篇一：策略的定义
策略的定义
《管子·七法》曰：不明于计数而欲举大事，犹无舟楫而欲经于水险也，这里的“计数”即相当于现代所称的“策略”之意，可见策略管理在决定事物发展方向以及达到目标的效果的重要性。在西方管理学文献中，“策略”（Strategy）一词源于希腊词（Strategos），意指“为将之道”（The Art of General），即将军用兵之法。因此，策略可以解释为计谋、战略、政策。后来，“策略”一词被引入管理学，主要有如下定义。
艾尔弗雷德·钱德勒（Alfred D. Chandler）对策略的定义：一个设计组织的长期目标和决策，以及为实现此目标所需采取的行动及资产分配的方法。格鲁克（W. F. Glueck）认为策略是为了达到组织的基本目标而设计的一套统一、协调、广泛及整合的计划。大前研一（Ohmae Kenichi）提出：策略计划唯一的目标是使设计组织尽可能有效率地获取比竞争对手更充足的优势。所以策略意指通过一种最有效率的方式以尝试改变组织的力量，并借由此力量能够胜过竞争对手。斯坦福策略研究中心研究认为：策略是追求目标的手段，在此手段的形成过程中，它反映了设计组织环境的变动，主要资源的使用，以及对设计组织发展方向的指引。肯尼·安德森（Kenny Andersen）对策略的定义是：策略是目标的形式，以及为达成目标的主要政策和计划，确定设计组织所要从事的事业和组织应属的类别。加拿大麦吉尔大学教授明茨伯格（H. Mintzberg）提出了设计组织的“5P”模型：计划（Plan）、计策（Ploy）、模式（Pattern）、定位（Position）和观念（Perspective）。这五个模型从不同角度对组织设计策略这一概念进行了阐述：首先，策略是一种计划。策略是一种有目的、有预计、有组织的行动程序。作为一种计划，策略应指明发展方向和途径，包括一系列处理某种特定情况的方针政策，属于 “行动之前的规划”。其次，策略是一种计策。策略可以是一种行动过程中的手段和计谋，根据环境和竞争对手的情况，采取不同的措施已达到战略目的，它是一种在竞争博弈中战胜对手的工具。再次，策略是一种模式。策略可以体现为组织行为所遵循的程序和规范，即将整个策略看成是一种“行为流”的运动过程。策略作为计划或模式的两种定义是相互独立的。实践中，计划往往没有实施，而模式却可能在事先并未计划的情况下形成。因此，定位为“计划”的策略是设计的策略，而定义为“模式”的策略是已经实现的策略。第四，策略是一种定位。策略是一个组织对自己在其所处环境中未知的判断。把策略看成一种定位就是要通过正确的资源配置，形成有效的竞争力。最后，策略是一种观念。策略表达了组织对客观时间固有的认知方式，提现了企业的价值取向。策略是一种观念的定义，强调了策略的抽象性，其实质在于，同价值观、文化和理想等精神内容为组织成员所共有一样，策略观念要通过组织成员的期望和行为而形成共享。
综上所述，策略即是设定目标，并制定达成目标的途径，它兼有战略和战术两层含义。设计策略是组织策略的一个重要的有机组成部分，它是组织根据自身情况做出的针对设计活动的长期规划和方法，是指导设计合理地创新、增强市场竞争能力，从而树立品牌的基础和必要保障。设计策略应用是一个设计与商业策略相互作用的过程，它用系统的方法让商业策
略能够为设计提供背景。
篇二：教学设计策略的含义
篇一：教学设计的意义、步骤
教学设计的意义、步骤
一、教学设计的意义
由此可以看出，教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法、教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。从这个意义上说，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。
1．有利于媒体教材质量的提高
国外有专家认为，在早期视听教材令人失望的情形下，“是教学设计使他们走出了困境。
2．有利于教学工作的科学性
传统教学以课堂为中心，书本为中心、教师为中心，教学上的许多决策都凭教师个人的经验和意向作出。有经验的教师凭借这条途径也能取得较好效果，这是具有教学艺术的表现。但运用这门艺术的教师毕竟有限，而且教学艺术很难传授。教学系统设计克服了这种局限，将教学活动的设想建立在系统方法的科学基础上，用可以复制的技术作为教学的手段。只要懂得相关的理论，掌握了科学的方法，一般教师都能实际操作。
