篇一：管理提升年效绩自评报告2014
开展“管理提升年”活动绩效自评报告
根据省厅“交通运输管理提升年”和省局“综合管理提升年”活动的安排部署，结合分局开展“管理提升年”活动的具体要求，为进一步强化管理、细化管理，提升综合管理效率与质量，进一步加强效能建设、更新管理思想、健全管理制度、创新管理方法、落实管理措施、使我站各方面管理水平再上一个新台阶，现对开展“管理提升活动”绩效自评报告如下：
一、组织领导及工作情况
1、制定工作方案；
根据（[2014]24号）文件要求，结合我站实际工作制定了切实可行的工作实施方案。
2、健全组织机构和经费保障；
为加强对“管理提升年”工作的组织领导，成立了由站长任组长，副站长任副组长，各股室负责人为成员的“管理提升年”工作领导小组。坚持主要领导负总责，班子成员按照“一岗双责”要求，抓好分管部门的活动。并将“管理提升年”工作经费纳入年度预算，确保工作经费到位、人员到位、责任到位。
3、有序开展、有效组织“管理提升年”工作；
活动开展以来，我站对开展“管理提升年”工作高度重视，按照上级要求抓好动员部署，着力提高思想认识。组织干部职工认真传达学习（[2014]24号）文件精神，深入动员部署，使干部职工进一步提高了对开展“管理提升年”工作活动的认识，增强了紧迫感和责任感。站领导班子召开会议，专题研究“管理提升年”工作开展有关问题，对该项工作做到常谋划、常调度、常落实。
4、按要求报送自评工作报告；
按照自查的范围和内容，我们认真开展了本单位的自查自评工作，及时完整地向上级报送自评材料。
二、制度建设情况
1、基础管理制度
我站围绕“管理工作提升年”的指导思想和活动目标，切实加强制度建设与组织管理，结合我站实际情况，出台了《站务会议制度》、《政务公开制》、《安全工作告诫制》、《党员干部廉政提醒约谈制度（试行）》等。通过开展“党的群众路线教育实践活动”，使我站领导班子提高了政治觉悟及廉洁从政的能力，也加强了职工队伍廉洁从业的能力。加强基础性管理工作，对管理工作按相关制度执行，做到有迹可查。建立健全岗位责任制，强化治超工作运行管理。对己有的各个岗位制度结合治超站运行以来的实际情况加以修改、完善和创新，做到各岗位人员到位，责任到位，措施
到位，确保各项工作有章可循，正常有序开展。
2、业务管理制度
全面推行《文明单位创建工作奖罚制度》、《安全生产责任考核奖惩制度及办法》等。为规范行政执法行为，提高执法水平，维护行政相对人合法权益。严格重大行政处罚备案制度，为加强对重大行政处罚的监督，规范行政执法行为，切实维护公民、法人和其他组织的合法权益，我站在依法进行行政处罚的同时，严格举报、投诉处理制度，为切实处理好车主、司机及其它组织对我站治超执法工作存在不规范行为的举报、投诉，保障我站治超执法工作监督有效，制定了举报、投诉工作制度。在安全生产管理工作方面完善了总体应急预案、专项应急预案，同时加大干部职工学习培训力度，落实安全生产责任制和检查制度。
3、创新管理制度
按照我站实际工作需要，结合分局星级考核管理办法修订了原有的考核制度，对工作成绩突出，工作成效明显的执法人员，予以奖励。为建设节约型站点，确实抓好节约管理工作，达到节能降耗目的，制定《节能降耗考核管理办法》。为全面提高执法队伍整体素质，提升执法水平，全面实现执法工作的规范化、程序化、科学化，我站全面推行《班前嘱咐》和班前视频交接班，行为规范显著，效果明显。
三、实施行政处罚情况
1、行政主体合法；
我站执法主体合法，具备执法资格，并在法定职权范围内执法，无一起超越法定职权范围外的执法现象发生。所有执法人员定期或不定期组织法规法规和业务知识培训，并都参加了省治超办和分局举办的执法人员培训班，均取得了公路行政执法资格和行政执法证件，做到持证上岗。
2、行政执法符合执法权限，适用执法依据适当； 在执法过程中，依法实施辖区内治超管理工作，认真开展超限运输检查和非法超限运输治理工作。履行职责，坚持以事实为依据，以法律为准绳，做到事实清楚、证据确凿、定性准确、处理恰当、执法程序合法。
3、行政执法行为公正、文明、规范；
