篇一：中学英语论文
丰富课程资源，激发学生学习英语的兴趣
重庆市万州桥亭中学 张序凡 摘要：“兴趣是最好的老师。”在生活中全面开发学生感兴趣的题材，丰富课程资源，激发学生学习英语的兴趣，提高学生听、说、读、写各方面的能力。
关键词：激发兴趣 课程资源 贴近生活 提高能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》进一步强调了素质教育的宗旨，充分体现以人为本的教育思想，把对学生的学习兴趣、态度和自信心的培养放在英语教育的第一位，不断发展学生的情感教育。在课堂教学中，教师应设法将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维一体有机结合起来，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合运用语言的能力，从而达到理想的课堂教学效果。
语言学习需要大量的输入。丰富多样的课程资源对英语学习尤为重要。英语课程应根据教和学的需要，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性的开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。
孔子说：“学之不如好之，好之不如乐之”。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” 可见，教学的首要任务是提高学生的学习兴趣。开发课程资源就要注意挖掘学生感兴趣的内容，并使用有趣味性的手段来进行。让英语课堂里充满笑声，让学生们在欢乐中度过四十分钟。
一、利用生活中学生所见所闻，创造真实语境，激发学生说英语的兴趣。 在大多数农村中学，学生的英语基础非常薄弱。他们进入中学后才开始接触英语，因为基础差，很多学生羞于开口。除了课堂的四十分钟，学生极少有开口说英语的机会。所以，作为教师，应多为学生创造机会，让他们乐于说英语、乐于用英语进行交际。
例如，在学习七年级下册Unit 2 Where is the post office？时，对于用英语表达“左转turn left”、“右转turn right”、“直走go straight”等指路的表达，很多学生感到很茫然。为了易于学生掌握，我给学生出示了学校所在小
镇的平面图，并让学生跟着老师的步伐前进。大多数学生已在这个小镇生活了十几年，他们对于本镇的环境和各种设施设备的分布已非常的了解。这个话题的引入，极大的激发了学生开口说英语的兴趣。对于教学目标的达成，起到了很大的推动作用。
又如，在学习八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake?时，本单元所讲，全部涉及学生日常生活中经常食用的美味食品：香蕉奶昔banana milk shake，水果沙拉fruit salad，三明治sandwich，北京烤鸭Beijing Duck等等。对于这些美食的制作，学生当然也很感兴趣。所以，当我将香蕉、苹果、橘子等水果带入教室，让他们制作水果沙拉时，连平时羞于启齿的学生也跃跃欲试，并能清晰地阐述制作步骤。不但极好地达到了教学目标，同时也极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习英语的积极性。
二、利用影视资源，激发学生听英语的兴趣。
听力，一直以来，就是农村中学生所面临的一个不容忽视的问题。要想在课堂有限的四十分钟里，提高学生的听力，似乎是不可能的。这就需要作为教师的我们，充分利用我们身边的资源，引入学生感兴趣的话题，多种途径提高学生的听力。
（一）、利用学生感兴趣的英文歌曲，调动学生听英语的积极性。很多时候，如果我们让学生学唱一首英文歌曲，学生常常会叫苦不迭：什么？英语歌曲！好难哦！但同时我也发现，就是这些学生，他们嘴里却时不时的蹦出一句英文，晚会上唱的也是英文歌曲。从这点可以看出，不是学生学不会，而是他们没有兴趣来学。这就要求教师，在选择英文歌曲的时候，应选择学生感兴趣的。坚持收听，学生在学会英文歌曲的同时，相信他们的听力也会提高不少。
（二）、利用学生感兴趣的影视片，调动学生听英语的积极性。近些年来，《人猿泰山》、《阿凡达》等都是学生比较感兴趣的影片。影片里那精彩的画面，相信每一个学生都会被吸引。学生在被影片画面吸引的同时，一定想去探究影片里的人物的对白。被这种求知欲所推动，学生就会认真听。即使第一次他们只能听清一两个单词，但逐渐地，他们能听懂的单词就会越来越多。
在《Titanic》流行的时候，我就组织学生收看过这部影片。我一共给学生放映了两遍，当然，只限于部分片段。从放映后了解的情况看，大多数学生第一
次只听清了十几个单词。但，第二遍却能听清几十个单词。有一个姓张的学生，第二遍居然听懂了一百多个单词，并能全部写下来。
通过这种途径，学生的听力得到了极大的提高。
三、利用英文报刊、杂志，激发学生阅读英语文章的兴趣。