3．有利于教学理论与教学实践的沟通
究，并形成了一套独立的知识体系即教学理论。但长期以来，教学的研究偏重于理论上的描述和完善，广大教师批评教学理论脱离实际，对改进教学工作帮助不大。这固然同理论研究不够深入有关，而更多的原因是由于忽视应用研究，致使在实践上无法操作造成的。在这种情况下，被人称之为“桥梁学科”的教学设计起到了沟通教学理论与教学实践的作用。
4．有利于科学思维习惯和能力的培养
教学设计是系统解决教学问题的过程，它提出的一套确定、分析、解决教学问题的原理和方法也可用于其他领域和其他性质的问题情境中，具有一定的迁移性。例如，在教学内容或学习任务分析这个设计环节中，要求设计者将总的教学目标分解成单元教学目标和更具体的使能目标，建立一个教学目标群，然后根据每一个具体目标拟定策略。这与现代管理学中的目标管理的思路是相同的。
二、教学设计的过程
（一）、教学设计的主要环节
教学设计是综合多种学科理论和技术研究成果的学科，其主要理论基础有学习理论、教学理论、系统理论和传播理论等，每一种理论都从不同的视野对教学设计的形成与发展产生了重要的影响(转引自何克抗等，2005)，其中学习理论是四种理论中最重要的理论基础。
(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；
(2)学习者特征分析——确定教学起点(转载自：www.xiaocaOfaNWen.com 小草 范 文 网:ocip策略的含义是)，以便因材施教；
(3)在以上分析的基础上，确定教学方法、策略；
(5)进行施教，并在教学过程中作形成性评价；
（二）、建构主义环境下的教学设计目的是为了促进学生自主地学，设计过程一般包括：?
(1)情境创设——创设有利于学生自主建构知识意义的情境；?
(3)自主学习策略设计——自主学习策略是引导学生自王学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性，以达到自主建构的目标；
(4)组织协作学习——通过协作交流、思想碰撞、取长补短，深化学生的意义建构；
（三）、“学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程建构主义环境下的教学设计上都兼取两者之长并弃其之短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：
(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；
(2)学习者特征分析-——确定教学起点，以便因材施教；
(3)教学策略的选择与活动设计；
(4)学习情境设计；
(5)教学媒体选择与教学资源的设计；
(6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内客与策略进行调整。
传统教学设计通常也称以教为中心的教学设计，主要面向教师的“教”，其主要内容是研究如何帮助教师把课备好、教好。其教育思想倾向于以教师为中心。
近年来，随着blending learning新概念逐渐被国际教育技术界所接受。愈来愈多的教师认识到“以学为主”的教学设计有自己的突出优点(有利于促进学生自主探究和创新精神的培养)，但也有自身的缺陷(不利于系统科学知识的传授与掌握)；而“以教为主”的教学设计恰好与之相反。若能将两者有机结合，正好可以优势互补。结合以后的教学设计，我们称之为“学教并重”的教学设计。这种教学设计既强调充分体现学生的主体地位。又强调充分发挥教师的主导作用。
三、教学设计的要点
a、教学设计内容与方法
一、主题教案调研（文末要注明教案出处）
1、所调研教案反映出的课堂教学设计特点，包括教学目标、教学重难点的教学处理策略、教学活动过程（导入、讲授新课、练习反馈、小结等环节）的处理、教学媒体、形成性练习的设计特点及其相互关系
2、比较相同主题但不同设计方法的教案，分析其各自的优劣