在执法中，能严格遵守治超工作《执法人员“五不准”》 、《 执法人员“十条禁令”》， 做到语言文明、态度和蔼、礼貌待人。遵循公平、公正、公开原则，平等对待行政相对人，做到严格执法、公正执法、文明执法。
4、行政执法决定的内容合法、适当；
通过自查和上级有关部门调阅我站的执法案卷，认为处理的依据明确、适用法律准确、执法程序到位、执法决定合法适当，做到执法案卷一案一卷、规范完备。
5、行政执法程序合法、规范；
结合我站内设执法机构配置，将我站的职权分解到具体
执法机构，并采取流程图的方式，将行政执法程序中的各个环节并对社会公开，切实做到流程清楚、明确，严格按照法定程序办事。
6、法律文书规范、完备；
执法文书做到格式统一、内容完整、表述清楚、用语规范，符合文档要求。
7、在登记、统计、上报各类执法情况的工作中，实事求是，严格遵守有关规定，无弄虚作假、隐瞒不报的情形；按照信息报送制度的规定，实行日报和月报，并实时上网传输，及时建立归档。对执法人员、执法证件、执法案件信息实行政务公开。无弄虚作假、隐瞒不报的情形。
篇二：自我效能的总结
《任务特征、个体特征对股民风险决策的影响》
1977 年，Bandura A．提出了自我效能感的概念。班杜拉认为，“自我效能是指个人对自己在特定背景中是否有能力去操作行为的期望。”即：个体在执行某一行为操作之前对自己能否完成该行为的主观判断。自我效能理论是班杜拉的社会认知理论中的重要组成部分。他的社会认知理论在形态上表现为三段交换决定论的模型，即个人因素（表现为认知、情感和生物事件），环境因素和行为方式的相互作用相互影响。自我效能感有两个成分构成，分别是结果期待和效能期待。结果期待就是指个体对自己的某一行为会导致某一结果的推测，如果个体预测某一特定行为将会都导致特定的结果，那么这一行为就可能被启动和被个体选择。 效能期待是指个体对自己能够进行某一行为的事实能力的判断或推辞，即是对自己行为的主观判断。它标志着个体是否确信自己能够成功地达到某一结果的行为。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生自我效能感，并会去进行这一行为。
在系统实验研究的基础上，班杜拉等人把自我效能感分为以下几个功能：（1）影响人们对活动的选择以及对该活动的坚持性。（2）影响人们在困难面前的态度（3）影响人们的思维模式和情感反应模式。自我效能感低的人与环境相互作用时，总会想到个人不足，并将潜在困难看得比实际上更严重。自我效能感高的人则与之相反。（4）影响活动时的情绪。
自我效能感的变化表现在三个维度上。其一是水平，人们在这一维度上的差别导致不同个体选择不同难度的任务。其二是强度，自我效能感弱的人容易受不相符的经验影响而被否定，自我效能感强的人不会因一时的失败而导致自我怀疑，而是相信自已有能力取得最后的胜利，从而面对重重困难仍不放弃努力。其三是广度，在很狭窄的领域内个体判断他们自己的自我效能感相对较弱，另一些人则在很广泛的活动及情境中相对具有良好的自我效能感。自我效能感，作为个体一个稳定的个性特征，从多维的角度考察其对于风险决策的影响。
自我效能感对风险决策的影响
自我效能感水平高的人常常是信心十足，精神饱满、积极地参与各项活动，从而导致高效率；而自我效能感水平低者则相反。活动任务之后，自我效能影响活动任务的质量。高水平自我效能感者能顺利地克服困难，完成任务，形成新的行为；反之则难以学好新行为。同时也常常确信自己有能力完成富有挑战性的新任务，有利于经常灵活运用头脑中已有的知识和技能，使习得的行为及时表现出来，反之则难以表现出来。同时，周国韬等的实验也证实自我效能感与学生学业成绩呈正相关。
王垒在中国证券投资者的投资行为与个性特征的研究中发现，自我效能高的投资者是相信自己有较强解决问题能力的个体，他们相信自己能做出某种行为和达成某种结果；他们往往选择更高的目标面对挫折的耐受力也比较高。这样的个体往往在一些复杂的决策问题情境中能有效地分析思考，行动努力和坚持的程度更强，更敢于面对挑战，最后的成就往往也就更大。这样的投资者对投资的预期往往较高，可以承受比较大的股市下跌，面对熊市的忍耐更持久，故而收益也会比较大。这一结果和自我效能感的创建者班杜拉的理论是相吻合的，表明自我效能这一心理特征在投资行为领域中具有独特使用功能。
