篇一：新课程背景下高中思想政治教学与高考问题的研究结题报告
高中思想政治教学与高考问题的研究结题报告
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一、课题提出的背景和解决的问题
（一）课题提出的背景
新课程的理念和实践已经在日常教学中扎根，并对今后的教育、教学工作产生重大的影响，认真研究、总结新课程背景下的高中思想政治教学模式和经验，充分挖掘课程的德育，显得十分重要；同时，新课改下的高考更受到教师、学生、家长和社会各界的关注。认真研究新课程下思想政治课程高考的特点，规律和应对策略，培养学生的应考能力，让师生取得好成绩，必然对思想政治课改有着巨大的推动作用。
(二)课题要解决的主要问题:
1．探索新课程背景下思想政治新课程模块教学的基本模式，改变传统思想政治教学的死记硬背和题海战术；用生活基础，构建学科逻辑，培养学生的发现问题、发现问题、找出解决问题的办法，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。
2． 探索新课程下的思想政治课的高考特点、形式和规律，指导学生在政治高考中取得好成绩，让教师、学生有成就感。
3． 探索新思想政治课改和高考的关系，新思想政治课程的实验必然促进其高考内容和形式的改革；高考取的好成绩，反过来又促进课改的实施。
二、课题前期的主要研究过程
（一）从事的研究工作：
1、自2004年开始高中课程改革以来，本课题负责人作为教研人员，开始关注、探讨研究传统思想政治课和新课程在教材内容、课标、教法、学法评价标准和高考试题上的联系和重大区别，先后率领各学校教师参加在北京、广州、银川等地举办的有关新课程培训学习培训活动，并到各学校听课、授课搜集掌握有关的第一手资料，于2006年3月撰写了课题报告，上报自治区教研室，同时确定市嘴山市三中、一中、光明中学、平中为实验研究学校，2007年10月进行了开题论证报告。
2、2007年主要进行听课、授课、讲座、组织观摩评比活动：根据课题研究需要，进行授课活动《人民代表大会制度》、《效率优先、兼顾公平》的授课，进行了《德才兼备讲政治讲“政治”》、新课程课堂教学行为创新培训》、《2008年高中时政热点问题复习探讨》的讲座，在三中、平中、市一中、光明中学组织了新课程观摩活动，课题组成员范惠平、梁晓丽、李荣、李娟、蒋大宝、王红岩、王丽蓉、王应芳、杜素芳等分别进行了公开课的观摩交流和评比活动。
3、组织了全市高中政治教师参加2007年、2008年全区高考研讨会，回来后，结合当地学校情况和研究所得，召开石嘴山市思想政治高考前的复习研讨灰，平中的李荣、一中的王丽蓉，光明中学的刘杰等各课题组成员按照哲学、经济学、文化、政治四个模块，进行分工合作
交流，成果分享，本人作了《2008年高中时政热点问题复习探讨的高考复习讲座，
4、组织了2008年全市思想政治高考测试，将考试情况分析进行反馈，同时要求各研究成员单位，将反馈情况进行分析总结、改进复习中的不足。
5、2008年高考结束后，将要求参加高考改卷的教师，将高考思想政治改卷情况进行书面总结，三中郑军、一中王丽蓉、平中李荣分别撰写了2008年高考改卷情况的总结。
6、2008年利用我市教育网络发达情况，进行网络培训，参加长沙初中、高中全国优质课比赛后，发表博客文章谈了参赛情况和今后努力的方向。同时利用网络进行教研活动，计划于2008年12月19日，在石嘴山市师资培训中心对高中政治教师进行网络培训，让他们建立自己的博客，发表教学心得，达到智慧共享。
7、2009年下学校进行听课、教研辅导工作，在一中、光明中学、平中、市三中、十三中听课60多节，就高中一线教师面临的教学中课时不够、快慢班教法、优势学校中的弱势学生、弱势学校的优势学生、选修课选择、新旧教材说法不同时的依据谁、复习模式、进度快慢度等问题同教师进行面对面的探讨和指导。
8、2009年组织了2009年全市思想政治高考测试，.将考试情况分析进行反馈，同时要求各研究成员单位，将反馈情况进行分析总结、改进复习中的不足。
9、从2008年开始，逐步建立石嘴山市高中思想政治试题题库和专家库。
