篇一：以情激趣
“以情激趣，以趣导学”创生命高效课堂
美国著名教育家杜威指出；“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验”。心理学也认为：“良好的心境和激情，能使人的认识活动和意志活动积极起来。”而“情趣导学”创新式课堂教学，正是以创设情境为前提，激发兴趣为核心，设疑引导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。
一、情趣导学式教学模式的现实意义
总的来说，历史课可吸引学生的方式、手段较多。只要教师处理得当，运用及时，不仅能激活早已远去的历史画卷；更能使历史课堂趣味横生。课堂情趣教学有如下优势：（一）有利于激发学生兴趣，调动学生学习积极性。学生是学习的主体，教育心理学认为：学生只有学习他们最感兴趣的东西时，学习的效率才高。（二）有利于陶冶情操，加强思想品德素质教育。（三）有利于重现历史，帮助学生更深刻地认识历史。 “历史不能重演”，直观形象思维仍占重要地位，许多抽象思维往往借助于直观形象才能得以进行。课堂情趣导学模式的开展，就要求有相应的教学素材与之相配套，而设计制作情趣教学素材的意义在于通过一种新的素材呈现形式，达到增强学习兴趣、培养思维能力的目的具有重大现实意义。
二、情趣导学式教学模式的特点
情趣导学法通过设境、激趣、激思、质疑、思辩、练过程中以 “观察、读、听、说、写”五种方式体现出“学”，从而从根本上改变只靠“听”单一方式获取知识信息的模式，而是通过“口、耳、眼、手、脑”等多渠道结合把同一信息理解记忆，使学生真正参与到学习实践，并在学习中学会实践，在实践中学会学习，实现了自主学习，提高了学习情趣，开发了智力，提高了能力。总之，情趣导学式教学法是以现代教学理念为指导的有别于传统教学模式的一种新的教学模式。
三、情趣导学式教学模式的研究内容
多媒体情趣素材的设计必须符合初中历史的学科特点和学生的认知规律。
（一）一致性与有效性原则相统一
教学有法而无定法。不论采取哪种教学方法，而教学目标的达成始终是课堂教学活动的出发点和落脚点。历史多媒体情趣素材的设计目的只有一个，即增效减负，提高质量，情趣素材的选取、设计必须从课本内容出发，准确理解教材意图，恰当组织取舍，切不可盲目地添加一些笑料，其设计必须与课本内容保持相对一致，并最大限度的提高其实效性。如《民族政权并立的时代》一课，是新课改最典型的代表，他把原两课书的内容合为一课，知识密度大，时间跨度大，空间范围广，怎样才能在有限的时间内达到最好的教学效果？最后我以flash动画的形式，分别以北宋辽西夏政权并立图和南宋金的对峙图为大背景，由静至动，直观且形象的给同学们展示了北宋辽西夏三政权建立的先后顺序及和战关系，顺理成章的演示金的建立与强大以及北宋的灭亡南宋建立，形象再现了“政权并立纷繁复杂的历史景象”。从而使多媒体情趣素材的选取设计与课本融会统一，课堂高效且兴趣盎然。
（二）启发性原则
思维永远是由问题开始的，问题设计适当能激发学生的探索欲望，使其思维处于活跃状态，历史情趣素材的设计应以启导学生思维为立足点。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意对象的层次性，以达到让不同的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。如在讲到《香港澳门的回
归》，我设计一连串的问题，清晰展示教学思路：1.新中国成立初，为什么没有马上收回香港？党的第二代领导人为什么能成功的收回香港、澳门？ 2.为什么用“一国两制”来解决香港澳门问题？3.请用史实说明台湾是中国领土？4.目前影响台湾和平统一的因素有哪些？这样，一方面通过逐层分析，步步深入，提高学生思维逻辑性。另一方面，于看似无疑处设疑，能引起学生思维，激发学生兴趣，使学生体会成功的喜悦，培养并提高学生分析解决问题的能力。
（三）科学性原则
历史情趣素材设计中，一定要寓庄于谐，尽量使语言准确，认真处理好形象生动与严密准确的矛盾，若仅仅只为了让学生发笑，那将有碍于学生正确理解概念和准确使用历史语言能力的形成。在教学中，历史情趣素材的严谨，使我们的课堂语言生动而不失严密，形象而不失准确。例如在讲到《大变革的时代》中，问及学生“牛耕为何出现？有何好处？”学生会直观的认为，牛比人劲大。其实早在河姆渡时期就有牛的骨骼化石，但大多用于祭祀和吃，基本上没有用在人力上，直到具有三大优势的（坚韧、锋利、轻便）铁器发明，所以再配上劲大的牛才有牛耕开始。从而大大的促进社会生产力的发展。