《中国证券投资者的投资行为与个性特征》
中国股市还是一个政策市,投资者对所投资对象的了解程度越高,掌握的投资知识越多,以及具备较高的独立性和自我效能,盈利的可能性越大。
对投资者心理变量进行的回归分析结果表明,人格独立性和自我效能进入了回归方程。 自我效能高的投资者是相信自己有较强解决问题能力的个体,他们相信自己能做出某种行为和达成某种结果;他们往往选择更高的目标,面对挫折的耐受力也比较高。这样的个体往往在一些复杂的决策问题情景中能有效地分析思考,行动努力和坚持的程度更强,更敢于面对挑战,最后的成就往往也就更大。这样的投资者对投资的预期往往较高,可以承受比较大的股市下
跌,面对熊市的忍耐更持久,故而收益也会比较大。这一结果和自我效能概念的创建者班都拉的理论是相吻合的,表明自我效能这一心理特征在投资行为领域中具有独特的实用功能。这一结果也表明,培养较强的自我效能感对于股票投资者是有帮助的。
《不同归因训练模式对高一学生学习自我效能感干预效果分析》
自我效能感是指人对自己能够进行某一行为实施能力的推测或判断，换句话说，是人对自己某一行为能力的主观推测。学习的自我效能量表 李晓东2000年编制的，测查学生的一般自我效能感和语文自我效能感
创业者的关系强度-自我效能感与创业绩效关系的实证研究
自班杜拉从社会心理学角度提出这个概念以来，自我效能理论被广泛应用于社会科学研究的各个领域中，尤其当人们需要探究各种组织或个体绩效的影响机理时。有研究表明，在广泛的社会领域中，自我效能感能够预测人们在戒烟、停止滥用酒精、克服蛇的恐惧、运动训练、学习知识等方面的绩效；在企业管理领域中，管理者的自我效能感能够对管理绩效产生正向影响；在创业领域，创业者的创业自我效能感也能对创业行为以及结果产生影响。
自我效能感由美国心理学家班杜拉于1977年首次提出，是指个体在执行某一任务之前对自己能够在何种水平上完成该任务所具有的信念、判断或自我感受。自我效能感不仅在很多领域上被证明是人类实施某种行为的一个有效预言者，而且它也能对人类行为的结果进行有效的预测。Gist将自我效能感影响行为结果的机制描述为：个体的自我效能感水平越高，所设定的目标便越高，为了实现较高的目标，需要保持较高水平的努力，因此绩效水平也会较高。 班杜拉认为，自我效能感的形成通常有四个来源：个体掌握的动作性成败经验；替代性经验与间接经验；言语劝说包括他人说服性的暗示话语、建议、提示、劝告、评价以及个体的自我规劝；自我情绪与生理机能的影响，显然这四个方面的影响都与个体从社会关系网络中得到的社会支持程度密切相关。
创业自我效能感（ESE）参考了 Lucas W.A. 和Cooper S.Y.的量表
自我效能感综合量表
自我效能感这一概念由Bandura在1977年最早提出，此后引发了大量的研究探讨，深受重视。这一概念被广泛用于学校环境、情绪障碍、心理和生理健康以及职业选择等领域，成为当前教育心理学、人格心理学、社会心理学和临床心理学中的重要概念。
自我效能感是指人们对自己是否具备实现某一行为目标的能力主观判断与信心。在进行某种活动或任务前，人们总会首先考虑一下自己行不行、是否胜任、有没有完成的能力与信心，这种推测和估计的过程实际上就是自我效能感的表现。一般来说，一个相信自己能处理好各种事情的人在生活中会更积极、更主动。 自我效能感对行为的影响有类似于动机的作用，与希望成功的动机密切相关。它可以影响个体对任务的选择、付出努力的多少、遇到困难是坚持性和信息加工的策略等。高自我效能促使人在活动中选择更有挑战性的任务，在困难面前会付出较多努力，并能坚持更长的时间，还会选用更丰富的信息加工策略。而较低的自我效能感使个体回避新鲜的、有挑战性的任务，个体常常自我怀疑，遇到困难容易放弃。