三、课题研究取得的主要成绩
（一）、教师已彻底转变了高中思想政治的教学理念
我市政治教师基本掌握了新课程改革理念，步入思想政治新课程的“初级阶段”。通过听课得知，教师能认真学习领会建构主义和多元智能理论以及其他新的教育理念，大胆借鉴学习外地和其他同行的经验，对自己传统的教学风格能够反思革除弊端，基本上做到了新课程要求的“三维目标”的统一。抛弃了以教师为中心，以教材为中心的模式，积极建构以学生为中心，以情景为中心的课堂教学氛围。改变了以往思想政治教师是绝对真理的拥有者，站在三尺讲台上，滔滔不绝地向学生灌输着“大道理”，这种我讲你听，我灌你通，满堂说教的教学模式。教师基本上从生活逻辑和学生的成长出发，联系学生的社会生活实际情况，积极开发和利用当地的有效课程资源。课堂立足于学生的发展需求，学生通过教师的引导，能够自主、合作、大胆地提出、探究有关现实和理论问题，在快乐有趣的课堂氛围中，激发了学生的探求知识的欲望和锻炼能力的兴趣。寓教于乐，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，学生基本上根据自己的经验构建有意义的知识和能力，舂雨润物细无声地引领学生树立正确的人生观、价值观、世界观。
（二）、初步探索出高中思想政治新课程的教学模式。
教师在扬弃了传统的授课模式：复习旧课---讲授新课---小结巩固新课—布置作业的基础上，经过学习和实践探索，总结出指导思想政治新课程教学的大致流程是：
1、设置情景，提出问题：根据内容,借助多媒体或其他教学手段设置探究情景,提出有价值的探究问题。
2、思考讨论,合作解决问题：(a)启迪思维,独立思考；(b)分组讨论,思维的火花碰撞、交流、借鉴；(c)多边互动,各抒己见，集体探究；(d)共同总结、概括、提炼升华观点。
3、放飞智慧,拓展问题：提出高于教材，又联系实际，有价值的问题让学生联想和思考。
4、自主感悟,走进生活：请学生谈谈探究、感悟启示,对现实和未来生活的指导，对自己成长的启迪。
（三）探索和总结出了高中思想政治教学的课堂评价标准：
1、准确把握课程标准，注重各种课程资源的综合开发和有效利用。
2、创设情景应贴近学生的生活实际和经验，符合党和国家现行方针政策的要求，情景问题要有针对性、现实性、时效性和教育性。
3、引导学生自主、合作、探究，在活动中丰富学生的情感体验，拓展知识技能，为学生提供发展个性、独立思考和选择的机会，使学生在主动选择、交流和感悟中提升道德评判能力，明晰价值取向。
篇二：高中政治小课题开结题报告
篇一：《高中政治自主合作学习方法的研究》小课题结题报告
“高中政治自主、合作学习方法的探究”课题结题报告
一、 课题的研究背景：
《国家基础教育改革指导纲要》强调，课程应具有发展性，要着眼于学生的终身学习。要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调教育要立足于促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生学习的独立性和主动性。
新课程改革已走过多个年头，经过多种方式的培训，学校的办学理念和教师的教学观念发生了较大的变化，但教师的课堂教学活动方式并没有发生根本性的变化，绝大部分教师仍采用“满堂灌”或“一言堂”，学生被动学，限制了学生的自主发展，也限制了学生创造能力的发挥，不利于学生形成终身学习的观念和培养终身学习能力，不利于提高学生学习的积极性与效率，甚至导致学生厌学情绪的蔓延。
面对我校教育教学的现状，我们提出了《自主、合作学习方法的研究》这一课题，目的在于通过研究，一方面能够全面深入地探索和改革中学生学习方式，进一步提高教学效率，促进学生学习能力、学习效率和综合素质的提高。另一方面能够增强教师的研究意识，帮助教师在研究的过程中学会反思，学会探索，学会主动改革，从而促进教师教育教学水平的提高和专业能力的成长。
二、 课题的核心概念及界定
