篇一：幼儿教育：创新论文
创新路上一直有我
新洲区凤凰镇中心幼儿园 余金花
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【摘 要】 创新教育向传统幼儿教育的挑战，归根到底是对教师的素质提出要求和挑战，幼儿创新教育呼唤创新型的幼儿教师。教育是科学，教育是艺术，教育的本质在于创造，为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养。学前期是儿童创造力产生和发展的关键时期，也是儿童学习语言的最佳时期，本文从三个方面浅谈在语言教学中培养幼儿的创新思维。
【关键词】 幼儿 语言主动性 创新
社会的发展，对幼儿教育提出了一系列挑战，客观地要求教育注重培养学生的创新意识和创新能力。幼儿是创造性思维开始萌芽的时期，我国创造教育先驱陶行知先生指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，创造性思维除了能渗透到其它学科之中，还能在语言教学中培养。语言是人类特有的用来表情达意、交流思想的工具，人的思维随着语言能力的发展而提高完善。幼儿思维能力的发展更与语言能力的发展紧密相关，幼儿创新思维的培养在很大程度上能提高幼儿的语文素养。那么如何在语言教学中培养幼儿的创新思维呢？
一、创设宽松的语言环境，分享成功的快乐。
幼儿的语言能力是在运用中主动构建的，幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。因此，要使幼儿对语言的运用具有主动性，教师应为幼儿创造敢说、想说的语言环境和学习条件。 首先，我们把为幼儿“创设一个自由、宽松的语言交往环境”作为出发点，支持、鼓励、吸引幼儿与同伴、教师、他人进行交谈。我们要做的是：(1)倾听幼儿谈话。每天早活动，离园活动都是教师倾听幼儿说话的机会，孩子们会把家中发生的事、看到的、想到的告诉老师，倾听幼儿说话是引发他们说出更多的语言，教师把自己看作是与幼儿同等的，与幼儿共同分享某个活动的经验，或是共同探索某件事情的秘密，这样来引发幼儿乐意交谈，乐意沟通。(2)为幼儿提供谈话的真实环境。教师充分利用室内环境的创设，通过经常带领幼儿进行参观访问，利用外部环境的变化，用不同途径为幼儿交谈提供主题，同时为了加强幼儿交谈的兴趣，教师利用不同的图画、标记等符号给幼儿，让孩子感受到语言的意义，分享到成功的快乐，激发孩子们语言表达的欲望。其次，文学作品作为语言教育中的一个重要方面。文学教学不只是教会孩子讲多少故事，背多少歌，重要的是让孩子们在这种活动中有所感受，感受作品中描绘的美好愿望，人物、事件以及人们的道德情感，感受文学作品的优美语言。总之，在语言教育中要注重帮助幼儿在实际运用中更好地理解和掌握语言。
二、创建敢说的应答环境，引发语言的沟通。
在幼儿园的一日活动中，我积极为幼儿创造一个敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，教师应注意调动幼儿说的积极性。教师与幼儿建立良好关系，使幼儿有什么说什么，把自己的见解表达出来。因此，教师应采用多种方式来给幼儿创造语言环境。1、 利用晨间、饭前来开展语
言活动。如：“谁来模仿教师？”让幼儿简单地复述老师所讲的内容，模仿老师的语言、声调、速度等，以此引发幼儿对语言的兴趣，在游戏中纠正幼儿的发音，最重要的就是老师要为幼儿提供语言活动区域，让幼儿在晨间、饭后、课间、游戏活动时间里，可以自由的进入区角动手、动口，在自觉不自觉中发展语言能力。2、正规的语言活动，即采用课题教学形式面向全体开展语言活动。在活动中教师帮助幼儿在倾听、表达、欣赏和早期阅读等四个方面来发展。我着重在早期阅读中培育幼儿。长期以来人们认为早期阅读就是认识汉字和看书。其实，在幼儿园开展早期阅读是帮助幼儿建立一个良好的阅读环境，养成良好的阅读习惯，帮助他们提高语言文字敏感性，为他们进一步的学习打好基础。
开展早期阅读，首先选择适合小班年龄特点的图书，要为他们提供生动有趣和他们密切相关的阅读材料。在帮助幼儿建立阅读习惯时，我认为要让幼儿带着目的，也就是要带着问题去看书，以帮助孩子克服乱翻书的习惯。第一步，教会孩子认识封面、封底。学习从前往后一页一页地翻，看的时候可用手指着，一样样地说。看完后把书合起来，并把封面向上放好。第二步，引导孩子有目的地看书的某一页。老师要先翻到那一页，一开始，可用语言描述加以提示，逐渐让孩子独立看。第三步，逐渐培养幼儿自己讲述画面内容，幼儿根据自己的理解用语言表达出来，讲给朋友老师们听，引发幼儿对语言的兴趣。
三、创意愉悦的表演游戏，激发语言的兴趣。
总之，对幼儿实施“创新语言教育”是具有重要性、必要性和可行性的。否则，这种可贵的精神将会被扼杀在摇篮之中，幼儿只能在模仿、顺从中长大，失去创造的机会、条件和信心，而且很可能最终成为平庸的、缺乏独立见解的人。总之发展幼儿语言的关键是要让幼儿从生活中通过使用语言来学习语言。为此，教师应积极提供能激发和支持幼儿有意义的语言使用的生活情景，引导幼儿在生活中乐意与人交谈，注意倾听对方的语言，重视幼儿交际能力培养，而且幼儿语言教育是一个复杂的过程，它渗透在生活与学习的每一个方面，无论是幼儿园，还是家庭，都应该给予足够的重视，并为了幼儿语言能力的发展而做出实质的努力。作为求索创新路上的执教者，我们正带着收获和感悟，在实践中反思，在反思中践行。带着信念去追求，带着希望去寻找，创新路上，一直有我。