（四）灵活性原则
教学工作之所以成为一门艺术，就在于“每节课都是新的”，教学内容和学生个性特点的千变万化，由此历史多媒体素材设计也应当遵循这一原则。 例如我在讲到八下《建设有中国特色的社会主义》一课时，课前精心的制作了本课的多媒体课件，刚来到多媒体教室，电脑还没有完全启动，停电了。课前所有的准备工作全部泡汤，怎么办？这一突发事件急得我一身冷汗，突然学生在拉开窗帘的一刹那，一阵凉爽的小风吹了进来，有了，我立刻把窗帘全部拉开，同时快速的打开窗户，同学们几乎是不约而同的吸了一口气，“同学们沐浴在温暖的春光里，享受着和煦的春风，如果再来首关于春天的歌曲就更美了”。同学们一下子就来了劲，他们齐刷刷的用炯炯有神的大眼睛看着我，虽然歌唱的不太好听，可我还是鼓足了勇气，临时起意给他们唱起了《春天的故事》，同时在黑板上写下“一九七九年那是一个春天有一位老人在中国的南海边画了一个圈”“ 一九九二年又是一个春天有一位老人在中国的南海边写下诗篇”分别指什么？老人指谁？很快以旧知提问加启迪新知，一箭双雕的形式导入新课。
（五）趣味性与现实性原则相统一
新课的导入要匠心独具、妙趣横生，巧妙地创设能唤起学生好奇心和求知欲望的情境，同时要具有一定的现实意义。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当行为给学生带来真实感，激励着儿童在他的心灵留下愉快、振奋、精力充沛的情感时，知识才会转变为信念。”虽然历史一去不复返，我们根本不可能重复昨天的历史，但我们可以通过 “情境” 创设还历史以真实，让学生在真实的“情境”中审视和认识昨天。因此创设恰当、合理的“演示”，将学生变成课堂的主体，充分发挥其潜能，往往会达到意想不到的效果。如讲到 “百家争鸣”一课时，我没有对学生大讲道理，而是引导学生参与讨论，“你赞同哪种思想主张？他们关于自己对待人生和社会的看法有哪些在今天仍然值得提倡和发扬？“以儒家道德教育，法家制度，道家自我觉悟的思想观点，对校风建设提出你的看法”。通过激烈的讨论，既归纳儒、道、墨、法四家的思想特征，又使学生将课本知识应用到学生所熟悉的校园生活中，对人生观、价值观有新的认识，还把学生的视野很自然地由课堂引向课外，达到谈古论今，活学活用的目的。
四、历史多媒体情趣导学素材制作类型
根据教学内容需要，先挖崛课本中的原型素材，并结合课外历史知识设置情景。历史情景的创设方法多种多样，可以是一段电教影片的回放，可以是一个问题的提出，可以是一段文字的描述，也可以是图片，引文资料的展示，更可以是扮演角色，运用FLASH、AUTHORWAER制作多媒体课件等，不管哪一种，都可以模拟与真实历史情景相似的历史情景，谋求形似、神似、功能相似，结构相似等。教学中让学生得其“情”而进，观其“景”而入。在模拟的历史情景之中，让学生带着兴趣去参与，带着情感去体验，带着疑问去思考。历史情景的运用将为历史学科教学掀开新的一页。
五、历史多媒体情趣素材在教学呈现方式
历史情趣素材在课堂教学中如何呈现于学生面前，有多种方式，例如用于导入新课、小结或是在课堂教学中需要时展示。除现有的模式之外，还可用于课外兴趣小组活动，开展趣味历史知识竞赛等呈现手段，如采用类似于《正大综艺》中的“真真假假”、《开心辞典》、《幸运五十二》等形式，真正做到寓教于乐的目的。
总之，历史的价值并不在于历史本身，而在于它的可借鉴性，在于它可以博古通今。通过教师的适当引导，使学生学会知识的迁移，学会以史鉴今，树立正确的价值观、人生观，将来做一个对国家有用的人。我想这才是学史的真谛吧
浅谈历史教学中的激趣导学一、设情境，以情求趣