通常，过低的自我效能感不利于个体的学习。最有利于学习的自我效能感水平应该是略微高于个体实际的技能水平。适当的自我效能感对学业成就的积极影响在国内外的许多研究中都得到证明。例如，自我效能感高的学生对其学习的自我监控能力较强，学习效能感与后继学业成绩总体上呈正相关。
由于不同活动领域之间的差异性，个体在不同领域中的自我效能感是不同的。一般来说，自我效能感是一个具有情境特定性的心理特征，一个人在某一方面有较高的自我信念，在另一方面可能并不是这样。但研究者也发现存在着一般性的自我效能感，它指的是个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总
体性的自信心。不同层次的自我效能感都能够影响学习行为和学业成绩，同时考察不同层次的自我效能感可以更全面地了解个体情况，更有效地进行预测。
本系统提供三个层次水平的自我效能感量表——一般性自我效能感量表测量的是非特定领域的最广泛的自我效能感；学业自我效能感量表测量的是学业领域中关于一般学习能力的自我效能感；自我调节学习效能感量表测量的是个体对学习中的各种自我调节行为的自我效能感。这三个量表在本系统中作为自我效能综合量表的三个分量表，同时进行测查。
一般自我效能感量表
一般自我效能感指的是个体对自己应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心，是人们对自己通常完成各种任务的能力的总体评价，而并不针对特定领域。研究发现，一般自我效能感与抑郁、状态焦虑、特质焦虑以及考试焦虑呈负相关，与情绪智力、应付方式等呈正相关。因此对预测和改善学生的与学业相关的情绪和成绩有重要意义。
一般自我效能感量表，最早由德国柏林自由大学的著名临床和健康心理学家Ralf Schwarzer教授和他的同事于1981年编制完成。开始时共有20个项目，后来改进为10个项目。目前该量表已被翻译成至少25种语言，在国际上广泛使用。中文版的GSES最早由张建新和Schwarzer于1995年在香港的一年级大学生中使用。 本系统采用的GSES共有10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心，适用于大、中学生群体。对每个项目，要求被试根据自己的实际情况回答，回答的分数越高表示越符合项目的描述。量表由被试自行填写，可进行个别测试，也可用于团体测试。
研究显示，中文版的GSES有良好的信度和效度。王才康曾报告其内部一致性系数为.87，一星期间隔的重测信度为.83。效度方面，GSES的10个项目和总量表分的相关在.60和.77之间。因素分析抽取获得单一因素，解释方差比率达到47.09％，表示GSES具有很好的结构效度。2002年，北京大学Insight Group在国内的初中生与高中生的上千人群体中再次施测了该量表，得到内部一致性系数在.77至.81之间，并获得了针对中学生群体的最新常模。
GSES题目少，操作简便，可广泛用于大中学生的心理测评和有关心理学研究。
学业自我效能感量表
学业自我效能感是指学生在学习活动中对自己是否有能力完成学习任务、进行具体学习活动的判断和信心，可以看作是学生对自己学习能力的估计和期望。学业自我效能感会影响学生学习的坚持性、努力程度、认知投入与学习策略的运用，从而影响学生的学业成就。实证研究表明，学生的学业自我效能与学生的学业成就呈现显著的正相关，是学生学业成就的主要预期因素之一。与此同时，学业自我效能与内在动机、自我监控学习策略等学业领域中的重要因素也是呈显著的正相关。
本系统采用的学业自我效能感量表，是由北京大学Insight Group在适应性学习模式量表中学业效能感分量表的基础上编制而成的。除了原量表的5个项目以外，依据学业效能感的概念内涵，编制了8个新的项目，并在国内初中生和高中生群体中进行施测。根据测试结果进行修订，最后确定为12个项目。修订后的学业自我效能感量表有良好的信效。在初中群体中的内部一致性系数为0.86，分半信度为0.83，在高中群体中的内部一致性系数为0.89，分半信度为0.88，均高于5个项目的原量表。其得分与一般性自我效能感量表的相关约为.68。修订后的学业自我效能感量表仍为5点评估，测量学生对克服困难、完成课程要求的自信程度，不仅适用于团体比较，也适用于个体测试。