【参考书目】
1、周兢，余珍有：《幼儿语言教育》人民教育出版社 2004年版
2、《幼儿园语言创作教育活动与 课程创新设计指导手册》 中国教育出版社2005版
篇二：陶行知生活教育理论与幼儿素质教育论文
陶行知生活教育理论与幼儿素质教育
摘 要：“生活教育”理论是陶行知针对旧中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的，基本内涵包括“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。素质教育是教育改革发展的方向，陶行知的生活教育理论与主张，在很多地方暗合了我们今天提倡的素质教育的做法，对幼儿教育有直接指导意义。 关键词：陶行知； 生活教育； 素质教育； 幼儿教育
中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）4-122-001
一、在陶行知教育理论体系中，幼儿教育（即学前教育）是其重要的组成部分
他从人民大众的立场出发，针对当时中国幼儿教育的实际，创立了比较全面的中国化的幼儿教育理论，成为我国现代幼儿教育理论和实践的开拓者，在幼儿教育史上谱写了光辉的篇章。尽管陶先生已远去多年，但他对教育提出的多项主张和对幼儿教育的关注仍旧给我们以理论上的指引和行动上的指导。
上世纪20年代，陶行知就提出必须重视幼儿早期教育的理论。如他在《创设乡村幼稚园宣言书》中指出：“幼儿教育实为人生之基础”。所以，作为幼儿教师，我们应当明确工作的重要意义，充分认识到教育的成效对幼儿的重要影响，对国家、对民族的长远意义。
二、“生活教育”理论是陶行知针对旧(本文来自：wwW.xIAocAofaNwEn.com 小 草范 文 网:陶行知教育运用于幼儿园教育论文)中国的帝国主义“洋化教育”和封建主义“传统教育”而提出的
篇三：论陶行知的生活教育对幼儿教育的启示
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论陶行知的生活教育对幼儿教育的启示 作者：张丹
来源：《中学生导报·教学研究》2013年第22期
作者简介：张丹（1987-）， 女，汉族，陕西汉中人，研究生，文学硕士，单位：重庆师范大学教育科学学院，研究方向：课程与教学论
摘要：陶行知受杜威的“教育即生活”思想的影响极力反对传统教育，并在紧密结合中国当时的教育状况的基础上，提出了“生活教育”思想。本文试图以“生活教育”思想为契机，分析幼儿教育和生活的联系，并探讨当前幼儿教育存在的现实问题，由此得出“生活教育”思想对幼儿教育的启示。
关键词：陶行知 生活教育 幼儿教育
一、“生活教育”的形成与理论内涵的形成
20世纪初，美国教育学家杜威提出了“教育即生活”、“社会即教学校”的论断，这一论断给中国传统教育以重大的打击，也给中国带来了新的教育思潮，出现了张雪门、陈鹤琴、张宗麟、陶行知等一批主张生活教育的近代教育家。在吸取杜威教育思想，结合中国教育传统和现实的基础上，陶行知提出了“生活教育”的思想。
“生活教育”是陶行知教育思想的核心，它包含 “生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”三个方面。
“生活即教育”是陶行知“生活教育”理论的核心。早在 1935 年，陶行知在《普及现代生活教育之路》中就给生活教育下了个确切的定义：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。”在陶行知看来，生活教育“从定义上说是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。[1]陶行知把教育与现实生活紧密联系起来，认为教育不仅把人引入生活，践行生活，而且引人去感受生活中的美与丑，引导人在生活中成其为人。人凭借已有的经验体验，消化、吸收才能真正受到教育。因此说，教育离不开生活，生活是教育的关键所在。教育让受教育者懂得了生活，在生活中吸收、学习了各方面丰富的知识和锻炼各方面生活能力。教育把人引向人的真实的、具体的、完整的生活。因此，教育是以生活为中心，生活决定教育，教育改造生活，教育只有通过生活才能发挥作用。[2]
“社会即学校”是“生活即教育”思想在学校和社会关系上的具体化。教育资源不仅包含校园内的，还要充分利用校外的资源。“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”[2]陶行知也指出“整个社会是生活的场所，亦是教育之场所”。他主张把学校延伸到大自然中，鼓励人们在社会中学习，向社会学习，通过社会大课堂，受到教育。