自主、合作学习源于二十世纪五十年代，到八十年代，随着学习者自主性方面的理论性研究取得丰硕成果，培养学生自主学习能力已成为教育领域的许多教学工作者的共识，他们纷纷把培养学生自主学习能力作为教学的最终目的。国内外教育研究者从不同角度与不同层面对自主学习下过定义，虽然表述不一，但内容大体相同。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：即自我监控、自我指导、自我强化。而认知建构主义学派认为：自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力，学习任务，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。换句话说，自主学习就是学生在教师的指导下有目的、有计划、大胆主动的去学习，去探索。在这学习过程中，教师可根据学习内容与学生的实际，灵活地运用教学方法，适时地给学生指导点拨，启发诱导，充分调动学生的学习的积极性，主动性和创造性，让学生在学习过程中积极思考，主动探究，发现问题和解决问题，使学生在这一过程中建构新知，提高能力和形成良好的道德品质的过程。这种学习具有以下特征：
1、学生参与和确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2、学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
3、学生在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能在学习中获得积极的情感体验。
4、学生在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。可见，这种自主学习是一种高品质的学习。要培养学生这种学习能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要经过长期的训练与培养才能逐渐形成。
三、课题立项依据
1、现代社会对人才的需求看。经济全球化要求社会成员具有交往、合作、分享的行为品质和行为习惯。
2、从我国课程改革发展趋势来看。《基础教育课程改革（试行）》在课程改革的具体目标中倡导自主、合作、探究的学习方式。其中，合作学习被誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”，但在我国仍属新生事物，能否有效地在我国实施合作学习，对于推动新课程改革的发展意义重大。
3、从我校政治教研组当前实际教学存在的问题来看。相当一部分教师较多关注教材教法，对学生学法，尤其是对合作学习指导不足；亦有相当部分学生学习方式单一、陈旧，被动，需
要寻找新的多样化的学习方式。结合教情学情，研究合作学习，对于转变传统的教法学法具有现实意义。
四、课题研究的目标
充分发挥xxxxx县一中政治组教师的优势，全面推进素质教育，以能力培养为核心，通过课前、课中、课后三结合，使本校高中学生的合作学习能力上一个新台阶，从而引领我县高中政治教学。
1、寻求现代教学手段和方法，总结出一套行之有效的培养学生合作学习能力的途径和方法，提高政治学科教学质量。
2、通过课题研究，师生共同总结出在一定的学科领域内指导学生自主合作学习的可行性方法。
3、学生掌握自主合作学习方法，主动获取知识，发展创新思维能力，为其终身学习和终身发展奠定基础。
4、培养学生积极乐观的人生观，自信开朗的性格，勇于创新的时代精神，善于动手、善于交际等社会适应能力以及富有社会责任感等价值观和世界观。
五、课题研究的方法
1、调查问卷法：设计问题和表格，进行调查分析并总结归纳
2、文献研究法：搜集有关资料，以现代教育理论为指导，以新形势的要求为方向，探索评价培养学生合作学习的科学方法，迅速摸清我校高中生探究性能力发展的现状，并在此基础上构建培养学生合作学习的教学模式。
3、行动研究法：尝试用多种手段探索出培养高中生合作学习的有效途径和方法。
4、经验总结法：总结在实验中成功的经验、教训，并在研究中收集资料便于今后总结课题。
六、课题研究过程：
课题研究计划一年半时间完成，共分四个阶段。
1、研究准备阶段：（2013年6月）
