篇一：毛泽东思想和邓小平理论是马列主义与中国国情相结合的产物。它们的共同点主
一、整体解读
试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。
1．回归教材，注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。
2．适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。
3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察
在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。
篇二：毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想三者共同的本质特征是[ ]
一、整体解读
试卷紧扣教材和考试说明，从考生熟悉的基础知识入手，多角度、多层次地考查了学生的数学理性思维能力及对数学本质的理解能力，立足基础，先易后难，难易适中，强调应用，不偏不怪，达到了“考基础、考能力、考素质”的目标。试卷所涉及的知识内容都在考试大纲的范围内，几乎覆盖了高中所学知识的全部重要内容，体现了“重点知识重点考查”的原则。
1．回归教材，注重基础
试卷遵循了考查基础知识为主体的原则，尤其是考试说明中的大部分知识点均有涉及，其中应用题与抗战胜利70周年为背景，把爱国主义教育渗透到试题(转载自：www.xiaocaOfaNWen.com 小草 范 文 网:毛泽东思想和邓小平理论的共同点)当中，使学生感受到了数学的育才价值，所有这些题目的设计都回归教材和中学教学实际，操作性强。
2．适当设置题目难度与区分度
选择题第12题和填空题第16题以及解答题的第21题，都是综合性问题，难度较大，学生不仅要有较强的分析问题和解决问题的能力，以及扎实深厚的数学基本功，而且还要掌握必须的数学思想与方法，否则在有限的时间内，很难完成。
3．布局合理，考查全面，着重数学方法和数学思想的考察
在选择题，填空题，解答题和三选一问题中，试卷均对高中数学中的重点内容进行了反复考查。包括函数，三角函数，数列、立体几何、概率统计、解析几何、导数等几大版块问题。这些问题都是以知识为载体，立意于能力，让数学思想方法和数学思维方式贯穿于整个试题的解答过程之中。
篇三：邓小平理论与毛泽东思想的区别 2
邓小平理论与毛泽东思想的区别
毛泽东思想，是马克思列宁主义普遍原理和中国革命具体实践相结合的产物。它是以毛泽东为主要代表的中国共产党人，运用马克思主义的立场、观点和方法，把中国长期革命和建设实践中的一系列独创性经验作了理论概括而形成的适合中国情况的科学的指导思想。它是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的适合中国革命和建设的正确的理论原则和经验总结，是中国共产党集体智慧的结晶。
邓小平理论，是以邓小平为主要创立者、以建设有中国特色社会主义为主题的理论。邓小平理论是马克思主义中国化的一大理论成果，是中国共产党获得的与苏联模式不同的社会主义建设经验的理论总结。并且是在毛泽东思想基础上发展而成。
从理论的、宏观的、哲学的视野来看, 两大理论成果之异表现在:
其一, 从两大理论成果产生的历史背景、实践基础、历史过程看。
毛泽东思想的时代背景：20世纪上半叶，帝国主义战争与无产阶级革命的时代主题；实践基础：中国共产党领导的革命和建设的实践。邓小平理论的时代背景：和平发展的时代主题；实践基础：社会主义建设正反两方而的历史经验，我国改革开放以来社会主义现代化建设的新的实践。
新民主主义革命的主要任务是推翻“三座大山”, 毛泽东思想的主体、核心就是研究如何搬掉三座大山问题, 它面对的应该主要是阶级敌人、民族敌人, 研究的主要是敌我矛盾。确立社会主义制度之后, 我们的主要矛盾已由阶级矛盾转化为人民不断增长的物质文化需要与落后的社会生产力之间的矛盾, 我们的主要任务是搞社会主义建设, 但“文化大革命”中的教条主义和极左思潮却把党、国家和人民推向灾难深渊的边缘。在这种情况下, 要迈开改革开放的步伐, 要实现战略重点的转移, 主要问题存在于广大干部群众的头脑中。正因为如此, 从真理标准讨论到南方谈话, 从生产力标准到“三个有利于”, 贯穿邓小平理论形成、发展、成熟全过程的精髓就是解放思想、实事求是。解放谁的思想, 我们自己队伍的思想。
