审阅结题材料
在收到课题提交的结题材料后，即由专家组对结题材料进行审阅，一般而言，专家组主要是审核材料中对课题的研究情况，主要包括以下几个方面的内容：
（1）课题的选题意义如何；
（2）课题的研究设计是否科学、合理；
（3）课题的研究过程，包括管理过程是否科学；
（4）课题的研究方法是否正确，特别是有关变量的投放、控制、资料和数据的收集是否科学、充分等；
（5）课题的研究成果如何，特别是有无充分的数据、资料加以说明和论证所取得的成果，包括定性分析和定量分析，课题研究成果的价值如何等；
（6）课题研究的特点有哪些？
（7）课题研究还存在哪些问题，对课题的进一步研究有什么建议等。
专家组在完成上面几个方面的工作后即可要求召开结题论证会议。专家组一般应在开结题论证会前一个星期对材料进行审阅。
结题论证会议议程一般如下：
1。专家组听取课题小组对课题研究的简要说明或简要介绍，也可以对结题材料进行进行补充说明。
2。如有必要专家组也可以进行听课或到有关科室查阅核实有关数据，也可以召开小型教师、学生座谈会、听课等。
3。在专家组完成听课或召开小型座谈会，听取课题组简要介绍后，就可以要求课题组就课题研究的有关问题进行答辩了。
4。在完成答辩会后，专家组召开会议，进一步讨论对课题成果的评价。
5。专家组向课题组公布及提交对课题研究成果的评价结果，专家组的评价结果可以作为课题研究的成果认证依据，也可以作为有关科研评奖依据。
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篇三：做人教育课题结题报告
“基于人生引领的中学德育实践建构研究”报告
江苏省通州高级中学总课题组
一、课题的提出及意义
（一）课题提出的背景
本课题的提出，主要基于以下思考——
1、教育改革呼唤关注学生健康成长
我国新一轮基础教育课程改革，使课程的功能、结构、内容、实施、评价、管理等方面发生了实质性的变化。教育中关注发展学生的情感、态度和价值观，培养学生良好的情感体验和个性品质，使学生能适应未来社会生活和进一步发展需要。《中国教育改革和发展纲要》明确提出“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道上来”。全面推进素质教育，必须把德育放在首要位置，提高国民素质，学校德育肩负着更为特殊的使命。以新课程改革为背景，基于为学生终身发展奠基的德育要求，肩负着为学生的幸福人生奠定良好基石的重任。
2、德育现状要求推进德育工作实效
朱小蔓教授在《关于学校道德教育的思考》一文中说：道德教育人为、表浅化、孤立、封闭化，道德课程知识化，单向灌输多，个体选择少；道德教育僵化而少活力，实效性不够，缺少魅力；德育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作。反思现行的学校德育，事实上存在着很多不尽如人意的地方。究其原因，诸如德育目标的失衡、德育层次的倒置、德育模式的陈旧、家庭德育的缺位、社会道德的失范、注重道德判断而采取的单纯的说教、道德教育与健全人格的培养相脱节、未将个体的品德纳入到社会性体验中等等，都难辞其咎。综观学校德育的工作状况，德育最核心的问题还在于做人德育的缺失，我们的学校教育愈来愈忽视学生道德品质的教育，漠视学生健全人格的培养。重启做人德育，校正青少年学生的人生航向，提高德育工作的实效性，是当前学校推进素质教育的当务之急。
3、和谐社会需要全面提升国民素质
在社会转型、体制转轨、观念更新的时代，市场经济的快速推进，诱发了功利主义倾向，人心浮燥，贪腐造假之风屡禁不止。现实生活中人们少有了理想与信仰，精神缺失、道德失范、文化虚无，人与人之间的关爱和信任出现危机；同时，学生中有许多思想困惑和心理障碍，对生命的轻视，对生活的漠然，也需要我们面对和反思。21世纪，人类最大的使命就是要把失落的“人”找回来，我们必须还教育一片净土，培养和造就一大批高素质人才。
基于以上思考，我们提出了“基于人生引领的中学德育实践建构研究”的课题。
（二）课题研究的意义
1、有助于克服当前学校德育中普遍存在的“高、大、空”，脱离学生的人生成长、脱离社会生活实际的状况；
2、有助于使学校德育更好的贴近学生人生的实际。更好的为中学生的人生规划和人生发展服务；
3、有助于在学校原有的实践基础上，系统构建基于人生引领的中学德育体系，打造学校德育品牌，整体丰富和提升学校德育的内涵与品质。
二、相关概念的界定
1、“人生引领” ：是指在由自然人向社会人的转化过程中，通过正确的途径和方法，向“人”的身心施加积极的影响，引导和带领“人”向好的方向发展，促进正确的人生观、价值观的形成和健康人格的养成，从而更好的学会生活、学会生存，享受人生。