在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育 ，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上 受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。如在讲第１８ 课《两汉经营西域和对外关系》一课时，我告诉学生汉武帝派张骞出使西域的目的是为了联络大月氏，东西夹 击匈奴。在讲到张骞带着１００多人刚走出汉朝边境，就被匈奴兵抓住时，学生为张骞的安危担忧；当听到匈 奴人想让张骞投降，把他拘留了十几年，而张骞始终保持汉节，忠于祖国时，学生被张骞临危不惧，忠心报国 的爱国主义精神所感动；继而听到张骞终于找到悔会逃出时，学生又为之欢欣鼓舞；当再次得知张骞历尽千难 万险，从大月氏返回汉朝的途中又被匈奴人捉住并扣留一年时，学生又一次为张骞的命运担忧；当知道张骞好 不容易在经受１３年的磨难之后，终于和另一个人回到了长安时，学生的高兴之情溢于言表。对这个故事具体 情节的生动描述，不但使学生产生了极大兴趣，尤如身临其境，为张骞的命运时忧时喜，同时又加深了对张骞 这个历史人物的了解，深深地被张骞的爱国主义精神所感动。这时我又强调张骞是中国历史上著名的探险家和 外交家。在他二出西域后，汉朝和西域的经济文化得到频繁的交流，并为后来西汉政府设置西域都护府，使新 疆地区正式归于中央政权的统治之下和开辟“丝绸之路”打下了坚定的基础。这样以情感人的教学，使学生对 张骞在历史上作出的重大贡献有了更进一步的了解，也就能更好地回答课文中提出的“张骞对我国历史上作出 了什么贡献”的思考题。
激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故，以奇引趣；精读诗词，以诗牵趣；编写歌谣，以歌导趣；设置图表，以图增趣等等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历 史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。
捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。”相信同学们会学习的更好。
巧设疑问，以疑激趣
当学生找到“又一村”后， 就会产生一种快感。这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。我在讲授第１９课《昌盛的秦汉文化》第一目 “纸的发明和蔡伦改进造纸术”时，为了让学生能够更进一步地认识到我国发明的造纸术对人类文化的发展所 起的巨大作用和对世界文明作出的巨大贡献时，我作了这样的设计，我先提问：“同学们都知道，纸在人们日 常生活中有着非常重要的作用，哪个同学能够说出首先发明纸的国家和时间？”当学生作出“中国”和“西汉 前期”的正确答案后，我又提出第二个问题：“有谁知道我国在纸发明以前用什么作书写材料？”有同学回答 “龟甲、竹木简或帛”后，我简要向学生介绍在纸张发明前我国书写材料的变革：殷商－主要是龟甲和兽骨， 也有铜器和玉石器；西周－主要是铜器；春秋－竹木简盛行，并开始用帛书写；东汉－竹木简和帛仍是重要的 书写材料。继而我又提出第三个问题：“与纸相比，竹木简和帛的缺点是什么？”在学生回答：“竹木简太笨 重，帛的价格昂贵”后，我指导学生看彩图２７“汉代木简，”指出这就是汉代以前的书。看到这种用绳子串 木简做成的书，引发了学生很大的兴趣，这时我又加上一句话：“要是你们的书包里的学习材料还是木简的话 ，该有多少木简？会有多重？”学生听后，情不自禁地议论纷纷，都感到纸的发明太伟大了。我紧接着提出第 四个问题：“西汉发明了纸，为什么东汉蔡伦又要改进造纸术？”由于课文中没有涉及这个问题，学生的回答 很难准确，而这个问题又是必须了解的。我告诉学生：“在蔡伦之前造的纸质量差，易脆裂，厚薄不一，急需 改进。”我又指着《蔡伦》图说：“东汉宦官蔡伦在公元１０５年改进了造纸，造纸原料请同学们在书中找出 。”
一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，这样既激发了兴趣 ，又掌握了知识，也更好地理解了造纸术的发明是中华民族对总之，历史的价值并不在于历史本身，而在于
它的可借鉴性，在于它可以博古通今。通过教师的适当引导，使学生学会知识的迁移，学会以史鉴今，树立正确的价值观、人生观，将来做一个对国家有用的人。我想这才是学史的真谛吧
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篇二：中学政治本科毕业论文
目 录
论情感教学在中学思想政治课中的运用
内容摘要..............................................................................................................................1