------撰写开题报告，分配各项任务。
根据课题研究的要求，开展各项工作。例如：填写课题研究申请书，撰写开题报告，制定课题研究计划，明确课题研究成员任务。
2、实施阶段（2013年9月—2014年3月）
第一阶段（2013年9月—12月）
----学习理论著作，撰写读书笔记及撰写论文
本阶段主要采用文献研究法，对有关高中政治自主合作学习的课题的专著学习及其他课题的成果进行文献研究，作为开展本课题研究的重要指导思想。同时采用研讨会的形式进行了开题相关工作的部署。通过学习理论专著，例如：《普通高中思想政治新课程实验的难点、关键点、及着力点的思考》《新课程高中思想政治教学理念与实践》《新课改形式下教师角色的回归》等教育著作作为开展本课题的指导思想，各成员积极撰写了多篇读书笔记、教学随笔及读书心得，对本组课题研究有了更深的认识和理解。同时撰写了多篇论文，尤其是xxxxx教师撰写的《探寻提高高中思想政治课堂教学有效性的切入点》荣获由中国教育学会教育机制研究分会举办的第13届“现代教育理论与实践全国教师优秀教育论文评比大赛”二等奖，并编入《中国当代教育实践与研究指导全书》。
第二阶段（2014年1月—5月）
----制作调查问卷，分析调查问卷。
本阶段采用问卷调查法，xxxxx老师根据我校我组实际情况，自主设计问卷调成，分别在高一4班（实验班）、高一5班（平行班）和高二2班（文科班）进行问卷调查，共发放98份，收回98份，及时统计了调查结果，书写了调查问卷分析，为课题研究提供了第一手材料。
第三阶段（2014年5月—2014年10月 ）
------开展公开课探究，积累教学案例
本课题组开设了多节公开课，如xxxxx公开课《经济全球化》;xxxxx公开课《处理民族关系的原则》;xxxx公开课《权利的行使：需要监督》开展课例研究。在上公开课的过程中，除了邀请全组老师听课意外，还邀请学校其他教研经验丰富的老师进行评课议课，之后课题组成员又就行了集体讨论，提出了很多建设性意见和建议。通过开展课堂观察和行动研究，实现高中政治自主合作学习课堂的教学模式的构建，总结出提高学生学习能力的教学模式。课题组各成员，针对自己的研究任务，收集资料，定期开会交流。
3、总结阶段（2014年11月—2015年3月）
——进一步开展公开研究课及反思总结
对课题研究实施前后学生的变化进行了个案分析，调查高中政治自主合作学习课堂的教学模式的构建状况以及课题实施的实际效果。课题组各成员，针对自己的研究任务，收集资料，定期开会交流，撰写中期报告，进行阶段性总结。
在课题实验与研究中，我们采取了边研究、边实验、边总结、边传播的方法。实验教师作为首批课题实验与研究的教师，在教学中大胆实践，注意及时反思总结经验，并及时把经验汇总。同时，在教研组集体听课评课中，课题组老师将课题研究方面的资讯传播给非课题组老师，让更多的老师受到影响，参与到课题实验与研究中来，为课题提供意见和建议。另外，也会影响到非课题组老师在课堂上运用合作学习方式进行教学活动，使课题研究沐浴于浓厚的教研氛围之中。
课题组成员人人总结课题活动，做到人人有可以成果。
七、课题成果分析
（1）科学分组。合作学习是以小组活动为基础和依托的，没有分组，谈不上合作学习，没有科学分组，谈不上能有好的效果。分组可以在学生自愿的基础上，老师进一步调整。分组时要考虑到学生的差异，如性别、性格、学习能力、学习态度、寄宿走读（走读生比较之下更有条件搜集下载查阅资料）等方面因素。课题组老师在每一节实验课前，都在分组方面下了工夫。根据课堂活动需要，有时还要将小组合并成大组，例如，侯永红老师的公开课亮点“权利是天使还是魔鬼”的辩论，正是有了合理的分组，两组学生才