3、从学科教学法角度考虑如何进行某学科或某类内容的课堂教学设计
二、运用教学设计系列表格设计一个单元的教学方案
三、根据教案设计，制作配套的课堂演示软件或相关软件
1、在教案设计实践中自觉体会、反思教学设计理论和方法：
2、在你的教案设计中，系统方法如何体现？
3、在你的教案设计中，教学内容处理是否恰当？如何检验？
4、在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、教学理论？
5、在你的教案设计中，学习者分析是否充分？并如何影响教学内容、教学策略处理？
6、在你的教案设计中，如何设计课堂形成性评价？在你的教案设计中，是否用到学习需求
分析？
b、备课的方法与形式
但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重
帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。开放目标、隐性目标、长期目标可以理解。一是：过程和方法的考虑，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是：可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是：本课的保底目标、短期目标或显性目标。
篇二：教学设计的意义
一，教学设计的意义
（一） 教学设计的涵义
（二） 现代教学设计的特点
1、 系统方法
系统是系统论的核心概念。系统论认为i，系统是有相互作用和相互依赖的若干组成部分结合而成的具有特定功能的有机整体。系统论将世上的一切事物，现象和过程都看作是一个系统。构成系统的组成部分称为要素，要素之间的关系被称为系统结构。
系统方法就是运用系统论的思想和观点，研究和处理各种问题而形成的方法。
总之，现在得到公认的教学设计方法是“系统设计方法”。
2、“为学习设计教学”
“为教学设计教学”表现出一种“以学习者为本”的追求：教学本身是围绕学习展开的，教是为学服务的。
3、最优化的思想
4、科学与艺术的结合
由于教学目标的多元性、教学对象的多样性、教学策略的多变性以及教学情境的复杂性，现代教学设计十分注重灵活、创新和生成，因而它必然是艺术的。
（三）新课程对教学设计提出的要求
1、新课程教学设计所秉持的基本理念
2、新课程教学设计在操作上的具体要求
辩证认识结构要素。
教学，就是在一种支持性的学习环境中，教师与学生以教学内容为“话题”、“谈话资料“而展开的一场对话。
整体筹划教学活动。
有机的整合课程资源。在新课程的视野中，教科书并不是唯一的课程资源，教师不只是“教教材”，而应当是“用教材教”，这就需要教师有机的整合课程资源，创造性的使用教科书。 精心创设教学情境。
灵活处理操作预案。教学设计是一种“预案”，教学操作不应当是“教案剧”的照本上演。
二、教学设计的具体运作
（一）教学设计的一般程序
（三） 教学设计的主要工作
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篇三：5数学“解决问题的策略”的理解及其教学设计与教学
数学“解决问题的策略”的理解及其教学设计与教学
徐文彬
（南京师范大学 课程与教学研究所，江苏 南京 210097）
摘 要：对小学数学教科书中有关“解决问题的策略”的理解，将直接影响其课堂教学设计的针对性与教学实际的具体效益。
关键词：数学；解决问题的策略；基本思想与方法；教学设计；课堂教学
与我国《全日制义务教育数学课程标准（试验）》相配套的各种版本的小学数学教科书当中，都或多或少地安排有“解决问题的策略”单元或主题，而这些单元或主题也都充分体现了“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新
[1]精神”的数学课程目标。但是，对于这些过去散见于各种解题研究或奥数等数学教学之“提高或补充材料”中的数学思想，如何理解、如何设计以及如何开展教学等问题，一线教师还是存在诸多困惑与不解。而对“问题解决的策略”的理解将直接影响其课堂教学设计的针对性，以及教学实际的具体效益。
*
一、如何理解数学“解决问题的策略”？