自我调节学习效能感量表
自我调节学习效能感量表测量个体对各种自我调节的学习行为的自我效能感。自我调节学习指个体对自己
的学习活动所进行的自我监测、调节与控制行为，包括制订学习目标、安排学习步骤、调节学习努力程度、选择学习方法、利用学习时间、检查与分析学习效果、采取补救措施等。研究表明，自我调节学习效能感与学生的学业成绩有着十分密切的关系。
自我调节学习效能感量表，来自Bandura编制的一组儿童自我效能感量表的自我调节学习效能感量表，共包括9个项目，要求被试评估认为自己能做到项目中的事情的确信程度。主要用于测查学生在进行良好学习行为方面的自我评价和知觉。该量表在国外500名学生群体中施测，报告的内部一致性系数为0.87。
北京大学Insight Group 对该量表进行了修订，并将原来采用的0-100的评分改为常用的5点评估。在我国初中生和高中生群体中施测，得到的内部一致性系数为0.75至0.79之间，分半信度为0.74，表明该量表的中国版有较好的信效度。
《创业自我效能感研究综述》
自我效能感是美国著名心理学家Bandura 于20 世纪70 年代在其著作《思想和行为的社会基础：一种社会学习理论》一书里提出的概念，它是指“人们对自身能否利用所拥有的技能去 完成某项工作行为的自信程度”。因此自我效能感不涉及技能本身，而是个体完成特定任务或行动的自信程度，并且自我效能感只针对特定的领域进行，而不是一个一般的个性特质。 由于自我效能感不是一个人直接对自己某方面能力的评估， 而是对某些特定活动和行为能够做得怎么样的自我评估，因此对自我效能感的测量就需要直接针对所研究领域的工作活动和行为进行。首先要确定所研究的具体任务领域；其次，要确定这种任务领域所包括的一系列活动，且这些活动必须能够涵盖所研究任务领域的所有方面， 以及还必须具有一定的难 度。这也就是自我效能感测量所必须遵循的两项原则，即“领域特殊性”和“领域完整性”。 正是由于自我效能感这两个原则的限制，个人在不同的领域之中自我效能感不同， 因此并不存在一般的自我效能感，自我效能感总是同特定的领域相联系，关于自我效能感的测量并 没有统一的量表。
大学生学业自我效能感-自尊与学习倦怠关系研究
大学生学业自我效能感问卷
梁宇颂编制的 由22个题目构成，包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度
大学生择业自我效能感-就业能力及其关系
择业自我效能感是指个体对实现与择业相关任务所需能力的自我觉知，在个体的职业选择行为中扮演重要的角色,其高低直接或者间接地影响着个体的职业选择
择业自我效能感量表共有36 个项目，包括四个因子，因子一为自我评价能力，因子二为职业信息收集能力，因子三为目标筛选能力，因子四为制订计划能力，因子五为问题解决能力
大学生职业决策自我效能感的差异分析
职业决策自我效能感是指决策者在进行职业决策过程中对自己成功完成各项任务所必需的能力的自我评估或信心。心理学家T aylor 和Bet z 根据班杜拉的自我效能结构理论, 编制了职业决策自我效能量表( CDMSE) , 用于测量个人需要成功做出职业决策时的信念程度, 目的是为了了解自我效能期待对理解和解决职业决策困难的有效性, 以及它们之间的相关程度 。本研究依据该量表, 在其5 个因子上对大学生进行职业决策时所产生的自我效能感的差异进行比较与分析的。
五个因子分别是，自我评价、收集信息、选择目标、制定计划、问题解决。
大学生职业决策自我效能与成就动机的关系研究
职业决策自我效能量表 --- 采用彭永新( 2001)编制的大学生职业决策自我效能量表, 包括5 个维度: 自我评价、收集信息、选择目标、制定规划、问题解决。共39个项目, 五点量表计分, 得分越高, 信心越高。
《高职大学生一般自我效能感与应付方式-心理健康的相关研究》