2、“中学德育”：“中学德育”即在中学阶段实施的旨在形成受教育者一定的思想品德的教育，包括中学生思想教育、政治教育、道德教育等。中学德育对中学生形成一定的社会规范，进而稳定社会秩序、巩固社会制度具有重要作用，它与智育、体育、美育等有着密切联系，对中学生各方面素质的发展具有导向和促进作用。
3、“基于人生引领的中学德育实践建构”：这是近年来我校所力求实践与探索的一种中学德育的基本建构或模式。它是以做人德育为基础和核心，遵循德育规律，着力构建基于人生引领的中学德育的目标、内容及策略体系，进而优化德育过程，使中学德育更好的为学生的人生奠基，为学生的生命成长奠基，努力培养适合时代需要的基本的道德规范和道德理性的人，具有集体意识和团队合作精神的人，具有国家意识和社会责任感的人。
三、研究的基本概况
（一）研究思路
从现状研究入手，在全面调查和分析了解当前中学德育的现状，尤其是中学生人生目标现状的基础上，通过文献检索和资料研究，深刻把握和认识基于人生引领的中学德育的时代背景及价值内涵，认真总结学校原有的德育实践经验，注重在理论与实践的结合上整体构建体现本校特色的、有助于引领中学生人生成长的学校德育目标、内容、策略体系及相关的保障机制，注重行动研究与个案的积累，使本课题研究真正成为打造学校德育品牌、全面丰富和提升学校德育内涵和品质的过程。
（二）研究步骤
1、前期研究（2007年12月—2008年12月）
达成目标：A、成立总课题组和各子课题组，形成课题研究网络，制订各自具体的研究计划；B、邀请有关专家对课题进行开题论证；C、完成理论研究及现状调查与分析；D、初步完
成操作策略研究。
阶段成果： 建立课题研究的网络组织。进行可行性论证、操作性分析。完成全部理论研究，汇集理论成果。完成现状调查分析报告。汇集操作策略系列论文。
2、中期论证（2009年1月—2009年2月）
达成目标：进行阶段检查和总结，调整和改进下阶段研究工作，撰写中期研究报告。接受省市专家中期评估验收。
阶段成果： 形成中期研究报告。形成部分子课题研究报告。
4、后期研究（2009年2月-2010年10月）
达成目标：①完成操作部分的其余研究，汇集后期阶段操作成果；②完成全部子课题的研究，分期出版论文集、个案集。
阶段成果：操作研究的论文。个案研究报告。
3、研究方法
（1）调查法：即运用问卷、观察、访谈等手段，调查了解当前中学德育的现状及中学生人生目标的现状，分析其影响因素，为课题研究提供必要的事实依据。
（2）文献法：即通过查阅相关的文献资料，尤其是通过对相关理论文本及经验资料的研究与学习，为本课题研究寻找足够的理论支撑及经验指导，进而有效的把握本课题研究的时代背景、价值内涵及相关的目标、内容与策略体系建构。
（3）行动研究法：即坚持“在行动中研究”和“在研究中行动”，即时的将本课题研究的相关的文本成果（主要指目标、内容等方面的建构）运用于具体的学校德育实践，并在实践操作中不断予以修正和完善。
（4）个案法：即通过个案的积累和分析，更好的丰富本课题研究的实践成果，特别是对个别学生、某一班级、某一年级、某一学科、某一类群体等典型个案的跟踪研究，从中揭示德育基于人生成长的某些本质和规律。
四、研究成果概述
（一）科学探明了基于人生引领的中学德育实践建构的内涵与特质
1、关于基于人生引领的中学德育实践建构的基本内涵
关于基于人生引领的中学德育实践的基本内涵，我们将其简单地定义为就是做人德育。即以爱国主义、法制教育、心理健康教育为主要内容，以学科教学的灌输与实践活动的感悟为主渠道，帮助学生逐步形成正确的人生观、世界观、价值观，做遵纪守法、具有人性的人，做具有集体意识、团队合作精神的人，做具有国家意识、社会责任感的人。
国家的法律法规也好，学校的规章制度也好，都是一个社会系统保持良性运作的基石，是对人性的约束和引导。从这个意义上讲，遵纪守法是全体社会成员做人的底线，而做遵纪守法
的人则是学校德育的底线，也是学生个体立足于社会的基本条件。
集体主义精神从来都是社会主体精神的重要内容，团队合作精神的兴起则为集体与个人关系的调整带来了契机。要求学生做一个具有集体意识、团队合作精神的人的前提是集体对个人的关爱，并使集体与个人在互动中实现双向发展；。
国家意识是国民对国家的认知认同，是个人对祖国怀有高度忠诚的一种心理状态。在经济全球化的背景下，学校必须高度重视对青少年一代国家意识的培养。以“国家至上，社会为先”的价值观对青少年进行教育，是现代学校德育的重要内容。
具体说来，做人德育还表现为以下内涵——
首先，做人德育应该是善待生命的教育。之所以做人德育是珍惜生命的教育，是因为生命对于每个个体来说都是唯一的，不可替代的；尊重生命，爱惜生命，守护生命，是至高无上的人生原则。因此，生命教育应该是实施做人德育的逻辑起点。一个人只有当他珍惜自己的生命同时又尊重他人生命的时候，我们才有可能跟他讨论道德的问题、人生价值的问题；而当他视自己的生命为儿戏，视他人生命为草芥的时候，做人德育便失去了根基。