各种版本的小学教科书一般都从4年级上册开始，直至6年级下册，每册书都有一个单元或主题专门讲解数学“解决问题的策略”。具体有列表、画（示意）图、列举、倒推、替换和假设、以及转化等。其实，上述这些“解决问题的策略”在此前的数学学习中也都或多或少地有所体现，只是还没有把它们专门提升到策略的层面。
相对于具体命题和方法而言，策略是一种比较宏观的思考问题的思路，其背后可能蕴含着某种或某些基本的思想与方法。一般而言，策略总是通过被运用于解决各种具体问题而体现其功效或凸现其局限；或者，在解决各种具体问题的过程中被提炼出来或得到改进。任何不能
够解决具体问题的策略是不存在甚至也是不可想象的。因此，策略总是被冠以“解决问题的策略”之名。
[2][3][4][5][6][7]的本原性问题”。
二、如何设计数学“解决问题的策略”？
不可否认，任何“解决问题”，包括小学数学中的“数与代数”、“空间与图形”和“统计与概率”等领域中的“解决问题”，以及“实践与综合应用”等都会涉及到“解决问题的策略”的选择与运用。
行文至此，我们相信，读者诸君可以自行得出如下结论：在数学“问题解决的策略”的教学设计中，应该以“解决问题的策略”而不是“解决问题”为教学重点乃至教学目标；应该以挖掘“解决问题的策略”所蕴含的数学基本思想或方法为核心或关键问题，并始终围绕着这个核心或关键问题来展开教学设计，不能脱离。
如果教学设计并没有脱离“解决问题的策略”所蕴含的数学基本思想和方法，那么，是否就可以保证教学的有效性，以及正确、恰当地处理课堂教学中可能出现的诸如偏离“解决问题的策略”而趋向“解决问题”、或者脱离“解决问题的策略”所蕴含的数学基本思想或方法而只关注“计算”等问题呢？显而易见，第一个问题的答案是否定的，因为再“完美的”课堂教学设计在没有实施之前，尽管都会考虑到实际实施时的具体情景，但也仅仅可能是一个“理想的”规划，根本无法保证其实施的有效性——有效性的必要条件，而非充分条件。
因此，在正确理解数学“解决问题的策略”所蕴含的数学基本思想和方法，即获得了对数学“解决问题的策略”的本原性理解，同时也对数学“解决问题的策略”教学进行了有针
三、如何教授数学“解决问题的策略”？
课堂观察中，我们发现，有些教师在数学“解决问题的策略”教学中，非常强调“问题的解决”，而忽视“解决问题的策略”。譬如，在“列举”的教学中有这样一个问题：“王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？”那种在得到具体有多少种围法之后就简单总结了事的做法显而易见是不足取的。当然，如果仅仅是“解决问题”的教学，那么这种做法也许还是可以的。
课堂观察中，我们还发现，有些教师尽管注意到了“解决问题的策略”与“解决问题”的不同，但是，往往忽视了“策略的交叉性”。譬如，“列举”教学中还有这样一个问题：“旅游团23人到旅馆住宿，住3人间和2人间（每个房间不能有空床位），有多少种不同的安排？”在这个问题的“解决策略”的教学中，那种关注了“列举”策略而不仅仅是“解决问题”的教师可能做的还不够。因为这里还有一个“假设”策略的运用问题：假设都住3人或者2人间——这是不可能的！尽管简单，但是在“策略”教学中却是较为重要的——假设的否定运用！。
课堂观察中，我们还发现，有些教师在课前尽管做了很好的准备与教学设计，但是由于没有很好地理解“解决问题的策略”所蕴涵的数学基本思想与方法，而在教学中错把一个策略中的部分当成了该策略本身。譬如，在“替换”教学中，有教师在导入时（也有在总结时）以“曹冲称象”为例，来说明“替换”策略的含义或运用。
篇三：网站优化-网络爬虫策略以及爬虫IP定义
网络爬虫策略以及爬虫IP定义
从网络爬虫的抓取策略来看有：
宽度优先遍历策略、非完全pagerank策略、ocip策略、大站优先策略。
不管它有多少种的爬取策略，其基本目标是一致的：优先选择重要的网页进行爬取。 怎么确定网页的重要性？
根据爬虫对链接的分析得出，而链接的分析又有两种：
用户发出的查询与网页内容的内容相似性得分；
通过链接分析方法计算获得的得分。
搜索引擎融合两者，共同拟合出相似性平分函数，来对搜索结果进行排序。
页面的重要性怎么得来？
通过pagerank算法：对于某个网页A来说，网页的计算基于两个基本假设。