为了更好地适应竞争激烈的现代生活，人们不仅要具备一定的知识技能，更需要对自己应付挑战的能 力充满信心，即具备较高的自我效能感（self- efficacy）。关于自我效能感的研究存在两种研究取向：一种是以Bandura 为代表的与特殊领域相关联的自我效能感；另一种是以Schwarzer 为代表从一般个性水平 上考查自我效能感，即一般自我效能感（generalself- efficacy）。一般自我效能感是指个体应付各种不 同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心，它能在各种较为广泛的情境中对个体的行为进行预测。不论是特殊自我效能感还是一般自我效能感，应付挑战的能力是它们共同的关注点。
一般自我效能感量表（GSES），为Schwarzer 等人编制，目前在国际上广泛应用，整个量表有10 个问题，采用李克特4 点量表形式，中文版的GSES 具有良好的信度和效度。
班杜拉认为，自我效能感是个体行为活动的基础，个体对情境能否应付的效能感是影响其采取何种应付方式的关键。只有个体相信自己能够达到预期目标，他才有可能采取行动并坚持下去。可见，自我效能感对个体的行为具有强大的动力作用。在面临压力时，一般自我效能感高者通常更相信自己的能力，倾向于积极面对和解决问题；而一般自我效能感较低者在面对压力时，由于缺乏信心和勇气，往往一味的自责、幻想和退避，势必难以妥善处理好各种问题。
《高职学生专业承诺-生涯决策自我效能与职业成熟度关系研究》
生涯决策自我效能是自我效能在职业领域的具体体现, 指决策者对自身成功完成生涯决策任务所具有的能力的自我评估或信心程度, 是了解生涯发展相关行为的重要指标。在社会认知生涯理论中, 生涯决策自我效能掌管和监控着生涯认知与生涯行为的发展历程, 并被视作为达成生涯目标的关键因素。Hackett和B etz原创性的研究, 带动了之后数十年间关于自我效能与生涯发展关系研究的广泛展开。许多研究结果显示, 自我效能高的学生比自我效能低的学生拥有较多的职业选择机会, 以及较低的生涯不确定感, 而在其主修领域亦有较长的持续力; 而低效能期望, 会损害到最佳的生涯选择与个人发展; 自我效能缺陷可能导致生涯决定延宕或逃避做生涯决定。
生涯决策自我效能量表采用彭永新、龙立荣( 2001)参照B etz和Tay lo r的“The C areer D ec ision-M aking Self- ef f icacy Sca le( CDM SE ) ”编制的“职业决策自我效能量表”, 该量表5等级记分, 包括自我评价、收集信息、选择目标、制定规划、问题解决五个 维度, 共39个项目。
《管理自我效能感理论述评》
管理自我效能感是指人们对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。它并不是指人们具有的某种技巧，而是指人们对利用自己的技巧能做什么而进行的判断，是对自己能力信息的权衡、整合和评估的结果。这种结果对个体行为的选择、目标的设置、完成任务的努力程度、在困难和失败面前的坚定程度、紧张程度等有着深远的影响，因此它是动机驱动绩效的可靠指标。
自我效能感是社会认知理论的核心概念，直接影响个体的思维、动机和行为。自我效能感己经逐渐成为心理学和社会学中的一个重要研究领域。
篇三：机关效能建设个人心得体会
机关效能建设个人心得体会
共青团尼木县委员会
在县委、县政府的号召下，在工青妇党支部的统一部署下，本人自始至终认真参加此次效能建设学习。在学习中，我深刻领悟到了效能建设学习的精神实质，受到了很大的鼓舞，也深深认识到学习对自身建设和工作的重要意义。学习围绕着马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，努力提高机关干部的素质，努力建设一支高素质的干部队伍，能有效地保障社会主义事业能高效地、有条不紊地向前推进，也为中国共产党的先锋队性质和模范作用能更高层次地彰显，能始终把住为人民服务的脉搏，把有中国特色的社会主义事业开创一个崭新的局面。我认为像这样的学习十分有必要。