在日常的阅读训练中，大多数的学生都反映，阅读课无聊、乏味。而我同时也发现，在阅读一些文章时，学生居然能发出由衷的笑声。这给了我很大的启发：学生不是对所有的英语文章都不感兴趣，只是这些文章不对他们的口味罢了。所以，对于作为训练的阅读文章，需要教师认真选择。
例如，在国庆长假即将到来之时，我选取了杂志上的一篇关于“黄金周”的阅读文章；而在刚刚过去的“感恩节”，我选择了一篇介绍“感恩节”的文章作为训练的题材。在学习八年级上册Unit 9 When was he born?时，我择取了几篇关于深受学生喜爱的影星、歌星生平的文章作为训练的题材。学生在阅读这些他们感兴趣的话题文章的同时，不知不觉中，他们的阅读能力也得到了提高。
四、充分结合现实生活，激发学生英语写作的兴趣。
写作，对于大多数的农村孩子而言，也是一个我们不得不面对的大问题。很多学生认为无从下手。究其根本原因，学生缺乏的是写作的欲望。
为激发学生英语写作的兴趣，教师应充分选取与学生生活息息相关的话题。例如，在学习七年级上册Unit 4 Where’s my backpack?时，班上刚好有学生丢失了一支钢笔。我马上要求其他学生帮助他写一则“失物启事”。因为刚刚学习“失物招领”、“失物启事”的书写，所以我话音一落，同学们迅速着笔。不到两分钟，所有的学生全部完成。课堂批阅，效果超好！
又如，在学习八年级上册Unit 5 Can you come to my party？时，我课前了解到，班上有一位学生即将过生日，我就要求同学们帮助她写一份邀请函。并在派发邀请函时，用英语进行对话。通过一系列的活动反映：无论是邀请函的书写，还是稍后的邀请，同学们一直兴致勃勃，进行得相当的顺利。达到了预期的训练目标。
所谓“处处留心皆学问”，只要我们用心，我们周围有取之不尽的教育资源。充分利用这些资源，对激发学生兴趣，提高学生听、说、读、写各方面的能力，将起到极大的促进作用。对学生英语学习的可持续发展，也将打下良好的基础。
篇二：中学英语教学论文
中学英语教学论文
如何打造高效英语课堂
优化课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道。 英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
1、优化教学目标的制定
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
2、优化课堂教学的设计
李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。
3、优化教学方法的结合
随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质。
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。”在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。
总之，中学英语实施素质教育，是一次面向二十一世纪教育改革的重大问题，如何进一步落实马克思主义关于“人的全面发展”要求和贯彻邓小平关于“三个面向”的指示，还有大量艰苦细致的工作需要我们不断探索和实践。
篇三：中学英语教学论文
中学英语教学论文
中学英语教学论文
浅谈中学英语教学跨文化意识培养
摘要：语言是文化的重要裁体，语言与文化是不可分割的，语言是一种社会现象，它的基本功能是传递人类之间的信息和情感，帮助人们进行交际。通过对文化的理解就能更好地培养学习者对语言运用的敏锐性和地道性。加强对学生跨文化意识的培养，提高他们的跨文化能力是基础教育阶段的一项任务。因此，中学英语的跨文化教学要得到实施，教师首先要理解新课标对跨文化教学的要求，提高自身的文化知识和文化内涵，重视跨文化教学，采用多种教学方法，才能实现中学生跨文化交际能力培养的目标。
关键词：语言跨文化意识
一、跨文化教学的内涵及现状分析
长期以来，中学英语教学非常重视对语言形式和结构等知识的传授，这时提高学生的语言知识起到很大的作用，但是另一方面却忽视文化意识的培养，使学生综合使用语言的交际能力薄弱，不能恰当得体地使用语言，新课标对中学英语的跨文化教学提出了三个方面的要求：文化知识、文化理解和跨文化交际。从新课标对文化内容中可以看出，基础的文化知识在初中英语教学中是比较丰富的。比如：了解英语交际中常用的体态语，如手势、表情；恰当使用英语中的称谓语、问候语和告别语；了解、区别英语中不同性别常用的名字和亲昵的称呼；了解英语国家的饮食习惯；对别人的赞扬、请求、致歉等做出恰当的反应；用恰当的方式表达赞扬、请求等意义；初步了解英语国家的地理位置、气候特点、历史等；了解英语国家的人际交往习俗；了解世界上主要的文娱和体育活动；了解世界上主要的节假日及庆祝方式；关注中外文化异同，加深对中国文化的理解；能初步用英语介绍祖国的主要节假日和典型的文化习俗。从以上不难看出，初中英语的跨文化教学主要聚焦在基础文化知识本身，还没有达到跨文化交际的层次。文秋芳提出跨文化交际能力包括三部分：对文化差异的敏感性、宽容性、处理文化差异的灵活性。也有研究者提出良好的跨文化能力是指：（1）对别人表达尊重和积极态度；（2）对别人表达看法是以一种描述和非评价性的方式；（3）能辨认个人所持知识观点的个别性特点；