数量假设：如果一个页面节点接收到其他网页指向的入链数越多，页面越重要。
质量假设：指向页面A的入链质量不同，质量高的页面会通过链接想其他页面传递更多的权重。越是质量高的页面指向页面A，则页面A越重要。
这样说来，不同的爬虫所在的服务器也指定是不相同的，而我们的网站被K和降权等等所表现的形式，肯定也能通过在ftp服务器的网站日志中查询到。
我们想象一下：网络爬虫具有四种策略，而不管那种策略的网络爬虫总不能只是用一台服务器来作为载体，我们如果深入了解搜索引擎的核心内容就应该知道，爬虫从服务器出发，看到了页面之后是把页面下载到它所属的服务器中。
我们的网站会有不同的变化：快照每天更新，快照基本上不更新，网站降权，收录下降，网站被K。许多许多的不同类型的网站表现情况。
那么每天的蜘蛛访问的ip地址不同的话，也就能很显著的了解到网站的情况以及即将面对的情况，这样以来也算得上是防患于未然。
下面是吾等简单摘抄的一些网络上流传的蜘蛛不同IP段所代表的不容含义：
123.125.68.*这个蜘蛛经常来,别的来的少,表示网站可能要进入沙盒了，或被者降权。 220.181.68.*每天这个IP 段只增不减很有可能进沙盒或K站。
220.181.7.*、123.125.66.* 代表百度蜘蛛IP造访，准备抓取你东西。
121.14.89.*这个ip段作为度过新站考察期。
203.208.60.*这个ip段出现在新站及站点有不正常现象后。
210.72.225.*这个ip段不间断巡逻各站。
125.90.88.* 广东茂名市电信也属于百度蜘蛛IP 主要造成成分，是新上线站较多，还有使用过站长工具，或SEO综合检测造成的。
220.181.108.95这个是百度抓取首页的专用IP，如是220.181.108段的话，基本来说你的网站会天天隔夜快照。
220.181.108.92 同上98%抓取首页，可能还会抓取其他 (不是指内页)220.181段属于权重IP
段此段爬过的文章或首页基本24小时放出来。
123.125.71.106 抓取内页收录的，权重较低，爬过此段的内页文章不会很快放出来，因不是原创或采集文章。
220.181.108.91属于综合的，主要抓取首页和内页或其他，属于权重IP 段，爬过的文章或首页基本24小时放出来。
220.181.108.75重点抓取更新文章的内页达到90%，8%抓取首页，2%其他。权重IP 段，爬过的文章或首页基本24小时放出来。
220.181.108.86专用抓取首页IP 权重段，一般返回代码是304 0 0 代表未更新。
123.125.71.95 抓取内页收录的，权重较低，爬过此段的内页文章不会很快放出来，因不是原创或采集文章。
123.125.71.97 抓取内页收录的，权重较低，爬过此段的内页文章不会很快放出来，因不是原创或采集文章。
220.181.108.89专用抓取首页IP 权重段，一般返回代码是304 0 0 代表未更新。
220.181.108.94专用抓取首页IP 权重段，一般返回代码是304 0 0 代表未更新。
220.181.108.97专用抓取首页IP 权重段，一般返回代码是304 0 0 代表未更新。
220.181.108.80专用抓取首页IP 权重段，一般返回代码是304 0 0 代表未更新。
220.181.108.77 专用抓首页IP 权重段，一般返回代码是304 0 0 代表未更新。
123.125.71.117 抓取内页收录的，权重较低，爬过此段的内页文章不会很快放出来，因不是原创或采集文章。
220.181.108.83专用抓取首页IP 权重段，一般返回代码是304 0 0 代表未更新。
注：以上IP尾数还有很多，但段位一样的123.125.71.*段IP 代表抓取内页收录的权重比较低.可能由于你采集文章或拼文章暂时被收录但不放出来.
220.181.108.*段IP主要是抓取首页占80%，内页占30%，这此爬过的文章或首页，绝对24小时内放出来和隔夜快照的，这点我可以保证!
一般成功抓取返回代码都是 200 0 0返回304 0 0代表网站没更新，蜘蛛来过，如果是 200 0 64别担心这不是K站，可能是网站是动态的，所以返回就是这个代码。