（2）小组奖励。我国学者王坦（1994）在《合作学习：一种值得借鉴的教学理论》中指出：合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。在课堂上实施合作学习方式，老师必须向学生讲明学生小组合作的共同目标是什么，它与学生的个体目标之间的关系是什么，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标。在这种条件下，小组成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。当小组成员达到了共同的目标时，老师应该给优胜组奖励，奖励可以是精神层面的，也可以是物质的东西。我们课题组承担xxxxx老师给优胜组有奖励名人名言的，也有奖励，笔记本的。小组奖励这种形式我们课题组一致认为，它不是可有可无的，在合作学习中一定要有。因为它可以是学生达到共同学习目标的一副“引子”，因为它的存在，学生会很在意小组活动的结果，他们也会积极地投入到小组活动中来，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。
正如合作学习研究者所讲的：“在教学目标上，合作学习注重教学的情愿功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。”我们在课题研究中发现，由于合作学习创造了更多的机会让更多的学生参与，学生上课的精神面貌有了很大的改善，睡觉的没了，沉默的少了，学生的情感得到了释放，掌声笑声讨论声，课堂氛围民主和谐，老师以小小的奖品鼓励学生，拉近了师生距离，教与学达成良性互动。
（3）任务分工。课题组实验课老师有一个共识：合作学习课堂效果好不好，要看课前任务分工细不细，任务完成实不实。合作学习不是简单地把学生分成几个小组了事，分组是为了合作，为了高效，老师要根据教学内容，教学目标等需要对小组进行合理分工，当然，小组长的协助不可缺少。每个人都有具体的分工，承担一定的学习任务，老师要指导检查任务落实情况，每个人对小组的成功都有平等的贡献机会，要在合作中体现出自己对于小组的独特贡献，把“不求人人成功，但求人人进步”作为合作学习追求的境界。防止出现“责任扩散”现象，即小组的任务由少数人来完成，而其他人不闻不问，袖手旁观。
（4）酌情评价。新课程的评价改革强调建立以促进学生发展为目标的评价体系，这种评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程，要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分。
在学生问卷调查中我们发现，学生对老师的评价有很强烈的期待，假如老师对小组的活动没有及时做出评价，他们会表现出失望的情绪，会影响到他们下一次参与活动的兴趣和热情。这就告诉老师们一定要注重对学生的学习活动情况做出合情合理的评价。合作学习的评价观与传统的教学评价有很大的不同。传统的教学评价关注的是学生个体在整体中的位置，往往热衷于分数排队，比出强弱胜负。这种评价方式，由于拿到高分的或好名次的毕竟是少数学生，而大多数学生注定是学习的失败者，因此这种评价方法挫伤了大多数学生的积极性，不利于大多数学生的发展。合作学习把个人之间的竞争转化成小组之间的竞争，把个人计分转化成小组计分，将小组总成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心发生了巨大变化。在我们课题组公开课上，听到了老师们这样的评价：“xx同学，你能搜集到这么典型的事例，说明你会动脑筋想问题，真好！”“你的观点虽然有些偏激，但你的勇气令人钦佩，希望你继续大胆发言，相信你的观点会有更多的追随者！”“我们组今天这节课是落后了，但我们小组中的每位同学都尽力了，你们的表现给老师留下了深刻的印象，老师送给你们一句话：爱拼才会赢！”总之，运用合作学习方式进行教学活动时，一定要对课堂活动进行总结评价，我们认为评价一定要注重学生的差异性、发展性，评价标准一定要注重开放性
八、课题取得的成果
（1）从学生收获来说，我们通过课题调查活动，了解到学生对什么是合作学习，怎样进行合作学习比较陌生，因此课题组老师在不同的年级向学生介绍了合作学习方法，并且通过实验课让他们践行了合作学习方法。这对转变学生的学习方式、调动学生的积极性、提高学习效率、培养人际交往技能、形成团队合作精神等方面都有积极影响。