关键词............................................................................................................................. .....1
一、情感教学的含义 ..................................................................... .....................................2
二、情感教学在中学思想政治课中实施的必要性 ......................... .................................3
（一）实施情感教学是由思想政治课的内容决定的...................... ..................................3.
（二）实施情感教学是为提高课堂教学效率.............................. ......................................3
三、情感教学在中学思想政治课中的落实............................... ........................... .............7
（一）构建教学情境来激发学生情感因素............................... ........................... .............7
（二）巧用多形式的教学语言激发学生情感.............................. .......................................7
（三）引用故事来催生学生情感的体验..................................... ..................... ...........8
（四）民主的课堂讨论激发学生情感的投入......... ................................................... .........8
结论.................................... ................. .................................................................... ..............10
参考文献.................................... .......................................... ....................................... ......... 11
致谢 .................................................................................................... ......... ........................ 12
论情感教学在中学思想政治课中的运用
内容摘要：情感教学不仅能使思想政治课教学更有吸引力、感染力和教育力，而且还激发了学生学习政治课的兴趣。情感教育渗透在我们学校教育的各个环节，只有情感教学为先，才能促使学生爱学、会学以及用好思想学习政治课的知识。本文主要从情感教学的含义和在当今思想政治课中实施情感教学的必要性和具体措施上来论述的。
关键词：思想政治课 情感教学必要性对策
绪论：