同时，做人德育还是完善生命的教育。完善生命、提升生命是做人德育的旨归。做人德育要通过道德知识的灌输，道德情境的体验，道德行为的践行，不断丰富那些残缺生命的精神内涵，帮助他们建立正确的世界观、人生观，使每一个生命活出应有的价值来。当一个人有理想，有追求，有使命感，有责任心，以负责任的态度度过一生，道德上的诸多问题也就迎刃而解了。
其次，做人德育应该是有层次的教育。从现实性、发展性和可操作性出发，我们大致可以将做人德育分为文明礼仪教育、道德法制教育、生命态度教育、理想信念教育等。这四个层次以个人为圆心，逐渐扩展到家庭、学校、社会、国家，层次分明，环环相扣，从基本的生活细节开始，明礼知法，再到崇德养性，以此不断地推动学生的道德水平迈向高一级阶段。
再次，做人德育应该是触动心灵的教育。我国古代比较看重“教化”，教是教育，化是潜移默化，这样的教化是以受教育者的内心领受体悟为前提的。事实上，外在的标准、要求、规范只有内化为个体的素质，个体才能真正学会做人。所以，我们今天需要的是一种能引人注意、能为人接受、能感人至深的做人德育。这种真正触及心灵的德育需要每一位教育者要有感情的投人，首先感动自己。扪心自问一下，我们平时的德育究竟有没有真正感动过学生?没有感动的德育是浅表的教育，没有内化的德育必然是失败的教育。
2、关于基于人生引领的中学德育实践的主要特征
我们以为，“基于人生引领的中学德育实践”主要有以下特征——
（1）主体性：以生为本，学生主体。学校德育能否对学生产生影响，关键在于学生主体是否真正认可相关理论与要求。因此，无论学生道德认识的发展、道德情感的确立、还是道德行为的展开，都要最终靠学生自主完成。学生个体是自己道德世界的建构者，外在的道德规范体系和道德需要只有通过学生自愿（进而是自觉）地实践，取得认同，内化为他自身的道德需要，才能真正起到外化指导道德行为的作用。忽视学生内心的需要，忽视学生自愿参与道德实
践活动的伦理也罢，无论奖惩，都是无法达到理想教育效果的。教育者所要做的，是为学习主体创设一个有助于其生命充分生成的情境，将其生命潜能激发出来，使道德学习过程成为学习主体创造自身的过程。
（2）层次性：尊重差异，全员发展。德育要区分学生道德心理发展的不同阶段和层次，即层次性。要研究每一层次内怎样做到德育内容的循序渐进和系统规范，即序列性。两者互为依托，形成学校德育的合理梯度。以往在学校德育所出现的弊端，例如把高层次的目标当作低层次的起点，德育活动的随意性，层次性与序列性的错位等，值得我们反思和引为鉴戒。
（3）实践性：活动德育，检验内化。首先，实践是做人德育的基本途径。离开了实践活动为载体的德育，只能是灌输式的德育。其次，做人道德品质形成的动力来源于实践。做人德育的德育实践，可以让学生在活动中感受德育的意义，引发道德的需求，产生道德的主动追求。再次，做人德育的过程是有目的的道德实践过程。实践是检验认识正确与否的唯一标准，是认识的目的与归宿，做人德育的过程就是有目的、有意识的道德实践过程。学生在实践活动中不断感受道德的冲突，检验自我道德认知，进而不断丰富和完善自我道德价值判断，不断内化最终提升自己做人的道德能力与素质。
（二）着力构建了基于人生引领的中学德育实践机制
1、构建做人德育的实践活动体系
（1）做遵纪守法、有人性的人
具体实践活动如下——
①法制教育实践活动。
一是开展“法制教育校园行”活动。我校每年与法制副校长一起，组织“法制宣传周”活动。即请法制副校长选调经验丰富的法律专家、司法干警组成报告团，筛选、确定宣讲课题，制作宣传画报，将法制教育与学生日常活动相结合，融法律意识于学生日常行为中。
二是开展“警示教育”活动。以通州区未成年人法制教育基地――通州区看守所和环本农场为依托，每学年组织学生参观看守所，组织部分未成年犯人现身说法，以及在法制教育基地观看未成年犯罪的录像等，在中学生中开展警示教育活动。
三是开展“法制教育进社区巡展”活动。利用学校“法制宣传周”活动的宣传材料，结合中学生实际，组织学生制作集法律知识、典型案例、图片资料等内容为一体的展板，利用周末、节假日，到社区、广场、校外活动场所进行流动宣传展览。
四是开展交通一日协管活动。我校与区交警大队一起利用双休日，组织部分学生骨干参与交通协管，并将相关感受用书面文字表达出来，让全体同学共同体会(本文来自：WWW.xiaocaoFanwEn.cOM 小草范文网:教育课题结题报告)遵守交通规则的重要性等等。
②基础品德养成活动
一是生命教育活动。生命教育旨在帮助学生用知识守护生命，提高生存技能和生命质量，进而树立正确的人生观、价值观。处在人生观、价值观形成时期的青少年，面对日趋激烈的学