（2）从教师收获来说，课题组老师通过课题活动，提高了理论素养，丰富了教学经验，撰写了各自的教育教学论文，对新课程改革的认识进一步深化，提高了贯彻新课程改革理念的自觉性。同时，通过课题研究活动，带动了非课题组老师的参与热情，形成我们政治组重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研风气，有力地促进了教师的专业成长。
九、存在的问题和反思
虽然在课题研究中取得了较大的成果，但也存在着一些急待解决的问题。
1、如何设计为课题服务的问卷，尤其是研究过程中的问卷，值得我们进一步去探讨。
2、我们在课堂教学过程中，对于思维能力培养的教学模式研究还缺乏力度
3、合作学习方式需要老师和学生耗费较多的时间和精力，在平时的课堂教学中怎样体现，怎样运用还需要进一步探索。
4、对研究过程中的实验课案例剖析深度不够，课题研究还不够开放，以后在课题活动中注意邀请课题“外援”，让专家学者，学科外的老师，甚至学生参与到课题中来，我们以为这种做法定有裨益。
以上问题，还需要在今后继续探索和验证。篇二：高中政治课题结题报告
《高中政治教学中点拨精讲环节的落实》课题研究开题报告
高二政治备课组 2012.10
一．选题依据
课题研究的目的和意义：
1、研究国家的新课程，按照新课程要求，结合本校学生实际，探索到一条能是教学质量迅速提高的课堂教学方式。
2、课堂教学中很好的实施“精讲精练”，体现学生的主体性教学，使学生的素质全面提高，使教学质量迅速上升。
3、一切要以学生的发展为中心，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展，促使学生形成独立思考、自主学习的能力；逐步培养适应学习化社会需要的终生学习的能力。
二．研究内容：
（一）教师成长层面通过“自主、合作、探究式”教学，改变以往落后的教学方式，形成新的教学模式，不断提升教师的专业素养。
（二）课堂教学层 优化课堂教学结构，提高课堂教学效果。
（三）学生学习方式层面 培养学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性和积极性，改变学生的学习方式和学习策略。
三研究方法：
1．文献借鉴法。多角度、多渠道开展对情报资料的比较研究，借鉴已有研究成果和经验教训。
2．调查研究法。一是调查有效教学策略实施的现状和发展前景，努力使本课题研究的目标和操作更加有针对性、实用性，切合学生实际，提高实效；二是调查实验过程中有效课堂教学策略的变化发展，为构建新的教学模式提供事实依据。3．经验总结法。边实验边总结，形成阶段性总结，使教学中好的经验能推广。
四．基础及条件：
研究的理论基础
1.新课标倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。2.中学生心理特点：中学生具有好奇、好动、好刺激的特点，从激发学生兴趣入手，通过课内外各种活动手段、促使整个教学机制高效运转，达到培养学生独立思考和创新思维能力的目的。3.创造力理论与现代教学理论为本课题的研究奠定主要理论基础
教师团队：
陆隆兵 中高 课题负责人
李碧中一 方法研究
高枫中二 策略研究
丁红丽 中二 策略研究
管理机构：石泉中学教科室
研究的步骤
一、前期准备阶段：2012年12月——2013年1月
二、中期实施阶段：2013年2月——2013年10月
三、总结结题阶段：2013年10月——2013年12月
教师的教学论文与教学设计
篇三：初二政治小课题结题报告
《用案例激发学生学习思想品德兴趣》小课题结题报告
初二年级政治组
篇三：(2份)《高中政治课课堂提问有效性研究》结题报告
惠 安 荷 山 中 学 校 本
课 题 结 题 验 收
申
报 表
课题编号：
课题名称：《高中政治课课堂提问有效性研究》
课题负责人： 张智雄
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注：本表一式2份，送校教科室1份，课题组自存1份。
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