情感，作为人对客观事物的态度，是人的需要和客观事物之间关系的反映。它表现为喜、怒、哀、乐、爱、憎、欲等，是一种比较高级的、复杂的心理现象。情感有积极情感和消极情感之分，前者表现出肯定的特征，后者表现出否定的特征，情感对人的活动起着重大作用。 情感教学是指在思想政治教育中以情感为基础，通过一定的教学方式，使受教育者在一定的教育环境和氛围中自觉自愿地接受教育，由被动学习变为主动学习、消极学习变为积极学习，并能够化为受教育者内在的学习兴趣和动力，使学生发自内心地喜欢它并从中受益。情感教学可以强化受教育者的自主认知态度，激发受教育者的积极情感，抑制、转化消极性情感，使积极情感成为受教育者认同教育内容的内在驱动力。中学思想政治教学需要情感教育，情感教育是思想政治教学中不可缺少的教育内容，没有情感教育，思想政治教学就失去了神韵和灵魂。只有充分重视情感对青少年身心发展的重要作用，并认真把它落实到课堂教学中，我们的教育才能培养出符合社会进步需要的、具有高素质的一代人才，我们的社会才能发展进步，不断地走向健康、文明。
一、 情感教学的含义
情感教学是指教师通过健康而丰富的情感、生动形象的语言，并借助于直观教具，启发学生的想象力，激发和培养学生高尚的情感，进而化为学生意志和行动的教学艺术。我国著名学者鱼霞在《情感教育》一书中说到：“情感教学是完整的教育过程的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感、调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健康的个性与人格特征，真正成为品德、智力、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”[1]而朱小蔓教授在《情感教育论纲》中对情感教育是这样论述的：“所谓情感教学，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、思维机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。”[2]卢家嵋教授则认为情感教学从最根本的涵义上说：“就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教育。这是作为教育者对受教育的人进行教育所应实施的真正的教育。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素才能得到和谐的统一。”[3]
二、情感教学在中学思想政治课中实施的必要性
情感教育是在素质教育的背景下，教师所追求高境界的理想教学，并通过教师的教学活动的实践磨练，探索与研究促进学生综合素质全面提高，形成师生互动，富有特色的教学风格，不断创新自己的教学方法与模式，实现教学精神与教学能力新的突破，在学生的人生观和价值观上引起情感的共鸣。
（一）实施情感教学是由思想政治课的内容决定的
思想政治课是对学生思想品德教育和初步的马克思主义常识教育以及有关社会科学常识教育进行系统教育的必修课程，是学校德育工作的主渠道，德育工作能真正体现实效性，情感教育必不可少。 与其他课程相比，思想政治课在教学上更能发挥出情感的渗透，在教学中能帮助学生形成正确的人生观和价值观。在思想政治课教学中不加以情感教育，就会变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的情感共鸣，更不能达到政治课的教学效果。
（二）实施情感教学是为提高课堂教学效率
影响学校教育质量高低的关键在教师。教师会教，学生才能学得会，教师乐教，学生才能乐于学，教师善教，学生才能学得好。在情感教学过程中，始终贯穿着一对矛盾，那就是教与学的矛盾。在这对矛盾中，“教”是矛盾的主要方面，教师起着主导作用，支配着教学过程的发展方向。政治课能否赢得学生的好感和引起学生认真学习的兴趣，取决于教师的品德修养，学识修养和课堂教学艺术修养。政治课教师忠于职守，平等待人，爱护学生，则易受学生尊重，若讲课深入浅出，思路清晰，广征博引，逻辑严密，则使学生精神振奋，耳聪目明。再能巧设情境，因材施教，通过生动活泼的形式启发学生思考，使学生由“要我学”转化为“我要学”，则能激发出学生学习这门课的极大兴趣。而要做到这一点，必须多读书，厚积知识，涵养性情。又要多阅世历事，积累生活经验，培养分析、判断和解决问题等方面的能力，用自己较高的思想素质，良好的人格品质和文化素养，为学生做出表率，充分发挥教师在情感教学中的感染力。也正因为如此，情感教学的实施关键在于促进教师情感品质的优化。
篇三：中学思想政治课教学论文题目
中学思想政治课教学论文题目
关于思想政治课价值取向的研究
青少年社会技能的培养
关于思想政治课的主体性教育研究
思想政治课运用CAI的探讨
思想政治课教学与发展性教育