其二, 从其历史地位和历史作用看。
毛泽东思想是马克思主义中国化第一次历史性飞跃的理论成果，是中国革命和建设的科学指南，是中国共产党和中国人民宝贵的精神财富。邓小平理论是马克思主义中国化第三次历史性飞跃的理论成果，是改革开放和社会主义现代化建设的科学指南，是党和国家必须长期坚持的指导思想。
毛泽东思想主要是指导中华民族实现独立与解放的马克思主义, 从主体上看是革命的理论。而邓小平理论从其内容上看主要是指导中华民族进行社会主义建设、争取繁荣富强的马克思主义, 从主体上看是建设的理论、改革的理论。正如那首著名的颂歌所唱, 毛泽东带领中国人民“当家做主站起来”, 邓小平带领中国人民“改革开放富起来”。
其三, 从指导意义上看。毛泽东思想相对于邓小平理论, 是历史的东西, 它只能以、也必须以其精髓、实质、理论或哲学层面的东西活在现实中, 用以指导现实, 从思想路线的意义来指导党的行动。如果不是这样, 那就会误入歧途, 那就是教条主义。”两个凡是”所犯的错误正是如此。而邓小平理论作为当代中国的马克思主义, 作为建设有中国特色社会主义的理论, 在相当长的一个历史阶段中不但具有思想路线意义上的、战略层面的理论指导意义,而且它的具体内容在诸多方面至今并且在很长一个历史时期内仍具有计划性、战术性、操作性的直接指导意义。例如“三步走”的台阶式发展战略、党的基本路线、“一国两制”的构想,四个现代化的战略目标等, 在相当长的时间里都是我们必须执行的带有规划性的东西。
其四, 从哲学思想的侧重点看。“任何哲学都是自己时代精神的精华, 所以必然会出现这样的时代; 那时哲学不仅从内部即就其内容来说, 而且从外部即就其表现来说, 都要和自己时代的现实世界接触并相互作用。”两大理论成果的哲学思想在侧重点上之所以有这样的差异, 正是由于历史背景不同、所要完成的任务不同、所要解决的问题不同。毛泽东在半殖民地半封建的旧中国, 为寻求救国真理, 就必须“实事求是”——运用马克思主义基本原理从中国具体国情中求得规律性、本质性的东西以指导现实。而邓小平面临的形势则不然。马列主义、毛泽东思想之“是”摆在那里, 明明白白、清清楚楚, 但人们却忘记了、糊涂了、被颠倒了、歪曲了, 连检验真理的标准是什么都不知道了。在“文化大革命”刚刚结束、“两个凡是”占主导地位、极左思潮盛行、形而上学猖獗的情况下, 为正本清源、拔乱反正, 就必须以价值论作为哲学武器进行解放思想的斗争。邓小平价值哲学唤醒了人民的主体意识, 振奋民族的奋斗精神, 既是判断改革开放过程中所出现的各种事物的是非标准, 也是解放思想、实事求是的思想武器, 更是中华民族开拓进取, 实现伟大复兴的强大精神动力。
其五, 从理论的主要创立者来看。《关于建国以来党的若干历史问题的决议》指出: “这场?文化大革命?是毛泽东同志发动和领导的。毛泽东同志发动?文化大革命?的这些“左”倾错误论点, 明显地脱离了作为马克思列宁主义普遍原理和中国革命具体实践相结合的毛泽东思想的轨道, 必须把这同毛泽东思想完全区别开来。”作为毛泽东思想主要创立者的毛泽东, 的确存在着某些时期、某些方面明显地甚至严重地违反毛泽东思想这样
一个问题,“他虽然在?文化大革命?中犯了严重的错误, 但是就他的一生来看, 他对中国革命功绩远远大于他的过失。他的功绩是第一位的, 错误是第二位的。”作为邓小平理论主要创立者的邓小平却不存在这样的问题, 他率领全党全国人民改革开放, 挽回了“文化大革命”给党、国家和人民带来的严重损害, 在建设中国特色社会主义的事业中取得了伟大胜利, 并实现了马克思列宁主义同中国实际结合的第二次飞跃, 实现了毛泽东思想所要达成的价值理想。
其六, 从思想发展史的角度来看。列宁说: “马克思主义的最本质的东西, 马克思主义的活的灵魂: 具体地分析具体的情况。”但20 世纪30 年代我们党内的某些主要领导搞的是“洋教条”、“洋凡是”, 他们把外国的东西硬搬到中国来, 削足适履, 几乎葬送了中国革命。毛泽东思想正是反对这种洋教条、破除洋框框、批判“洋凡是”、把马克思列宁主义与中国实际相结合的产物。而从50 年代后期开始到“文化大革命”发展到登峰造极程度的教条主义(政治上表现为极左) 则是“土教条”、“土框框”, 他们把历史的东西生搬硬套到现实中来, 在主要矛盾已经变化的情况下, 仍大搞“以阶级斗争为纲”, 搞“穷光荣”、假大空的社会主义, 使我们党和国家遭受了建国以来最严重的挫折。邓小平理论正是破除这种土教条、土框框、“土凡是”的产物。