第一，随着时代的发展，人们的思想观念有待改善，特别是机关干部。作为人民群众的利益的代表，更应该加强思想、信念的不断提升，认识落后必然导致行动的滞后，认识的僵化必然导致事业的倒退。无论是毛泽东、邓小平两位前辈的思想理论，还是今天代表人民根本利益的中国共产党的英明决策，都有及其重要的现实意义和指导意义。没有想干好的动机，就没有好好干的动力。
第二，受经济大潮的冲击，一些腐化堕落思想愈演愈烈，如果不及时纠正，会成为人民的罪人。机关干部队伍有一部
分“蛀虫”，钻空子，捞票子，营私舞弊，拖拉懒散，把共产党人的信仰抛于脑后，嘴上一套，行的是另一套。这样严重损害了干部队伍的形象，损害了人民的根本利益。加大力度集中整顿教育，抓典型，消后患，像效能建设这样的学习很有必要，我认为在学习中应做到：
（一）在理论与实践的结合中坚持与时俱进。与时俱进是马克思主义的理论品质，也是推进党的事业的必然要求。坚持与时俱进，必须发挥积极性、主动性、和创造性，大力推进工作创新。创造性地开展工作，能否与时俱进，既有能不能认清形势发展、会不会把握时代特点的问题，也有主观上愿不愿、敢不敢按照客观规律和时代要求办事的问题。作为人民公仆，一是树立为人民服务的观念，这是能否处理好自身利益与人民利益的出发点和归宿；二是克服私心杂念，在服务工作中不要被私利所左右、瞻前顾后、畏首畏尾，而应大胆改革，锐意进取，勇于创新，乐于奉献；三是解放思想，勇于把自己推进改革的洪流中去搏击。更主要的是不断完善自己、丰富自己，具备前瞻思维，精良业务。以“三个代表”为指导，学习理论，在实践中大胆运用理论，将理论与实践很好的结合起来。
（二）在学习中总结，在总结中提高。
效能建设学习要求全方位、多层次、多角度地在全体机关干部中展开大学习、大讨论、大交流、大洗脑，各种理论
文献、政治纲要、中央决策、上级指示、文件等都是学习的内容。读全文，领精神，作笔录，写感悟。以学习改造主观世界，以学习抵制消极思想如拜金主义、享乐主义、极端个人主义的诱惑，使自己从形而上学的桎梏中解放出来。
通过学习，使我的思想受到了很大的洗礼，深(本文来自：WWW.xiaocaoFanwEn.cOM 小草范文网:效能效绩自我评价)深认识到：
（一）积极进取，顾大局，识大体。我们应努力按照上级的要求，高标准要求自己，引入竞争机制，树立竞争意识，不但要自己思想过硬，品行端正，业务水平高，乐于敬业，端正态度，明确责任，勇创佳绩，还应想方设法融入本单位的建设中，增添自己的一分力量。
（二）要脚踏实地地做好本职工作，模范地履行一个干部的职责。正如国家领导同志指出："领导干部讲政治，最重要的是通过自己的实践，体现在自己的日常工作和学习上"。无论自己从事什么工作，都要树立高度的责任和敬业精神，尽心尽力把工作做好。一切都要以党和人民利益为出发点，不能急功近利，更不能计较个人得失；要克服华而不实，飘浮虚荣的工作作风，要做老实人，办老实事，对工作勤勤恳恳，求真务实。
（三）要善于学习，掌握工作的本领。我们从事的工作，是在社会主义县场经济条件下，面临许多新问题，新矛盾，新内容，没有雄厚的文化知识，管理知识，现代科技知识，尽管有再好的愿望，也只能是事倍功半。在任何时候都必须
不断地更新知识，丰富自己的工作技能和实践本领，善于在工作中开拓创新，提出新的思路和见解，这样才能把良好的愿望和实际工作效果结合起来，实现动机与效果的统一。 我们每个干部在生活中应该做到：1、生活待遇上不攀比，要比贡献、比业绩；一比待遇，就会比出问题来。2、非分之想不可有。社会主义的分配原则是按劳分配，你拿了应得的报酬，晚上睡觉也安稳。3、艰苦奋斗的作风不可丢。要提倡艰苦朴素，勤俭节约；反对大手大脚，暴殄天物，杜绝腐败现象的滋生蔓延。4、遵纪守法，接受监督，抵制腐朽思想的侵蚀。只有增强法制观念，完善监督机制，才能从组织上腐化堕落的通道。
在迈向二十一世纪的新时期里，我们每个干部只有把握时代的脉搏，结合实际，认真学习邓小平理论，学习十七大文件，时刻不忘党的性质和宗旨，才能永远保持我们干部的纯洁性；也只有这样，才能不辱使命，成为建设有中国特色社会主义的带头人