（4）能换位思考和理解他人；）（5）能在不同的情景下进行交际；（6）能在讨论中及时根据他人的需要和愿望进行话轮的转变；（7）对所处新的环境和不确定的环境不轻易表现不适应或不愉快。根据对跨文化交际能力的理解，新课标对高中英语跨文化教学目标的描述其实是在初中基础上加强了跨文化深层装饰的了解，培养文化的敏感性、宽容性，一期初步形成中学生今后面临文化差异带来冲突时应有的灵活性：（1）初步了解英语语言与英语国家文化的关系，（比如词汇的文化背景）；（2）在使用英语的过程中，能发现隐含在语言中的对他国文化的态度（如文化崇拜和文化歧视）；（3）对英语和英语国家的人民及其文化传统有比较客观和公平的认识；（4）初步了解主要英语国家重要文化现
象的渊源；（6）初步了解英语国家文化在日常生活中人们的价值观的体现。
通过对初中和高中的文化目标比较，可以看出新课标对跨文化交际能力的要求从文化知识逐渐过渡到更深层次的文化价值观的理解，最后初步形成跨文化交际能力，为中学生今后的国际交流做好准备，同时对中学生的人格素养的培养，思维的灵活性发展起到了重要作用。然而，受到长期以来应试教育的影响，大多数英语课堂并没有真正把这一目标渗透到教学中。究其原因，与教师本身跨文化交际能力欠缺有关，因此，跨文化教学是一个薄弱环节。要解决这个问题，首先应该从我们开始，从文化知识开始，尤其是先从核心的中西方文化差异的了解入手，建立宏观的文化知识体系，才能根据课程内容渗透文化意识，培养跨文化交际能力。
二、中西方文化的差异
深层地理解中西方文化差异要从宏观和广义的层面上首先了解文化是什么，世界上有哪些文化模式，以及中西方价值观，才能真正理解文化差异，打开思维，为形成跨文化交际能力做好准备。
什么是文化？文化包含哪些元素？文化是人类社会历史进程中精神和物质文明的总和。它包含了八大元素：语言、宗教、价值观态度、教育、社会结构、技术、政治和法律。美国跨文化交际研究专家Robinson把文化的元素分为三大类，第一类是文化产物；第二类是文化信仰；第三类是行为文化。根据新课标五级标准，初中阶段的文化教学内容主要是行为文化。高中阶段则包含更多的文化理念和文化产物，如诗歌、文学等。文化具有五个特点：第一，文化可以习得，即通过代代相传，或是学校教育可以习得；第二，文化是隐形
三、培养中学生跨文化交际能力的途径
正确理解本国与外国文化，培养跨文化交际意识，使学生充分理解中西文化尤其是准确深刻的认识两种文化的异同。培养跨文化交际意识可以从以下入手：
1、养成跨文化意识。
中学英语教学过渡关注语言知识的学习已经是一个共识，老师们也知道新课标提出了跨文化能力培养，但很少有人探索钻研这种能力的本质及其重要性。社会语言学、语用学都有大量的研究表明语言与文化共生融合关系，语言的学习是离不开文化的学习和体验的，文化是维持学生学习兴趣和掌握一门语言的必备内容。从长远来看，对于培养学生的人格和国际交往能力，跨文化教学更是英语教学必须包含的内容。
2、采用多种跨文化教学方法。
能力要经过体验和实践才能真正获得。基于中学英语的文化内容，“笔者认为可以采用
以下几种方法实施教学：1）词汇渗透法。作为语言基础的词汇在语言交际中起着主要作用，不同的民族所处的地理环境和历史背景不同，对相同的事物也会有着不同的理解和看法。比如说“狗”在中国常用“a homeless dog”, “a
mad dog”, “a running dog”, “a dog catching a mouse”来表达，在西方国家则被视为忠诚的象征如，“you are a luck dog”, “every dog has its day”等等。2）体演发，把课本上所学习的行为文化通过表演的方式呈现，让学生亲自体验中西文化的差异。加深文化差异的认识，如高一英语中有有一篇文章“Body language”通过学生表演来加深印象更多地体会文化差异。3）视听发，教师可以利用网络资源组织学生进行英语歌曲、电影、幻灯片等手段给学生直观的感受，鼓励学生去找相关的文化背景知识和信息。4）阅读法，除了课本，2进行课堂汇报或展演。5）图片谈论发，通过图片的展示，让学生谈论并揭示其中的文化差异。
总之，语言和文化是不可分割的是有机联系的，语言学习是文化学习的承袭。文化知识是英语教学中不可缺少的重要内容，文化具有民族性、独特性、是变化的。离开英语文化，要准确地掌握和运用英语是不可能的。因而，英语教师要努力引导学习加深对英语文化的理解和认识，在学习运用外语的基础上逐步培养学生的跨文化思维，最终达到培养学生跨文化交际能力。
参考文献：
方宝军，《英语教学中的跨文化教育素质》，上海教育出版社，2004.1.3
胡文仲，《跨文化交际面面观》，北京外语教学研究出版，2005