思想政治课教学中的创新教育问题研究
思想政治课与青少年理想人格教育
实践性道德主体的建构与发展
高中思想政治课教学培养学生创新能力研究
职业高中政治课德育功能缺失探析
社会主义市场经济条件下中学思政课教学不良现状及其成因与对策
中学思想政治课创新教育的理论和实践
中学思想政治课创新教育的方法论
中学政治课教学模式改革探讨
中学思想政治课教师素质探略
论思想政治课教师的人格
关于思想政治课课程改革的若干思考
思想政治课与情感教育
普通高中思想政治课开设研究性学习课程的研究
中学思想政治课教学现状与发展对策研究
新课程理念下的高中哲学教学改革初探
高中思想政治课科学性研究
高中思想政治学科教学中学生学习能力的评价研究
试论成功智力理论在高中政治教学中的应用
论中等职业学校政治课教学中的研究性学习
中学思想政治课教学中师生心理环境优化的研究
中学思想政治课课堂教学驾驭的审视和思考
论师范学校政治课的教学创新
思想政治课教学改革与学生主体性发展研究
高中思想政治课教学的德育方法探究
多媒体与思想政治课教学整合的实践与研究
高中生思想政治课学习动力系统的校域研究与开发
校本课程开发对思想政治课教师的挑战
论隐性课程对思想政治学科教学目标实现的强化作用
思想政治课学生主体参与教学的现状及教学对策的研究
情感教学在思想政治课教学中的运用
中学思想政治课“四环节”教学法初探
中学思想政治课课堂教学的主要问题及解决对策研究
案例教学法的理论、实践与启示
思想政治课学习策略探究
关于中学思想政治课教师心理素质的思考
试论在思想政治课教学中培养学生的情商
初中思想政治课接受有效性探究
高中思想政治课审美化教学初探
转变中学思想政治课学生学习方式问题的探讨
信息技术与高中思想政治课研究性学习的整合
思想政治课提前介入模式的建构与实践
新课程改革中中学思想政治课活动—探究—发展教学模式的构建
高中生思想品德现状与思想政治课教育教学改革
中学政治课教学方法探索
中等师范学校思想政治课创新型教师培养
高中政治学科研究性学习中问题意识的培养
初中生为什么对政治课不感兴趣？
论高中思想政治课的探究性教学
中学思想政治课的创造性教学探析
思想政治课中考改革研究
网络文化对中学思想政治教育的影响与对策——白银市区中学生上网现状调查与分析
在高中政治课堂开展研究性学习的实践探索
情感教学在中等专业学校思想政治课教学中的应用
高中政治“学科能力阶梯训练法”的实验研究
思想政治课学生主体课堂的思考与探索
中学思想政治课教学学生自主学习教学模式的研究与探索
开放 互动 自主——开创《思想政治》课堂新境界
“人本主义”思想与中学思想政治教学
论新型师生关系与思想政治课教学
中学生的心理健康教育与思想政治课教学（英文）
对思想政治课实施情感教育的理性思考
论市场经济基本理念在中学思想政治课教学中的运用
论如何在思想政治课中培育学生的科学信念
研究性学习——思想政治课的机遇和挑战
关于高中思想政治课开展小论文写作的思考与探索
创新教育与思想政治课教学
试论思想政治课中的主体性教育
激发高中学生思想政治课学习兴趣的探索
借鉴建构主义教育思想完善中学政治课教学
高中政治课的需求意识及“需求式”教学的尝试
高中政治课创新教学初探
信息技术与初中思想政治学科的整合探究
中学政治课研究性教学模式初探
校园违法犯罪与思想政治课教学
高中思想政治课教学与公民道德建设
思想政治课教学中学生法律素质培养探析
浅谈教师的人格魅力在思想政治课教学中的作用
浅析初中思想品德课教学对健全人格培养的作用
思想政治课运用多媒体技术的探讨
思想政治课研究性学习的思考和实践
中学思想政治学科“学案导学”教改实验报告
关于思想政治课实施创新教育的理性思考
中学思想政治课教学实施创新教育探讨
中学思想政治课教学民主化探究
论高中思想政治教师的学科教育信念及其培育
实施吸引教育优化思想政治课教学
思想政治课民主化教学的研究与实践
中学思想政治课与情感教育
中等职业技术学校思想政治课教学中存在的问题及解决办法
中学思想政治课自主探究式教学初探
新一轮高中思想政治课课程改革初期面临的问题及对策研究
研究性学习的实施及对其教育效能的探究
思想政治课传统教学与网络教学整合的必要性与可行性
网络思教——中学思想政治课网络教学初探
初中思想品德课堂学习情境
思想政治课开放式教学的探索与实践
思想政治课个性化教学风格初探
初中思想政治课情感教学目标的建构与实践
如何在思想政治课教学中贯彻“生态教育”理念
思想政治课教学中实施环境教育的研究
初中思想政治课学生评价现状及改革研究
构建适应创新教育要求的思想政治课新模式初探
中等专业学校思想政治课教学艺术研究
情感教学在中学思想政治课教学中的应用
网络环境下中师思政课研究性教学模式探究
中学思想政治课教学存在的问题及对策
案例教学在六年级思想品德课教学中的运用
研究性学习在小教大专班思想政治课教学中的开展
乌审旗高级中学思想政治课研究性学习模式之探讨
高中哲学常识课培养学生创造性思维能力的探讨
影响初三年级思想政治课教学质量的若干基本因素及其对策
心理健康教育与中学思想政治教育
新课程的实施与中学思想政治课教学改革
新课程下对高中思想政治课堂教学技能的再认识
新课程与高中思想政治课教学
研究性学习——思想政治课的机遇和挑战
研究性学习在小教大专班思想政治课教学中的开展
优化思想政治课作业系统提高思想政治课教学实效
在初中学生思想品德培养中应用体验式教学法的研究
在中学思想政治课教学中如何实施民主教学
中小学学生政治生活研究
中学思想政治教育改革与创新人才的培养
中学思想政治课教学实施素质教育的思考
高一《经济常识》研究性教学的实践与思考
高中思想政治课分层次教学之初探
中学思想政治课研究性学习初探
以活动促发展
谈学生思想政治课学习动机的培养
高中生思想政治课学习兴趣问题研究
网络环境下中学思想政治课教学过程性评价之研究
合作学习在我国高职二语习得中的运用（英文）
试论高中思想政治学科学习方式的变革
新课程改革中高中思想政治课教学模式初探
信息技术与政治学科教学整合初探
论高中思想政治课教学中的研究性学习
论在中学政治课教学中培养学生创新能力及其意义
初中生法律认知特点及教育干预实验研究
中学思想政治课采用案例教学模式探究
初中思想政治“课堂内活动教学”模式的分类研究
高中思想政治学科教学中学生学习能力的评价研究
高中思想政治课科学性研究
新课程理念下的高中哲学教学改革初探
中学思想政治课教学现状与发展对策研究
初中思想政治“课堂内活动教学”模式的分类研究
隐性课程因素在思想政治课中的价值研究
中学思想政治课采用案例教学模式探究
初中生法律认知特点及教育干预实验研究
论在中学政治课教学中培养学生创新能力及其意义
论高中思想政治课教学中的研究性学习
信息技术与政治学科教学整合初探
新课程改革中高中思想政治课教学模式初探
试论高中思想政治学科学习方式的变革
以活动促发展——关于初中思想政治活动课的研究
中学思想政治课研究性学习初探
影响初三年级思想政治课教学质量的若干基本因素及其对策
乌审旗高级中学思想政治课研究性学习模式之探讨
案例教学在六年级思想品德课教学中的运用
中学思想政治课教学存在的问题及对策
中等师范学校思想政治课研究性教学模式初探
小组合作学习法之研究与应用——翁旗平民中学高一思政课实施小组合作学习的思考
关于初中思想政治课学生参与问题及其相关因素的研究
情感教学在中学思想政治课教学中的应用
中等专业学校思想政治课教学艺术研究
构建适应创新教育要求的思想政治课新模式初探
构建适应创新教育要求的思想政治课新模式初探
思想政治课教学中实施环境教育的研究
如何在思想政治课教学中贯彻“生态教育”理念
初中思想政治课情感教学目标的建构与实践
思想政治课个性化教学风格初探
思想政治课开放式教学的探索与实践
初中思想品德课堂学习情境创设的探索
思想政治课传统教学与网络教学整合的必要性与可行性
新一轮高中思想政治课课程改革初期面临的问题及对策研究
中学思想政治课自主探究式教学初探
中等职业技术学校思想政治课教学中存在的问题及解决办法
思想政治课民主化教学的研究与实践
中学思想政治课与情感教育
实施吸引教育优化思想政治课教学
中学思想政治课教学民主化探究
思想政治课运用多媒体技术的探讨
浅析初中思想品德课教学对健全人格培养的作用
浅谈教师的人格魅力在思想政治课教学中的作用
思想政治课教学中学生法律素质培养探析
校园违法犯罪与思想政治课教学
中学政治课研究性教学模式初探
信息技术与初中思想政治学科的整合探究
借鉴建构主义教育思想完善中学政治课教学
激发高中学生思想政治课学习兴趣的探索
创新教育与思想政治课教学
关于高中思想政治课开展小论文写作的思考与探索
中学生的心理健康教育与思想政治课教学
对思想政治课实施情感教育的理性思考